简简单单教语文

简简单单教语文
关于语文到底该怎么教的问题，我听得很多，也看得很多了，各种理论实践活动一齐出现在眼前，真所谓百家争鸣、各执一词。

而作为中国众多小学语文教师中的普通一员，我既不是专家学者，也不是名特级教师，更没有高深的理论素养，说得话也许没有什么分量，但我还是固执地认为：语文还是应该简简单单地教，语文课，真的不需要那么多的装饰品。

一、“变了味儿”的公开课。

现在有很多的公开课，人们在听的时候也许会津津有味，对那位教师风趣幽默的教学风格和那个学生精彩绝伦的表演以及完美无缺的教学过程，报有十二万分的好感，就像是欣赏了一出华丽的舞台剧，让人赏心悦目。

但这也仅仅是一出舞台剧而已，它不可能是生活，戏看完后，回归平日的课堂，我们这些听课的普通教师想有什么收获，却往往是什么也学不到、用不到。

这已经是我国教育界一个见怪不怪的现象了，更奇怪的是，有时候越是一些重大的市级、地区级、乃至省级、国家级公开课、评优课反而越会出现无效或者是低效的教学。

我想，这都和我们把语文复杂化了有很大的关联。

在公开课、评优课上，我们更多地关注的是自己的教学教法有没有跟上最新的时代脚步，在什么地方要体现时髦的教学理念，这节课该安排什么亮点，如何开发学生的智慧、拓展学生的思维，在课上电教手段如何出彩地展示，在何时一定要进行小组合作学习等等等等。

因为把公开课、评优课当成是一种展览品，教师为了使自己的课给听课、评课的老师留下好的印象，所以更多关注的就已经不再是课堂本身，也不是学生本身了，甚至我们很多的评课老师也会说出这样的话“这堂课如果在平时上还好，但是公开课的话就好像少点彩头……”这种本末倒置的思维模式就很容易出现上面所讲的结果：课开得热热闹闹，但繁华过后皆是虚幻。

我想要克服这个问题，我们首先要明确教学的目的，学生才是学习的主体，教学是为了让学生学到知识，受到教育，得到锻炼，使之更健康地成长，所以我们在上课，尤其是公开课、评优课时就一定要给自己定好位，我们应牢记我们为什么而教，才能把握好怎么教。

说到这里，我倒想说说今年春天，在嘉兴市“南湖之春”（小学语文教学专场）展示活动上听到的一节课，内容是根据俄国作家托尔斯泰的童话改编的课文——《七颗钻石》。

这位女教师在整堂课上没有什么大手笔的设置，没有什么轰轰烈烈的小组讨论，分角色表演等学习方式，没有看到老师运用什么富有创意的课堂教学技巧……但教师对课文的理解和对课文语言的把握到位，整个教学让人感到亲切而舒服，从中感觉到整节课的简单、清新和流畅。

她把公开课上成了普通的家常课，上成了我们每一个老师都可以学习、借鉴的“简单”课，这是一种勇敢的实践，真是让人佩服。

二、滥用现代化的教学手段。

现代科学技术的不断发展，使多媒体电脑越来越普遍地进入了小学语文课堂。

多媒体以其图、文、声、色并茂的优势对提高课堂教学效率的确起到了前所未有的作用。

可现在有很多课不管用得着用不着，一律使用课件，好像在一节课上用了多媒体课件就能证明自己是一个现代化的教师，教学理念有多么先进一样。

于是就有教师在教学过程中频频出示课件，甚至有40分钟的一节课上，30分钟是在看课件的情况。

殊不知这样的滥用课件，会产生许多负面的不良影响。

如：笔者曾亲眼目睹许多大型公开课或展示课上，由于准备的课件打不开，上课教师忙着解决燃眉之急，而所有听课学生和老师只能互相干瞪眼的乌龙事；另外，教师在整堂课上总想着该什么时候展示精美的课件，对学生反馈、课堂动态把握
不恰当也大有人在；还有我们的学生明明是上语文课却像在看电影一样受到直白的视觉冲击，让他们丝毫不用动脑筋去理解语言文字。

