导入技能
小学导入技能微格教案模板(精选6篇)_微格教学导入技能教案
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第1篇：微格教学中的导入技能第卷第月期数学教化学报年微格教学中的导入技能张秀琴摘要,,、①导入技能是在上课之始或开设新课程进入新单元新段落时所采纳的一种教学技能它能立疑、激趣使学生很快进入智力激昂状态关镇词微格教学导入技能启发式,微格教学是一种培训老师的方法是应用现代视听技术如电视录音录像计算机幻灯等对老师的教学技能技巧进行系统训练的一种手段,,、、从整体探讨走向局部探讨是微格教学与传统教学的主要区分之一它将困难的教学过程中的各种教学技能分解为若干单项如导入讲解提间板书强化举例小结结束等等而每一次的微格培训任务只抽取这些单项中某一项如导入技能单独进行训练,,,,、、、、老师进行系统的讲演后让每一个学员作好打算演示自己所学的单项技能在学员演示时微格教化中的各种视听设备随时跟踪录音录像使受培训的学员在通真的音像面,、,,,,前可以得到声像与共的信息反馈优点在哪里,、,缺点是什么・学员的表现如何,这种第一反馈最能变更人类行为最能使优点得到强化缺点刚好得到改正指导老师和评估人员也能更直观更形象地评议受培训人的教学活动由于音像可以反复重放评议就不是只凭一次听课的印象所以这种评估就更客观全面科学就能更有效地达到培训的预期,、,、,效果微格培训类似于体育中的分解动作先精于局部后统贯全局使受培训人方向明确目标集中要求详细从而便于视察易于驾驭微格教学的创始人之一美国的艾伦,,,,,,,,教授说微格教学是一个有限制的实习系统它使师范生和在职老师有可能“,解决某一特定的教学行为、”英国的微格教学专家布朗,,教授也说“它是一个简洁化了的细分的教学从而使学生易于驾驭传统教学中也讲导入然只从宏观上粗线条地讲解详细的做法都要老师在实践中,,进行探究微格教学则从微观上着手把导入技能进行仔细的解剖从定义概念理论依据目的功能导入原则导入类型每种类型又精选范例进行讲解演示等等使得学员易懂好学具有剧烈的可操作性导人技能的定义及理论依据所谓导入技能是在上课之始或开设新学科进入新单元新段落时所采纳的教学技,,、,,、、,,,,能它是集中学生留意激发学习爱好明确教学目的和建立学问间联系的教学活动方式它能把学生的留意力吸引到特定的教学任务和情境之中所以又称为定向导入,,・,,导入技能的理论依据是启发式的教学思想在我国历史上诸多宏大的教化家在教①西教化学院数学系大原市,,收稿日期一一,修回日期一一・© 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.数,学教化学报第卷教学过程是一种提出问题和解决间题的持续不断激发思维美国心理学家布鲁纳指出产的活动”思维恒久是从问题起先的所以很多有阅历的老师经常在开篇之初细心编制,,,,,,一些形式多样富有启发性的疑问把学生引入主动的思维状态之中范例对数概念的导入,,,,,,老师们都清晰对数概念是非常抽象的为了突破这个难点众多老师费了很多心血有一位老师是这样做的她手拿一张纸条厚,毫米她把纸条一次又一次地对折厚度当然越来越厚然后她告知学生这样对折次厚度可达同学们的身高对折次后其厚可比喜马拉雅山还要高对折次后厚度超过从地球到月球的距离接着她间学,,,,,,生您们信任吗假如要使厚度达到从地球到太阳的距离,,亿,问须要对折多少,,次一两则设疑马上引起学生的主动思维他们先是饶有爱好地折开纸条折了几次后又,都接连停了下来起先动手计算对折对折对折对折高度次厚度为次厚度为次厚度为,,,・,,,‘,。
教师的五项基本技能
教师的五项基本技能（一）导入技能一、导入技能的意义导入技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。
二、导入技能的作用1、激发兴趣，产生学习动机。
2、引起注意，迅速集中思维。
3、铺设桥梁，衔接新知与旧知。
4、揭示课题，体现教学意图。
5、勾通感情，创设学习情境。
三、导入技能运用的基本要求1、导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。
2、导入要把新旧知识衔接起来。
3、导入要有直观性，突出一个“形”字。
4、导入要有启发性，突出一个“奇”字。
5、导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。
6、导入要有概括性，突出一个“精”字。
四、导入技能运用中存在的问题1、不设导入，枯燥乏味。
2、过分渲染，不分主次。
3、偏离重点，过于牵强。
五、导入的类型1、简介导入。
2、设疑导入。
（1）析题导入法。
（2）以旧引新法。
（3）悬念导入法。
3、直观导入。
（1）实物启示法。
（2）教具演示法。
（3）实验导入法。
（4）录音导入法。
（5）图示描述法。
（6）录像导入法。
4、趣味导入。
（1）谜语导入法。
（2）歌谣导入法。
（3）故事导入法。
（4）游戏导入法。
六、导入技能的训练1、导入技能训练目标。
（1）理解导入技能的意义和导入技能的作用，掌握导入技能运用的基本要求和各种类型。
（2）能设计和编制合理的导入教案。
（3）能根据教学任务教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的导入类型应用于教学之中。
（4）导入技能水平比训练前有提高，课堂导入效果好，导入达到目的性、针对性强。
（5）能按导入的要求对本人或他人的导入技能进行评价。
2、导入技能训练原则。
3、导入技能训练建议。
（1）通过理论学习和观摩示范课，掌握导入的类型和运用的基本要求。
（2）在认真通读教材，理解掌握教材的重点、难点、结构的基础上，针对学生知识的实际和心理特点。
导入技能的导入方法
导入技能的导入方法技能的导入方法可以分为以下几个步骤：1. 确定技能需求：在导入技能之前，首先要明确自己的技能需求是什么。
