有一些儿童聪明过人

（一）智力超常儿童的主要点
智力超常儿童是指智商在140以上的儿童，他们的智力发展远远地超过一般同龄儿童的水平。

智力超常儿童在认知、情绪、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常儿童之处，这类儿童在认知方面主要具有以下特点。

在感知觉方面，智力超常儿童的观察敏锐、全面、细微而准确。

表现为他们不易受表面现象和一些枝节信息所迷惑、干扰，善于抓住构成事物本质的、关键的因素，定向迅速而准确，因此他们常常能发现一般儿童很难发现的问题。

如在数学上超常的儿童面对一道数学题（不是太复杂的问题），很快就能看出题目的结构与类型。

在注意方面，智力超常儿童的注意集中、稳定、善于分配。

表现为他们能长时间全神贯注地从事紧张的学习或其他活动，其注意力不易被无关刺激所干扰，同时又能根据活动的需要合理地分配注意力。

在记忆方面，智力超常儿童记忆力强。

表现为他们善于把机械识记和理解识记结合起来进行记忆，因此他们的记忆准确、迅速、保持时间长，能根据需要准确无误地对记忆材料进行回忆和再现。

在思维方面，智力超常儿童思维敏捷、条理清楚，分析概括能力强，有独立性和创造性。

表现为他们善于透过纷繁复杂的现象发现事物的本质，抓住问题的关键，不迷信教师和书本，常常有自己独立的见解，喜欢用新的方法解决问题。

此外，智力超常儿童通常还具有丰富的想象力、强烈的求知欲、广泛的兴趣、强烈的好胜心和顽强的意志力等心理特征。

（二）智力超常儿童的教育
智力超常儿童虽然只是小学儿童中极少的一部分，但他们却有与其他儿童不同的特点，教师应了解其特点，然后针对其特殊性进行恰当的教育，以便使他们的潜力得到充分的发展。

小学中的智力超常儿童是遗传、环境和教育综合作用的结果。

他们在将来能否继续“超常”，成为一流的人才，在很大程度上取决于他们能否受到良好的教育。

我国对于超常儿童的学校教育主要采取以下几种方式。

1.加快进度
根据学生智力发展的情况和学习的具体情况，可以让这些儿童尽早受到与其智力发展水平相适应的教育。

加快进度以加速升级为原则，主要可采用提早入学和跳级等方式进行。

在实际教育中，如果经测试发现某一4岁儿童的智力超常，则可提早让其进入小学学习。

在小学教育过程中，如果发现学习的内容已远远落后于某一儿童智力的发展状况，则可让其跳级，直接进入更高年级学习。

2.丰富课程内容
丰富课程内容也称充实课程。

这种教育方式是把智力超常儿童放到原来的班级里学习，这种方式可使儿童没有脱离同伴而感到不适应的感觉，但是应给他们增加额外的学习任务，以满足其发展的需要。

值得大家注意的是，虽然充实课程活动能够吸引儿童的特点通常是活泼的教学形式、配合儿童感兴趣的学习内容和课外活动的新鲜感，但是若活动的目标不清，缺乏严谨的活动设计和学习效果的评估，充实就变成“充塞”，只能充实儿童的学习时间表而不是他们学习能力的提高，只是流于为活动而活动的层次。

因此，教师必须从学习内容、进度、任务、要求等方面为智力超常儿童提供特别的设计，让具有不同智力特点的儿童都感受到课程的挑战性，都有机会最大限度地发展自己的潜能。

具体来说，要求教师给这些儿童进行单独辅导，充实课程的广度（即扩充学习的领域，补充课程范围以外的内容）和难度（即在既定的课程范围内，给智力超常儿童提出更高的要求），以便使其潜力得到充分的开发和培养，促进其智力水平的进一步提高。

3.抽离式教育
这种教育方式是智力超常儿童平时不离开原来的班级，但每周要利用部分时间（例如每周一天）让智力超常儿童离开自己的班级，与那些具有同样智力水平的同伴一起活动。

