论新课程改革背景下的自主学习

被 动 、 目地 进 行 ， 是 积 极 、 动 、 盲 而 主 自觉 地 从 事 和 管
收稿 日期 ：０ ９ ７—０ ； ２０ —０ ２
修 回 日期 ＂０９—０ ２０ ９—２ ８
作 者 简 余 ： 灵 （９８一） 男 ， 张 １６ ， 江西 上 饶 人 ， 育 学 硕 士 ， 教 上饶 师范 学 院教 育 科 学 系 副 教授 ， 主要 从 事 心 理学 、 育 学 教学 与 研 究 。 教
主 学 习 的 灵 魂 ， 要 求 学 生 在 整 个 学 习 过 程 中尽 可 它 能 摆 脱 ｘ－ 师 或 他 人 的 依 赖 ， 自 己 对 学 习 的 各 个 － ， Ｊ 教 由 方 面做出选择 和调控 ， 独立地开 展学 习活动 ， 参 并 如
势 得 不 到 有 效 的 发 挥 ， 致 自主 学 习 流 于形 式 ， 乏 导 缺
实 效 。本 文 对 自主 学 习 的 内 涵 特 点 、 师 角 色 、 施 教 实
要求 及 实 施 策 略 作 一 些 探 讨 ， 进 一 步 加 强 对 自 主 以
学习 的深入理 解 和灵活运 用 。
各 种可供 选择 的事 物作 出抉 择 ” 而是 指 “ 使 人敢 ， 能 于 涉 猎 未 知 的 不 确 定 的 领 域 ， 己 作 出 抉 择 的 勇 自
气 ”１ Ｐ０。 学 习 过 程 是 一 个 知 识 的 “ 发 现 ” 程 ， …（ ） 铝 再 过
这 就要求 学生 的学 习活 动不 是 在外 力 要求 下 消 极 、
张 灵 徐 ， 曼２
（． １上饶师范学院 ， 江西 上饶 ３４０ ； ． ３０ １２ 上饶卫生学校 ， 江西 上饶 ３４ｏ ） ３ｏｏ
摘
要： 自主学 习是一种教 育理念与 实践。 自主学 习作 为新课程 标准所推荐 的三大 学习方 式之一 ， 已逐步被
广大教 师所接 受， 为新课程 改革注入 了新 的活 力， 对培 养 学生的 自主学 习能力这一 新课改 目标发挥 着重要作 用。
为更有效地促进新课改 ， 我们应重新审视 自主学习的 内涵本质 ， 呼唤教师角 色的重新定位 ， 设计 有效的 自主 实施 策 略， 把握 学生是 学习的主体这条 主线 ， 而使这一传统 学习方式焕发 出新的生机与效能。 从
关键 词 ： 课 程 改 革 ；自主 学 习 ；内涵 特 点 ；角 色 定位 ；实施 策略 新 中图 分 类 号 ：４３ ０ Ｃ ２ ．７ ， 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０４—２３ （ｏ９ ０ — １０ ０ １０ ２７２０ ）５ ０ ０ — ４
第 ２年 ｌ ２０９卷第 ５期 ０ ９ Ｏ月
Ｊ ＲＮＡ ＯＦ Ｓ ＡＮＧＲＡＯ Ｎ院 学 Ｉ ＵＮｌ ＲＳ ｒ ＯＵ Ｌ 上 饶 师 范 学 ＯＲＭＡ报 ＶＥ ｒＹ Ｈ ．
Ｖｏ．９． Ｊ５ １２ ．
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论 新 课程 改 革 背景 下 的 自主 学 习
作 为 教 － 追 求 的 一 种 境 界 ， 让 学 生 管 理 好 自 己 的 Ｗ－ － 能 知 识 学 习 ， 大 限 度 发 挥 学 习潜 能 ， 断 促 进 自我 发 最 不
展 。 自主 学 习 具 有 以 下 特 点 ： 是 主 动 性 在 罗 杰 一 斯 看 来 ， 主不 应 该 理 解 为 通 常 意 义 上 的 “ 外 部 对 自 从
自主 学 习 以“ 人 学 有 价 值 的 知 识 ， 人 都 能 获 人 人 得必要 的知识 ， 同的人在 知识上 得 到不同 的发展” 不
课 堂 教 学 实 践 过 程 中 ， 当 一 部 分 教 师 对 “ 学 于 相 还 生 ” 本 质并 没有真正 理解 ， 得这一 学 习方式 的优 的 使
一
、
自 主 学 习 的 内 涵 及 特 点
新 课 程 改 革 的 核 心 是 学 习 方 式 的 转 变 。 我 国 古
代 教 育 名 著 《 记 》中 指 出 ： 学 然 后 知 不 足 ， 然 后 学 “ 教
知 困 。 知 不 足 ， 后 能 自 反 也 ； 困 ， 后 能 自 强 然 知 然 ｄ 。 这 就 强 调 自我 监 控 、 王” 自我 评 价 及 自我 改 进 在 学 习 中的重要地 位 。叶 圣 陶先 生也 说 过 “ 是 为 了不 教
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自主 学 习 有 利 于 提 高 在 校 生 学 习 的 质 量 ， 足 满 和 发 展 学 生 才 能 的 需 要 ， 有 利 于 个 体 终 身 发 展 等 并 优点 ， ２ 自 ０世 纪 ９ ０年 代 以 来 ， 界 各 国 都 把 培 养 学 世 生 的 自主 学 习 能 力 作 为 一 项 重 要 的教 育 目标 。但 在
第 ５期
张
灵， 徐
曼： 论新课 程 改革背景 下的 自主学 习
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பைடு நூலகம்
理 自己 的 学 习 活 动 。二 是 相 对 独 立 性 。独 立 性 是 自
在 传 统 教 学 中 ， 堂 完 全 由 教 师 控 制 ， 生 的 主体 作 课 学
用 被 忽 视 ， 生 学 习 的 积 极 性 受 到 压 制 。 自 主 学 习 学
教 。 现 代 西 方 教 育 学 家 和 心 理 学 家 也 提 出 自主 学 习 ”
的理 念 ， 中美 国人本 主义心理 学家 罗杰斯 就认 为 ， 其
人 类 生 来 就 有 学 习 的潜 能 ， 合 适 的条 件 下 ， 个 人 在 每
所 具 有 的 学 习 、 现 、 富 知 识 与 经 验 的 潜 能 和 愿 望 发 丰 能 够 释 放 出来 的 。 自主 学 习 给 学 生 提 供 了 发 挥 潜 能 的 机 会 ， 学 生 在 自主 中 有 获 得 知 识 的 机 会 ， 有 学 使 享 习 过 程 的 乐 趣 ， 为有 效 的 学 习 者 。 成