20.第三章 第二节 自然地理环境的整体性

学校哈尔滨122中学教师张悦授课班级高一（12）班第10周第20学时章节课时第三章第二节课题自然地理环境的整体性教学目标知识与技能：1.能够通过实例说明自然地理环境整体性的含义，并概述其表现。

2.能够借助案例阐明自然地理要素间的相互作用。

3.可以概括自然环境的整体性对人类利用资源的重要意义。

过程与方法：1.通过读图，能够阐释自然地理要素间的相互联系和相互作用。

2.通过案例探究，能够依据自然地理环境的整体性特征采用采取科学方法对自然资源进行开发利用。

情感、态度与价值观：通过探究学习，感受地理事物间的普遍联系，认同自然地理环境的整体性特征，树立可科学的环境观、资源观。

教学重点自然地理要素的相互作用。

教学难点1.成土母质与土壤。

2.气候与土壤。

3.生物与土壤。

4.地形与土壤。

课型新课教学方法讲授法、案例分析法、纲要信号法、问题探究法、多媒体辅助教学等教学过程教学环节教学内容教师教学活动学生学习活动设计意图导入新课用实际例子导入新课多媒体视频展示：内蒙古西部的额济纳旗生态破坏前后的景观对比，配合讲述情境材料：内蒙古西部的额济纳旗是茫茫沙海中一片“绿洲”。

每当夏季，发源于祁连山的额弱水经甘肃最后汇集到这里，形成季节性湖泊。

20世纪50年代，这里许多地方都是江南水乡的景象，但到了20世纪80年代，到达额济纳旗的河水水位急剧下降，许多河流小时，树木也枯死。

世世代代生活在这里的人们面临巨大的生存危机。

学生观看视频并产生思考。

举出实际生活中的例子，引起学生思考。

讲授新课一、自然地理环境整体性的表现设问：额济纳旗的河水水位下降，许多河流断流、树木枯死，这体现了地理环境的什么特点？读图P3-3，想一想：1.图中有哪几种重要的自然地理要素？2.水在各要素之间是怎样转换的？总结：图中自然地理环境的组成要素有岩学生回答：体现了地理环境的整体性。

学生回答：图中自然地理要素有岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈等。

引导学生资助进入课题学习。

第 1 页共 4 页讲授新课一、自然地理环境整体性的表现石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈、人类圈等自然地理圈层组成的有机整体。

总结：1.每一要素都作为整体的一部分，与其他要素相互联系和相互作用。

阅读P70活动图3-4部分，想一想：1.若森林被破坏，其他自然地理要素会产生怎样的变化？2.如中上游地区被破坏，会对下游造成怎样的影响？总结：2.某一要素的变化，会导致其他要素甚至整体的改变。

3.某一要素的变化，不仅影响当地的整个自然地理环境，还会对其他地区的自然地理环境产生一定的影响。

当地表失去了植被，拦截降水的功能下降，地表径流和地下水的形成过程会发生改变，地表极易发生水土流失，于是土壤趋于贫瘠化，绿色植物的光合作用减弱，对空气质量也会产生影响……河流上、中游地区的水土流失产生的泥沙，会在下游河道淤积，造成下游河道泄洪能力降低，发生洪涝灾害的可能性增大；泥沙淤积又不断抬升下游河床，影响地表水系的演化，还使下游地区地下水位升高，在总蒸发量大于总降水量时，下游地区容易发生土壤盐渍化。

