中国旅游地理“课堂+课题”开放式教学模式探索

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探索开放型的高中地理课堂教学方法

探索开放型的地理课堂教学方法新的课程改革对课堂教学提出了新的要求，教学不再是传统意义上知识的“授和受”，新课程方案认为教学不只是让学生得到学科教学内容，“体验课程”，即教师和学生共同探讨新知识的过程更是教学的重要内容。

教师和学生是新课程的有机构成部分，是相互作用的教学主体，教学过程不只是单一地实施课程文本计划，而是教师与学生在体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化,是开放型的教学。

下面就实践新课程计划，探索中学地理课堂教学方法，培养学生综合能力谈几点体会。

一、调整课堂教学达成目标，探索“结论”与“过程”的统一新的普通高中地理教学大纲（简称新大纲）的教学目的求新、求实，把观念和能力的培养放在了十分重要的位置上，新大纲中教学目的共有三点，其中二点是针对观念和能力培养提出的。

同时新大纲打破了“以地理学科为本”的内容框架，强调“以学生发展为本”，从作为一个现代公民应该具备的基本地理素质的角度设计教学内容。

新大纲鼓励采用典型案例进行教学活动，在个案或例子中让学生理解地理学基本原理，培养学生综合能力。

这样的课堂教学应该是开放型的。

中学地理课堂教学要达成的目的不再是完成知识结论的传递，更重要的是学生对探索、获取地理知识的过程的体验。

我们传统的地理课堂教学过分强调认知目标，把知识的灌输量作为课堂教学主要的达成目标。

这样的课堂教学是封闭的，它过分强化知识结论，忽略了学生对认知过程的体验，失去了对学生整体发展的关怀，所以地理课堂教学的改革，要从调整地理课堂教学达成目标入手，教学中以促进学生发展为目标，探索“结论”和“过程”统一的开放型地理课，重视学生对获取地理知识过程的体验。

从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学实质上是把结论形成的生动过程变成单调的文本条文，排斥了学生的理解和思考，把学习过程变为知识结论的背诵，实际上扼杀了学生的智慧。

所以，新的地理课堂教学必须强调“结论与过程的统一”，把地理基础知识、基本技能的教学，溶入到生产与生活中的实际案例分析中，在课堂教学中强调学生探索新知识的经历和获取新知的体验。

《中国旅游地理》教学方法初探

《中国旅游地理》教学方法初探摘要《中国旅游地理》是旅游专业的一门专业基础课，它集知识性、趣味性、实践性和综合性于一体。

基于该课程的特点，在课堂教学中，教师应突破常规，积极探索行之有效的教学方法，从而调动学生的学习积极性，以达到良好的教学效果。

本文结合教学实践，从做好教学设计入手、分析了运用多媒体辅助教学的必要性，并重点探讨了《中国旅游地理》的教学方法。

关键词《中国旅游地理》教学方法初探《中国旅游地理》是伴随着旅游业的兴起而创建的一门新型学科，是旅游专业的一门专业基础课。

它涵盖的内容多、知识面广，学习难度大，因此，在教学过程中，设计好每一个教学环节，运用先进的教学技术，采用恰当的教学方法对激发学生的学习动机、调动学习积极性、强化教学效果、提高从业人员的素质方面具有至关重要的作用。

一、做好教学设计，达到事半功倍的效果古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，意思是说给人鱼，不如教授别人捕鱼的方法。

在教学过程中，教师不仅要传授给学生知识和技能，而且要传授给学生独立思考、探索问题、解决问题的方法。

因此，精心设计教学方案是上好每一堂课的前提。

教师在授课前，首先要熟悉每个章节的内容和学生的实际情况，即所谓的备课和备学生；然后根据实际需要，对内容进行适当的“裁剪”，突出重点和难点；当然，教师还要查阅大量的相关资料，对于某些知识点进行相应的拓展和链接，以补充教材内容的不足；最后，教师要根据实际设计好每一个教学环节、每个环节采用的教学方法，预见学生可能碰到的疑问、有目的的进行归纳、总结，使学生在轻松的氛围中掌握知识和技能，达到事半功倍的教学效果。

二、运用多媒体辅助教学，提高课堂教学效率《中国旅游地理》是一门在旅游地理学理论指导下关于区域旅游地理研究的学科，它不仅涉及地理学的许多知识，而且综合了社会学、历史学、地理学、民俗学、建筑学、美学、医学、文学等学科的知识，是一门知识性、趣味性、实践性以及综合性较强的课程。

它涵盖的知识面广，几乎涉及旅游活动的各个领域，因而在教学实践中，如果还是采用传统的一块黑板加一只粉笔的教学方法，势必无法让学生产生感性认知，这样就大大削弱了学生对于知识的接受，他们会因为课堂教学枯燥无味而丧失了学习的热情。

