走出物理学科与信息技术整合的误区
信息技术与高中物理教学的整合
信息技术与高中物理教学的整合随着信息技术的快速发展和普及，其在教育领域的应用也日益重要。
而高中物理教学作为培养学生科学素养和科学思维的重要课程，也需要不断适应时代的发展。
本文将就信息技术与高中物理教学的整合进行浅谈，探讨信息技术如何提升高中物理教学效果。
一、信息技术在高中物理教学中的现状在现代社会，信息技术已经渗透到人们的日常生活中，无论是学习、工作还是生活娱乐都离不开信息技术的支持。
然而，在高中物理教学中，信息技术的应用并不普遍。
教师和学生普遍对信息技术的应用能力相对较弱，许多高中物理课堂还停留在传统的教学模式中，缺乏与时俱进的创新方法。
二、信息技术在高中物理教学中的优势1.直观性和互动性。
信息技术可以通过图像、动画和模拟等形式将抽象的物理概念直观地展示给学生，并且提供互动的学习环境，让学生参与到实验的过程中，提高学习兴趣和动手能力。
2.个性化学习。
信息技术可以根据学生的不同需求和兴趣定制教学内容和路径，实现个性化的学习模式。
学生可以根据自己的学习风格和节奏进行学习，提高学习效果。
3.多媒体资源。
信息技术可以为高中物理教学提供大量的多媒体资源，例如教学课件、视频、实验模拟等。
这些资源丰富了教学内容，提供了更多的学习途径和材料，帮助学生深入理解物理概念和原理。
4.实时反馈和评估。
信息技术可以实现对学生学习情况的实时监控和反馈，教师可以及时调整教学策略和方法，帮助学生解决学习困难。
同时，学生也可以通过在线测试和测验进行自我评估，及时调整学习计划。
三、信息技术与高中物理教学的整合途径1.教学互动平台。
利用信息技术建立一个教师和学生之间的互动平台，通过互动讨论、在线答疑等方式促进学生与教师之间的交流和合作。
教师可以在平台上发布教学资源，学生可以在线学习、讨论和提交作业。
2.实验模拟和虚拟实验室。
通过信息技术模拟真实的物理实验，让学生在虚拟实验室中进行实验操作和观察，提高实验技能等。
这种方法不仅可以解决实验设备不足的问题，而且能够提供更丰富多样的实验体验。
信息技术和初中物理教学整合的理解和行动的研讨-高丽娟
信息技术与初中物理教学整合的理解与行动的研讨——利用信息技术改变课堂教学模式实践过程中的几点体会襄阳市第二十五中学高丽娟实现信息技术与物理课程的整合是从计算机辅助教学开始发展的。
早期的计算机辅助教学的观念与实践对物理教学起到了一定的促进作用。
但是计算机辅助教学的推广中出现了一些偏差和问题，例如我们用的非常多的“课件”（CAI）很多还没有改变教学的方式，还是以讲授型为主。
演示用的多媒体只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不过教学过程更加具体化、细致化和人性化。
这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。
国内研究人员对多年来的计算机辅助教学和教学软件开发与推广进行了反思和探讨，并且借鉴国外的相关研究成果，引入了信息技术与课程整合概念。
新一轮基础教育课程改革，突出强调了信息技术与学科课程的整合。
在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”由此可知，如何实现信息技术与物理课程的整合，已成为当前物理教师教学设计及教学实施的最重要的议题之一。
今天希望通过对我校物理教师在利用信息技术改变课堂教学模式实践过程的探究实践谈几点体会，更希望经过这一次的研讨，能使老师们对信息技术与物理课程的整合理念有更多的认识与解读，并对以后教学整合有所帮助。
一、利用多媒体信息技术平台创设学习情景，通过新课导言的设计引发问题，整合信息技术与初中物理教学，激发学生的学习兴趣，形成良好的学习动机，从而促成学生自然分组的小组课堂教学模式。
在创设学习情景时，我们通常用以下几种方式：（1）一段精彩的视频；（2）一幅点型的图片；（3）实验室真实实验片断再现；（4）一些未经处理的数据罗列；信息技术应用的关键是创设问题情景，湖北省教研员许晓林老师在湖北省教研网上《观摩示范课的几点体会》中提到：一节优质课是否成功，新课的引入是非常关键的。
信息技术与物理学科整和
探究信息技术与物理学科的整和摘要:要发挥多媒体辅助物理教学的作用,必须通过合适的途径、采取科学的方法,且必须符合一定的使用原则。
多媒体是为教学服务的,是辅助教学的,物理教师在使用多媒体进行辅助教学时要注意与物理教学有机结合,在教学中还应注意避免几个误区。
关键词:信息技术物理教学整合由于物理学科的特点,多媒体辅助中学物理教学的优势明显,多媒体辅助中学物理教学更是乐于被物理教师所采用。