这包括技能的目的、目标受众、功能和要求等。
只有明确了技能的需求，才能有针对性地选择合适的技能进行导入。
2. 寻找合适的技能：在确定技能需求之后，需要在相应的渠道上寻找合适的技能。
可以通过搜索引擎、在线技能市场或者专业社区等途径来寻找合适的技能。
在选择技能时，要考虑技能的质量、可靠性和适用性等因素。
可以查看技能的描述、评价和案例等信息来评估技能的实用性和可行性。
3. 下载或购买技能：一旦找到合适的技能，可以根据需求选择下载或者购买技能。
对于免费技能，可以直接下载并进行导入。
对于收费技能，需要按照相应的购买程序进行购买和下载。
在下载或购买技能之前，需要先了解技能的具体导入方法和要求，以便后续的导入工作。
4. 准备导入环境和条件：在导入技能之前，需要提前准备好相应的环境和条件。
这包括硬件设备、软件平台和网络连接等。
不同的技能可能对硬件和软件有不同的要求，需要根据技能的要求进行相应的准备工作。
同时，要确保网络连接的稳定和流畅，以保证技能的正常导入和使用。
5. 进行技能的导入：根据技能的导入方法和要求，进行相应的导入工作。
导入方法可能有多种，比如通过上传文件、安装插件、配置软件等。
根据技能的具体说明，按照步骤进行导入工作。
在导入过程中，需要仔细阅读和理解导入指南，并按照要求进行操作。
一般来说，导入过程中可能涉及到文件的解压、目录的设置、配置文件的修改等操作，需要按照导入指南逐步操作，确保导入的正确性和完整性。
6. 测试和调试技能：在技能导入完成后，需要进行相应的测试和调试工作。
这包括功能的测试、性能的评估和安全的检查等。
通过测试和调试，可以确保技能的正常运行和满足需求。
测试时要注意测试用例的设计和执行，及时发现和修复技能中可能存在的问题和缺陷。
7. 学习和使用技能：技能导入完成后，需要对技能进行学习和使用。
第四章教师的基本技能(导入、提问、讲授、演示、板书、语言)
讲授技能评价表
序 号 1 2 3 4 5 6 7
评价标准
讲授的内容符合学生实际水平与认知规律 讲授内容正确包含了重要的科学价值 讲授时能提供丰富清晰的感性认识 讲授时突出重点繁简得当揭示本质 讲授时条理清晰逻辑性强具有哲理 讲授中注意发展学生多种能力 讲授具有启发性能激发学生思考
提问导入
• 概念：提问是一项具有悠久历 • 案例1：在课堂教学刚开始时
史渊源的教学技能，我国古代教 育家孔子就常用富有启发性的提 问进行教学。古希腊哲学家苏格 拉底也是一位提问高手，他使用 “精神产婆术”的方法进行教学. 提问导入是指教师提出富有挑战 性的问题使学生顿生疑虑， 引起 学生的回忆、联想、思考， 从而 产生学习和探究欲望的一种导入 方法。 ，教师先让学生猜谜，谜面是 “南阳诸葛亮，稳坐中军帐。 排起八卦阵，单捉飞来将”。 课堂里的气氛顿时热闹起来了 ，有些学生苦思冥想，有些学 生激烈争论，有些学生互相讨 论……终于有学生道出了谜底 ：“蜘蛛”。教师追问道：“ 为什么是蜘株呢 ?”学生列举出 了与谜面相符的蜘蛛的特点。 教师接着说：“这节课我们就 要来学习说明文《蜘蛛》，通 过这篇课文的学习，大家要了 解蜘蛛究竟有哪些特点？哪些 是我们已经知道的?哪些是我们 并不知道的?并掌握说明文的基 本写作手法。”
直接导入
• 案例2：化学老师在讲“玻璃”一课时，一上讲台
就出示一块玻璃问学生：“这是什么？”学生回答 ：“玻璃。”教师板书课题：玻璃，接着说：“你 知道玻璃的化学成分是什么吗？它是怎样制成的？ 现在我们就来学习有关玻璃的一些知识。”
• 评价：开门见山，直接点题的直接导入，可以使
学生迅速进入主题，节省教学时间。但这种导入把 握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在 短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的 情况，效果不尽人意。
导入技能
导入技能
一、什么是导入技能
导入技能是一种教学活动方式。 将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程 序之中，所以又称为定向导入。 应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、 新段落的教学过程之中。
二、掌握导入技能的目的
渲染气氛、酝酿情绪、渗透主题和带入情境 1.有利于引起学生的好奇心，激发求知欲，形成 学习动机。 2.有效的集中学生的注意力，引起对所学课程的 关注，引导进入学习情境。 3.有利于使学生的思维定向。为学习新知识、新 概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。 4.有利于学生明确学习目的，使每个学生都了解 他们要做什么，应达到何种程度。
五、导入的原则
（一）目的性原则 导入采用的方式和类型，要服从于教学任务 和目的，要围绕教学重点。 导入的目的性与针对性要强，要有助于学生 初步明白将要学习目的、学习内容和学习方 法。
五、导入的原则
（二）启发性原则 尽量以生动具体的事例和实验为依托，引入 新知识、新概念 。 设问与讲述要求能做到激其情，引其疑，发 人于以旧拓新，温故知新。 导入的内容要与新课的重点紧密相关，能揭 示新旧知识的联系 。 导入语要与新课内容相匹配，尽量避免大而 无当，海阔天空。
《营养物质的吸收》一课的导入：
某人饭前和饭后血液成分检查值 蛋白质总量6.9克 蛋白质总量 克％——7.0克％； 克 血清葡萄糖90毫克 毫克％ 毫克％； 血清葡萄糖 毫克％——100毫克％； 毫克 总胆固醇150毫克％——152毫克％； 毫克％ 毫克％； 总胆固醇 毫克 毫克 甘油三酯49.9毫克％——50.1毫克％ 。 毫克％ 毫克％ 甘油三酯 毫克 毫克 学生观察、分析、提问题 ，教师导入。