浅谈开放式教学模式在地理课堂中的实施

不拘泥于课本、教参。而应该一切从学生的需要出发，以学生易于接受为主要目的。这就是本模式所说的 “ 思维的开发
式 ”。
地理教学对学生学习的评价方式往往是过于看重，甚至是完全
看考试成绩。再加上地理在中学里是 “ 副科 ” 的影响，很多学生对地理既不重视，也不感兴趣，令我们的地理教学陷入困
下面以大气圈第一节的教学为例：课本在介绍大气组成时，提到了： “ 二氧化碳和臭氧，含
量虽少但对地球上的生命活动和自然环境有着重要作用：二氧
境，既影响教师教学任务的完成，更谈不上培养学生的各种地
理素养。
化碳是绿色植物进行光合作用的基本原料，并对地面起保温作用。臭氧能大量吸收太阳紫外线，保护地球上的生物免受过多
的要求。
（三）评价教学的核心是三个 “ 开放”
（一）思维的开放式在以往的教学中，常常要求教师的每一节课所授内容应有系统性、完整性，每一节课的教学内容被教参限得太死。因
此，在教学中应顺应学生思维要求，充分满足他们的好奇心，
紫外线的伤害 … … ”
因此，我们必须改进对学生的评价方法，变传统的单一看
考试成绩的评价方法为把学生的平时表现和学生参与课堂以外
的地理活动的过程、成果相结合的 “ 开放式 ”评价。这样的教学模式对教师要求更高了，要一切以学生为主体，变传统教学

高职《中国旅游地理》课程探究式教学模式研究的开题报告

高职《中国旅游地理》课程探究式教学模式研究的开题报告一、研究背景及意义旅游地理学是地理学的重要分支之一，随着我国旅游业的不断发展和国民旅游素质的提高，旅游地理学的教学也越来越受到重视。

而高职院校的旅游地理学教学又因其课程数量和授课时间的限制，往往无法全面展开，影响了学生对于本学科的深入认识。

因此，探究式教学模式的运用在高职旅游地理学课程教学中具有重要的意义。

探究式教学是以学生为主体、问题为中心、合作探究、主动学习、多元评价的教学形式，通过教师提供问题和资源、引导学生主动探究、促进学生合作交流等方式，激发学生兴趣，提高学生自主学习能力和创新能力，从而培养学生的综合素质。

在高职旅游地理学课程中，运用探究式教学模式，不仅能够激发学生对于旅游地理学的兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，还能够培养学生的实践能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质和就业竞争力。

二、研究内容及方法本研究将以某高职旅游地理学课程为例，以探究式教学模式为主要研究内容，以课程目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面为研究对象，探究探究式教学模式在高职旅游地理学课程教学中的应用效果。

主要研究方法为文献调研和实证研究，通过阅读相关文献和教材，了解探究式教学模式的理论基础和教学方法，同时通过实地考察、问卷调查等方式，收集学生和教师的意见和反馈，从而对探究式教学模式在高职旅游地理学课程教学中的应用效果进行评估和总结。

三、研究目标及预期成果本研究的主要目标是探究探究式教学模式在高职旅游地理学课程教学中的应用效果，实现旅游地理学教学模式的转型升级。

预期成果包括：（1）探究式教学模式在高职旅游地理学课程教学中的应用方案和教学方法；（2）探究式教学模式在高职旅游地理学课程教学中的应用效果评估和总结；（3）对于探究式教学模式在高职旅游地理学课程教学中的优势和不足进行分析，并提出对于教学改进的建议和措施。

四、研究意义及应用前景本研究的意义在于实现旅游地理学教学模式的转型升级，提高高职旅游地理学课程教学质量，推进学校教学改革工作。

中职中国中国旅游地理教学方法的创新初探

中职中国中国旅游地理教学方法的创新初探中职中国旅游地理课程主要是针对我国各种旅游资源以及旅游业的发展而开始的，随着我国旅游业的发展，此门课程的教育越发的重要。

现阶段，中职中国旅游地理课程的教学逐渐的显露疲态，不仅教学观念落后，教学方法也缺乏创新，降低了中国旅游地理课程的教学效果。

为改变我国中职中国旅游地理的教学现状，落实教育的真正目的，改变教学观念，创新教学方法是非常有必要的，笔者以下将进行主要的介绍。

一、更新教学理念，用全新的教学理念指导教学实践“以学为本”是新课改最新的教学理念，要求在教学中要多突出学生的主体地位，切实的从学生的角度考虑，以学生的发展为基础，实施教学方法。

总的来说，教师要把课堂还给学生，让学生享有对教育的“参与性”和“选择性”，注重学生的全员发展、全面发展，全程发展和个性发展。

1.发挥情感作用，鼓励学生心理研究表明，人的感知、情绪，非常容易受外界因素的影响，而受到他人的表扬和肯定是人类发展的必然需要。

因此，我们在教学的时一定要有足够的耐心，态度要亲和，平易近人。

在课堂上经常选一些符合不同层次学生实际水平的问题让他们解决，把问题设置在学生的“最近发展区”.使他们在解决问题的过程中树立自信心，鼓励他们积极交流与合作增强学习中国旅游地理的信心。