活动内容既可以是在资源教室中开展自主学习，也可以是在某些方面接受深入的培养，如参加领导才能训练、科学探索活动、艺术活动等。

4.设置特殊班级
这种教育方式是为特殊儿童设置独立的班级，将他们挑选出来进行专门教育，这种教育要求根据各个特殊儿童的特点来为他们设计教学，更好地使教学适应其发展的需要。

1978年3月，中国科技大学为超常儿童教育创办了少年班；20世纪80年代，北京大学、西安交通大学等相继开办了超常儿童实验班；1984 年，天津实验小学建立了我国第一个小学超常儿童实验班；1985年，北京八中建立了中学超常教育实验班。

目前，全国范围已有几十所学校
建立了各种类型的超常儿童实验班。

据有关资料介绍，进入各级实验班的儿童都必须经过一定的测试和选拔（如智商测试），然后才能进入这些特殊儿童教育实验班学习。

学校会根据其智力特点进行专门的教学设计，以便使教育能与其特长相符合，使其潜能得到充分的发挥，为国家培养出一流的人才。

对超常儿童的培养应注重早期发现与培养，并针对每个超常儿童的特殊性因势利导、因人而异地进行教育，注意在培养和发展其智力和学业能力的同时，使其养成良好的道德品质、优良的个性心理品质以及对环境与社会良好的适应能力，促进其身心获得全面协调的发展。

智力超常儿童的特点与教育
超常儿童是指智力发展大大超过同年龄水平的儿童。

在心理学中，一般把智商（IQ）在120以上的儿童，或在音乐、绘画、诗歌、戏剧、体育等方面有突出表现的儿童，称为某方面的超常儿童。

（一）超常儿童心理发展的特点
根据国外和我国心理学界近几年对超常儿童智力发展的研究，超常儿童有多种类型的表现。

有的幼年大量识字，三四岁已掌握汉字2000余个，能津津有味地阅读儿童读物；有的五岁开始写作，文笔通顺生动；有的数学才华早露，四五岁已掌握了加减乘除的混合运算；有的擅长外语，七岁时就掌握了英语常用词汇 3000个以上，可以阅读英文读物，并能自如地与外宾进行英语会话；有的是小画家、小歌手，有的擅长书法……有的智力高于同龄发展水平二岁以上，有的高于同龄水平四五岁以上。

尽管超常儿童心理发展类型和程度上都不一样，然而，在不同年龄的超常儿童中，也还是有一些共同的心理特点的，主要是：
1.有旺盛的求知欲和广泛而强烈的兴趣
这是超常儿童极为鲜明的一个特点。

他们很早就表现好奇心，爱追根究底，从小就有学习知识的浓厚兴趣。

求知欲和认识兴趣是促进一个人从事学习或活动的推动力，有了强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣，人们就会千方百计、不畏艰难地去探究科学世界的奥秘。

“兴趣是最好的老师”，兴趣和求知欲是成就的前提。

我国的一些超常儿童也都有浓厚的认识兴趣和探究的好奇心。

有的还在会说话之前就贪婪地看小人书，持久地玩积木，会说话之后，总是无休止地问大人“这是什么？” “那是什么？”有的四岁上小学一年级，学了《一粒种子》，回家就把三粒黄豆种在花盆里，观察发芽情况；有的学了《我是什么》，就用杯子装着水，放在火上煮沸，观察汽化现象，直到化完为止；学了《保护牙齿》，就把鸡蛋放进醋里试试等等，开始用实验来探索事物发展变化的奥秘。

许多超常儿童，学校的课程满足不了他们旺盛的求知欲，就翻阅爸爸妈妈的医学、历史、地理等书，如饥似渴，无所不看，看书时
着了迷，表现了好学、好问、好看的突出特点。

有的对大自然也是兴趣盎然，常爱观察小昆虫、小动物如何生活，并收集一些花、叶制作标本等等。

一些已进入高中或大学的超常儿童，也还继续保持着这种广泛的兴趣。

2.有敏锐的观察力和高度集中的注意力
超常儿童注意既广，又能高度集中，特别是对他们感兴趣的事情，往往专心致志，高度集中注意二三小时，甚至精彩的电视也不能使他们分心。