教师在使用多媒体辅助中学物理教学时如何做到高效科学呢?在教学中还应注意克服哪些问题呢?一、多媒体在辅助物理教学的作用。
多媒体应用于物理课堂教学中,它可以激发学生学习兴趣,加深学习记忆;可以化抽象为具体,使教学更加形象、直观,便于学生理解和掌握知识,特别是在帮助学生建立过程物理模型方面更有其优越性;它还可以动态地、对比地演示一些物理现象,有效地控制变化的进程,从而便于学生观察和思维;它也可以及时反馈教学信息,突出重点,增大课堂教学容量,极大地提高教与学的效率,促进教学效果。
二、多媒体与物理教学要有机结合。
要发挥多媒体辅助物理教学的作用,必须通过合适的途径、采取科学的方法,并且必须符合一定的使用原则,不能盲目使用。
1、重视平时素材的积累和研究,建立备课资源库素材的积累和研究是教学的准备,只有平时进行充分的积累和研究,才能取得理想的教学效果。
在备课过程中,素材资源库和制作平台都要研究、积累。
物理教师应根据教学实际,充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件,以及相关的cd、vcd资源,选取适合教学需要的内容来制作自己的课件,从而适应不同教学情境的需要。
2、使多媒体与教学过程有机结合以优化教学过程科学利用多媒体辅助教学可以使课堂生动形象,提高学生学习兴趣,让学生在活泼轻松的气氛中学习,知识接受快,课堂效果好。
怎样才能使多媒体与教学过程有机结合,以优化教学过程呢?(1)巧妙创设情景。
”计算机辅助教学有两大特点:一是交互性,二是个别性”。
浅谈信息技术与物理课程整合中的误区与办法
信息技术与物理教学深度融合模式的实践与思考
信息技术与物理教学深度融合模式的实践与思考1. 引言1.1 研究背景通过对现有研究和教育实践的分析可以发现，目前信息技术与物理教学融合模式存在一些问题和挑战，比如教师技术水平不足、课程设计不够科学合理等。
有必要进一步深化研究，探索更加有效的深度融合模式，以提升物理教学的质量和效果。
本研究旨在探讨信息技术与物理教学深度融合的实践与思考，旨在为改进物理教学模式，提高学习者的学习效果和满足教师的教学需求提供新的思路和启示。
1.2 研究目的研究目的的内容是对信息技术与物理教学的深度融合模式进行探讨和实践，以提高物理教学的效果和教学质量。
通过分析现有融合模式的问题和信息技术在物理教学中的应用现状，找出深度融合模式的优势和特点。
通过实践案例分析，探讨深度融合模式在物理教学中的具体应用和效果。
最终思考并提出模式的改进和完善建议，以促进信息技术与物理教学的更好融合，提升教学质量和学生学习效果。
通过本研究，旨在为教育教学领域提供可借鉴和推广的新思路和模式，为教育教学改革和创新贡献力量。
1.3 研究意义信息技术与物理教学深度融合模式的实践与思考在当前教育领域具有重要意义。
这种模式可以帮助提高物理教学的效率和质量，通过信息技术的辅助，能够使得学生更加直观地理解抽象的物理概念，提升学习的参与度和深度。
深度融合模式的实践可以促进教师教学理念的更新和转变，激发教师的教学激情和创新意识，进一步推动教育教学的改革与发展。
信息技术与物理教学的深度融合也有助于培养学生的综合能力和创新精神，提升他们的信息素养和实践能力，以适应未来社会对人才的需求。
研究信息技术与物理教学深度融合模式的实践与思考，对于提高教育质量，促进教育变革，培养学生综合素质具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 现有信息技术与物理教学融合模式的问题现有模式中信息技术和物理教学之间的融合程度不够深入。
有些教师在教学中仅仅将信息技术作为辅助工具来使用，而没有真正地将其融入到课程设计和教学过程中。
浅谈信息技术与物理教学的融合
浅谈信息技术与物理教学的融合随着科技的不断发展，信息技术已经深入到社会的各个领域，包括教育领域。
信息技术为物理教学提供了新的教学手段和教学资源，有助于提高教学质量和效果。
本文将从以下几个方面探讨信息技术与物理教学的融合。
一、信息技术在物理教学中的作用1、增强学生感性认识，提高教学效果物理学科是一门需要大量感性认识的学科，实验和观察是获取感性认识的重要手段。
然而，传统的实验教学存在一些局限性，如实验条件难以控制、实验结果不稳定等。
信息技术可以通过模拟实验、虚拟实验等方式，提供更加稳定、可控的实验条件，使学生能够更加清晰地观察实验现象，增强感性认识。
2、拓展学生的视野，丰富教学内容信息技术可以为学生提供更多的学习资源，如视频、图片、文本等，使学生能够更加深入地了解物理学科的知识和原理。
