新课标下思想品德教学培养学生自主学习初探
初中思想品德课培养学生自主发展策略初探
学 习．主动探 索社会现实与 自 我成长 的问题 学生的思 维质疑导人到求真的境地 ， 逐步培养 孩子的脚下， 他捡了起来， 丢进了垃圾筒。 这时 笔者力图强化学生主体 意识 ．通过 阅读质疑 、 学生的质疑思维 品质。 响起画外音：球进了！” “ 垃圾筒外壳上的文字 社会 实践、 热点链接等 活动． 促使 学生主动探 在 阅读教学 中，让 学生从不 敢提问到 想 显示为：公德比赛， “ 今天起正式开赛。 视频播 ” 索与思考 ． 促进学生的 自 主发展。 问、 问、 ， 敢 善问 产生小到对课题 、 的质疑 ， 放后 ， 事例 我建议学生小组合作设计问题 、 解决问 关键词： 思想品德 学生的 自 主发展 策略 大到探究段落 、 篇章 中的疑问 ， 发学生 的 题 。几分钟后一个个精彩问题接踵而至 ， 能激 然后
求知欲 ， 培养学生主动阅读能力。 又被一一解答 。 如球指代什 么？球为什么会被 ２ ． 拓展学生的思维 ， 使学生在读中有所感悟 人们踢来踢去？ 这种踢来踢去的命运能被更改 本人 根据多年 的思 想品德课教 学实践发 例如， 学习《 情绪需要调节》 这一课时， 为 吗？怎么改？今天指什么时候？开赛指谁参加 我将学生 比赛？ 这些问题的设计和处理， 公民基本道 使“ 现， 前中学思品课存在学生不愿学的现象， 目 归 了加强课 内教学 与课外活动相结合 ， 还珠格格》 中的一些片断剪切 德规范”一课的知识点从 “ 是什么”为什么” “ 纳起来有以下几点： ． １ 学生畏学。 思想品德课概 喜欢的电视剧《 怎么办” 等三个层面中得到了强化。 学生的思 念、 原理抽象， 枯燥空洞， 实用性差， 导致学生畏 下来，制成多媒体课件运用到课堂教学之中， “ 形象、 直观的教学情 维能力、 学 。． ２ 学生厌学。 有的教师上课时刻板地照本宣 为学生创设了一种生动、 语言组织能力、 概括能力等得到了升 心中会 自然而 华。 课的最后， 我尝试着让学生自己设计“ 做一 科， 枯燥乏味 ， 致使学生厌学。 ． ３ 功利性作怪 ， 学 境。学生在欣赏多媒体课件时 ， 小燕子为什 么会好几 次面 个负责任的公民” 的公益广告作 ， 并选择由一 生不愿学。中考“ ＋０ 的考试规定， 开卷 ５ 分” 滋 然地产生一种疑问 ： 临杀头的危险？这样 就激发 了学 生的质疑 思 个学生小组现场演示作为本课的结束， 结果收 生 了学生的功利心理， 使得学生不愿学 。 维， 学生在经过思考之后会得出结论 ： 人的情 到 了意料之外的奇效。 我们让学生对政治课教学提建议， 几乎所 学生心 中的疑团也 就 公益广告以耳濡目 染、潜移默化的方式， 有学生都喜欢风趣、活泼睿智的政治教师， 他 绪需要不断地调节控制。 思维能力也得 到了培养。 让学生在亲切自然的氛围中轻松愉悦地接受 们希望政治课堂充满笑声和乐趣， 形式新鲜活 解开了 ， 学生在思中对 问题有所认识 ， 中找 出 在思 了某种思维意识 。 泼， 允许学生有争论， 能畅所欲言， 关注社会现 问题的所在 ， 中 在思 理清问题的脉络 ， 并通过充 ３ ． 运用生活实例， 养成学生的良 好行为习惯 实， 能让他们“ 起来。 动” 分交流、 探究， 寻得解决问题的门路， 受到情感 教学越是接近学生的认知水平， 越是与学 二、 思想品德课培养学生自主发展的策略 的熏陶。 ， 这样 学生的 自主阅读能力就得到了培 生的现实生活联 系紧密 。 教学就越有效果。因 古人云 ： “ 学起于思 ， 以疑。 思想 品德 思源 ” 我们的教学也就取得了事半功倍的效果。 此 ，政治教学必须联系学生生活和社会实际 ， 课 的知识 内容随着人们 生活水平和生 活状况 养， （ 培养学生分析问题的能力 ， 二） 促进学生 向生活开放， 让生活走进政治课堂， 使政治教学 的改变在不断发生变化， 这就使得这门学科必 与生活相连， 使学生不断扩大知识面， 丰富情 须与时俱进。为此 ， 笔者尝试强化学生主体意 自主发展 著名教育家陶行知先生说过：生活即教 感 ， “ 提高能力， 更加热爱生活和善于品味生活。 识， 通过质疑培养学生阅读能力 ； 通过开放课 育。 因此， ” 思想品德教师应努力将课本知识和 例如， 在讲《 如何正确对待外来文化》 这一 堂， 加强学生社会实践活动能力 ； 通过链接热 焦点问题或学生普遍 章节时， 教师可针对校园内许多中学生竞相模 点 ， 学生与时俱进能力 ， 而促进学生 的 社会生活中的热点问题、 培养 从 关注的问题结合起来， 把大社会融人小课堂， 仿 日 韩明星的发型、 服饰、 劲舞等， 成为日 韩的 自主发展 。（ 如下图所示 ） 把课本的抽象概念、观点和原理还原为具体、 “ 中国新生代” 现象进行讲授。又如， 在讲《 文 生动 的社会生活 ， 使用理论分析说 明复杂多样 明、 健康、 科学的生活方式》 教师可联系某 时， 的社 会现 象 ， 激发学生 的学 习兴趣 ， 培养学生 些学生课间哄闹、 说脏话 、 玩暴力游戏等行为 分析问题的能力。 进行讲解。通过分析， 学生不仅理解了规则的 １ ． 引用时政热点 ， 建成学生 的学 以致用解 涵义， 更成为了遵守规则的守护神。 （ 培养学生自主阅读能力， 一） 促进学生自 决问题能力 生活是思想政治教育的基础和源泉思 想品 主发展 思 想品德课 的知识 内容是 随着人们 的生 德问题来源于实际生活， 撇开生活 ， 把教学禁锢 良好的学习习惯对形成阅读能力 ， 提高阅 活水平和生 活状况 的改变而不断发生变化的 ， 在课堂和教材里， 德育就丧失了生命的色彩。 读效率， 顺利地达到目的有至关重要的作用。 这就使得这门学科必须与时俱进 。 而课本的编 教学过程中， 教师通过各种途径把时代的 在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出 写有其滞后性，其中有很多案例比较陈旧， 需 活水引入课堂， 结合教学内容补充大量富有时 发， 积极启发学生的思路， 热情鼓励学生大胆 要教师根据情况及时补充新的内容， 以便增强 代气息的时事材料 ，可以激发学生的学习兴 质疑， 以疑促思 ， 以思释疑， 把学生的积极性引 学生学 习的兴趣和教学效果 ， 同时增强学生关 趣， 培养学生良 好的行为规范和品质。 