只有善于观察，才能慧眼非凡，心灵开窍。

善观察者可以见常人所未见，不善观察者，入宝山亦视而不见。

善于观察是和高度集中的注意力紧密联系的，如果观察事物时注意力分散，东张西望，则难以看出事物的真相。

从大脑皮层活动来说，注意力集中就是在大脑皮层上形成优势兴奋中心，因而这时感知的事物印象特别清晰，易于理解，并且学得快，记得牢。

所以有人说，注意力和观察力是学习的门户，注意力集中，善于全面而深入地进行观察，就等于打开了智慧的天窗。

一般儿童注意力集中的时间不长，对事物观察不稳定，而智力超常的儿童则能较长时间地注意某一事物或某一活动。

我国现代小画家四岁的亚妮和七岁的阿西，能画出栩栩如生、千姿百态的小猴子和小猫咪，重要原因之一，就是他们在和猴子、小猫“交朋友”、玩耍的过程中，进行了细致入微的观察、观摩，甚至无数次对着镜子模仿、想象。

这与他们的注意力异常集中而稳定是分不开的。

3.有较强的记忆力
智力超常儿童不仅机械记忆力出众，有意识记和意义识记也超出一般，常常是过目不忘，一读成诵。

湖北武汉市的赵安，两岁半开始识字，三岁时就识1767 个字。

邝亚南六岁时能把妈妈挂在墙上的化学元素周期表纵横背诵。

有的超常儿童记一个十七位数字，即81276354453672189，善于从数字间的关系去找规律，寻找记忆方法，如上面的十七位数字，他发现有两个规律：每相邻的两位数的和是九；去掉末尾九，数列正好成对称形式。

这样就把机械记忆与意义记忆结合起来了。

这种善于寻找有效的记忆方法，在超常儿童中不是个别的。

4.进取心强，有突出的探索精神和顽强的意志
超常儿童一般进取心都比较强，他们自信，爱与人比。

比学习，别人会的自己也要学会；
比下棋、比游泳……处处不甘落后。

他们都有一股倔劲，想要学什么，干什么，就非学会干好不可。

强烈的探究反射是深入学习的保证，它和求知欲、广泛的兴趣是密不可分的。

强烈的探究精神是超常儿童的一个突出特点，他们什么事情都想了解，都爱问个究竟，找找它的奥秘，非要“打破沙锅璺（问）到底”，不仅好问，而且好摆弄。

小宁铂看了《赤脚医生手册》、《小草药手册》和《十万个为什么》，总喜欢把书上看到的问题亲自试一试。

书上说睡觉时脚心受凉就会头痛，他晚上睡觉就故意把被子踢开，第二天果然感冒了；书上说吃了生蚕豆会中毒，他就跑到菜园里去剥了三颗生蚕豆，偷偷地吃了下去，然后躺在床上等中毒。

可是过了许久，还不见动静。

他就跑去问爷爷，“书上真胡闹……”爷爷生气地说：“胡闹？你才胡闹呢！幸亏吃得少，要是中了毒怎么办？”
在超常儿童前进的道路上，不是没有任何困难的，有的生活条件很差，学习环境嘈杂；有的碰上疾病或其他意外等，但是他们却善于排除各种干扰，坚持学习或锻炼，表现了坚毅的顽强的个性品质。

“天才是勤奋”，“天才是毅力”，凡是有成就的“神童”，无不具有异乎寻常的毅力，离开了勤奋和毅力，任何天才都将夭折，都将一事无成。

5.思维敏捷，理解力强，有独创性
智力超常儿童从小思维就比较活跃、敏捷。

他们敢想别人所未想，善于发现问题，敢于问一些谁也没问过的怪问题。

能进行抽象推理，领悟事物之间复杂的关系，并富有创造精神。

湖南师院李仲涟等同志在《对超常儿童李小茜的调查和追踪研究》一文中指出，李小茜在类比推理和创造思维上有着一些同年龄常态儿童所不及的特点。

比如，要求将火柴棒摆出的式子114 3=45，移动其中一根火柴棒，使两边相等。

李小茜很快就将114中的一根火柴移到了后面。

即14 31=45。

主试问：“你怎么知道？”她说：“这边（指等号右边）只有45，那边（指等号的左边）有114，当然要把它减小，移个1就小了100，把它放在3后面，使3变成31，加起来就是45。