同时，信息技术还可以将物理学科与其他学科进行融合，如化学、生物、地理等，使学生能够从多角度、多层次理解物理学科的知识和原理。
3、促进师生互动，提高教学效率信息技术可以为师生提供更加便捷的交流和互动方式。
例如，教师可以利用互联网建立在线交流平台，与学生进行实时互动，解答疑问、指导学习；学生也可以利用互联网查找资料、自主学习。
这些方式可以促进师生之间的互动和合作，提高教学效率。
二、信息技术与物理教学融合的策略1、合理利用信息技术，避免过度依赖虽然信息技术可以为物理教学提供很多帮助，但过度依赖信息技术也会带来一些负面影响，如学生缺乏实践经验、教师缺乏教学能力等。
因此，教师在利用信息技术时应该根据实际需要，合理选择使用方式和使用时机。
2、加强师生互动，注重实践教学虽然信息技术可以为物理教学提供很多帮助，但实践教学仍然是非常重要的。
教师应该注重实践教学，通过实验、观察等方式让学生亲身感受物理现象和规律。
同时，教师还应该加强师生互动，通过讨论、交流等方式引导学生思考问题、解决问题。
3、培养学生的信息素养和自主学习能力信息技术的发展为自主学习提供了更加便捷的条件。
信息技术与物理课程整合的反思
的“ 怪物”在每逢评估和上级教育行政部门检查教学时， ， 故作熟练地摆弄信息技术 ， 而平时上课却绝少运用信息技
收 稿 日期 : 200 5 一 10 一 3 0
男， 江西师范大学硕士研 究生， 主要从事物理课程教学 与研 究. E - mail : 作 者 简 介 : 杨庆华( 1978- ) ， 江西九江人，
( 1. 江西师范大学 课程与教学研究所 ， 南昌 330027 2. 江西省都昌县周溪第二中学， 江西 都昌 332609)
摘 要 :新一轮基础教育课程改革下， 信息技术的运用越来越普遮. 新的课程 目 标要求教师应将信息技术与学 科教 学进行科 学的整合 ， 使教学过程更为优化. 然而针对信 息技术与物理教学整合及教师的理解和操作存在 的问题 ， 出其误 区所在 ， 指 并给予一些建议 ， 以期为信息技术与物理课程的真正整合提供参考.
operational problems , this paper indicates the misunderstandings , and gives some advice in order to provide feasible solutions to the real integration of information technology into physics curriculum. Key words : information technology , physics curriculum , integration , reflection , optimization , physics curriculum object iv e
yangqingh ua7812@ 163. corn
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株洲师范高等专科学校学报 术 一 味进行的仍是 以教师 为中心教授式教学 ， 不顾 及学
信息技术与初中物理教学整合的思考
老师做了很多。 在大量的信 息 技术知识融 人物理学科教学之后， 我们发现我们的很 多问题可以迎刃而解了。 我们知道利用信 是在课堂教学和实验教学中， 白板技术正 在高速融入课堂教学中。比如上作图题这
然袭击的方式 ， 他们就是要听教师的常规
走人多媒体使用的误区。
当然 ， 我们并不是排斥多媒 体， 只要 应用恰当， 多媒体对课堂教学的辅助作用
还 是 明显 的 ， 且 随着 网络技 术 的发 展 ， 而
课， 从常规课中才更能发现教师对教材、
学生 、 教学手段的关注程度。 不论课程 改革进行到什么程度， 最
而信息技术与 中学 物理教学 之间的整合 能够真正 改变学生和教师的位置 ， 使学
类 习题课 时我们老师可 以先 利用白板技
面是我对信息技术和物理教学中利用信 术做个Ｐ Ｔ Ｐ 课件 ， 然后在上课时展现这个 生成为学 习的主体。 当学生有问题时， 可 课件 ； 在讲如何作图时， 我们可以在白板 以及 时提 出或利用计算机网络与同学讨
然后 在 上课 时 展 现课 件 ， 学 生观 看 ， 让 从
们可以利用多媒体教学手段 中的实物投 影来展示 一些 学生实验成果或者学生的
设计图表之类， 从而让大家更好地讨论。 例如在 《 速度》 这一节中介绍如何测量纸
意识 ， 实现以学生为主体 、 以教师为主导
的现代 教 学思 想 。 ４有 利 于超 越课 堂 ， ． 向课 外延 伸