2.发挥学科优势，培养学生对中国旅游地理的兴趣兴趣是最好的老师，而中国旅游地理课程自身就具有一定的趣味性，并且内容丰富，实用性比较强，因此我们在教学时要多揣摩学生的心理特征，善于挖掘学生的主动性以及学科的特点，激发学生的学习兴趣。

我在教学中职中国旅游地理教学贴近学生的生活，注重地理学科的实践性。

采用现代化的教学手段，注重声音，动画、音乐的作用，从而激发学生学习中国旅游地理的兴趣。

3.在中国旅游地理教学中要培养学生的爱国热情情感教育一直以来都是教学的重要方法，通过教学手段，激发学生的情感，引起学生的共鸣，进而产生学习的积极性，如对家乡、祖国与世界的热爱，树立全球意识，如在学习全球不同区域的自然地理环境结构特点时，展现与其相关的不同的文化、价值观和生活方式，让学生从全球的范围和世界各国相互依存的角度去认识把握世界，培养民族自尊心，自信心与责任感，树立为中华民族崛起而读书的崇高志向。

《中国旅游地理》教学方法初探

《中国旅游地理》教学方法初探《中国旅游地理》是一门介绍中国各个地方的风景名胜、人文胜地及旅游资源优劣的重要课程。

教学目的是帮助学生了解中国地理和旅游文化，激发对旅游的兴趣和热爱，提高学生的综合素质和实践能力。

本文将探讨《中国旅游地理》的教学方法，包括课堂教学、实地考察和多媒体教学。

课堂教学是《中国旅游地理》的主要教学方法。

通过课堂教学，学生可以系统地学习中国各个地方的地理地貌、气候环境、旅游资源等知识。

教师可以采用多种教学方法，如讲授、问答、讨论、演示等，以激发学生的学习兴趣。

同时，教师可以分享自己的旅游经验，引导学生形成科学的旅游知识体系和正确的旅游态度。

实地考察是《中国旅游地理》教学中的重要环节。

通过实地考察，学生可以深入了解旅游目的地的风土人情、历史文化、生态环境等，加深对地理知识的理解和实践操作能力的提升。

教师可以组织学生前往地理名胜、景区、博物馆等地实地走访考察，通过亲身感受、目睹所学知识，加深对学科的了解。

多媒体教学是《中国旅游地理》教学中的重要手段。

通过多媒体教学，教师可以使用、视频、音频、图片等多种形式呈现知识点，并利用多媒体设备让学生更好地了解地理资源和美景。

教师可以根据学生的年龄和认知水平，选择富有启发性的教学素材和表现形式，让学生更好地掌握课程内容。

综上所述，课堂教学、实地考察和多媒体教学是《中国旅游地理》教学中的三种重要教学方法。

教师应该根据学生的实际情况，掌握好这些方法的使用，以提高学生的学习兴趣和积极性。

同时，教师也应该不断更新教学方法，以适应大众化，多样化的教育需求。

浅谈《中国旅游地理》探究式学习

浅谈旅游地理探究式学习高中地理探究性学习的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识、原理、基本技能，发展地理思维能力；初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；能增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

在研究地理学科探究性学习模式的培养目标时，地理教师应充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。

《中国旅游地理》是中等职业学校旅游专业的必修课，中等职业学校是以培养应用型人才为目标，即以培养合格的导游员为目标，它与普通高中地理课的培养目标有很大差别。

探究及培养目标一：引导学生形成正确的旅游观念典型案例：充分利用各种旅游资源，使学生形成正确的旅游观“资源”一词是指生产资料或生活资料的天然来源，如水利资源、矿产资源、森林资源等。

而旅游资源是一种特殊类型的资源，由于人们对旅游的认识存在着差异，因而对旅游资源的概念也就产生了不同的见解。

一种观点认为：凡能为人们提供旅游观赏、知识乐趣、度假疗养、娱乐休息、探险猎奇、考察研究以及民间友好往来和消磨闲暇时间的客体和劳务，都可称为旅游资源；另一种观点认为：凡能激发旅游者旅游动机，能为旅游业所利用的，并由此而产生经济效益和社会效益的自然和社会的实在物，都为旅游资源；还有人提出：旅游资源是指足以吸引旅游者亲临其境的自然和人文因素的总称。

以上各种有关旅游资源的提法之间有着“广义”和“狭义”之别。

广义论者认为凡是具有旅游吸引力者都属于旅游资源，狭义论者则强调“有无经济价值”。

而国家旅游局资源开发司和中国科学院地理研究所在《中国旅游资源普查规范》中指出：“自然界和人类社会凡能对旅游者产生吸引力，可以为旅游业开发利用，并可产生经济效益、社会效益和环境效益的各种事物与因素都可视为旅游资源”。