”她的分析、判断能力强，如要求改变下式“1 2 3 4 5 6 7 8 9=100”中的一个符号，使等号两边相等，李小茜稍加思索就将9前面的“ ”号改为“×”。

她的思路是：等号右边是100，所以要从大的数目去想，8×9=72，还差28，再把前面7个数加起来恰好是28。

在演算其他实验题目时，她推理正确，表达清楚，充分表现出思路灵活、流畅，富有创造性的特点。

发现速算法的史丰收，有长时间进行思考的坚持力。

在他上小学二年级时，他看到老师在黑板上演算，突然间产生了一个怪问题：做算术题能不能从左向右，从高位数算起呢？他循着这个思路，长时间思索，日算夜想，吃饭时想，睡觉时想，想得入了迷，经过十多年的
探索，终于创造了十三位数以内的加减乘除和开方、平方的速算法。

门捷列夫制成的元素周期表，也是经过长时间的思考而成功的。

这就说明智力超常的人，善于提出新问题，还要自己来回答，这就必须理解力强，坚持长时间的思考。

善于提出问题是杰出人才做出创造性贡献的最基本的思维品质。

他们善于在脑中分析，捕捉关键性的东西，思路开阔、敏捷、灵活，有创造性，有抓住问题焦点的能力。

能掌握抽象概念，理解意义，认识关系，并能清楚地推理，易受启发，对成人的建议和问题能积极反应。

6.有丰富的想象力，有幸福感，情绪稳定
超常儿童的形象思维能力超出一般儿童，具有独特的想象力。

小画家亚妮，1980年5月2日是她五岁的生日，为了庆贺自己的生日，她在家里举行了一次精彩的童画表演。

身高不足一米的小亚妮，竟坚持了四个小时，爬在画纸上创作了一幅珍奇画，画上有山有水，苍劲的树木纵横交错，树枝上的野果色彩丰富；一群群的猴子，有采果子的，有嬉戏的，有握手的，也有在树枝上睡觉的，有爬树寻找果子的，有在洞里抓虫子的，有从洞口往河里跳水的，有在河里游泳的。

数一数竟有四十只猴子，个个各具形态，只只色彩鲜明。

这与她平时细致的观察、模仿、思索、想象是分不开的。

参观者无不惊讶地望着这个刚满五岁的幼儿，她的小脑袋具有多么丰富的想象力呵！（详见1980年6月1日《文汇报》）
智力杰出的人才还有幸福感，在大多数情况下表现自信、愉快、安详；必要时表现出自我解嘲的能力，显示强烈的幽默感。

遇到问题并不忧虑，而能正确对待，适当解决。

同时情绪比较稳定，以温和的而又适当的态度表达他的情感，能适应日常变化，既不暴躁也不愤怒。

（二）超常儿童的教育
一般估计超常儿童占学生总数的百分之三左右，我国就小学生来说，有一亿四千多万，就应有四百多万超常儿童。

这个庞大的数字，是我国培养人才的一笔巨大的“财富”，因此发现和培养超常儿童，具有重大的现实意义，我们应采取措施使年轻一代的聪明才智得到充分的发展，加速培养现代化建设的人才。

儿童智力的发展，特别是超常儿童智力的发展，既有先天的因素，又有后天教育的影响。

先天素质（如神经系统、大脑皮质的发展）是智力发展的前提，后天的生活和教育则起着决定作用。

儿童存在着巨大的学习潜力和可能性，能否充分发挥，关键在教育。

即使普通的学生，只要教育得法，也会成为不平凡的人。

天资再好，若教育不得法也难以成才。

如何对智力超常儿童进行教育呢？近几年来，国内外一些研究超常儿童教育的工作者认为：
1.教育必须同孩子的“智力曙光”同时开始，开始时着重训练儿童的五官
所谓“智力曙光”是指幼儿智力发展开始萌芽的时期（即五岁前）。