注学 生的学 习结果 。 我们不仅 要改变教 师 的教学 方式 ， 还要培养学生 良好的学
的总结 和概括不需要多媒 体演示 ， 而需
信息技术与物理教学整合的误区及对策
且模式单一 ， 仅进行长期 的简单感 官刺
激， 学生 参 与 严 重不 足 ， 导致 了学 生 由最
主体作用， 学生只是犹如看 了一场电影一
先的好奇逐渐向无味转化， 也就不难想象 技术 已经成为物理课程与教学中的一个
因素 ， 成为教 师教 的工具 、 生学的工 学 容乐观 的事实是现在的物理课件 对知识 的阐述 多， 而对学生能力的培养少， 这是
从现状调查入手， 认清信息技术 用。 同时信 息技术在物理实验教学上的应 与物理教学整合的策略 与物理教学整合的误区
物 理教 学 中应用 的形 式 上看 ， 以课 堂 演示
用也令人 担扰。另外从 前面的数据也可 技术 与学科 整合的绝大部分 ， 而这两类 课件在使用上 明显是以美 国心理学家桑 代克和斯金纳的 “ 行为主义学习理论 （ 学
合不等 同于Ｃ （ ＡＩ 计算机辅 助教学 ） ”。
他说 ，“ 信息技术与课 程整合后 ， 实际上 信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的 工具 ， 而是要从 根本上改变传统 的教学
校的４ ％至５ ％； ４ ２ 情景模题
解 答 型 的各 占学 校 的８ 发 现 学 习 型 的 ％；
３ ． 误区之三 ： 从现代信息技术在中学
物理教学中应用的效果来看 ， 引发学生瞬
结构 与教育本质”。 因此 ， 信息技术与物
基 于全局观和 系统 观的， 考虑的是整个 物理课程 的整体效 果 ， 是从 教学 内容 、 教学设计 ， 教学 方法 、 教学模式 等各方 面全 面的整合 ， 而不 是孤立的物理知识 点 。同时就信息 技术的作用 而言 ， 信息
间注意并不能带来长足的效果 ， 致使当前 理课 程的整合强调的是整合和融人 。 是
走出初中物理利用多媒体教学误区
走出初中物理利用多媒体教学的误区随着科技的日趋发展和运用的普及，越来越多的教学手段被用于教育教学中，多媒体教学手段就是其中之一。
作为一种被广泛认可和接受的现代化教育教学手段，以自身优势为教学创造了一定的特色，在促进学生的学习上起着举足轻重的作用。
但是，我们往往因为习惯或认可这种教学手段就不知不觉走进利用的误区。
下面就我几年来的教学经验谈一下对初中物理利用多媒体教学存在误区的认识。
一、容易走进，不易走出的误区——“课件谈兵”。
首先，我们习惯依赖于用课件上课。
物理是一门以实验为基础的学科，围绕一个知识点或一个物理规律来实验探究是我们教学中的重中之重，只有通过实验才能让学生更好地认知物理规律，解释物理现象。
在放手引导学生亲身体验探究的同时，许多让老师棘手的问题层出不穷。
可能要在掌握教学时间的同时，也要疲于应付学生这项不会做，那项不会做的问题，又或许实验在学生手中会失败，无法帮助老师“自圆其说”的完成理论教学等等。
加之准备某些物理实验要耗费老师大量的休息时间。
所以，许多老师认为，使用多媒体课件中精心制作的flash演示实验，可以让学生的“学”、自己的“教”更完美。
不但克服了亲身实验的种种困难，而且上课还很轻松。
却不知自己的这种思想已经慢慢的成为一种“惯性”——过分依赖和信赖多媒体课件上课，走进用课件“谈兵”的教学误区中。
我们都知道，要合理搭配使用多种教学方法，但我们却忘了要这么去做。
利用课件探讨实验容易一味课件谈实验，忽略了学生的亲身体验而走入机械。
用flash牵着学生的“鼻子”走、眼睛看，会让学生少了许多真实的观察和思考，少了在观察中发现问题的机会，少了在思考中解决问题的能力，同时也少了学生对科学的正确认知和信服力。
没有自己发现的问题，也没有属于自己思维的思考，只是茫然机械地去接受一个老师通过课件演示安排好的理论事实。
那么，学生拥有的不是什么认知、能力、创新，而是和老师一样更或者说和课件演示一样的思维。
物理课堂中的信息技术运用教学反思
物理课堂中的信息技术运用教学反思在物理课堂中，信息技术的运用对于教学起着重要的作用。
通过合理的使用信息技术工具，能够提高学生的研究兴趣，拓宽教学内容，使研究过程更加生动有趣。
然而，我们也需要反思信息技术在教学中的应用方式和效果，以便更好地利用它来支持学生的研究。
教学反思一：信息技术的引入在物理课堂中引入信息技术时，需要根据学生的实际情况和需求，选择合适的工具和软件。
例如，可以利用电子白板展示实验步骤和结果，用模拟软件进行物理实验模拟，利用多媒体资源进行知识讲解等。
但是，在引入信息技术前，我们需要确保软件和设备的正常运行，避免因技术问题影响教学效果。
