王双凤

浅谈英语阅读理解的教学方法作者：王双凤指导老师：廖福涛主题词：英语阅读理解方法技巧策略当前，中学生普遍存在着阅读速度较慢、理解能力差的现象。

造成学生在做阅读理解试题反映出：概括文章主旨时缺乏针对性，以偏概全；捕捉文章信息时不分主次，缺乏综合，推测词义时脱离语境，一知半解；推理判断时看不出线索与事实的关系；理解结构中找不到句与句、段与段的逻辑关系。

那么造成上述不良现象的原因是什么呢？我想，主要有“四重四轻”：重语言知识（词汇、语法）轻语篇分析、技巧指导；重语言能力，轻语感培养；重阅读结果，轻过程调控；重应试教学，轻情感培养。

因此，我们在初中英语教学中进行阅读教学，应注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，掌握英语阅读理解题的技巧与策略，能够促进学生听说读写全面发展，从而大面积提高英语阅读理解的教学质量。

下面作者结合平时教学中的经验体会，谈一谈英语阅读理解的教学方法一教学指导理论1、学习语言规律性原则：一是由量变到质变的原则：只有阅读到一定数量才能产生好的语感。

二是内因与外因的原则：激发学生内在学习动力和教师的积极引导相结合。

三是个别差异原则：2、情感理论情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。

著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。

教学中，教师的热情可以激发并维持学生的学习热情。

学生的学习热情高，可以产生学习语言的"内驱力"；没有情感的投入，学生的良好学习潜力和积极性就难以开启。

3、教育心理学理论培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。

阅读是一种复杂的心理活动。

在阅读过程中，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。

为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：①有一定词汇与语法技能；②有相应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、中心思想。

二教学方法（一）培养学生的英语兴趣，激发学生学习英语的热情，从而提高理解能力。

“兴趣是最好的老师”。

进行英语阅读理解教学离不开兴趣教学。

要提高学生的理解能力也应从这着手。

达到潜移默化的效果。

因此，我们首先要培养学生对英语的学习兴趣。

在英语阅读教学中，我们从以下几个方面培养学生兴趣，使学生的理解能力得到较大提高，收到了较好的效果。

1直观牵引法：用实物、图片、教具、道具、多媒体等作用于学生感官，让学生产生形象化的认识。

利用直观教具、图片等有助于清楚地把所要教的单词，短语以最简洁的方式呈现出来，如football,我们可展示足球，学生联系了实际，反响会很强烈，兴趣也会非常浓烈。

多媒体辅助教学要求老师把握教学内容，以现代化的技术把相关内容放置在一定情景中，配以优美的音乐、画面，有声有色，活跃课堂气氛，吸引住学生，直观、实效。

比如在教译林版第三册第九课时，就可把课文制作成动画片，让同学们看着有趣的动画片时听老师娓娓道来：“Long long ago ,there was a lion and a mouse……”同学们在情景中变静为动，由抽象到具体。

2 情景陶冶法：教师授课加强导语设计，投放趣味因子，创设教学情景，用音乐、表演等酿造氛围，让学生在轻松愉快中接受英语信息。

例在《See a doctor》一课时，学生可以模仿医务室，让一个学生扮演doctor另一个学生扮演病人，以恰当的表情，准确的动作，表示出生病时捧腹、托腮、按额的痛苦状，医生和蔼问诊样，比干巴巴读一遍，翻译一下的效果好得多。

3 逆向培植法：根据学情调查资料，在班级中把学生按兴趣强弱搭配编入各学习兴趣小组。

有助于差异教学。

不同的兴趣小组给于不同的任务。

从而减少学生的挫折感，增加学生学习内驱力。

4 活动强化法：开展丰富多彩的英语活动，如英语读书角、猜谜、小品表演、竞赛，让学生身临其境，潜移默化，增强参与意识。

有效解决目前学生厌学英语等诸多问题，又有助于学生实际运用英语进行交际的能力。

（二），加强阅读训练，教导学生掌握正确的阅读方法，从而提高阅读速度1首先要养成良好的阅读习惯：良好的阅读习惯有助于快速把握文章主要信息，大量阅读材料，由量变到质变，培养出良好语感。

初期，我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。

如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全文的意义。

因此，我首先对学生的阅读方法和技巧进行了指导,帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯。

帮助他们能在单位时间里捕捉更多的语言信息：⑴养成默读习惯，使注意力集中的文字符号上，纠正唇读，心读，喉读等做法，以免分散精力，影响阅读速度。

⑵、克服指读、回视、重读等不良习惯，因为这样容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎。

要善于抓住句子中的核心词，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解。

如："Would you like to do some shopping together with me? If you are free, please ring me back to tell me about it." (这个句子，只要扫视划线的核心词，其语义就基本上清楚了。