导到参 与教学的全过程中来 。 心时政的积极性 。 （ 培养学生社会实践活动能力， 三） 促进学 １ ． 培养学生大胆 质疑能力 ， 激发学 生的求 最新 、 最贴近学生生活的时事材料融 于课 生 自主发展 知欲望 堂教学中， 激发了学生的学 习兴趣 ， 加深了学生 教学应基 于生活 ， 又超越生活 ， 向多元 面 当学生对所学内容产生疑问时 ， 能引起 对教材知识的理解 ，提高了学生分析和解决现 世 界 ； 才 始于课堂 ， 走出课堂 ， 复杂社会 。 再 融入 他们思维的积极性。巧妙的质疑设问， 能点燃 实问题的能力 ， 因此， 教师应开放课堂， 开放教材， 让学生们走 提升了学生 的思想道德素质 。 学生思维的火花 ， 开学生心灵之 窗， 打 从而引 出课堂 ， 走向社会 。 ２ ． 应用公益广告 ， 促成学生的 良 品德 好 发学习的兴趣。 例如， 在讲《 尊自信是获取成 自 １ ． 利用假期 ， 开展专题调查 、 问 ， 访 促成学 初中学生正处于青春期 ， 是世界观 、 人生观 功的前提》 一课时， 我在引入学生都非常熟悉 形成的时期。一则好的 公益广告在传递某种观念 生的认知和感悟 的“ 龟兔赛跑” 的故事后， 进行了巧妙设疑 ： 如 或行为准则时， 例如，０９ ２０ 年国庆时， 我布置了题为《 寻根 能将枯燥而深刻的思想内涵融入 果龟兔重新举行一场赛跑 比赛 ，结果会如何？ 形象又感人的情境之中， 我写家史六十年》 的德育作业。 要求学生 使学生易于理解和接受。 问祖： 为什么？ 如果让你扮演龟或兔， 你会怎样做呢？ 采访见证者—— 例如 ， 《 民基本 道德规范》 在讲 公 ～课时 ， 采访当事人——祖辈和父辈， 这样 ， 学生的思维 随着教师的巧妙设疑而处于 我采用 了一则公益广告 ： 同事、 邻里， 倾听他们的叙 地铁车箱 内的地 板上 祖辈父辈的亲�
新课程下思想政治课中实施自主学习的点滴尝试
新课程下思想政治课中实施自主学习的点滴尝试在新的课程背景下，思想政治课教材发生了很大的变化，更加注重创新能力和实践能力的培养。
这就要求突出学生的主体地位，改变学生的学习方式，尊重学生的人格和个性，引导学生自主学习。
为此，我在高中政治教学中进行了自主学习的一些尝试：一、营造宽松的课堂环境，建立新型的师生关系传统的教学中，老师高高在上，学生必须绝对服从。
在新课程下，政治教师要放下高高的架子，与学生用心去沟通，建立起一种平等互助、相互尊重、相互信任的师生关系。
只有当教师和学生处于平等地位、进行平等对话时，学生才能真正意识到自己是学习的主体，从而形成学生学习的动力。
在这种师生关系中，学生会受到鼓励、表扬，从而形成丰富的人生态度和情感体验；在这种师生关系中，教师心情轻松愉快，能全身心投入教学，把信任尊重的眼光、把赞美鼓励的语言传达给学生，让学生爱学乐学，这是自主学习的内在动力。
二、激发学生学习的兴趣，创设学生自主学习的条件“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力和想象力，促使学生去积极思考、观察和研究。
从教学实践看，学生在思想政治课中能否自主学习，一个重要原因就是学生对所学内容是否感兴趣。
如果教学总是“讲条条、背条条”、“满堂灌”，只会使学生感到厌烦，缺乏对思想政治课学习的兴趣。
在这种教学模式下，学生是接受知识的机器，使学生的主体作用被束缚，很难达到培养学生素质的目标。
因此，教师在教学中要激发学生学习的兴趣，创设学生自主学习的条件。
首先，教学中要结合实际生活，设计生动形象的教学情境，激发学生强烈的欲望，使学生处于自主学习的积极状态。
其次，教师要通过师生互动、生生互动，采用情境渲染、案例分析、角色模拟等活动形式，鼓励学生积极自主地参与教学过程。
比如：学生对商品的价格比较敏感，而且存在一些疑惑。
在学习“影响价格的因素”时，先让同学们把对商品价格的疑惑说出来，有的同学说：“圣诞节时苹果、巧克力等商品就很贵，圣诞节过后这些商品的价格又回落了。
在思想品德教学中培养学生的自主学习能力
在思想品德教学中培养学生的自主学习能力新课程标准中指出：必须根据学生身心发展和学科特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教师在教学中要树立现代教育理念，采取科学的教学方法，引导学生掌握科学的学习方式，提高教育教学质量。
因此，在教学中我尝试了自主学习能力培养，下面浅略谈一谈自己的体会。
一、准确定位师生关系。
随着科学技术的发展，人类的知识信息量以惊人的速度增长。
在这样一个知识爆炸的时代，学生被动及死记硬背的学习方法制约着他们的知识掌握能力。
所以，要培养学生的自学能力，教师首先要发现或者是创造、建立良好的学习策略和训练技术及方法，而且这些策略、技术及方法是可以用于教学的，并且是便于操作的；其次就是要建立相应的学习技术及方法来用于训练和教学。
教学过程中，凡是学生认知能力完成的知识，教师在此时应作为积极的旁观者、倾听者，设身处地地感受学生的学习行为和结果，给他们创设合适的学习氛围，在心理上给予支持，并不断地巡回指导学生，去积极、灵活的搜集学生在学习过程中以各种形式反馈来的信息，为教师在课堂中的教学活动提供事实依据。
教师通过搜集学生反馈的信息，来确定学生认知能力达不到的认知成分，而后再去有针对性的引导、点拨。
在学习活动中，教师的下列两种角色显得特别关键：⑴教师是一名专家型的学习者，能示范好的学习策略和问题解决过程中的思维策略，而非作为一名内容本身的专家。
通过教师的指导，学生不但学会了解决问题的思维方法，而且也学会了如何向自己提出疑问（如这种方法可行吗？还有更好的方案吗？等等）⑵认知支架。
在解决问题的活动中教师主要是以质疑、鼓励等活动来促进学生学习的。
这样教师确实发挥了指导和帮助的作用。