目前对旅游资源的分类，较为普遍的是从旅游资源属性的角度，将其分为自然旅游资源和人文旅游资源两大类型。

地理教案的开放式教学与探究式学习

地理教案的开放式教学与探究式学习地理教育作为社会生活、人文环境、自然景观的有机整体，它的复杂性决定了地理课程需要开放式教学与探究式学习的教学方法。

开放式教学和探究式学习在地理教育中的实践与应用，不仅有助于提高学生的知识技能，还有助于培养学生的探究意识和批判思维，从而推动地理教育的发展。

一、开放式教学的实践与应用1、开放式教学的概念与特征开放式教学是一种以学生为中心的教学方式，它鼓励学生积极参与学习，关注学生的个别差异和学习需要，让学生拥有更多选择的权利，更好地发挥学生的潜能。

开放式教学的特征主要表现在以下几个方面：（1）教师不仅是知识的传授者，更是学生的辅助者；（2）课堂以学生为主体，学生主导学习进程；（3）学生成为行动、交流、合作、评价的主体，掌握自主学习的技能。

2、开放式教学在地理教育中的实践与应用地理教育的开放式教学应该注重以下几个方面：（1）注重地理课程的整体性与互动性，丰富地理教学的内容与手段，建立开放式的教学模式。

（2）关注地理学习过程中学生的个别差异性，鉴别学生的优点和缺点，开展个别化的教学，进而促进学生的学习兴趣与科学素养。

（3）注重全面素质教育，培养学生的科学探究能力和创新意识，引导学生积极参加各种开放活动，如地理博物馆、地理考察等。

（4）教师应该以学生为中心，关注学生的学习需求，协助学生解决学习中遇到的问题，鼓励学生发挥自主性、独立性和创造性。

二、探究式学习的实践与应用1、探究式学习的概念与特征探究式学习是一种以问题与提出问题的能力为驱动，引导学生自己掌握知识与技能的学习方式。

探究式学习的特征表现在以下几个方面：（1）学生的视角变成了问题解决的视角；（2）学生对问题提出独立的猜测和预测；（3）学生积极地进行调查、分析和探究，增进自己的理解力。

2、探究式学习在地理教育中的实践与应用探究式学习在地理教育中的实践和应用应该注重以下几个方面：（1）建立问题驱动的学习方式，引导学生独立提出问题，设计地理探究活动，调查收集数据，分析问题，解决问题，从而达到以学生为主体，使学生获得问题解决的能力。

构建开放性的高三地理课堂教学模式研究

构建开放性的高三地理课堂教学模式研究【摘要】本文旨在探讨如何构建开放性的高三地理课堂教学模式，以提高教学效果。

首先介绍了研究背景和研究意义，全面分析了开放性教学模式的概念和高三地理课堂教学现状。

随后提出了构建开放性课堂的教学策略，包括激发学生兴趣、引导学生思考等。

实施开放性教学模式的效果评估部分则重点关注教学效果的评估方法和指标。

本文探讨了教师在开放性教学模式下的角色转变和所面临的困境。

最后总结了研究成果，展望了未来研究方向，并提出对教学实践的启示。

通过本文的研究，可以为高三地理课堂教学提供有益的借鉴和指导。

【关键词】高三地理课堂、开放性教学、教学模式、教学策略、效果评估、教师角色、教学现状、教学实践、研究背景、研究意义、教学展望、未来研究、教学启示1. 引言1.1 研究背景引言随着教育领域的不断发展和进步，人们对课堂教学模式的要求也逐渐提高。

传统的高三地理课堂教学往往以教师为中心，注重知识传授和死记硬背，缺乏互动和启发性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

高考压力下的学生往往过分注重应试技巧，而忽视对于知识的深入理解和运用能力的培养。

在这样的背景下，构建开放性的高三地理课堂教学模式显得尤为重要。

开放性教学模式注重学生的参与和主动性，强调学生的自主学习和合作学习，培养学生的创造力和实践能力，使其成为具有批判性思维和问题解决能力的学习者。

本研究旨在探讨如何构建开放性的高三地理课堂教学模式，促进学生的全面发展和提高教学效果。

通过对现有教学模式的分析和思考，探讨教学策略的调整和实施效果的评估，以及教师在教学过程中可能遇到的困境和角色转变。

1.2 研究意义高三地理课堂教学模式的探讨对于教育教学领域具有重要的意义。

当前高中地理教学依然存在着传统的教学模式，缺乏足够的开放性和灵活性，学生的主动性和创造性不足。

构建开放性的高三地理课堂教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和思考能力，促进他们的综合素质的全面发展。

地理课堂上的开放式教学浅见

地理课堂上的开放式教学浅见传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。

而开放式教学要求建立平等和谐的新型师生关系，没有民主、平等、融洽的师生关系就不会有开放的课堂教学。

我们教师应把自己当作是学生中的一员，同他们一起讨论，一起思维，共同探讨，引发他们积极进取和自由探索。

那么，如何实施开放式地理教学？本人认为可通过以下几个途径来实施：一、开放教学空间开放式地理教学要求老师要敢于打破囿于学校，囿于教室的教学空间概念，让地理课走出教室、走向自然、走进社会，还学生一方自由活动的空间。