（八）悬念导入 提出带有悬念性的问题，来导入新课，能够 激发起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧 妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的 良好情境。 例：比利时科学家赫尔蒙特实验与光合作用
导入技能
导入技能导入与导言、引言相比，其性质、目的是基本相同的，但内容丰富，形式更多样。
导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。
通过导入，把学生引导到一个特定的学习方向来，因而又叫定向导入。
1、导入的作用导入的作用在于集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习的目的、要求，为学好新知识创造良好的前程。
有效地导入新课，是课堂教学中的一个重要环节。
有经验的教师非常重视导入的设计和使用。
新课的开始，教师用贴切而精练的语言，正确、巧妙地导入新课，可以激发起学生强烈的要求欲望，引起他们的浓厚兴趣。
兴趣是认识某种事物或某种活动的心理群向和动力，是进程教育的有利因素，对鼓舞学生获得知识，发展智能都是有用的。
浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，能激发学生热烈的情绪，使他们愉快而主动地进行学习，并产生坚韧的毅力，表现出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。
学生如果有了求知欲望和学习兴趣，便会产生一种废寝忘食的学习积极性和百折不挠的意志力。
教师必须在教学过程中，注意和培养激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。
如果教师在导入新课过程中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计好导入的方法，就会达到伊始趣亦生的境界，因此，这节课一开始就能紧紧地吸引学生的注意力，使他们全神贯注、精神振奋、兴趣盎然、积极主动地去接受新知识。
教师讲课语言象涓涓的小溪一样流入学生的心田，就会波动学生的心弦，吸引他们的注意力，使他们鼓起学习的风帆，这样就会取得理想的教学效果。
]好的导入可以点燃学生的思维的火花，开拓学生的思维的广阔性和灵活性。
思维是各种能力的核心。
课堂教学要重视培养学生的思维能力。
如果导入采用形象化的语言叙述或设计出富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。
因此，把导入新课，也应该看作是一种培养学生思维能力的创造性活动。
他不仅能够启发学生从不同角度来思考问题，还能培养学生思维的灵活性和广阔性，使学生在思维过程中体会到思维的乐趣，而且能保持高昂的学习情绪。
基本技能之一导入技能
二、导入技能的基本方法
1、直接导入 教师用三言两语说出本节课的学习内容和要求，从 课题直接导入新课。 特点:揭示课题迅速，省时， 它比较适合中、高年级教学或新任教师对学生知识 、能力水平了解不深的情况。
案例１：《点亮我们的小灯泡》教学导入 案例２：《寻找动物和植物》 视频：《测量水的温度》
２、实验导入
⑴演示实验导入法 教师通过演示实验，使学生感受到一定的刺激， 同时提出若干问题，巧布疑阵，激发学生的求知 欲，从而导入新课。
案例： 《热是怎样传播的》 《马铃薯在水中是沉还是浮》
⑵学生实验导入法 利用学生在实验中的感知导入新课更能激发学生 的求知欲。 案例：苏教版《声音是怎样产生的》一课：让学 生利用身边的常见物体——瓶子、直尺、铅笔等 制造声音，体会人体能发出多少种声音。提出“ 一个物体能够独自发出声音吗?物体发声时，我 们有什么发现?”建立起“发声时物体都在动” 这样的初步感性认识。
（３）承上启下，促进认知衔接
案例：《食物链与食物网》 学习有关自然界中的食物链知识时，通过《小猫 钓鱼》、《小山羊》等学生熟知的课文来导入， 不但使学生觉得新知识并不陌生，而且使科学知 识与语文、数学等课程知识达到融会贯通。
（４）创设情境，引发探究活动
案例：苏教版科学教材《光怎样行进》 师：（拉好窗帘创设一个黑暗的环境）教室太黑，同学们想 办法能用发光的物体把周围照亮。好吗？（比如：灯、手电 筒、点亮电珠、蜡烛、荧光棒……） 师：请同学们打开窗帘，我们看到明媚的阳光照进了教室， 老师看到了大家一张张的笑脸。试想，在漆黑的教室里老师 却看不到。这是为什么呢？ 生：教室没有光，我们就什么也看不见。 师：那么光是从哪里来的呢？ 生：电灯、手电筒、太阳等能发光的物体。 师：我们把能发光的物体叫光源（板书光源的概念）。光源 的分类标准很多，按光源形成原因分为自然光源和人造光源 两种…… ①王峰、戴莉、曾宝俊：《光怎样行进》，小学科学网： /Article_Show.asp?ArticleID=842
导入技能
导入技能第一节导入技能的概念一、什么是导入导入，即一节课的开场白，是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入预定学习轨道的教学活动方式。
导入与引言、导言相比，其性质、目的是基本相同的，但内容更丰富，形式更多样。
这类教学行为可以运用建立问题情境的方式，引起学生注意、激发学习兴趣、明确学习目标、形成学习动机、建立知识间联系。
导入可在新课开始，也可在某一教学阶段之前，通过导入将学生的注意力吸引到预定教学任务之中，故又称定向导入。
二、导入的目的、作用课堂教学中的导课环节，是整个课堂教学的有机组成部分，其重要意义不可忽视。
好的导课如同桥梁，联系着新课和旧课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；又如同路标，引导着学生的思维方向。