实际上教师的这些活动只是给学生提供的支架而已，像建筑行业中的支架一样，随着学生自身经验的丰富与能力的提高而逐渐减少，直至最终被撤除，使学生最终成为一个自主学习者。
思想品德课教学中培养学生自主学习能力的教学模式初探
综上所述 ． 自主 学 习 突 出 了 学 生 的 主 体 性 ， 进 了 师 生 之 促 间 的 情 感 交 流 学 生 在 得 到 别 人 赏 识 的 同 时 ． 学 会 了 赏识 别 也 人 、 可 别 人 ， 在 活 动 中学 会 了 学 习 、 会 了 做 人 ， 整 个 教 认 并 学 使
小 鸟 站 在 一 根 树 桩 上 ， 着 周 围 的 树 桩 ， 知 该 去 何 方 ； 边 是 望 不 左
ｆ 利 用 好 时 政 热 点 一 品 德 课 具 有 极 强 的 现 实 性 和 时 代 性 ．它 根 本 的 教 学 原 则 和 方 法 就 是 理 论 联 系 实 际 ．把 理 论 教 学 与 时 事 政 治 热 点 问 题 有 机 结 合起 来 ． 仅 是 思 想 品 德 课 教 学 的重 要 任 务 ， 且 也 有 不 而 助 于 培 养 学 生 具 有 关 注 时 事 ‘ 欢 时 事 的 意 识 ． 发 他 们 对 品 、 喜 激 德课 的爱恋之情 ， 起 他们的浓厚 兴趣 。 如 ， 讲八 年级“ 唤 例 在 保 护消 费者的合法权 益” ． 者 以“ 鹿牌 婴幼儿 奶粉事 件” 时 笔 三 为
１ 乏 ８
但 解 答 中有 不 足 之 处 的学 生 ．先 肯 定 他 们 解 答 中 的 正 确 之 处 ．
然 后 用 鼓 励 性 的 语 言 “ 可 以 从 某 某 方 向来 继 续 考 虑 ” “ 你 你 、请 再 … … ． 会 想 出来 的 ” ， 你 等 而不 要 轻 易 地 让 学 生 马 上 坐 下 ； 对 于 学 生 中新 颖 、 洁 的 见 解 ． 以用 “ 的 见 解 真 棒 ” “ 师 还 简 可 你 、老 没 有 想 到 这 种 答 法 ” 语 言 来 激 励 学 生 ． 而 使 每 个 学 生 都 有 等 从 获 得 成 功 的 机 会 ． 在 经 常 性 的成 功 和 自豪 中 ， 立 起 自信 心 ． 并 树
思想品德课教学培养学生自主学习的几点体会
思想品德课培养学生自主学习的几点体会赵柳中心学校：蔡传忠思想品德课教学培养学生自主学习的几点体会居巢区赵柳中心学校蔡传忠新课改的核心理念是以学生发展为本，一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生，培养自主学习，合作学习，探究学习，那么，怎样培养学生自主学习的能力呢？经过一段时间的探索，我们认识到，要让学生积极主动、生动活泼地学习、自主学习必须做到：在教师的主导下，让学生自己读书、自己质疑、自己求索。
引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们分析问题、解决问题的能力，进而学会求知，学会做人。
第一、让学生自己阅读教材新教材通俗易懂，穿插了大量的情境材料便于学生阅读，阅读的目的在于引导学生通过自己读书，把握新课的大体知识结构和基本的知识点。
我的做法分三步：第一步，导入，即导入新课，启迪学生思维。
其方法大体有：由复习旧课导入，架起通向新知识的桥梁；创设情境导入，如通过趣事逸闻、成语故事、诗词歌曲等，把学生引入获取新知识的愤悱状态；制造悬念，即由问题导入，激起学生求知欲望；开门见山，直接引导学生读书，探索新知，等等。
第二步，提示。
学生读书前，教师应提示本课的主要内容或读书的基本要求，给学生以思维的支撑点，以聚焦集思，不致使学生大海捞针。
也就是说，让学生围绕几个主要问题去读书思考，以免分散精力，偏离教学目标。
第三步，读议。
学生在读书的基础上，按照教师的要求，或初步拟出本课的学习提纲，或思索教师提出的问题，达到基本把握本课主要内容或基本知识点的目的。
读，有粗读、精读之分。
粗读，是开始第一遍读，目的是了解大体的内容，建立初步印象。
精读，是对重点、难点的反复品味，反复琢磨。
精读又可分为通读、分节读。
通读以整体推进，分节读以分节、分段或分题推进。
此外，还有学生自己默读，或让同学领读，或分角色读，或齐声读。
自己默读是学生自个儿钻研，领读是唤起同学注意，分角色读是造成思维的氛围，齐读则是共同探索的目标或成果（即结论）。
新课程下思想品德教学初探
新课程下思想品德教学的初探“思想品德课程以加强学生思想品德教育为主要任务。
思想性是思想品德课程的灵魂,实践性是思想品德课程的一个重要特征,坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考,积极实践相统一是思想品德课程遵循的基本原则”。
学生的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的,学生只有通过主动参与教学的活动、感知教材,体验思考教材中蕴涵的正确情感、态度和价值观,才能在实践中内化为自己的思想品德素质。
这就要求教师必须改革思想品德课的教学方法,让学生在课堂上充分动起来,积极参与到教学活动之中,才能达到较好的思想品德教育效果,完成思想品德课的教学任务。
那么,教师应怎样在教学中让学生动起来呢?笔者有以下几点尝试:一、教师要求学生课前收集材料思想品德新教材紧密联系生活实际,具体事例或资料较为充分,为对学生进行思想品德教育提供了较充分的素材,但要真正起到思想品德教育的良好效果,还需要补充一些学生身边或社会生活中刚刚发生的典型事件或人物。
因而布置同学们课前观察社会生活,收集或选取社会生活中与教材相关有价值、有意义的事物或事件,将课外鲜活的生活引入课堂,从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育源泉,引导学生建构正确的思想和道德观。
比如在学习七年级上册第一课《多彩的生命世界》一框前,让学生收集熟悉的动植图片或名称,了解它们对人类的作用,然后让学生在课堂上展示说明,使学生充分认识到动植物是人类的朋友,增强了学生热爱大自然,保护动植物的观念。