）⑶、指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。

教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。

阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。

⑷指点学生“依纲”阅读。

这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以作为理解检查题，又可做为阅读的提纲。

一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。

我指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。

2、改革传统教学方法，进行阅读训练笔者在教学中发现现有阅读材料制约了中学生阅读水平提高的因素：(1)课本阅读材料不够丰富。

课本作为中学生学习英语的基本工具，是学生们学习英语的基本载体。

通过对课本的学习，学生可以了解一些英语的语言现象和语言知识。

从内容方面讲，所选课文的材料过于单一。

大部分课文的选材都是学生所熟知的内容。

我们的阅读材料是如此的大众化，并没有学生所想获得的语言信息。

所以学生很难对语言本身以及语言现象有过多的兴趣。

语言作为载体的功能也就被弱化了。

(2)课外阅读量少。

语言作为载体和工具的功能只有在学习者利用它去获得信息的时候才能真正体验出其价值。

学习者只有这个时候才最具成就感。

通过阅读去获得他们感兴趣的、有价值的信息。

通过调查发现，只有5—6%的学生在课外能去读英语课外读物。

更多的学生对英语读物感兴趣并想去读，但在目前的教育状况下，中高考的指挥棒使得他们不得不去应付课内的各种作业，沉于“题海”。

所以也就不可能拿出很多的时间去阅读更多的课外读物，更何况这些东西需要用另一种语言去获得。

因此，我认为应对阅读材料的教学和阅读进行改革：⑴首先应充分利用好教材中的课文进行阅读训练，要改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力，每教一篇新课文时，先让学生用10－20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。

精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读，全由教师包讲到底的局面.⑵、每课时抽出8分钟进行听力和快速阅读训练。

选用200个词左右、难度适中的短文，再加5－8个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题，然后检查。

⑶、开展课外阅读活动。

要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够的。

以每周1000个词来计算，学生一个学期只能完成1－1．5万个词的阅读量，不足以使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。

所以，除快速阅读外，我还开展了课外阅读活动，目的在于增加阅读量。

向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读材料，并要求学生相互交换各自的不同阅读材料，要求每人每天课外阅读600个词的短文。

这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。

⑷、认真选好读物。

读物的选择对阅读的效果起着重要作用。

如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。

因此，我在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章。

使学生在发展阅读能力的同时，受到了潜移默化的思想品德教育。

而且所选读物内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，所以学生读起来爱不释手，增强了学生的阅读兴趣。

最重要的是所选材料要适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在20％，难易适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强了他们搞好阅读的信心。

(三)传授英语阅读理解题的技巧与策略，改变学生捕捉文章信息时不分主次，概括文章主旨时缺乏针对性，以偏概全等毛病。

传授学生正确的阅读理解题的技巧与策略，可帮助学生化难为易，化繁为简，找到解题“捷径”，增加学生学习兴趣。

传统阅读教学方法的“病根”就在于：强迫学生把有限的精力平均分配给了每一个单词和每一句话，却忽略了信息之间的“主次关系”。

其实阅读有四个层次：词、句、段、文章。

如果是以单词为单位阅读，逐词翻译，遇到生词就掏出字典来查，那就是最低级的阅读水平。

如果以句子为单位阅读，逐句翻译，也好不到哪里去，因为经常是把每一句话都翻译明白了，这一段话甚至这一篇文章的主旨却更糊涂了，也就是所谓的“只见树木，不见森林”。

事实上，一句话内部的所有词之间是有主要信息和次要信息之分的，一段话内部有主题句和支持句之分，而一篇文章内部有主题段和支持段之分。

所以我们只要学会分清这种“主次关系”，从而重点理解主要信息、主题句、主题段，那么即便是文章中有很多单词不认识，个别句子不理解，也能迅速明白文章的主旨，从而做到“无词阅读”的最高境界。

1．细读原文，捕捉相关信息词，掌握短文细节内容。

这是解题的关键：⑴抓住四个"W"和一个"H"，就是边读边用铅笔做些标记，把What (事件)，When（时间），Where（地点），Why（原因），How（经过）划出来。

抓住了四个“W”和一个“H”，就抓住了文章的全貌，一些直接性的问题便可解决。

⑵．抓住连接词及起关键作用的副词、代词、介词、插入语等。