我想，语文的魅力就在于语言文字，而语言文字的魅力就在于他有许多空白的想象空间。

正如一千个读者眼中有一千个哈姆雷特一样，现在不论是由肯尼斯·布莱纳饰演的还是由克里斯托弗·李饰演的哈姆雷特，都已经是一个个具体的银幕形象了，他们也许是导演心目中的哈姆雷特但决不可能是每一个读者心中的。

同样如此，语文课本中那机智勇敢的司马光和风光迷人的大兴安岭是可以用课件直接展示给学生看，但在看的同时，也扼杀了学生阅读理解的能力，否定了他们从语言文字中读出的，在自己脑海中形成的那种不拘一格的形象。

我觉得，课件制作应取其中与课文联系十分紧密或是科学性很强，单从语言文字学生难以理解的内容，而且时间一定不能过长。

因为课件制作的再精美，也无法替代教师与学生之间的情感交流。

教师的一个眼神，一个动作会使学生心领神会。

板书的形成过程也是师生共同对话、互动的过程，课件无论如何也无法替代教师板书的示范、感染和熏陶的作用。

更重要的是课件是死的东西，由于程序的设置，它会框住师生的手脚和视野，所以在语文课上，多媒体的使用一定要慎重再慎重，不可以为了用而用。

语文课还是简简单单地上，更多时候只需一块黑板，一支粉笔，普普通通地读好课文，读懂课文。

三、如何简简单单教语文
作为一名普通的小学语文教师，我深感我们的语文课越上越复杂已经成为一种十分普遍的现象。

很多课常常是一环紧扣一环，结构之复杂，信息容量之大足以让人吃惊，教学方法也是精心设计，每一个细节都隐藏着深意。

然这样的课，不但老师教起来累，学生学起来也是辛苦非常的。

因此，我坚持认为语文教育应当倡简！但究竟应该如何简简单单教语文，我也曾茫然。

偶然读到一篇美国小学阅读课的实录文章，教学的内容是《灰姑娘的故事》。

初看后只觉一股清风拂面而来，我那被复杂的语文教学压制得有些茫然的大脑豁然开朗，反复品读之后，的确是越读越有味道。

关于这堂课的实录这里就不再复述了，很多报刊、杂志、网站上都有转载，有兴趣的老师可以去看看。

我想说的是，在这节普通的阅读课上，一切都是那么简单、实在，没有程序上的大起大落，没有情绪上的大喜大悲，在这节课里，教师与学生围绕“灰姑娘”这一话题的中心人物先后进行了多次讨论，师生间一问一答，通过师生的平等交流，用短短一节课的时间把一篇精典童话中所蕴含的人文精神自然而然的传递给了孩子。

我想语文教学或是语文教师，我们不在乎一堂课上得多么的多么的精彩，我们在乎的是，哪怕是一个极其普通的教师上了一堂最不起眼的语文课，教师要是让学生明白了做人的基本道理，那他就是一位好老师，那就是一堂好课。

另外，语文教育的目的在于从大量的语文实践中掌握运用语文的规律，感悟和理解语言文字、形成语文素养，我想只要是在孩子们喜欢的前提下达到这个目的，方法和手段还是越简单越好。

我们一切教学改革的终极目标都是降低教学成本，提高教学效率，也就是说让我们的教育向着越来越简洁、高效的方向发展。

由此，我又想到了于永正老师曾经说过的话：“我们要把语文课上得简单，就是识字、读书、就是朗读、背诵，就是教他们写作文”，“没有听课的时候，你关起门来，一个一个地过，每个人都要把书读熟，好的表扬，不好的批评，就这么简单的教，为什么不行？”简简单单教语文，一定行。