地理课实行空间开放有独特的学科优势，教学地点可以是课堂，也可以根据内容的需要，组织学生深入到田野、工厂、社区等地，只要有利于学生学习的地方都可以成为教学的课堂。

例如在讲授有关地形的知识时，我带领学生到野外进行实地考察，认识地形类型，观察地形差别，讨论地形成因。

这样不仅掌握了知识，而且使学生认识到地理知识对生活实践具有指导作用，从而激发学习地理的积极性。

二、开放教学时间传统的教学过程一般以上下课铃声作为教学的起点和终结。

而开放式教学过程是没有起点和终点的。

如在讲《中东》之前我先把学生分为四个小组，每个小组选择一个“焦点”作为主题，收集相关的资料，图片，然后各小组在课堂展示自己搜集到的成果，并提出一些问题全班交流讨论，在上完课后我还精心设计一些问题让他们去思考；又如在讲完《等高线地形图》后，我安排了一些有兴趣的学生调查和了解东莞的经济建设对地形地貌的影响，同时还指导一些同学利用废旧材料制作等高线模型，因此，地理课不应因下课而结束，应把学生引向广阔的课外活动乃至整个社会生活，让学生置身于广阔的背景中学习地理，使他们体会到学习地理是有现实意义的。

三、开放教学方法传统的教学方法是“以教师为中心”进行填鸭式教学，这样不利于全面地激发学生的学习兴趣，不能使其产生强烈的学习欲望，他们总是被动地参与学习过程，处于被灌输的状态。

《中国旅游地理》教学方法初探

《中国旅游地理》教学方法初探【摘要】本文主要探讨了《中国旅游地理》教学方法的演变历程、教材内容分析、实践探索、优势和不足以及未来发展趋势。

通过研究背景和目的的引言，为读者提供了一个全面的教学方法探讨的背景。

在分析了《中国旅游地理》教学方法的演变历史，重点探讨了教材内容和实践探索的重要性，以及目前教学方法存在的优势和不足。

结论部分对研究进行了总结与展望，给出了教学方法改进建议，并指出了研究的局限性。

通过本文的内容，希望对《中国旅游地理》教学方法的完善和未来发展提供一定的参考和借鉴。

【关键词】中国旅游地理、教学方法、历史演变、教材内容、实践探索、优势、不足、未来发展趋势、总结、展望、改进建议、局限性。

1. 引言1.1 研究背景中国旅游地理作为旅游专业的重要课程之一，其教学方法的改进和探索对于提升学生的学习效果和培养专业人才具有重要意义。

随着旅游业的快速发展和中国旅游市场需求的不断增长，传统的教学方法已经不能完全满足学生的学习需求。

对《中国旅游地理》教学方法进行研究和探索，对于提升教学质量、培养学生的实践能力和创新意识具有重要意义。

目前，关于《中国旅游地理》教学方法的研究仍处于起步阶段，存在着很多问题和挑战。

通过对《中国旅游地理》教学方法的历史演变、教材内容分析、实践探索以及优势和不足的评估，可以为未来教学方法的改进和发展提供有益的参考和借鉴。

本文拟就《中国旅游地理》教学方法进行初探，探讨其发展历程、现状及未来发展趋势，以期为提升教学质量和培养优秀旅游人才提供一定的理论和实践指导。

1.2 研究目的研究目的旨在探究《中国旅游地理》教学方法的现状和特点，分析其历史演变以及实践探索，总结其优势和不足，并展望未来发展趋势。

通过对《中国旅游地理》教学方法进行深入研究，旨在为教育部门和教师提供有效的教学方法和改进建议，促进《中国旅游地理》教学质量的提升，为培养具有国际竞争力的旅游人才做出贡献。

本研究还旨在探讨《中国旅游地理》教学方法存在的局限性，为未来研究提供参考和启示，推动《中国旅游地理》教学方法的不断优化和完善。

构建开放性的高三地理课堂教学模式研究

构建开放性的高三地理课堂教学模式研究高三地理课堂教学是学生学习地理知识的重要阶段，如何构建开放性的地理课堂教学模式是当前地理教学中亟需解决的问题。

本文将探讨如何构建开放性的高三地理课堂教学模式，以期提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力。

一、分析开放性教学的意义开放性教学是指在教学过程中，教师和学生之间形成一种相互尊重、互相合作的氛围，在教学设计、实施、评价等方面都更加灵活、多元化。

开放性教学能够激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性，培养学生的创新能力和综合素养。

在高三地理课堂教学中，构建开放性教学模式可以使学生更好地理解地理知识，掌握地理思维和方法，提高地理学习的效果。

二、构建高三地理开放性教学的基本原则1. 尊重学生的学习需求在构建地理开放性教学模式时，教师要尊重学生的学习需求，关注学生的个性差异，倾听学生的学习诉求，根据学生的不同特点和需求进行灵活的教学设计和实施，使每个学生都能够在教学过程中感受到尊重和关爱。

