“双创”教育融入形势与政策课的思考与实践

高等教育a部龙扇救育第2卷第21期2016年11月DOI：10.16681 /ki.wcqe.201621050“双创”教育融入形势与政策课的思考与实践谢光勇(天津工业大学党委宣传部，天津，300387)摘要：文章从充分认识“双创”教育融入形势与政策课教学的重要价值、准确把握“双创”教育融入形势与政策课教学 的基本原则、着力优化“双创”教育融入形势与政策课的教学模式等方面探讨“双创”教育融入形势与政策课的策略。

关键词：“双创”教育；形势与政策;教学中图分类号：G641 文献标志码：A文章编号：2095-6401(2016)21-0082-02加强大学生创新创业教育（以下简称“双创”教育）既是 新常态下实现经济増长的重要引擎，也是高等教育适应经济 社会发展所采取的战略举措。

近年来,党和国家先后启动了 “大学生创新创业计划训练”“大学生人才培育模式创新实验 区”等建设项目，出台了《关于深化高等学校创新创业教育改 革的实施意见》《关于发展众创空间推进大众创新创业的指 导意见》等指导性文件，为加强和改进“双创”教育指明了方 向。

形势与政策课作为高校5门思想政治理论课的重要组成 部分，具有与我国改革开放和现代化建设实践紧密结合的显 著特征。

显然，对大学生进行“双创”教育本就属于形势与政 策课的应有之义。

因此，结合“双创”最新成果、完善形势与政 策课程体系、构建二者深度融合的新模式就显得日益迫切。

一、充分认识“双创”教育融入形势与政策课教学的重要价值首先，这是提升教学实效性的有效途径。

提升形势与政 策课教学实效性，是该教学研究的终极指向，其实效性体现 为通过密切结合国内外形势，深入学习并宣传党和国家的路 线、方针、政策，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值 观，提升其运用马克思主义的基本立场、观点、方法分析和解 决问题的能力，不断増强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信。

由此，形势与政策课通过坚持与时俱 进，结合社会与时代发展要求及大学生的思想实际，不断改 进“双创”教育内容、形式和方法，从而有针对性地培养学生 的“双创”意识和能力，有效防止理论与实际脱节，以此提升 形势与政策课的教学质量。

其次，这是全力推进“双创”教育综合改革的重要举措。

加强“双创”与课堂教学的深度融合是高等教育改革的重要 趋势。

教育部印发的《普通本科学校创业教育教学基本要求 (试行)》就充分发挥课堂教学的主渠道作用、建立健全多样 化教学体系提出了明确要求。

因而“双创”教育进课堂，应在 创业教育通识课程、思想政治理论基础课程和专业课程之间 进行合理分工，积极发挥不同课程的优势。

高校形势与政策 课通过积极回应社会和学生的关注，将“双创”最新成果纳入 课程教学重点，发挥形势与政策课在促进学生创业就业和全 面发展中的作用，努力造就大众创业、万众创新的生力军。

最后，这是着力培育高校“双创型”人才的现实需求。

从现 状来看双创”教育在形势与政策课内容体系结构中的地位、作用、内容设置等方面的理论研究和课堂实践尚处于起步阶 段，这极大地影响了“双创型”人才的培养。

因此，高校通过在形势与政策课教学中准确把握“双创”教育的科学思路，创新 运用“双创”教育的途径，以期转变学生就业观念、培养学生创 新创业意识、挖掘学生创新创业潜力、提升学生创新创业能力。

二、准确把握“双创”教育融入形势与政策课教学的基本原则第一，坚持“走出去”和“请进来”的有机结合，推动教学 主体由单一型向双师型的转变。

实现形势与政策课的“双创”教育功能，打造一支校企互通、专兼结合的高水平教师队伍 是客观保证。

“双创”教育本身所具有的涉及知识面广、实践 性强的显著特征，更是对师资队伍水平建设提出了现实要 求。

为此，高校要通过多种方式，加强对形势与政策课教师的 教育培训，鼓励他们到企业挂职锻炼，并从制度支撑和资金 支持等维度予以保障。

与此同时，高校要积极聘请社会企业 家、风险投资家等，尤其是创业成功的校友来校进行专题教 学，使学生真切地感受“双创”氛围，提升教学实效性。

第二，坚持人本导向和目标导向的有机结合，推动教学 客体由被动接受向主动参与转变。

“双创”教育从根本上讲是 素质教育，其核心要旨和目标导向是育人。

因此,在“双创”教 育融入形势与政策课教学的过程中，教师要坚持以人为本，充分考虑课程要求、社会需求和学生实际，以学生成长成才 为出发点和落脚点，提升教学质量。

同时，教师应切实转变教 学观念，发挥学生的主体参与优势，通过组织学生进行“双创”话题辩论、微课大赛，以及以学生主讲、教师总结为内容 的自我教育式教育等，激发学生的学习兴趣和动力，増强学 生的“双创”意识、思维和能力。

第三，坚持理论与实际的有机结合，推动教学环体由校 园小课堂到社会大课堂的转变。

当前形势与政策课堂教学重 理论教学、轻实践环节，导致课程的完整性被不断简化的现 象在不少高校仍普遍存在。

毋容置疑，形势与政策课堂上“双创”教育的理论知识传授，对培养大学生的“双创”意识和能 力的作用不言而喻。

但“双创”教育绝不单单是校园小课堂上 的“纸上谈兵”,教师更应积极创造条件，使学生有条件在社 会大课堂上接受创业实践方面的岗位历练，以期使他们找到 ‘‘双创”理论与实践的最佳结合点，使“双创”素养在社会实践 中得到巩固和提高。