可以说，导课是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动做好心理准备。
教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。
导入的作用具体表现为以下几个方面：1、提供必要的信息刺激，引起学生注意，使学生进入学习的准备状态。
学习是信息的搜集、加工、贮存和在需要时提取出来加以运用的过程。
信息收集涉及的心理过程主要是知觉，注意不是独立的心理过程，但它总是伴随在人的全部心理活动之中，它是学习活动赖以产生的前提。
注意力是儿童心灵的门户，意识中的一切都要经过它才能进来，儿童的注意力是经过教师选择适当刺激凝聚的结果。
在单位时间内，儿童不能同时感知周围所有的事物，上课开始，教师给予学生较强的、新颖的刺激，可促使学生注意力迅速集中，并指向特定的教学任务和程序上来，形成兴奋中心，为完成新的学习任务做好心理准备。
例如，《小猫钓鱼》一文的导入：师：同学们，有谁见过小猫钓鱼呀？生：(齐)没有。
师：是呀，小猫哪会钓鱼呀？这是把小猫说成人了。
咱们过去学过《拔萝卜》，那是把小兔当成人了，这课也是这样……教师在讲课的开始，提出一个惊奇的问题，紧接着释题引出课文，吸引了学生的注意，就为上课形成了一个良好的开端。
导入技能
事例导入
教师在上课开始时，运用学生生活中熟悉 或关心的事件导入新课，就是事例导入。 例如利用学生身边发生的事情、报纸、电 视新闻、生物学最新研究成果等作为导入的材 料，创设学习环境，使学生很快进入特定的教 学情境之中。 例如：2002年3月29日，兰州地区遭遇特 大沙尘暴，一天之内，沉降在兰州地区的沙尘 达25万吨之多。越来越严重的沙尘暴，使日本 、韩国要到中国来植树。通过这些事例导入“ 生物与环境”的新课。
引起注意、激发动机、明确意图、进入交流
调控 教学 过程 的技 能
导入技能 强化技能
调控教学、强化学习、巩固交流成果
组织教学技能 教育学生、指导学习、促进交流顺利进行 结束技能
总结归纳、拓展延伸、形成系统、结束交 流
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[小知识]
什么是微格教学？
微格教学是一种培训教师的方法， 也是把教学过程分成几个微小的模块， 如导入、提问、讲解、板书等教学技能 ，一般在10分钟左右，所以叫“微格” （Microteaching），进行逐个模拟训练 ，训练中，将实况摄录下来，然后再反 复观看录制成的视听材料，所以微格教 学训练比我们一般的模拟训练，反馈更 加及时、全面和客观。
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事例导入
科学研究发现：向刚刚失去功能的 离体肌肉上滴葡萄糖溶液，肌肉不收缩 ；向同一条肌肉上滴ATP溶液，肌肉很 快就发生明显的收缩。你知道生物生命 活动所需的能量是由谁直接提供的吗？ 前面我们学过生命活动的主要能源是糖 类，那直接能源是什么呢？这节课我们 就来学习生命活动的直接能源——ATP 。
导入的方法
1 直接导入 2 经验导入 3 旧知识导入 4 实验导入 5 直观导入 6 设疑（悬念）导入 7 事例导入 8 故事导入
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直接导入
导入技能)
“盐类的水解”一节的导入。
• • • • • • • • • • • • • • • • • • 师：同学们都说盐是酸和碱中和的产物，那么是不是每一种盐都是中性的呢？现在我们可以检验一 下： （举出实物讲解）有PH值试纸、比色板，当我们把这些盐的溶液滴在PH值试纸上，然后一一比较。 （边操作边讲解）现在我滴的是醋酸钠溶液，第二个我滴的是氯化钠溶液，第三个我滴的是氯化铵 溶液。同学们注意我手上的试纸（左手拿试纸）左、中、右（面对学生而言）的排列，我们把它用 比色板对照一下，看PH值有多少，是不是都是中性的。 我们请一位同学对照、对照。 生：（把试纸与比色板比较）第一个有点像7。 师、生：（引导学生再进行比对）第一个有点像8，确定吗？ 生：确定，中间的一个有点像7，第三个有点像6。 师：这位同学总是说“有点像、有点像”，为什么呢？因为人的眼睛是不能够辨别非常细小的色差。 现在好了，我们有另一种更好的仪器，PH值计（展示给学生看），它能够更准确读出这三种盐的 水溶液的酸碱性。 刚才这位同学，经过比对说：酸碱钠显碱性，PH值为8；氯化钠显中性，PH值是7；氯化氨显酸性， PH值是6。现在用PH值仪精确读出三种盐的水溶液的PH值（教师将三只PH值仪，分别地插入三种 盐的水溶液中） 请一位同学上讲台来读 生：（学生指出了不同的盐的水溶液）这是氯化钠溶液。 师：为什么？ 生：因为它的PH值是6、9 师：我再请一位同学上来认一认：氯化氨溶液是哪一个？ 生：（学生指）是这个。 师：为什么呢？ 生：因为它的PH值小于7 师：我们通过实验，发现不同盐的水溶液有不同的酸、碱性。那么为什么它们有不同的酸、碱性呢？ 今天我们就来研究《盐类的水解》（板书）。
例如:生物课讲授《爬行纲动物》一节
（三）引起学生关注，导入学习情境
• 教师尽量地给予学生较强烈、较新颖的刺激， • 把学生的注意力迅速集中到所要学的问题、所要 研究的问题以及所要认识的知识上来。 • 促使学生形成对新课内容的“兴奋中心”。 例如：“等比数列前n项和”一节时 的导入
教师的五项基本技能
教师的五项基本技能（一）导入技能一、导入技能的意义导入技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。
二、导入技能的作用1、激发兴趣，产生学习动机。
2、引起注意，迅速集中思维。
3、铺设桥梁，衔接新知与旧知。
4、揭示课题，体现教学意图。