教学反思二：信息技术的应用方式在物理教学中，信息技术的应用方式应该灵活多样。
一方面，我们可以通过演示和模拟软件引导学生进行实验，提供更直观的研究体验；另一方面，我们也可以设计互动教学活动，如在线测验、小组讨论等，激发学生的主动参与和研究兴趣。
然而，应用信息技术并不意味着完全取代传统的教学方式，我们需要根据实际情况有针对性地选择使用信息技术。
教学反思三：信息技术的教学效果信息技术在物理教学中的教学效果与教师的指导和学生的积极参与密切相关。
在引入信息技术后，我们要关注学生的研究反馈和评估结果，及时发现问题并进行调整。
同时，教师应注重培养学生的信息素养，提高他们利用信息技术进行研究和研究的能力。
综上所述，信息技术在物理课堂中的运用在一定程度上促进了教学质量的提高。
然而，为了更好地利用信息技术支持学生的学习，我们需要不断反思教学中的应用方式和效果，不断改进和创新，以期获得更好的教学效果。
物理教学中常见的误区及解决方法
物理教学中常见的误区及解决方法物理是一门既有理论基础又具实践应用的学科，然而在物理教学中，常常会出现一些误区，导致学生对物理产生困惑和误解。
本文将探讨物理教学中常见的误区，并提出相应的解决方法。
一、对物理知识的理解偏差在物理教学中，学生常常对物理知识存在一些理解偏差，例如对于力的概念，学生可能会将力与速度混淆，错误地认为力与速度成正比。
解决这一误区的方法是通过生动的实例和具体的实验来帮助学生理解力的概念。
教师可以进行一些简单的实验，如用不同大小的力推动不同质量的物体，让学生亲自感受力的作用。
二、数学与物理的脱节物理与数学有着密切的联系，但在物理教学中，学生常常将数学与物理分离开来，导致对物理问题的解决产生困难。
解决这一误区的方法是加强数学与物理的融合教学。
教师可以在物理教学中引入数学概念，如向量、微积分等，帮助学生建立起数学与物理的联系，提高解决物理问题的能力。
三、实验操作的困难物理实验是物理学习的重要环节，但学生在进行实验操作时常常遇到困难。
解决这一误区的方法是加强实验指导和实践操作。
教师可以在课堂上详细介绍实验步骤和注意事项，并提供充足的实验时间和机会，让学生亲自动手进行实验操作，从而提高他们的实验技能和实践能力。
四、公式的机械运用在物理学习中，学生常常将公式机械地运用于问题的解决中，而缺乏对公式的深入理解。
解决这一误区的方法是培养学生的物理思维和问题解决能力。
教师可以通过引导学生分析问题、提出假设、进行推理等方式，帮助学生深入理解公式的物理意义和应用方法，从而提高他们的问题解决能力。
五、对物理学科的兴趣缺乏物理学科的学习需要学生对物理的兴趣和热情，然而在物理教学中，学生常常对物理学科缺乏兴趣，认为物理学难以理解和应用。
解决这一误区的方法是通过增加趣味性的教学内容和活动，激发学生对物理学科的兴趣。
教师可以通过讲解一些有趣的物理现象和实验，引导学生进行探究和思考，让学生在实践中体会到物理学科的魅力。
信息技术与物理学科整合实践与思考
信息技术与物理学科整合的实践与思考【摘要】信息技术与课程整合,旨在把信息技术有机地与其他学科的课程内容、课程资源、课程结构及课程的实施等融合在一体。
由于物理学科的特点,多媒体辅助在中学物理教学的优势显而易见,因此多媒体辅助教学更是乐于被物理教师所采用。
然而要发挥多媒体辅助物理教学的作用,不能什么课都拿来用,必须遵循教学规律。
多媒体是为教学服务的,是辅助教学的,物理教师在使用多媒体进行辅助教学时应注意与物理教学有机结合,在教学中注意避免几个误区。
【关键词】信息技术物理教学整合教育面向现代化、面向世界、面向未来的年代,信息技术和网络教学已成为当前提高全民素质以及进行素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。
多媒体、网络化、智能化为特征的现代信息技术,正在对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源,产生深刻的影响和变革。
随着计算机多媒体技术的发展,以计算机技术为核心的现代教育技术的应用,为教育现代化开拓了一个广阔的前景与空间,为优化课堂教学,构建新型的教学模式,提供了坚实的基础。
因此,多媒体辅助教学已被很多教师应用于教学实践。
由于物理学科的特点,多媒体辅助中学物理教学的优势明显,多媒体辅助中学物理教学更是乐于被物理教师所采用。
教师在使用多媒体辅助中学物理教学时如何做到高效科学呢?在教学中还应注意克服哪些问题呢?1.多媒体在辅助物理教学的作用:一是计算机辅助教学,二是计算机管理教学。