教师在教学中要教给学生收集资料的方法,指导学生整理资料。
二、要创新课堂教学方法课堂教学是思想品德课主要的教学形式,是对学生进行思想品德教育的主阵地。
在教学中,学生是受教育者,是课堂教学的主体,是一个个兴趣、爱好、性格、知识、品德和特长等方面各不相同,又具有自己独立思维和自主意识的人,教师不应把自己正确的世界观、人生观、价值观和高尚品德简单地强加给学生。
师生之间建立民主平等,相互尊重的新型师生关系,营造生动活泼的课堂氛围,调动学生参与课堂教学的积极性,使学生在教师的指导下通过自主参与教学活动感知教材、资料、学习知识,锻炼能力、丰富情感体验,培养良好品德、因此,教师必须改变教学方法,引导学生开展参与式、探究式、合作式,自主性的学习,让学生成为课堂的主人。
思想品德课教学中如何引导学生自主学习
初探思想品德课教学中如何引导学生自主学习摘要:传统的教学模式忽略学生学习的主体性和实践能力的培养,极大地妨碍了学生整体素质的提高。
面对新的课程改革,我们应该让学生主动参与课堂教学,引导学生自主学习,充分调动学生学习的积极性,不断挖掘学生的内在潜能,使学生健康地发展。
关键词:引导自主学习合作探究新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,集中体现了“以学生发展为本”的基本思想,突出学生的主体地位,增强学生主动学习的意识,注重能力的培养。
因此,教师要改变教学思路,在课堂上由主导者转变为引导者、合作者和组织者,培养学生自主学习的能力。
那么,在思想品德课教学中如何激发学生的求知欲,引导学生自主学习呢?一、指导学生预习,培养自主学习的习惯预习是学生主动性的学习行为。
教师要注重指导学生预习,掌握最基本的预习方法,有充足时间让学生预习。
在预习过程中,首先让学生钻研课文,把课文熟悉,这样教师教学起来,才能得心应手,学生学得也轻松,同时培养了学生自主学习的习惯。
另外,课前还可以引导学生通过各种途径收集与课文有关的资料,并在课堂教学中让学生汇报,展示自己的预习成果,交流收集到的资料。
这样,可以让课堂满足学生渴望了解未知生活的需求感,又为学生提供了展示才能的舞台,成就感得到满足,学生当然更加乐于预习。
二、激发学生学习兴趣,增强自主学习的意识兴趣是最好的老师。
学生有了兴趣,就肯去钻研,变苦学为乐学,积极主动地思考问题,养成自觉学习的习惯。
为此,课堂教学中,教师要想方设法激发学生的学习兴趣和学习热情,通过营造和谐民主的学习课堂,让学生以轻松愉快的情绪学习思想品德课。
三、开展小组合作学习,引导学生自主评价新课程倡导以学生为主体,在教学中,教师要充分发挥小组合作学习的长处,提出问题在小组内进行讨论,达到交流合作的学习。
对于学生所提的有价值的问题,应该进一步指导、点拨,善于捕捉学生思维的闪光点,加以赞赏,在学生汇报时,鼓励他们谈体会,说真话、实话,充分肯定欣赏学生独特的感悟和理解。
浅谈新课程下思想品德课学生自主学习能力的培养
浅谈新课程下思想品德课学生自主学习能力的培养内容提要：新课程倡导形成“自主、合作、探究”的学习方式，这就要求教师切实转变教学观念，想方设法实现学生的自主学习。
本文结合自己的学习体会和思想品德课教学实践，就思想品德教学中为什么要提倡学生自主学习，新课程下自主学习的基本涵义和要求，如何培养学生自主学习能力等问题,谈一些粗浅的看法。
关键词：新课程标准思想品德课学生自主学习实践能力创新精神新课程改革紧紧围绕“教育创新”这个主题，强调在教学过程中要十分重视学生主体作用的发挥，要求教师自觉转变教学方式，并努力引导学生形成自主、合作、探究的学习方式，其目的就是为了激活学生的学习积极性和创造性，让学生成为知识的发现者和探究者。
因此，作为思想品德老师要在不断学习和深刻理解新课程标准的同时，切实转变教学行为，大胆用新课程理念指导课堂教学实践，为学生的自主学习搭建平台，在培养学生的实践能力和创新精神上有所作为。
初中思想品德是一门思想性、理论性、实践性都比较强的学科。
这为我们指导学生进行自主学习和培养学生的创新精神开辟了广阔的天地，而要做到这一点关键是看我们教师如何真正做到转变教育教学观念，真正做到“以学生的学为中心”组织教学。
为此我在教学活动中，通过突出话题中心、创设教学情景、加强社会实践、强化问题意识等形式培养学生自主学习的能力。
现就自己的认识和做法谈点体会。
一、新课程下自主学习的基本涵义和要求所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。
突出学生的主体性是素质教育的核心问题，自主学习从根本上确立了学生主体地位。
《思想品德课程标准》要求教师“在教学中，积极引导学生自主学习，自主探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富扩张自己的经验。
”提高学生自主学习的能力，以思想品德教学内容为载体，激发学生已有的经验，为学生提供自主学习和合作交流的机会，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，在学习活动中形成自己的学习策略，为将来适应“学习型”社会打下良好的基础。
政治(思想品德)(心得)之初中思想品德课培养学生自主学习能力浅谈
政治(思想品德)论文之初中思想品德课培养学生自主学习能力浅谈摘要：自主学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。
在思想品德课教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《课程标准》，培养学生树立正确的世界观、价值观、人生观的有效途径。
如何提高初中思想品德课学生自主学习能力，让老师教得轻松，学生学得愉快，同时教学效果又很好，这是我们很多老师一直在思索的一个问题。
关键词：初中思想品德教学自主学习能力学习兴趣学习自信学习习惯正文：自主学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。