5、勾通感情，创设学习情境。
三、导入技能运用的基本要求1、导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。
2、导入要把新旧知识衔接起来。
3、导入要有直观性，突出一个“形”字。
4、导入要有启发性，突出一个“奇”字。
5、导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。
6、导入要有概括性，突出一个“精”字。
四、导入技能运用中存在的问题1、不设导入，枯燥乏味。
2、过分渲染，不分主次。
3、偏离重点，过于牵强。
五、导入的类型1、简介导入。
2、设疑导入。
（1）析题导入法。
（2）以旧引新法。
（3）悬念导入法。
3、直观导入。
（1）实物启示法。
（2）教具演示法。
（3）实验导入法。
（4）录音导入法。
（5）图示描述法。
（6）录像导入法。
4、趣味导入。
（1）谜语导入法。
（2）歌谣导入法。
（3）故事导入法。
（4）游戏导入法。
六、导入技能的训练1、导入技能训练目标。
（1）理解导入技能的意义和导入技能的作用，掌握导入技能运用的基本要求和各种类型。
（2）能设计和编制合理的导入教案。
（3）能根据教学任务教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的导入类型应用于教学之中。
（4）导入技能水平比训练前有提高，课堂导入效果好，导入达到目的性、针对性强。
（5）能按导入的要求对本人或他人的导入技能进行评价。
2、导入技能训练原则。
3、导入技能训练建议。
（1）通过理论学习和观摩示范课，掌握导入的类型和运用的基本要求。
（2）在认真通读教材，理解掌握教材的重点、难点、结构的基础上，针对学生知识的实际和心理特点。
导入技能
导入技能（上）2014.4.23一、定义：导入技能是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，运用建立问题情景的教学方式引起学生注意，激发学生兴趣，明确学习目标，形成学习动机的一类教学行为。
二、目的：导入是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入学习状态的准备阶段。
良好的导入技能，能够安定学生情绪，激发学习兴趣，促进学生思维，把握学习目标，拉近与学生的情感距离，为上好一堂课打下基础。
三、分类：1.直接导入直接导入是教师直接说明教学内容、学习目标、要求和安排等事项，并通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注，使学生尽快地进入学习情境的导入方法。
直接导入可以尽快地进入新内容的学习，但容易刻板枯燥，缺乏感染力。
因此，在低年级的教学中应用直接导入要注意选择合适的内容。
2.经验导入经验导入是从学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解或提问等方式的导入方式。
经验导入让学生由一种亲切感，能引起学生的求知欲望，引导学生动脑思考。
通常在新内容与学生的有关经验既有联系又有区别时采用这种导入方法，但要注意选择学生非常熟悉的生活经验、体验或素材。
3.旧知识导入旧知识导入是根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联接点，以旧知识为基础发展深化，从而引出新的教学内容的导入方法。
旧知识导入使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度，易于引导学生参与学习过程。
旧知识导入通常在新内容与学生的旧知识既有联系又有区别时采用。
4.实验导入实验导入是教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等教具教学实验演示或学生是圆的方式设置问题情景，引导学生观察，以已知实验现象或知识经验与新现象对比产生问题情景，提出新问题，自然地过度到新课现象的导入方法。
实验导入有利于形成学生生动的表象。
由形象思维过度到抽象思维。
因此，在小学各年级和中学理科教学中运用较广。
实验导入时要注意实验演示的内容必须与新内容有密切的联系并能为学习新内容服务，要让学生明确观察的目的，掌握观察的方法，同时，教师要善于抓住时机提出问题并引导学生积极思考。
导入技能--教育教学技能
导入技能一、导入技能1、导入：是教师在新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。
“良好的开端是成功的一半”。
2、导入的功能集中注意（要使学生在课间的兴奋中心转移到课堂中来，首先要集中学生的注意力）；激发兴趣；明确目的（让学生直接或间接了解本节课的学习目标）；联结知识（衔接新旧知识）；沟通感情。
3、导入的类型（1）温故导入法根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故知新。
复习导入、练习导入属于此类。
（2）悬念导入法是指利用学生对那些悬而未决的问题和现象的关切心情来进行导入的方法。
（3）情境导入法利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的方法。
其最高境界是“身临其境，感同身受，意识不到是在上课。
”苏霍姆林斯基“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。
我们把这条规律看成是教育技巧的核心。
”（4）问题导入法利用问题产生疑惑，激发思维的导入方法。
设置的问题要做到“心求通而未得，口欲言而不能”，这样才能起作用。
（5）演示导入法通过实物、模型、图表、录像、电视等教具的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习的方法。