这是天才儿童卡尔·威特的父亲关于儿童教育应从什么时候开始的问题提出基本观点。

他认为孩子的禀赋是各不相同的，如果所有孩子受的教育一样，那么，他们的命运就决定于其禀赋。

但是，多数孩子接受的教育是不够充分的，他们的禀赋连一半也发挥不出来。

如果及早地受到良好的、高明的完全教育，即使禀赋只有百分之五十的普通孩子，也会优于生来禀赋是百分之八十的孩子。

因此，他主张要不失时机地给孩子以发展其能力的机会，必须同孩子的智力曙光同时开始进行教育。

俄国心理学家塞德博士认为：幼儿的求知需要在二三岁就发生了，这时若不提供适当的认识对象，则已发生的求知需要就会白白地枯死；反之，若在这一时期给予及时的教育，幼儿就能终生成为富有追求精神的人。

智力的发展必须从训练五官开始，五官（耳、目、口、鼻、皮肤）是认识外界事物和获得知识的渠道，渠道畅通，儿童接受外界刺激才会顺当、迅速。

五官的训练，首先要发展幼儿的听力、视觉，训练他们的听觉、节奏感，培养他们辨别颜色、大小、形状等能力，逐步发展他们的观察力以及其他几种感官的感知力。

这些，都是日后学习的必要基础。

2.及早地进行语言教育
语言是进行思维的工具，是接受知识的手段，也是发展智力的一个重要方面和标准。

教儿童语言，首先从口语教起，特别要注意字音发声的准确，不要教儿童“半语子话”、方言和土语，教儿童“奶奶”（吃奶）、“丫丫”（脚）、“汪汪”（狗）、“嘟嘟”（汽车）之类的语言是毫无意义的，是一种浪费。

孩子在二岁左右，大人如能缓慢、清晰地将语词说几遍给孩子听，他们都可以模仿发出音来。

因此，要孩子发音准确，自己必须以身作则，力求发音标准，语言规范，精选用词。

儿童入学前通过口头语言掌握了一批词汇，紧接着就是对字的音、形、义统一联系认识的形成，这就为他们入学后掌握书面语言，理解字义打下重要的基础。

除此之外，有条件地、尽量地让儿童在幼年时学习外语，也是有好处的。

儿童掌握了大量词汇、句子，既扩大了知识面，又发展了能力。

3.以游戏、讲故事、外出散步、观察大自然的方式传授知识
对儿童进行思维的训练越早越好，而这种训练以游戏为好，游戏是儿童的天性，每个孩子都喜欢游戏，游戏能帮助孩子掌握知识，发展智力。

如识字时，看图找字的游戏，配对游
戏；给儿童一些木块，指导他们造房、修路、架桥、建造城市的游戏；玩各类戏剧性的游戏，如模仿电影、故事书上的情节进行表演。

通过这些游戏教给孩子各种科学知识，并训练他们机智、灵活的思考能力。

儿童最爱听故事，而且百听不厌，用讲故事的方式教育儿童最有效。

故事可以锻炼儿童的思考力、记忆力，启发想象，扩展知识，讲故事的方式儿童喜欢听，也记得牢。

讲故事要培养儿童复述的能力，这样可以培养他们集中注意地听，又迫使他们有意记忆，还能达到语言训练的目的。

为了扩大儿童的视野，要有目的、有计划地引导儿童观察大自然的动、植物形状，生长特点和有关知识，让他们在大自然中熏陶，增长知识。

通过散步，闲谈对儿童进行教育，既不疲乏，又不感到枯燥无味，又易激发儿童的求知欲望和兴趣。

4.启发求知欲，唤起学习的兴趣
教育在什么情况下最有效？一般来说，唤起了儿童的兴趣和求知的欲望时，才开始教育是最有效的。

用新颖的刺激，诱人的形象，以及学习的结果都能激发儿童的求知欲和兴趣。

好奇心是儿童的天性，儿童渴望认识周围一切，他们常常提出各种幼稚的、奇特的、甚至难以解答的问题，这时家长和教师不要厌烦、拒绝、呵斥、取笑或讽刺，而要设法给以满足，以保护和巩固孩子的求知欲和积极性。