它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去获取知识（概念出自百度百科）。
在思想品德课教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《课程标准》，培养学生树立正确的世界观、价值观、人生观的有效途径。
当前初中思想品德课教学中存在一些“填鸭式”的机械灌输式教学，一方面老师教学辛苦，另一方面学生学得也很难受。
《礼记·学记》中提到，“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。
不善学者，师勤而功半，又从而怨之。
”如何提高初中思想品德课教学的有效性，让老师教得轻松，学生学得愉快，同时教学效果又很好，这是我们很多老师一直在思索的一个问题。
为此，我在初中思想品德课的教学中进行了加强学生自主学习的一些尝试，收到了良好效果。
一、激发学习兴趣“兴趣是最好的老师”。
充分激发学生的学习兴趣才能让学生从“知之”到“好之”再到“乐之”，让学生从被动学习变为主动学习，才谈得上自主探究学习。
为此，我在课堂教学中，尽可能地将思想品德课中的知识与道理以学生喜闻乐见的方式进行讲解，引导学生进行交流讨论，呈现书中的知识和道理。
在举例时，也尽可能举我们身边的例子，或让学生来举自己熟悉的例子。
通过思想品德课来帮助学生排解学习生活中遇到的问题及产生的不正确看法。
这样一来，学生更加感受到思想品德学科贴近生活实际的特点，品味思想品德学科的独特魅力，从而喜欢上这门学科，“自觉、自愿、自主地学习”这门学科。
新课程下学生自主学习方法的探究
新课程下学生自主学习方法的探究随着新课程的不断推进，教育领域也在逐步转变着教学方式和学习方法。
新课程注重培养学生的自主学习能力，提倡学生在学习中发挥主体作用，积极探究、发现、解决问题。
学生自主学习方法的探究成为当前教育改革的重要议题。
本文将探讨新课程下学生自主学习方法的具体实践和探索。
一、激发学生学习兴趣学生的学习兴趣直接影响着他们的自主学习能力。
在新课程下，老师需要在教学中注重激发学生的学习兴趣，引导学生在兴趣中展开自主学习。
老师可以通过多样化的教学方式，如故事讲解、实践操作、游戏互动等，让学生在愉悦的学习氛围中主动参与学习，从而培养他们的自主学习意识和能力。
老师还可以结合学生的兴趣爱好设置学习任务，让学生在自己感兴趣的领域展开自主学习。
对于喜欢绘画的学生，可以让他们在美术作品欣赏和模仿创作中进行自主学习；对于喜欢阅读的学生，可以让他们选择自己感兴趣的书籍进行研读和思考。
通过这种方式，学生可以更加自主地进行学习，增强自主学习的动力和积极性。
二、营造良好的学习环境良好的学习环境是学生自主学习的重要保障。
在新课程下，老师需要营造一个积极向上、互动交流的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行自主学习。
在课堂中，老师可以鼓励学生表达自己的观点，提倡学生之间的合作学习，让学生在合作中学会分享、倾听、尊重他人的意见，增强学生的自主学习意识和能力。
老师还可以为学生提供丰富的学习资源和信息，让学生在多样化的学习资源中进行自主选择和利用。
可以设置一个学习角，让学生自主选择自己感兴趣的书籍、资料进行学习；可以建立一个网络学习平台，让学生通过网络资源进行自主学习和交流；也可以组织学生进行实地考察、社会调研等活动，让学生在实践中进行自主学习。
通过这些方式，学生可以更加自主地获取知识和信息，拓展学习的视野和广度。
三、培养学生自主学习的方法和策略在新课程下，培养学生自主学习的方法和策略成为学校教育的一项重要任务。
老师可以通过以下途径来培养学生的自主学习方法和策略：1.教授学习技能：老师可以在课堂教学中有针对性地教授学生一些学习方法和技巧，如阅读方法、思维导图的绘制、问题解决的策略等。
初中思想品德教学中学生自主学习能力的培养浅探共4页文档
初中思想品德教学中学生自主学习能力的培养浅探学生是学习的主体，换言之，学生自主融入到学习之中，并主动汲取教学知识，成为学习活动的主宰。
因此，如何在教学过程中引导学生自主学习并培养学生们终身学习的良好习惯是教学的宗旨所在。
然而，在初中思想品德教学中，笔者发现不少教师只关注于教学知识点的灌输，却忽略了学生自主学习能力的培养，从而导致学生养成了被动接收知识是坏习惯这不仅不利于学生们学习成绩的提高以及对教学知识点的掌握，还会影响到学生们综合素质的提升，进而制约学生们的个人发展与提升，这显然与教学大纲相悖。
那么，在实际教学中华，教师该如何让这种教学现状得以改观呢？就笔者而言，教师在教学过程中要充分调动学生们自主学习的积极性，即激发学生们在学习方面的主观能动性，例如，在教学课堂中开展一些小组探究活动，引导学生们就某一教学内容进行探讨，从而实现自学。
显然，在学生自主学习、自主探究的过程中，教师的引导不容或缺，换言之，教师有效地为学生们指明自主学习方向能够极大地促进学生们的自主学习活动的开发。
在本文中，笔者便结合自身的教学经验谈谈在初中思品教学中学生自主学习能力的培养的策略。
一、教师精心设计自主学习方案，引导学生自主学习活动的有效开展所谓自主学习方案就是指教师为某一课堂自主学习、自主探讨活动的开展而制定的一系列计划，其中包括学生们自主学习活动的主题、课堂活动的时间与步骤以及课堂活动的目的等等，精心制定相应的自主学习方案，从而有效地引导学生在课堂中自主探究教学内容。
当然，教师所制定的自主学习方案不仅要科学合理，还要与实际教学内容相契合，如此才能巧妙地融入课堂教学之中，并有效地锻炼学生们的自主学习、自主探究能力。
例如，在教学《抵制不良诱惑》时，笔者便制定了这样一个课堂自主学习方案：首先笔者列举一些例子阐述不良诱惑的定义以及不良诱惑对我们的影响等，接着笔者再将学生分为几个学习小组探讨何为不良诱惑，并列举自己身边可能出现的不良诱惑以及应当采取的抵制措施等，最后，笔者再让学生们当场对相应的知识点进行练习，如分辨什么是不良诱惑等等。
浅谈新课改下中学政治课如何培养学生自主学习的能力