（6）实验导入法教师巧设实验，使学生通过对实验的观察去发现规律，进行归纳总结，来导入新课的方法。
（7）实例导入法从生活中选取一些生动形象的实例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化的导入方法。
（8）典故导入法通过寓言、故事或传说等激发学生兴趣，启迪学生思维，引入新课的方法。
（9）审题导入法教师出示课题或标题，然后从探讨题意入手引导学生分析课题，导入新课的方法。
（10）直接导入法开门见山，直接点题，讲明这节课的学习内容与要求，从而引起学生注意的导入方法。
4、导入程序集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。
《导入技能的类型》课件
演讲场合
商务会议：介绍公司产品、服务或项目 学术讲座：分享研究成果、学术观点 培训课程：传授技能、知识或经验 社交活动：介绍自己、分享经历或观点 公众演讲：宣传理念、呼吁行动或表达观点 教育课堂：传授知识、技能或价值观
其他场合
课堂教学：教师在 导入新课时使用导 入技能，激发学生 的学习兴趣和积极 性
评估标准
导入效果：是否达到预期的教 学目标
学生反馈：学生对导入技能的 接受程度和满意度
教师评价：教师对导入技能的 实施效果和改进意见
教学效果：导入技能对课堂教 学效果的影响程度
评估结果的应用
改进教学设计：根据评估结果调整教学策略和方法 提高教学质量：通过评估结果了解学生的学习情况，提高教学质量 反馈教学效果：通过评估结果向学生反馈学习效果，激发学习兴趣 优化教学资源：根据评估结果优化教学资源，提高教学效率
定义：导入技能是指在课堂教学中，教师通过一定的方式将新知识引入课堂，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教 学效果的技能。
类型：导入技能包括直接导入、间接导入、情境导入、问题导入、故事导入等。
应用场景：导入技能适用于各种学科的教学，如语文、数学、英语、物理、化学等。
效果评估：可以通过学生的学习兴趣、积极性、课堂参与度、学习成绩等方面进行评估。
持续学习和提升自己的知识水平
定期阅读相关书籍和文章，了解 最新的导入技能理论和方法
实践操作，通过实际项目来提高 自己的导入技能
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
参加培训课程和研讨会，学习他 人的经验和技巧
反思和总结，对自己的导入技能 进行评估和改进
总结与展望
总结导入技能的定义、类型、应用场景、效果评估及提高 方法
导入技能
例如13：在学习古典概型时，常用投 硬币，掷色子的实验。
例如14：三视图的引入
例如15：数学归纳法的引入
小结
（一）直观型 直观启示 法、教具演示法、 实验导入法
案例1三角形内角和、二面角 案例2椭圆 案例3直线和圆的位置关系 案例4长方体和正方体的体积
（二）问题型
情形二：高估学生 《圆的认识》
问题：“你知道为什么车轮要做成圆形的？”。 结果：学生是无法将车轮滚动想象为点的轨迹，因 而不能理解“车轴到轮边的距离相等”这个对学生来说 比较深奥的数学知识。
剖析：在我们成人看来很简单的知识，对没有体验 过类似知识的学生来说都是比较难理解的。
应对策略：
可以按下面的程序进行教学： 教师先用一根线，一端固定，另一端系上一枝粉笔， 拉紧绳子在黑板上画出两个点，问：这两个点有什么特点? 教师继续问：“你还能画这样一个点吗?谁上来试一试。” 画完后再问：“你认为这样的点有多少个?你联想到什么 图形?在此基础上同桌互相配合用学具在纸上画一画。举 例说说在生活中这类现象在生活中有什么应用?”
《倒数》：
应对策略：
在教学这一内容时，我们可以直接创设纯数学的问题 情景：同学们，我们现在做下面的计算题：
34, 32, 51 43 23 5
做完题后，请学生说说你发现了什么?有什么规律?你 能自己列几个这样的式子吗?随着探究问题的深入，教 师可以非常自然地引入“倒数”概念，不仅“问题”非 常明确，激励学生的探索的情景也很生动。这样引入倒 数的概念，顺理成章。
阳 光 下 的 沙 漏※曾 经拥有 Once从 此，记 忆里唯 有你。 莫失莫
845
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26s
例如8：在立体几何的教学中，研究直 线与平面的位置关系、平面与平面的 位置关系时，可以让学生用笔当直线， 桌面或一张纸当平面，把粉笔盒当正 方体，铅笔盒当长方体，可以增强学 生的空间立体感。
导入技能的名词解释
导入技能的名词解释在当今高速发展的社会中，技能的重要性变得日益突显。
为了适应不断变化的环境，人们需要不断提升自己的技能水平，以增强竞争力。
而其中一个关键的环节就是导入技能。
本文将对导入技能进行详细解释，并探讨其在个人和社会发展中的意义。
导入技能又被称为翻译技能，是指将已经掌握的技能迁移到新的环境或领域的能力。
导入技能的本质在于将原本用于特定领域的技能应用于新的情境中，从而实现跨界转化。
首先，导入技能对于个人的意义不可忽视。
在个人发展中，我们往往会面临一定的转型期，如换工作、追求新的学习目标等。
在这些时候，我们需要将之前积累的技能迁移到新的领域中。
通过导入技能，我们可以更快地适应新环境，提升工作效能。
例如，一个电子工程师转行进入市场营销领域，他可以利用在电子工程领域积累的数据分析、项目管理等技能，帮助新的团队实现更好的市场推广。
这样一来，他不但充分利用了之前的专业知识，还顺利转型并取得了成功。
其次，导入技能对于社会的发展也具有重要意义。
随着社会的进步，各行各业也在不断发展。
在这种情况下，导入技能能够为产业升级和创新提供源源不断的动力。
通过将不同领域的技能相融合，我们能够创造出更多具有创新性的解决方案。