2. 注重学生自主学习开放性教学要求学生在教学中能够主动参与，教师不再是单一的知识传授者，而是更多地扮演引导者、促进者的角色。

教师应该鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的自主学习能力和创新思维。

3. 多元化的教学手段开放性教学强调多元化的教学手段，在教学中可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，灵活运用多媒体技术，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

1. 设计丰富多彩的教学内容在高三地理课堂教学中，教师应该设计丰富多彩的教学内容，除了传统的地理知识外，还可以引入与学生生活、社会现象、科技进步等相关的地理实例，吸引学生的注意力，使地理知识更具生活性和实用性。

2. 引导学生参与实地调研地理是一个实践性强的学科，教师可以根据教学内容，组织学生进行实地调研活动，让学生近距离感受自然环境和人文景观，增强对地理知识的理解和掌握。

3. 鼓励学生进行小组讨论和展示在课堂教学中，教师可以让学生分组进行讨论，让学生分享彼此的观点和想法，培养学生的合作精神和交流能力。

构建开放性的高三地理课堂教学模式研究

构建开放性的高三地理课堂教学模式研究高三地理课堂教学模式的研究是为了提高学生的学习效果和兴趣，让他们更好地理解地理知识，并培养他们的思考能力和解决问题的能力。

本文将探讨如何构建开放性的高三地理课堂教学模式。

一、背景和意义随着社会的发展，高三学生面临着高考的巨大压力，他们需要在有限的时间内掌握大量的知识。

传统的教学模式往往以“填鸭式”教育为主，学生只需被动地接受老师的讲解和知识的灌输。

这样的教学模式会限制学生的思考能力和创造力，导致他们对地理知识的理解和应用能力的欠缺。

构建开放性的高三地理课堂教学模式对于提高学生的学习效果和兴趣具有重要意义。

二、开放性教学模式的基本原则1. 学生主体性原则：尊重学生的个体差异，激发学生的学习动机和自主学习能力。

2. 合作性原则：鼓励学生与同学进行合作学习，培养他们的团队合作能力和交流能力。

3. 问题导向原则：通过提出问题和解决问题的过程来促进学生的思考和学习。

三、构建开放性地理课堂教学模式的方法1.以问题为导向，引导学生思考在课堂上，通过提出问题，引导学生思考，鼓励他们利用已有的知识和提出自己的观点和解决方案。

在讲解地理案例时，可以先提出一个具体的问题，然后让学生分组讨论思考，最后由每个小组报告自己的答案和解决方案。

这样可以激发学生的思考和创造力，培养他们的解决问题的能力。

2.组织学生进行合作学习在课堂上，可以组织学生进行小组合作学习。

小组可以由四到六名学生组成，每个小组中的学生具有不同的学习背景和能力，这样可以促进学生之间的相互学习和合作。

在小组合作学习中，可以通过讨论、辩论和合作解决问题等方式来培养学生的团队合作能力和交流能力。

3.运用多媒体技术丰富课堂教学内容在课堂教学中，可以运用多媒体技术，如幻灯片、视频和网络资源等，来丰富课堂教学内容。

通过多媒体技术的运用，可以让学生更加直观地了解和理解地理现象，并培养他们的信息获取和处理能力。

四、对开放性教学模式的评价和展望开放性地理课堂教学模式可以提高学生的学习效果和兴趣，培养他们的思考能力和解决问题的能力。

构建开放性的高三地理课堂教学模式研究

构建开放性的高三地理课堂教学模式研究一、引言二、高三地理课堂教学存在的问题1. 教师主导性强。

传统的地理课堂教学模式以教师为主导，教师在课堂上发言时间较长，学生被动听课，缺乏互动和思考的机会。

2. 学生学习兴趣不高。

由于地理课程内容抽象、晦涩，学生往往缺乏对地理学科的兴趣，导致学习效果不佳。

3. 学生思维能力差。

传统的地理课堂教学注重对地理知识的传授，对学生的思维能力和实践能力培养较少，导致学生的综合素质得不到充分的提高。

1. 倡导探究式学习。

引导学生通过实际的地理问题进行实地考察和调查，培养学生的观察和分析能力，激发学生的学习兴趣和求知欲。

2. 增加互动环节。

在课堂上增加学生互动的环节，例如问题讨论、小组合作等，在教学中注重学生思维的碰撞和交流，激发学生的创新意识和合作精神。

3. 鼓励学生自主学习。

教师应该为学生提供自主学习的空间和机会，让学生在教学过程中能够主动思考、自主探究，培养学生的自我学习能力和解决问题的能力。

4. 引入多媒体教学手段。

利用多媒体和互联网资源对地理知识进行讲解和展示，以图表、地图等形式直观地呈现地理概念和事实，使学生更容易理解和接受。

五、实施开放性地理课堂教学模式的效果评价1. 学生学习兴趣增强。