第四，坚持不变与变的有机结合，推动教学介体由静态 到动态的转变。

“双创”教育是当今世界教育领域的潮流，也是我国高等教育主动适应国家发展战略、不断提升人才培养 质量而采取的重要措施。

因而，形势与政策课要全面明确“双作者简介：谢光勇（1981—），男，土家族，湖南慈利人，讲师，博士。

研究方向：思想政治教育，政治哲学。

基金项目：天津工业大学2015年校级教育教学改革研究项目“形势与政策课程教学中加强‘双创’教育的研究（编号=2015-2-66)。

82第2卷第21期 2016年11月a 啷龙扇教育高等教育创”主旨，充分发挥自身的“双创”教育功能，进而助力“双创” 教育目标的实现，这是“双创”教育融入形势与政策课教学需 始终坚持的重要遵循。

与此同时,伴随“双创”理论与实践的 不断发展，形势与政策课上的“双创”教学必须做到与时俱 进，赋予课程内容鲜明的时代特征，将“双创”相关理论和实 践发展的最新成果优化于课堂教学，教育引导学生深刻领会 党的重大理论创新，准确把握财税金融、社会服务等创业政 策和创业法律法规的精神实质。

三、着力优化“双创”教育融入形势与政策课的教学模式《学会生存一教育世界的今天和明天》就教师的角色明确强调“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越 来越多地激励思考。

”与之相适，在形势与政策课中进行“双 创”教育，同样需紧密围绕激励思考这一主题，通过着重优化 创新现场案例式、问题驱动式、互动参与式等教学模式，打造 高效课堂，最大程度地提升学生的创新精神、创业意识和创 新创业能力等。

第一，学有实导、创有示范一强化现场案例式教学模式。

现场案例式教学指围绕“双创”主题，通过邀请案例中的 主人公或专家学者、创业精英等特邀嘉宾上讲堂，并凭借实 例再现和朴实的语言叙述，努力打造“魅力”课堂，不断提升 教学实效的教学模式。

大学生具有思想活跃、可塑性强的特 征。

见贤思齐,榜样的力量是无穷的，也是最好的说服。

通过 “在场”亲历体验“第一手资料”，以及榜样引领提高学生参与“双创”的积极性和主动性，不断提升“双创”的思想自觉和行 动自觉。

同时，特邀嘉宾选树要贴近实际，结合大学生群体的 特征，以期获得最大程度的价值共鸣和思想认同。

第二，问题导学、顺学而教一优化问题驱动式教学模式。

“双创”问题和学生的内在需求是学生学好课程的源动 力。

“双创”教育融入形势与政策课，旨在引导学生树立正确 的成才观、择业观和价值观。

受全球化大潮的裹挟和社会转 型所带来的冲击和挑战，不少学生存在的对“双创”本质内涵 和现实意义认识不清、对“双创”政策法规和社会支持了解不 够等问题不容忽视。

因此,教师应坚持问题导向、任务驱动， 有针对性地帮助学生澄清其在“双创”理论和实践方面的模 糊认识，善于研究和回答学生普遍关心的“双创”问题，以思 想的明晰助推行动的落实。

第三，以教促学、以学定教一细化互动参与式教学模式。

当前，不少高校仍采用的“一言堂” “满堂灌”式的教学，不 利于实现形势与政策教学的“双创”教育目标。

互动参与式教 学模式正是这样一种既肯定教师主导作用，又突出学生主体 地位的“双主体型”教学模式。

在该模式下，教师积极发挥组 织和引导作用，通过创设合适情境，使学生形成对“双创”理 论、政策、法规等内容的初步认识，不断増强教学的吸引力和 说服力。

学生也可就“双创”活动重要问题向教师提问，促进 教师适当调整教学内容和方式，使教学更接地气，有效引导 学生提高自身的“双创”素质和水平。

(上接第81页）问题的，以讨论课的形式进行授课，以培养学生的科研能力， 増强师生间的互动。

课程教学内容分为12个知识单元，每一单元为独立的 知识点，第1单元为“总论”(包括水质监测），第2单元为“城 市水水价制定与应用前景”，第3单元为“给水厂设计实例”， 第4单元为“污水厂设计实例”,第5单元为“水处理厂运行、 维护与管理”,第6单元为“如何改变城市污水处理的现状”, 第7单元为“浅谈雨水资源的利用空间及效益”,第8单元为 “水处理厂电气与机械设备、自动化控制”，第9单元为“给、 排水管网的技术管理与维护”,第10单元为“泵站的运行维 护与管理”，第11单元为“企业运营管理与供水排水调度”, 第12单元为“城市供排水项目投融资分析与选择”。

3.教学方法。

以“城市水系统运营与管理”课程为例，通过 对课程内容的解析，设立分模块教学过程，构建“分模块授 课+设计实例+研讨”的教学模式。

分模块授课主要指课堂中 讲授的理论知识,根据教材编排，模块共分四部分，分别为水 质监测模块、水处理厂构筑物维护与管理模块、管网维护与 管理模块及城市供排水企业管理与服务模块。

设计实例为给 水厂设计和污水厂设计,此设计实例主要由设计院的工程师 根据自己的设计经验，结合典型的水厂设计做图纸的讲解与 展示，研讨内容则为城市水系统中的热点问题。

此教学方法 能够培养学生的实践动手能力和科研能力，提高学生的学习 兴趣，也利于培养其综合素质。

4.新课程计划的特点。

①实践(设计、科研）。

在整个课程体系中实践占了一定的比重，目前理论与实践的比例已达1.4颐1,不再是以前教师的满堂灌，尽量使学生的学、思、做密切融合。

増加实践教学的比重可以促使学生通过实践巩固专业知识理 论，并提高知识运用能力和实际操作能力，将很多现实生活中 的实际问题抛给学生，让学生独立思考、相互探讨和协同解 决，利于学生逻辑思维和合作精神的形成。