比如，将信息技术与医疗结合，可以发展出远程医疗、智能健康管理等新兴的领域，从而提升整个医疗行业的效率和质量。
而要实现技能的导入，关键在于跨界合作与跨学科交流。
只有不同学科的专家进行深入的合作与探讨，才能更好地将技能导入到新的领域。
例如，在经济学和人工智能领域，经济学家与计算机科学家的合作可以推动经济学研究的数字化转型，从而更好地满足当下社会的需求。
而且，跨界合作也能够促进知识和经验的交流，提高专业技能的转化效率。
除了个人和社会层面的意义，导入技能还能带来更广阔的影响。
通过将技能导入到不同领域，我们也可以促进文化多样性的交流与融合。
不同文化背景的革新者相互间的技能导入，能够带来全新的视角和创意。
例如，中西方艺术家的合作，不仅能够创造出新的艺术形式，还能使不同文化之间的交流更加深入。
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《错误》导入(王开东)
师：读诗，知人论世永远是一个好方法。进入《错 误》之前，我们先来熟悉一下诗人，谁来说说郑愁 予？ 生1：我只知道他是一个台湾诗人，印象中好象和 余光中有点相似。 师：说得不错。郑愁予确实和余光中有点相似：他 们都有深厚的古典诗词功底，在风格上含蓄蕴藉， 而且都洇漫着浅浅的乡愁。从郑愁予的得名由来就 可窥见一斑，“愁予”来自屈原的《湘夫人》，其 中有这样一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。” 中国很多作家的得名都有类似的一段故事，同学们 千万不要轻视这些琐事，它们对我们理解作家的作 品，常常有意想不到的价值。
《第一千个球》导入
课前播放《生命之杯》乐曲作为背景音乐，屏幕 上配有1972年在墨西哥举行的“世界杯”足球赛 巴西队队员比赛中精彩画面，以贝利画面为主。 师：同学们，刚才听了优美的乐曲，看了足球比 赛几个精彩的画面，现在，老师想问一个问题： 你们喜欢看球赛吗？喜欢看哪一类的球赛？你有 崇拜的球星吗？ 生：喜欢（小部分男生回答）。 男生1：篮球。我喜欢姚明，他长得酷，而且球打 得好。 女生1：足球，我喜欢孙雯。 男生2：乒乓球，我喜欢孔令辉。 男生3：足球，我喜欢马拉多纳。 ……
导入技能
漳州师范学院中文系黄强军
预热活动
目的性 针对性 关联性 直观性 趣味性
基本概念
定义：教师在进入新课题时，运用有效
的方法引起学生注意，激发学生兴趣和学 习动机，明确学习目的并建立知识间联系 的教学行为方式。
作用：引起注意、确定目标、激发兴趣
以及加强知识之间的联系。
构成要素
《我的第一次文学尝试》导语
美国有个著名的小说家马克〃吐温，一次， 他说“国会有些议员是狗婊子养的”。那些 议员恼羞成怒，一定要马克〃吐温在报上公 开道歉并修正说法。马克〃吐温于是登报郑 重声明，说他原先的说法的确有所不当，现 在决定把它修改为“国会有些议员不是狗婊 子养的”。从这件事中，我们可以看出马 克〃吐温什么样的语言风格？……对，辛辣 的讽刺。今天我们就来学习代表马克〃吐温 这一语言风格的文章《我的第一次文学尝 试》。
2、启迪思维的新课导入
（1）温故知新 先温故而后联 想到新，这是一 种传统的新课引 入方法，恰当的 设计会起到很好 的效果。
于漪《春》 导入
今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼 前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美 丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往 今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天？同学们 想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？ （同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。 窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）王安石在 《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京 口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸， 明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的 诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草 青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨 看潮生。”）
师：看来，我们班的男同学对球赛了解得不少， 老师听了也增长了不少知识。我以前不太喜欢看 球赛，现在真有点动心了，希望其他同学和老师 有同样的感受。 师：我们再为这些同学的见多识广鼓掌，如何？ 生：鼓掌 师：平时应做到家事、国事、事事关心，形成见 多识广的能力。 师：刚才有的同学，提到了喜欢足球球星，今天 我们要上的这一节课，也与足球有关。现在一起 来学习这位足球天才――巴西球星贝利的故事。 他由一个生活在社会底层的平民之子，成长为当 今世界为人倾倒的体育奇才，他的成长经历会给 我们许多启示。 （福建省东山第一中学吴泉英）
导入结构
引起注意 激发需要 促进参与
探 行 方 查 动 式
情 境 创 设
建 立 联 系
提 示 差 距
形成期待
导入类型
1、激发兴趣的新课导入
（1）巧设悬念
江苏省唐布荣老师讲授《竞选州长》时，先 板书好课题，随后板书两组数学不等式 a 州长 =马克· 吐温 ≠马克· 吐温 b 马克· 吐温≠马克· 吐温 然后就说：“这堂课，我们解决两道数学题，请 学生们认真看书，看谁先解决两道数学题。”