而且还要故意向他们提出一些问题，引起他们思考和提出新问题。

进入学校学习后，超常儿童的聪明才智往往在特殊的兴趣、爱好中表露出来。

教师要创设条件，使学生的特殊兴趣得到发展。

因此中小学校多设课外活动小组，多设选修课，让学生按照自己的兴趣学某些课目，将会出现更多才能出众的学生。

5.保持儿童的好奇心
精力充沛、好奇和求知欲旺盛是儿童（特别是超常儿童）的基本特征。

好奇可以促使儿童更多地去观察世界，观察社会；与外界频繁地接触和交往又反过来增强儿童的好奇心和观察力，促进他们创造性的发展。

出于好奇心去进行某种活动的儿童，如果得到了奖励，他们将会继续进行类似的实践。

教师要保护学生的好奇心，不要挫伤其积极性，并引导他们向正确的方向发展。

6.充实课程内容
要注意有的超常儿童，由于他们接受能力强，比别的学生更容易理解教师讲的内容，课堂上“吃不饱”，会感到烦闷和无事可做，有时表现得淘气，行为容易“出格”，或与老师争辩，或幻想，或为了解决某一难题而不去专心听讲。

对于这样的学生，教师应充实课业内容，提高练习难度，鼓励他们独创地去学习。

有的学生在开学一个月内就把本学期的教材掌握了，教师可以编制一套供自学用的辅导材料，或推荐程度深一点的书给他，引导他去解决水平较高、难度较大的有关问题。

这样就能使这个学生不仅保持了学习的积极性，而且更加迅速地发展他的才能和智力。

7.启发学生积极思维，鼓励学生的幻想和独创性活动
思维能力是智力的核心，学生的思维能力是掌握知识的重要条件，同时它又主要是在掌握知识的过程中发展起来的。

科学知识是丰富多彩的，在教知识时既要循序渐进、由易到难，又要引导学生找窍门掌握知识的难点和规律。

使学得的知识，可以举一反三，并能解答实际问题；在解答问题过程中要会阐述自己分析问题、解决问题的过程与依据。

在教学中，还应当鼓励学生的求异思维和创造性思维，这样有助于发展学生的思维能力。

儿童和青少年是富于幻想的。

有创造经验的人认为，对未来可能发生的事物进行幻想的构图，可以促进独创性的发展。

因此，教师要鼓励学生进行幻想，并创造条件，给予机会，组织他们进行各种想象力的练习。

教师还要注意他们的独创性是在各项独立性活动中发展和表露出来的，因此允许他们按自己的进度自学，并在实验室和课外活动中为他们提供更多的独立活动的机会，是促进学生独立工作和发展创造力的必要条件。

他们独立活动时，开始可能有较多的缺点或错误，但这是创新精神的开始，因此教师既要鼓励，又要帮助他们总结经验教训，以克服缺点，纠正错误。

对超常儿童可以采取加速教育，充实课程内容和开设特别班来发展其智力，允许他们跳班。

这样做有助于人才的培养。

8.不可忽视学生品德、意志的锻炼与培养
超常儿童在智力上是超常的，但在品德上则不一定超常，甚至也可能会落后。

我们培养的人才，首先必须是有高尚品德和情操的人，因此个性品德的教育是十分重要的。

为了培养他们有良好的品德，可以经常给他们讲古今各国劝谏行善的故事，培养对故事人物的善恶行为进行判断的能力；鼓励他们处处为别人着想，经常做好事，而且把做好事的行为登记下来，作为自己永久性的纪念。

一般来说，智力超常儿童最易滋长骄傲自满情绪，这是他们学习和。