多媒体技术能将文字、图像、声音、动画、视频有效地融为一体,将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前,使学生仿佛身临其境,激发学生的好奇心,吸引学生的注意力,加深学习记忆,可以化抽象为具体,使教学更加形象、直观,便于学生理解和掌握知识,特别是在帮助学生建立过程物理模型方面更有其优越性;它还可以动态地、对比地演示一些物理现象,有效地控制变化的进程,从而便于学生观察和思维;它也可以及时反馈教学信息,突出重点,增大课堂教学容量,极大地提高教与学的效率,促进教学效果。
试论信息技术与中学物理课程整合中的误区与对策
用 ， 进 信 息 技 术 与 学科 课 程 的整 合 ，逐 步 实 现 促 教学 内容 的呈现 方 式 、 生 的 学 习方 式 、 师 的教 学 教 学方 式和 师生 互 动 方式 的变 革 ． Ｅ 信 息 技 术 与 课 ，ｌ ，ｉ
课 程整 合 ， 多物 理 教师包 括教 育行 政部 门 的认 识 很 很 模糊 ． 有 的教 师认 为传 统 的 教 学方 式 很 好 ， 还 而
功 的必要 条件． 理 学科 本 身 的 特 点 ， 物 如形 象性 与
直 观性 、 宏观性 与微 观性 、 抽象 性与 概括性 等 ， 迫切 需要 将信 息技 术有 效地融 合 于物理 教学 过程 之 中 ，
识 为什 么要进 行整 合． 多物 理教 师认 为信息 技术 很 与 课程 整合是 一 种 时 尚 ， 见 其 他 教 师 在搞 整 合 ， 看
收 稿 日期 ： ０ ９— ３— ５ ２０ ０ ０
基 金 项 目 ：０ ９年 凯里 学 院院 级 规 划 课 题 （ 年课 题 ）信 息技 术 与 中学 物 理 课 程 整 合 中 的 教 学 模 式研 究 ” ２０ 青 “ 的成 果 之 一 作 者 简 介 ： 绍平 （ ９２一 ， ， 南 怀 化 人 ， 里 学 院理 学 院讲 师 ， 要 从 事 普 通 物 理 学 与 物 理教 学 论 的教 学 与 研 究 ． 谢 １７ ）男 湖 凯 主
对 于 采 用 网络 教 学 方 式 ， 为 既 费 时 费 力 ， 学 效 认 教 果也 不好 ． １ ２ 教 师 不 能 正 确 认 识 整 合 的 内 涵 ．
这 些都 为实现 信息 技 术 与 物理 课 程 的整 合 提供 了
信息技术与中学物理课程的整合存在的问题
2012-08热点聚焦摘要：在实现教育信息化的今天，信息技术与物理课程的整合是每位物理老师都要面对的课题，如何进行二者的整合，整合中要注意哪些问题，实施过程中存在哪些误区都是值得教师共同探讨的话题，目前在鹤岗市第三中学担当高三物理组组长，并在哈尔滨师范大学研究生院攻读现代教育技术硕士学位，有幸将理论和实践结合到一起，成为两门学科的研究人员，下面将自己的一些看法与大家分享，希望大家指导斧正。
关键词：信息技术；中学物理；问题目前我国新课程改革如火如荼，获得了蓬勃的发展。
这种改革以推进素质教育为目标，以实现教育信息化为特征，使计算机和网络技术开始进入基础教育领域。
但如何运用信息技术，充分发挥信息技术的优势是值得每一位老师深思的问题，我亲身感受了信息技术在教学中的精彩应用，同时也注意到信息技术在教学实践中还存在一些误区，在此奉上一点心得，与诸位同仁共同商榷。
一、日常的、可实施的才是最好的本人参加了多次省、市公开课，并出讲了黑龙江省省级优质课，龙东十五校展示课，及佳木斯市、鹤岗市、伊春市观摩课，在讲课过程中，充分利用信息技术，精心制作多媒体课件，利用短片引课，动画实验导课，教师演示实验屏幕实物投影，播放同学们自己录制的DV 短片，通过网络即时查询有用信息，信息技术应用起到了画龙点睛、妙笔生花的作用。
缺陷：我认为绝大多数在公开课上出色运用信息技术的老师都不敢保证这就是他们日常的教学状态，不敢承诺每位学生每节课都听的如此精彩，并且目前多数网络上的信息技术资源质量较差，寻找较为困难，凭一己之力很难完成系统构建。
建议：（1）人教版、科教版、鲁教版等教科书出版部门，能否在出版课本的时候，同一节课配套多个实验动画、短片等优质的硬件软件资源。
（2）以省、市、学校为单位建立信息技术云资源，在一个学校可以让一个老师来负责一个部分，达到优秀资源共享，我认为日常的、可实施的才是最好的，这样才能让每个坐在教室的学生得到优质的教育。
信息技术与中学物理实验整合的误区