浅谈新课改下中学政治课如何培养学生自主学习的能力《思想品德课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”这就是要求思想品德教学必须坚持主体性原则，让作为学习主体的学生发挥其能动性、自主性和创造性，让学生在自主和主动建构中学习，做自己学习和行动的主人。
学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。
改革教学方式是教学改革的大趋势，也是改革传统教学弊端和实施教育的要求。
在以往的教学中，教师课前查阅许多资料、备课，课上滔滔不绝讲得十分起劲，但结果往往是：老师讲得津津有味，学生听得却昏昏欲睡！对此，我们不禁感叹：现在的学生太难教了，一届不如一届呀！其实，主要问题不在学生而在教师。
在新课程的教学中，教师角色由“教学中的权威”转向“平等中的首席”。
这就要求我们教者全身心地融入到学生中间去，与学生一起共建个性发展的课堂氛围，在与学生平等的对话中，凸现学生的主体地位。
因此，教师要转变观念，更多地考虑的不是教师怎么教，而是学生怎么学；教是为了学生更好地学，目的在于指导学生认识世界、发展自己。
在学生的学习过程中，教师应帮助学生确定适当的学习目标。
如课前设计两个板块：①课标要求；②三维目标要求。
这样能使学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力。
在课堂上，教师应创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
要坚信每个学生都有学习的潜力，要尽量给每个学生同等的参与和讨论的机会，充分调动学生的学习积极性。
在教学过程中，既要关注学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注学生的学习过程与方法，关注学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
要激励学生自己思考，帮助学生掌握正确的学习方式、方法，引导学生正确导演自己的人生，这样才有可能实现促进学生全面发展的目的。
在一年来的新课改教学中，我尝试了以下自主学习的主要形式：一、情境教学法。
新课标下思想品德教学培养学生自主学习初探
教学研究2014-03一、自主学习的特征自主学习具有以下几个特征:学习者参与确定对自己有意义的学习目标,自己制订学习进度,参与设计评价指标;学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习;学习者在学习过程中有情感的投入,学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验;学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并做出相应的调适。
二、实施自主学习的策略1.确立平等的师生关系,为学生自主学习营造和谐氛围教师要改变居高临下的姿态,诚心诚意地与学生平等交往与交流,应把学生看作与自己人格平等的朋友和教学活动的合作者,尊重他们的人格、情感,倾听他们的意见和观点,形成民主、融洽的师生关系。
在课堂上教师只是积极的引导者、指导者和评价者,鼓励学生积极思考,自主发现,努力培养学生自主探索、解决问题的能力,在和谐融洽的气氛中协同完成教学任务。
2.激发学生学习思想品德的兴趣,引导学生主动参与教学过程“兴趣”是人积极探究某种事物的认识倾向,是一种喜好的情绪。
在教学中,教师或充分利用各种科学的手段和方法,或精研教材,为学生铺设发掘问题的阶梯,或引入最新的“焦点、热点”等措施,促使学生对所学的东西产生浓厚的兴趣。
如,在教学《有朋自远方来》中“了解文化习俗”时,我就先问:“同学们喜欢旅游吗?”接着:“今天老师就带着你们进行一次环球旅行,感受一下异域风情。
”这时学生被“环球旅行”这四个字所吸引着,在图片“西班牙(斗牛)、日本(和服)、美国(圣诞老人)、婚礼(中国)、泼水节(傣族)”等展示的同时,提出问题:“我们领略到了什么风情?分别是哪些地方的?还什么感悟?”学生很兴奋地回答,并了解到不同国家和民族都有独特的民俗风情,涉及衣食住行、婚丧嫁娶、节日庆典、礼仪规范、娱乐爱好、风土人情等。
学生的表情、状态充分说明学生已融入教学过程中。
3.有意识地为学生的自主学习创造条件(1)利用新教材的“活动”,为自主学习创造条件新教材的显著特点是编排了大量的“活动”内容,主要有交流、感悟、探究、实践等活动形式,它是教学内容的重要组成部分,为我们实施自主学习提供了很好的平台。
探析新课标初中道德与法治教学中的自主学习策略
探析新课标初中道德与法治教学中的自主学习策略摘要：在当前新课程教学理念下，更加重视学生在学习中的主体地位，强化学生的主观能动性，以此促进学生的全面发展。
在新课改中，课堂教学处于核心地位的是自主学习，正如美国教育家约翰·杜威所说：“教育的目的不在于填满学生的脑袋，而在于点燃他们的火焰。
”这句话强调了自主学习的重要性，因为只有当学生能够自己思考、发现问题并解决问题时，他们才能真正掌握知识和技能，并在未来的生活和工作中取得成功。
要想培养学生自主探究知识的习惯,首先需要让学生通过小组合作的方式协作解决问题，真正地实现让学生成为学习活动的主体，促进学习方式的转变。
其次就要给予学生实践机会，注重对自主实践活动的设计，最后则要从评价的角度出发，帮助学生查漏补缺。
关键词：新课改；初中道德与法治；自主学习；教学策略引言学生能否依靠教师指导独立自主完成学习任务，是新时期课程标准对学生提出的更高能力要求，其原因是学生自主能力不仅体现在学习效率的变化，更对未来学生的发展与钻研态度起着促进作用。
初中道德法治教师应注重学生的自主能力养成，学生具有自主学习能力，可使其发展成为创新型、多元化的人才。
一、强化合作探究方式，培养自主学习能力在当前新课程教学理念下，初中道德与法治教学中也要注重将合作学习方式融入其中，以此更好地促进学生自主学习能力的提升。
在合作的方式当中，学生之间可以相互讨论、学习交流，创新的思维火花[1]。