通过开放性地理课堂教学模式的实施，学生的学习兴趣得到了提高，他们愿意参与到课堂教学中，提出自己的观点和问题，主动学习，积极参与。

3. 师生互动频繁。

开放性地理课堂教学模式中，师生之间的互动更加频繁，教师不再是课堂的唯一主导者，学生和教师之间形成了更加平等和和谐的关系。

六、结语开放性的高三地理课堂教学模式的研究与实践，对于提高学生的综合素质和地理学科素养具有重要的意义。

地理教学是一个知识和技能相辅相成的过程，注重培养学生的思维和实践能力，是地理教学的根本要求。

教育者应当改进自己的教学方法和理念，重视学生的情感态度和实践能力，促进地理教学的改革与创新，使学生真正成为具有综合素质的现代公民。

浅谈旅游地理教学中的探究式学习

浅谈旅游地理教学中的探究式学习摘要：探究式学习就是要通过活动来延续和充分发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣，在活动中学好基础知识、掌握学习方法。

旅游地理教学中的探究式学习，就是要求每位地理教师要转变观念，精心设计、组织、安排每一节旅游地理教学课，提高学生旅游地理的应用能力与综合素质。

关键词：探究式学习旅游地理教师学生探究式学习就是要通过活动来延续和充分发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣，在活动中学好基础知识，掌握学习方法。

《基础教育课程改革纲要》中对教学改革提出了具体的要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。

”但是探究式学习对教师的课堂调控能力、组织能力等要求较高，因而具有一定的挑战性。

如何才能使学生乐于学习地理，轻松深入地开展探究式学习呢？通过自身的教学实践，我认为要注重以下几个方面：一、创设情境，生激情。

新课程要求教师要面向全体学生，从学生的生活体验、认知能力出发，去创造性地设计问题情境，激发学生的好奇心、求知欲。

例如在“旅游业”的教学中，说到“无烟工业”时，同学们都知道旅游业是投资少、见效快、利润高的产业，但马上也会联想到，实际中并不是这样，旅游景区的垃圾袋、一次性筷子、汽车尾气等污染现象严重。

这时我就引导学生去质疑，如何才能使旅游业持续发展呢？学生就会回答：“要重视环境保护”，“不能破坏景区的整体文化氛围”……“怎样解决？应采取哪些有效措施？”学生根据日常所闻所见，就会提出如下解决方法：使用电瓶车减少汽车尾气污染，使用环保的垃圾袋，植树种草保护环境……学生真正感受到在生活中离不开地理，地理对我们的终身发展大有作用，学生自然就会兴趣盎然。

再如在学到“聚落的发展变化”时，我采用了对比式，让学生讨论：“你了解城市居住环境的新变化吗？”同时展示政府办公大楼、医院、新建的楼房和宽敞的大道等图片，学生从不经心的状态进入教师设置的教学情境中。

浅谈地理课堂开放式教学

浅谈地理课堂开放式教学摘要：开放式教学是在传统的教学基础上拓展起来的一种新的教学方式。

学生通过自主组织、组织学习，有力的调动了学生的积极性，还能培养学生运用知识的能力，激发学生的兴趣与爱好，促使学生积极地参与、主动探索，更有利于学生的个性发展。

真正的把主动权交给学生。

体现了学生是课堂的主人。

关键词：开放式教学能力型教育课堂的主人充分挖掘主动探索多向思维创新精神新时代赋予教学新的使命，人才并不是用掌握知识的多少来定义，而是能力与实践将会提上一个新的高度。

因此，传统的教学方式注重知识型教育。

可如今现在的教育理念已转变为能力型教育“开放式教学”由此应运而生。

开放式教学就是教为学服务的观点，积极调动学生的兴趣，体现出学生在课堂中的主动性、主体性，充分挖掘学生学习的潜能，激发每个学生的爱好，真正把学习的主动权交给学生，让学生确实成为课堂的主人。

一．教学空间的开放课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的特殊认识活动。

而课堂教学空间对教学的影响无时不在、无处不在。

它是课堂教学的第一要素，因而创设“开放式”的课堂教学空间有利于学生的多向交流，营造民主、平等、宽松的学习氛围，可以减轻学生的心理负担，促使学生积极参与、主动探索，更有利于学生的个性发展。

课堂教学空间不仅仅是讲台与课桌凳，也包括讲台和课桌凳以外的空间。

比如，教室的前后黑板、门与窗，将它们联系为四大区域：北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区等等。

每六人分一组，按组分为：哈弗组，交大组，清华组，北大组，复旦组，让他们成为学生在课余时可以享受或学习讨论课堂中碰到的问题的场所，这就打破了教室仅是上课阵地的老框框。