信息技术与 中学物理实验整合 的过程 中， 将部分 或全部实验用多媒体课件替代 ， 这是由于过分迷信 多 媒体课件 的作用造成 的． 在有些乡村或边远贫 困地 区， 确实因缺少实验 条 件和器材而无法做 的情况 下， 部分或全部实验用 多 将 媒体课件替代 ， 的确是 一个有 利 的替代 办法 ， 值得 提 倡． 但在实验 资源足够 的地 区， 实验 条件 能做而 不 有 做， 是不 值得 提倡的． 众所 周知， 有些实验 由于 受到客 观条件 限制 ， 或受到教学时空限制或 出于安全性 的考 虑 ， 以操作 ， 易做 或不能做 ， 难 不 用多媒体技术展 示就 恰到好处 ． 如天体运 行 ， 原子核 裂变 、 变 ， 聚 高压 电测 量， ｎ散射实验 ， 利用多媒体 电脑进行 仿真模 拟 ， 长 把 时间的过程 缩短 ， 把变 化 的瞬间用 慢动 作拉 长 ， 微 把 小的放大 ， 巨大 的缩小 ， 把 加以智能化的语音提示 ， 安 全、 方便 ， 现象 过程明显 ． 替代法 接近 真实 过程 ， 用 达 到预期的教 学 效 果． 但这 类 多媒 体课 件 的真 实性 较 差， 可信度较低 ， 和实物演示实验 、 生动 手亲 自做实 学 验不能相提并论 ， 师必 须明确． 果把 能做 的演示 教 如 实验 、 学生实验用 多媒体替代 ， 以观察代替动手 实验 ， 这就违背了物理教学的特点 ， 理实验的 目的． 普通 物 《
高 中物理课程标准 （ 实验 ） （ 》 以下 简称《低学生的学 习欲望 ， 生 ， 产
厌倦物理实验 ， 厌烦 物理课 程 的心理 ， 学 生 的认 知 对 发展 、 维发展 、 思 身心 健康会造成无法估量 的损害 ， 也
违背 了新课标对 物理课程的要求 （ 新课程十分重 视学 生探究 知识 的过 程 ， 探究 能力 的培 养） 因此 ， ． 对现 有 条件下不 能做 的物理实验应用多媒体课 件替代 ， 而能 做 的必须 教师 亲 自演示 ， 生 实验 务 必学 生 亲手 操 学
信息技术与学科教学融合实践中遇到的问题和解决方法
信息技术与学科教学融合实践中遇到的问题和解决方法信息技术与学科教学融合实践中遇到的问题和解决方法信息技术与学科融合是指在学科教学中借助信息技术工具或是手段来提升教育教学质量，促动教育公平，也就是说信息技术仅仅其利用的工具或者手段，而不是支架或者依托，所以在信息技术与学科融合的概念上来说很多然在实际操作应用过程中还是存有一些误区的。
一、信息技术与学科融合实践中存有的问题1、在思想观点上存有错误的理解──为了融合而融合在很多课里，我们其实看到一些为了用信息技术而用信息技术用了用信息技术反而形成一种累赘的环节，比如说一些数学课刻意将一些本来能够直接手工完成的画图分析等能够做成视频，在视频中加以讲解，实际想想这个过程在课堂上用老师的操作讲解真实地完成或许更有直观更易于理解，相关视频其实是能够放在教学资源里供一些学习水平有限的学生课下复习而不是课堂学习。
把信息技术神化、把融合看作时尚，堂堂课、样样课都要用到信息技术，而没能从思想观点上意识到融合的实际意义，仅仅形式化和表面化地融合，纯粹是为了融合而融合，反映在教学上的不良后果就是，让课堂学习停留在了感官和直观学习水平上，弱化了对学生抽象思维水平的培养，降低了学生学习的内在质量，达不到应有的教学效果。
2、在实际操作中存有一些错误──为了用信息技术而用信息技术很多人认为融合是现代化教学的一种有效的工具、手段或是更有效的学习信息技术的一种方式，即把融合的落脚点放在了信息技术的展示和学习上，而非是将信息技术有效地融合于各学科的教学以辅助学习。
在详细操作时，很多人认为只要是在课堂上使用了多媒体或是使用了课件用了视频就是在实行融合。
而在这种学习中，大家有没有想过对教学来说很多时候会产生超时超量“信息轰炸”、人机关系处理不当等问题。
另外课堂上给孩子们提供很多很多的教学视频很多小资料小片段让学生自主去学习而没有做好引导的话，这种利用信息技术充其量就是超大量地提供资源给学生，而没有真正教会学生如何去看资料如何去思考解决自己所遇到的问题。
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走出物理学科与信息技术整合的误区
胡俊教育的发展变化，必然引起施教手段、方法和技术的变革，高中物理作为传承学科知识、揭示科学规律、公告科研成果的重要学科，理应在信息化课程的变革中，依托新的课程标准，为技术与课程的整合，探索一条信息化教育的成功道路。
但是，在物理学科与信息技术整合中还是出现了一些误区。
这里我通过对这些现象的分析，指出目前中学物理学科与信息技术整合中应注意的问题，与大家探讨。
一、物理学科与信息技术整合中存在的几个误区
1 信息技术与物理整合的绝对化。
个别学校仅强调计算机的利用率，不管使用效果，用计算机的使用次数来评价信息技术与物理教学结合的好坏。
受此影响，个别物理教师把计算机仅仅当作“电子黑板”。