基于知识对问题进行分析、解决，学生之间也可以相互沟通交流，进而提升学生的自主学习意识和能力。
初中道德与法治教学中，将合作学习的方式应用题中，鼓励学生基于重难点进行知识的学习，找出的问题进行解决的方式方法，积累经验，进而提升自主学习能力。
如:在学习“网络改变世界”的知识内容时，在教育教学中可以采用合作讨论的方式方法强化学生参与其中，为学生提供更加优质的学习环境，提出问题：网络的普及给我们的学习和生活到底带来了哪些的影响？哪些是不利的？我们应该怎样区别这些不利的方面？然后让学生以小组的方式进行思考，讨论交流，让学生能够从多个层面，多个视角认识到网络具有双面性，进而对网络有更加深层次的认知。
思想品德课培养学生自主学习能力的探讨
思想品德课培养学生自主学习能力的探讨作为学生，我们需要掌握自主学习的能力。
而思想品德课恰恰可以培养学生的自主学习能力。
本文将探讨思想品德课如何培养学生自主学习能力。
第一，思想品德课培养学生的学习兴趣。
想要自主学习，首先要对学习感兴趣，有学习的动力。
思想品德课不仅包括名人故事、道德讲述等许多知识，而且这些知识内容往往都是跟学生关心的话题相关的。
教师在教授这些内容的时候，要求学生发表自己的看法和判断，直接参与到知识的讨论中去，这样学生在思考的过程中可以加深对知识内容的了解，从而建立学习的兴趣和动力。
第二，思想品德课让学生学会独立思考。
思想品德课不是只是传授知识，更要让学生知道如何去思考。
在教授中，一般会引导学生去思考一件事情的利弊、对错等方面，要求学生自己去分析问题，自己去判断，这就需要学生具备独立思考的能力。
这种思考能力在学生的自主学习中至关重要，能够让学生在自主学习中遇到问题能有一套自己的解决方案。
第三，思想品德课培养学生的学习方法。
自主学习不是没有规律的，自主学习也需要一定的方法。
比如，在学习的过程中，学生要有计划地分配时间，对于学习的重点要有针对性地去学习，还要掌握好阅读的技巧等等。
这些学习方法需要学生在学习中慢慢培养，而思想品德课可以为学生提供学习方法的指导。
例如在听道德故事时，教师可以出示某些学习方法，如如何听故事，如何记住故事的关键内容等。
第四，思想品德课培养学生的自我管理能力。
学生在自主学习中不能避免会遇到学习瓶颈和问题，这时候就需要学生具有一定的自我管理能力，能够把问题快速排除并寻求各种解决方案。
例如，在思想品德课中，教师可以带领学生讨论如何平和地面对冲突，如何处理团队内部问题，这就能够让学生自我管理能力得到很好的锻炼，对于学习和生活都有积极的促进作用。
总而言之，思想品德课对于学生的自主学习能力的培养非常重要。
这一点也是现在越来越多学校将思想品德课作为学生成长教育的重点培养对象的一个重要原因。
新课标下学生思想品德课自主学习能力的培养
新课标下学生思想品德课自主学习能力的培养《思想品德》新教材以主题模块的方式呈现课程标准的内容，用“话题”或“活动主题”引领“活动”，注重激发学生的学习热情和学习兴趣，培养学生的学习能力，引导学生在矛盾冲突中思考探究、体验感悟和践行，让学生成为学习的真正主体，让教学过程成为师生互动发展的过程。
下面笔者就自己在教学过程中如何培养学生自主学习的能力上谈谈自己的看法，供同仁参考，不足之处请予以指正。
一、明确自主学习概念，增强自主学习意识自主学习强调的是自由、自主创新，它不是简单地自己看书、自己思考、自己做练习。
学生的这种自主学习是在师生双方统一的教学活动中的学习，它不是孤立的，是在政治教师的引导下进行的。
这里的自主学习是指教师在教学过程中不武断、不强制、不灌输，需要教师为学生创造适当的条件，营造恰当的学习氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强学生自主学习的能力。
在《思想品德》的教学过程中，教师对学生要加强学习目的性的教育，使学生认清学习是事关自己的，应该怎样去听课、复习和作业、学习，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生的独立性和自主性。
教师要在学生理解自主学习概念的基础上，帮助学生完成从“被动学习”到“自觉学习”再到“自主学习”这种学习观念的转变，把他们培养成为高度自主性学习者。
二、营造良好的自主学习氛围，鼓励学生创新发展要真正体现学生的自主学习，必须创设一种民主、平等、愉快、和谐的课堂氛围，最大限度地为学生提供各抒己见的机会，精心创设富有情趣的教学情境，能使学生如见其人，如闻其声，让学生自主参与学习，在轻松愉快的氛围中获得知识。
教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信。
三、教给方法，注重培养学生自主学习能力教学要想提高教学效率，不是靠教师苦口婆心，面面俱到地向学生传授知识，而是需要教师积极引导学生参与教学活动的全过程，增强学生的参与意识，提高学生自主学习的能力。
在思想品德课中让学生学会调查、讨论、访谈这些自主学习的方法，并要求学生之间合作互动。
新课程标准下初中思想品德课教学初探-4页word资料
新课程标准下初中思想品德课教学初探“为了学生成长可以适应社会发展，加强思想品德教育的针对性、实效性、主动性，根据《公民道德建设实施纲要》的要求，依据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》制订课程标准。
”可见新课程标准下的思想品德课首先要求以学生为核心，建立和谐的师生关系，其次，思想品德课的教学需要革新教学方法，传统的教学方法已经有部分不适合当今的教学，最后需要让学生在生活中实践学习到的知识，做到学有所用。
一、以学生为核心，建立新型师生关系新课程要求教学以学生为主体，这意味着师生角色将发生重大变化，师生关系也需要随之改变。
古语有云：“石本无火，相击而出现灵光。
”作为思想品德课的教师需要在课堂上时刻保持激情昂扬的精神状态，以强烈的事业心与社会责任感来激发学生对道德的向往与思想境界的提高。
在这一过程中，教师做到角色上的转变，由传统的授课者转变为课堂的参与者与引导者，由静态的知识占有者变为动态的知识研究者；同学生经常交流，鼓励学生自主思考思想问题，对道德问题提出疑问，做出选择。