另外教学空间并不局限于教室，也可以延伸到室外，因地制宜、因势利导地开展好各种课外活动。

例如：开展社会调查{如在日常生活中观察过往车辆牌照上的省会简称，并联想它们的省会} ，生态调查，如：本地的煤矿塌陷时，如何采取紧急自救措施，写一些地理小论文，建立地理气象园地。

《中国旅游地理》教学方法初探(1)

《中国旅游地理》教学方法初探中国旅游地理是以地理学为基础的一门学科，主要研究旅游地理的地理环境、旅游地域单元、旅游资源、旅游规划和旅游管理等方面的问题，注重地理环境对旅游业的影响和对旅游资源的开发、利用和保护的理论和实践的研究。

在教学中，我们应该采用多种教学方法，以便学生全面掌握旅游地理的基本概念和相关知识。

1. 教授理论知识在教学内容上，除了介绍旅游地理的基本概念和相关知识外，还应重点关注旅游资源的分类、发展模式、开发模式等；旅游地域单元的划分、特征和类型等；旅游规划和管理的理论和实践等。

在教学方法上，除了采用讲述和演示的方式，还可以结合图片、图表和实例，用生动鲜活的教材和多种媒体资料来讲解旅游地理的相关知识，让学生通过多种方式对知识进行理解和掌握。

2. 实地教学实地教学是学生全面、深入地了解和掌握旅游地理基本概念和相关知识的重要手段。

实地教学可以安排到当地的旅游景点、景区、历史名胜遗址等地点，让学生亲身体验和感受旅游资源的真正特点。

同时，还可以让学生观察和记录旅游资源的开发、利用和保护情况，了解当地的旅游规划和管理，进一步深入理解旅游地理学的重要性和实践价值。

3. 研究案例分析在教学案例分析方面，可以选取优秀的旅游地域单元或旅游项目为案例，让学生通过分析和讨论，掌握旅游地理学的基本理论和实践，深入理解旅游地理学的应用价值。

案例教学的重点在于启发学生的思考，让学生在实际问题中思考和解决问题，从而深入理解旅游地理学的理论和实践，提升其综合能力和实践能力。

4. 团队合作在教学中，可以采用小组讨论、角色扮演、活动策划等形式进行团队合作，让学生在合作过程中感受团队合作的重要性和实践价值。

团队合作可以帮助学生提升合作能力和沟通能力，了解和掌握旅游规划和管理的基本套路和方法，培养学生的实践能力和组织能力。

综上所述，中国旅游地理教学应该采用多种教学方法，注重理论教学和实践教学相结合，既重视学生学术能力的培养，又注重学生实践能力的提升，从而最大程度地激发学生的兴趣和潜力，使其成为旅游地理学领域的专业人才。

浅谈地理课堂中“开放性”教学的渗透

浅谈地理课堂中“开放性”教学的渗透叶小华21世纪是信息化社会，是知识经济时代，面向21世纪人才的培养，作为起主导作用的教师应该意识到：传统的教学思想、教学手段、教学方法、教学评价等，都应该适应时代的需要而更新，面向学生全方位开放，在地理课堂内给学生提供充分自由思考的空间，创造和谐的学习环境和氛围，使课堂充满活力，让学生的自主性得到充分的发挥。

因此，渗透和实施开放性教学势在必行。

“开放性”教学在中学地理教学中渗透主要在下面几个方面：—、教师教学思想开放性渗透传统的地理教学，老师只注重知识传授，学生能力培养难以实现。

但随着素质教育的推广，培养新世纪人才，老师必须冲破传统观念的束缚，树立新的教育观、质量观、人才观、环境观。

古人云：“师者，所以传导授业解惑也”。

在课堂教学中，老师引导至关重要。

因此，老师应该一方面给自己“充电”，不断充实自己，提高自身各方面素质，具备丰富的科学文化知识，本着一切为学生能生动、活泼地发展而服务。

另一方面进行教研教改，经常开展业务学习与交流，积极主动地收集新信息，关注地理热点，通过新闻、报刊、杂志、拓宽视野，以此来调动学生学习兴趣，帮助学生分析一些社会和自然现象的成因，培养学生分析问题的能力。

如：北京地区出现沙尘暴天气，抓住这一信息，让学生分析造成这种天气发生的成因。

老师提示从环境方面着手，让学生展开讨论分析，并要求学生谈谈如何治理这种天气，以此问题可迁移到西部开发，我们面临环境问题有哪些，又如何去对待等。

这样不仅开阔了学生的视野，为学生进行创造想象和创造思维提供了条件，而且为活跃课堂气氛，增加教学的效果也有重要作用。

因此，作为地理老师，思想要开放，理论联系实际，一切从学生实际出发，努力地培养学生各方面能力。

二、传统手段开放性渗透传统的地理教学，老师只具备“一只粉笔、一本书、一张嘴”即可，学生感到枯燥无味。

而形象思维在中学生思维方式中重要地位，运用图象、模型、标本等直观教具和投影、幻灯、录象等电化教学手段引导学生认识，往往能收到事半功倍的效果。