创设研讨氛围，发挥学生探究有时，完成学习过程的自主化。

二、自然地理要素的相互作用过渡：土壤既是自然地理环境的一个要素，也是反映自然地理环境整体性的一面“镜子”。

不同的土壤，可以反映出不同的气候、地表物质、地形、水文条件、生物乃至人类活动。

从多种因素对土壤形成的作用，可以看出各自然地理要素之间是相互联系和相互影响的，共同构成一个有机整体。

学生阅读书中内容。

（一）成土母质与土壤（一）成土母质与土壤阅读书中P72，回答“什么是成土母质、说明成土母质与土壤的区别”。

学生回答：风化作用使岩石破碎，理化性质改变，形成结构疏松的风化物为成土母质。

成土母质是土壤的初始状态，是土壤形成的物质基础和植物矿物养分元素（氮除外）的最初来源。

给学生质疑、释疑的空间，即使解决问题，扫清学习障碍。

第 2 页共 4 页讲授新课（一）成土母质与土壤残积物——岩石风化后残留在原地的碎屑物质。

坡积物——较高处的岩石风化后沿斜坡向下运移，滚落在坡脚和坡麓的堆积物。

洪积物——由山洪挟带的砂砾、石块等在山前谷口一带的堆积物。

冲积物——通常指河流沉积物质。

学生观看图片并聆听教师讲授。

给学生自主发展的空间，尊重学生的自我发展，教师则起到辅助作用。

（二）气候与土壤（二）气候与土壤提问：有人说，热带地区的土壤层厚度比温带和寒带地区的要大，这种说法对不对？说明你判断的理由。

讲授：1.通过土壤与大气之间不断进行的水分和热量交换，气候直接影响土壤的水热状况和土壤中物理、化学过程的性质与强度。

2.通过影响岩石风化过程、外力地貌形态以及动植物和微生物的活动等，间接地影响土壤的形成和发育。

学生猜想并回答：从干燥的荒漠地带或寒冷的苔原地带，到高温多雨的热带雨林地带，随着温度、降水、蒸发以及不同植被生产力的变化，化学与生物风化逐渐增强，有机残体归还逐渐增多，风化壳（风化产物残留原地）逐渐加厚。

（三）生物与土壤（三）生物与土壤提问：从前有位诗人龚自珍写过一首诗“落红不是无情物，化作春泥更护花”，请大家用地理的眼睛解释一下这句诗。

总结：生物是土壤有机物质的来源，也是土壤形成过程中最活跃的因素。

土壤肥力的产生与生物作用密切关联。

学生回答：绿色植物有选择地吸收母质、水体和大气中的养分元素，并通过光合作用制造有机质，然后以枯枝落叶和残体的形式，将有机养分再归还给地表。

用古诗来引导学生探究问题，使得地理知识更富于趣味性。

（四）地形与土壤（四）地形与土壤自学P74阅读“地形与土壤”部分，并总结不同地形会对土壤产生什么影响？学生阅读并总结：在山区，由于温度、降水和湿度随着地势升高的垂直变化，形成不同的垂直气候带和植被带，导致土壤的组成成分和理化性质均发生显著的垂直分化。

坡度和坡向也可改变水、热条件和植被状况，从而影响土壤的发育。

在阅读和总结中，提高了自己的自主学习能力和归纳总结能力。

（五）人类活动与土壤讲授：人类通过耕耘改变土壤的结构、保水性、通气性，通过灌溉改变土壤的水分、温度状况，通过农作物的收获剥夺本应归还土壤的部分有机质，从而改变土壤性状。

学生认真聆听教师讲解。

第 3 页共 4 页讲授新课小结在上述各种成土因素中，哪些是比较稳定的因素？哪些是比较活跃的因素？小结：土壤是一个构成复杂、不断变化的自然综合体，其形成过程是相当缓慢的。

从土壤形成与自然地理要素的关系中，我们可以看出，各种自然地理要素的相互作用造就了环境的整体特征。

这种整体特征不仅表现为自然地理环境具有所有要素各自的属性，而且具有它们相互作用而产生的更多属性。

学生回答：母质和地形是比较稳定的影响因素，气候和生物则是比较活跃的影响因素。

通过比较，得出结论，使知识的讲解不至于死板教条，使课堂富有互动性。

三、自然地理环境的整体性与资源综合利用过渡：认识自然地理环境的整体性，对我们利用自然资源、修复生态系统和改善环境质量，都具有重要意义。

分组讨论：请你说一说你所知道的人类综合利用自然资源的例子，并讨论这些例子的优缺点。

总结：不可更新资源的利用，需要其他资源的配合，也影响其他环境要素。

因此，自然资源的开发利用，要有综合的考虑和对策。

资源综合利用比较好的例子：桑基鱼塘、人工多层经济林。

学生分组讨论并回答：人类利用自然中的树木燃烧、建筑等。

但是采伐森林资源，不仅直接改变了林木和植被的状况，而且会引起土壤和径流的变化，破坏野生动物的生境。

使学生明白人类应该依据自然地理环境的整体性特征采用采取科学方法对自然资源进行开发利用。

总结教师与学生一起总结本节课学习的内容，并完成练习册中相关习题。

巩固知识，强化记忆。

板书设计资料来源1.地理教学方法：《新编地理教学论》 (67)2.学习策略：《高师心理学》 (184)3.人口与资源：《原来如此——沧桑变幻的地理》 (211)4.生产活动与地理学：《地理科学之窗》 (246)课后记本节课课文内容较多，容易引起学生的反感情绪。

但由于知识点容易理解，所以作为地理教师的我在设计本节课的教学过程时，加了一个分组讨论，使得本节课在有趣味的情绪中进行下去，效果很好，这样的教学环节设计，使得我和学生都受益匪浅。

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