一旦这样新型的师生关系建立起来，我们便可以满足新课程标准的要求，即让课堂教学在师生互动中完成，让学生敢于提问，主动探究，积极参与到问题的探讨与解决之中。
在讲解八年级上册《诚信做人到永远》这一章节中，让学生自主讨论自己身边有哪些诚信的事例，自己做过哪些诚信的事情，新闻媒体有报道过哪些诚信的典型事件，让学生通过讨论分享这些经验。
同时让学生提出看到过哪些失信行为，并在教师的带领下对这类行为进行反省，即什么样的动机会产生失信行为，这样师生一起沟通讨论，诚信内容不知不觉深入学生心中。
二、以学生为主体，形成以人为本的教学方法开展辩论比赛。
在大学的辩论赛上，有很多关于思想道德的辩题，可以锻炼正反双方的思维与辩论能力，这点实际上在中学也适用，特别是思想品德学科。
通过课堂辩论，不但可以提高学生的思辨能力与应变能力，更可以通过辩论比赛提高学生的团队精神、竞争精神与观点阐述的能力。
在新课程背景下的政治教学中培养学生自主学习能力初探
在新课程背景下的政治教学中培养学生自主学习能力初探摘要：在新课程背景下，引导学生自主学习，培养学生的创新能力，已成为学校教育的核心理念。
培养学生自主学习能力，既有坚实的理论依据又是教育实践的迫切需要。
政治教学中要突出学生的主体地位，尊重学生的人格和个性;引导学生关注生活，扩展自主学习的领域;积极构建学生自主学习的良好的课堂教学环境;巧用设问启发学生思维;培养学生的自学习惯等来培养学生的自主学习能力。
那么，为什么要培养学生的自主学习能力，怎样培养他们的自主学习能力，笔者对此进行了初步的探讨。
关键词：政治教学;自主学习;理论;现实依据;策略新课程改革强调教学应注重倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的自主学习能力。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代学习方式，是指学生在老师的指导下，围绕教学目标，自主地选择学习方法，自我监控学习过程，自主评价学习结果，通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。
自主学习作为一种学习能力，它能促使学生自觉主动地使用科学方法来合理地安排自己的学习活动，并在学习过程中积极思考、质疑难题，表现出强烈的求知探索精神。
作为教师，教学的目的不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“学会”变为“会学”。
一、培养学生自主学习能力的必要性1.建构主义学习理论的要求建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在相关情境下，借助他人的帮助，使用一定的学习资料，通过意义建构而获得。
这种理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素或四大属性。
建构主义对教师与学生的作用有了重新的定位：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者;学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受和被灌输对象。
外界施加的信息只有通过学生的主动建构才能变成自身的知识。
思想品德课堂培养学生自主学习能力的研究与分析
思想品德课堂培养学生自主学习能力的研究与分析摘要：学生的自主学习是当前教育界研究的一个热门课题，也是中学思想品德课教学改革的迫切需要。
研究探索学生自主学习能力的教学模式，提高学生的思想道德素质，引导学生逐步养成自主学习的意识和能力，为学生将来成为具有自主研发精神和创造能力的人才奠定良好的基础，是当前摆在我们面前的一项重要课题。
关键词：思想品德课堂教学自主学习能力《初中思想品德新课程标准》中很重要的改革就是注重学生情感与态度的培养。
良好的学习环境是达到学习目的的最主要的外部条件，只有良好的学习环境才能激起学生的探究欲望，调动学生主观能动性，使学生在轻松愉快的环境中学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。
研究探索学生自主学习能力的教学模式，提高学生的素质，是当前摆在我们面前的一项重要课题。
那么，在思想品德课上如何培养学生自主学习的能力呢？就此谈谈自己浅显的看法：一、创设情境，激发学生探究欲望教师要依据教材具体内容，遵循学生的认知规律，独具匠心地创设情境，采用学生喜闻乐见的方式点燃其求知欲望，激发其兴趣，将其带入一种好奇、渴盼而急不可耐的境界。
在课堂教学中，我们可以充分运用现代教育技术手段进行声像相配，创设与教学内容吻合的情境，丰富学生的情感体验，加深道德观念的认知。
二、精心设计，培养学生探究创新能力根据教材内容和学生特点，教师可结合新近发生的国内外重大事件，精心设计课堂提问，培养学生的创新思维意识和实践能力。
如在讲授九年级第二课《历史的昭示》第一框题《弘扬民族精神》内容时，我利用社会关注的“5·12汶川大地震”的有关材料创设情境，并层层设问：1.积极组织抗震自救的灾区人们身上体现了什么精神？2.从四面八方奔赴灾区的志愿者身上体现了什么精神？3.为救助被埋群众把个人安危抛之脑后的人民子弟兵身上体现了怎样的精神？4.世界各国政府和人民纷纷的慰问和物资支援又说明了什么？5.我们青少年应该为灾区人民做些什么？6.学习抗震救灾精神应该怎样落实到平日的学习和生活中？这样，选取社会最新、最热点和教材中的知识有机结合的方式，不仅可以处理好理论知识的现实问题，而且还可以让学生在贴近社会、贴近实际、贴近生活的热点问题的引导下，层层深入探索，激发学习的热情，使学生在学习过程中更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的主体，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。