从形式上来个“板书搬家”，以为只要物理课用了计算机就算教学手段现代化了，这其实是认识的误区。
认为凡物理授课必有信息技术，无信息技术不能上物理，走上了极端。
信息技术和物理的整合只是用信息技术为物理服务，作为一种辅助手段，并不取代全部物理教学。
我们坚决要制止那种把信息技术和物理横加联系，不加以分析，单纯地为了信息技术与物理整合而整合的错误方法。
那样容易失去物理本身特点，被整合思想所奴役。
2 信息技术与物理整合的淡漠化。
这种观点认为信息技术与物理整合，只是些表面文章，在讲授各级优质课公开课才能用到。
平常的教学踏踏实实，才能取得好的成绩，不屑于摆弄这些花架子。
这个观点忽略了信息技术作为物理教学辅助手段的直观性、优越性。
3 信息技术与物理整合专家化。
这种观点认为信息技术与物理整合是专家学者的事情，我们要做的只是把现有的课件以及资源应用到我们教学中来，并且要利用好。
那样，我们的思想永远跟着专家的指挥棒转，没有自己的思想，也没有一点主动性。
可想而知，当把现成的课件等资源应用到我们教学中，怎样可能做到得之于心应之于手呢？我们在信息技术与物理整合过程中，通过资源开发对物理教材分析，从高角度把握每节物理课的特点，该如何运用信息技术进行传授。
4 信息技术与物理整合教师化。
这种观点认为信息技术与物理整合是教师的事情，需要教师肯下工夫钻研物理教材和信息技术，设计每堂课，制作课件，争取通过信息技术把每节课讲得有声有色，回味无穷。
教师除了操作之外没有其他教学活动，甚至连板书都不写。
从引课、授新课、小结到作业布置，都由计算机一气呵成，教师在课堂上的演示实验也都用flash所取代，教师在课堂上的主导作用被削弱或消失，成了计算机的操作员，教师的经验、特色、个人的聪明才智无法得以充分的发挥，学生单纯观察分析，接受知识。
这一做法没有注重物理学科过程推导的重要性，也忽略了学生主动性，跟过去“填鸭式”教
学有什么区别，我们坚决要避免穿着“信息技术与物理整合”的新鞋，走“应试教育”的老路。
让学生活动起来，发挥能动性、主动性。
给他们课题，让他们通过自主探究活动合作享受创新的快乐。
5 信息技术与物理整合学生化。
这种观点认为教师只是起穿针引线的辅助作用，学生才是学习的主体，信息技术和物理整合是学生的事，他们通过这些活动，提高动手分析能力，主动探究无穷的物理世界。
教师和学生都活动起来，才能更好的学习物理，才能更好的让信息技术为物理服务。
二、物理学科与信息技术整合误区的对策
1 信息技术与物理教学呈现方式的变革
教学的传统媒体是以黑板、粉笔、课本等作为教学的呈现方式，对感官的刺激比较少。
以多媒体计算机教学新的呈现方式，对感官的刺激的角度是多方位的，更有利于信息的输入。
但是，对物理教学而言，计算机更深层次的运用应该是它的计算功能。
学生可以猜想实验的结果和预测的结论之间关系，可以用计算机计算验证预测的正确性，在全国青年物理教师创新能力大赛中，已经有人做了尝试，受到各方专家的一致肯定。
2 信息技术与学生学习方式的变革
信息技术应该使更多的学生能够主动、自主的学习，更能够体现因材施教的原则。
物理教材中有带星号的研究性课题，教材对这类开方式的内容留有较大的探究空间，希望教师用更丰富的资料进行教学，而计算机在网上查阅资料有极强的优势，教师先布置作业，学生可以通过个人或小组的上网查阅资料、研究讨论得出结论，全班总结交流。
当然，不是所有内容都适合同一模式。
3 信息技术与物理教师教学方式的变革
现在教师的备课，不仅仅是备教材、备学生，还应该备信息技术与课堂教学结合的课件。
好的课件能够给学习者带来极大的享受，能够激发学生的学习热情，能够提高课堂教学效率。
作为物理教师，对计算机的使用优势应该心中有数，对动态模拟，缩放展示要加以充分利用。
例如在振动和波，透镜成像规律、带电粒子在电场、磁场中的运动等能够发挥计算机优势的地方教学。
4 信息技术与师生互动方式的变革
学生作为学习的主人是现代教学理论倡导的，教学中师生互动不仅仅是思维中的互动，还
有学习方式的互动。
信息技术已经可以作为实现互动的桥梁和纽带，计算机教室之间的局域网络
的支持，为师生互动提供了新的交流方式。
学生可以小组为单位，也可以单人用计算机做学习的
工具，教师可以直接在计算机中布置好学习素材，也可以让学生自己搜寻学习资料。
物理课堂的
教师“教”和学生“学”已经不是传统意义的教学，而是学生在自主学习、不断交流中，通过教
师的引导达到更深层次的学习目标。
综上所述，以计算机为核心的信息技术在高中物理教学中如果能得以合理的应用，就能与传统的教学相互取长补短，符合新课标和新教育观。
当然，为实现新课程目标发挥应有的作用，收到最佳效果，信息技术与高中物理课程的正确整合是势在必行的。