李镇西《荷塘月色》导入
师：大家把书都关上，我得考你们两个问题。 师：第一个问题其实很简单，就是教材第一单 元有哪几篇课文？ 生： 《荷塘月色》、《拿来主义》……还有 《在马克思墓前的讲话》和《杜鹃枝上杜鹃 啼》。 师：请问第一个单元的学习重点是什么啊？ 贾志杰：本单元的学习重点是整体感知，揣摩 语言。 师：非常正确！你怎么知道的？ 贾志杰： 在 教材第5页上，编辑是有单元学习重点说明的。
《春》导语设计
曾经有个盲人乞丐，胸前挂块写有“自幼双目失 明”字样的牌子，沿街乞讨，可很少有人肯施舍 与他。一次，他遇到一个穷困的诗人，诗人称自 己身无分文只能送他一句话。奇怪的是，自从诗 人在那块牌子上添了一句话后，人们变得乐善好 施，纷纷慷慨解囊了。请同学们猜猜，诗人送他 的究竟是一句什么样的话……诗人赠送的话是： 春天来了，可我什么也看不见！ 同学们，这道理其实很简单：谁都认为春天是最 美好的，这个人居然连万紫千红的春天都看不见， 自然是最可怜最值得同情的。现在就让我们来学 习朱自清的《春》，具体感受春天的美好吧。
韩军 《大堰河，我的保姆》导入
韩军老师（以下简称师）：我这个人有很多优点， 有的优点大家一看就能发现。比如我朝这一站，诶 （阳平调），身材还不错，蛮苗条；模样也还可以， 挺潇洒的；这脸上优点就更多了（微笑着指着自己 脸上的痘），这个，这个，还有这，共有二三十来 个呢。看不到的优点也不少，比如我音色好，歌唱 得很好，今天我就给大家唱一首歌。（只见韩老师 走到电教平台前伸手轻按，一曲沉缓、悠扬、深情、 动人的笛子协奏曲，回响在整个教室中，一种动人 的气氛形成了。曲子名叫《遥远的思念》） 师：古人所说的“唱诗”的“唱”，实际就是吟唱， 就是朗诵。诗歌本来就是拿来作吟唱的。今天我给 大家吟唱的，是一首诗，《大堰河——我的保姆》。
《孙权劝学》导入
师：同学们，今天早自修时，发生了什么事？ 众生：有几位同学昨晚上网吧，被班主任老师发现，叫去 上“政治课”了。 师：大家都有过老师和你谈心的经历吗？ 众生：有啊。 师：其中和哪件事最有关系？ 生：和学习有关。 师：大家听了以后，感觉效果大吗？ 生（七嘴八舌，有生喊有的，有生喊没有，有生微笑，有 生沉默。反应不一） 师：刚才同学们的反应，其实都说明了一个问题，劝说我 们同学进行学习，老师得有一定的技巧。这次，我们一起 来看看，三国时期吴国国君孙权，他是如何成功地劝说了 手下一名“大老粗”进行学习，并最终让著名的鲁肃为之 刮目相看的？ （导入） 福建晋江永和中学鲍国富 （baorain@,,QQ:2122596）
（2）类比求异
将同类事件进行比较，找出其不 同点，既能巩固已学的旧知识，也能 于比较中鉴别，于鉴别中明本质。 这种由教师引导学生带着前人争 论的观点去刨根问底、切入新课的佳 妙做法，不但有助于学生披文入情、 沿波讨源，自觉掌握知识，还能在教 学过程中提高学生分析问题的能力， 给学生以思维的启迪。
于漪《孔乙己》导入
比如，外国人看宋丹丹和黄宏的小品就不知道 中国人为什么要笑；又如，我们今天读鲁迅的 文章，对有些语言也觉得不理解。就是对外部 语境不熟悉。而内部语境，就是指文章的中心 思想、上下文的照应等等。这是同学们很容易 理解的。 同学们注意，所谓阅读，主要就是通过揣摩语 言去整体感知文章的内涵，体会作者的思想感 情，进而走进作者的心灵。比如，今天我们要 学的《荷塘月色》，就值得我们好好揣摩品味。 而揣摩品味的第一步就是朗读，那种’把自己 放进去’的朗读。好，现在请同学们自己朗读 一遍课文。注意，在朗读《荷塘月色》的时候， 你就朱自清！
《装在套子里的人》悬念导入
教师先在黑板中间靠左侧写了一个大大的"人"字，然 后说：同学们都看过《编辑部的故事》吧？我所感兴 趣的不是这部电视剧的本身，而是它的主题曲，谁能 为大家唱出或诵出其中与"人"字有关的几句歌词？（" 人字的结构就是相互支撑"。）的确，我们在生活中， 会接触各种各样的人，正是有了这些形形色色的人， 才支撑了这个社会。那么谁能通过给"人"字加定语的 形式概括一下自己所结识的人的特点呢？（学生争先 恐后地站起，有说"助人为乐的人，忠厚善良的人， 尖酸刻薄的人"；有说"大公无私的人，鼠目寸光的人， 卓尔不群的人"）大家说得很好，但今天我给大家介 绍的这个人是个"怪人"， "怪" 在哪里呢？他是一个"装 在套子里的人"。（教师顺势在已写好的"人"字前面加 上"装在套子里的"六个字）。
生2：我知道“鸳鸯蝴蝶派”的代表作家张恨水 笔名的来历。因为张先生很喜欢李煜的诗词，特 别钟爱的一句是“自是人生常恨水常东”，故取 名“恨水”。由此看来，了解了李煜的诗词特点， 就大致把握了“鸳鸯蝴蝶派”的风格特色。 生3：著名作家冰心的笔名，蕴涵着玉洁冰清、 自然童心、不含杂质等特点，这和她的创作主题 大有关系。冰心的文学创作的主题就是“童心、 母爱、自然”，她有一首很著名的小诗。“我在 母亲的怀里，母亲在小舟上，小舟在月明的大海 里。”在这里，童心、母爱、自然和谐的交融在 一起。 师：说得很好，现在，我们共同进入文本，希望 同学们就像刚才一样，不放过任何一个小小的细 节，深入到诗歌的骨子里去。下面，请同学们自 由地把诗歌吟同一本语文 书，可贾志杰就比大家会读。他知道不但要 读单篇的课文，而且还要读单元前面的学习 重点。――好，请同学们打开书第5页。看看 书上写的是什么？ 生（齐答）：本单元的学习重点是整体感知，揣 摩语言。揣摩语言，是在一定的语境中，如 联系中心意思，联系上下文，对语言的深层 次含义、感情色彩等，进行辨析、品味。 师：不错，本单元的学习重点是整体感知，揣摩 语言。不过，我这儿要对“揣摩语言”作些 补充性解释。揣摩语言一定要联系语境。所 谓’语境’，包括外部语境与内部语境。外 部语境指社会背景、文化背景、人际关系等 等。