合作学习
什么是合作学习
什么是合作学习？合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
理论（一）目标结构理论目标结构理论是多伊奇（M.Deutsch, 1949）在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的，这一理论认为：在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。
多伊奇将这些方式分为三种：相互促进方式，相互对抗方式，相互独立方式。
这些不同的作用方式对个体的心理过程和行为方式产生不同的影响。
多伊奇认为目标结构主要有三种类型：合作型、竞争型和个体化型。
合作型目标结构指的是，团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。
若团体中有一个人达不到目标，其他人也达不到自己的目标。
在这种条件下，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。
竞争目标结构指的是，个体之间的目标具有对抗性。
在团体中，只有当其他人达不到目标时，某个个体有可能达到自己的目标，取得成功。
如果其他人成功了，则削弱了某个个体成功的可能性。
在这种情况下，同伴之间的关系是对抗、消极的。
每个个体都只按一种对自己有益的方式活动，但对于其他个体来说则是无益的甚至是有害的，以增加自己成功的可能性。
个体化目标结构指的是，个体是否达到目标与其他同伴是否达到目标无关，个体注重的是自己的任务的完成情况和自身的进步幅度。
因此，个体寻求一种对自我有益的结果，而并不在意其他个体是否达到他们自己的目标。
个体之间形成的联系是相互独立、互不干扰的。
多伊奇在自己实验研究的基础上指出，合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁，他相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。
合作学习模式
合作学习模式合作学习是指学生们通过相互交流、合作，共同完成学习任务并互相促进学习的一种学习模式。
这种学习模式一直被教育学界广泛研究和推崇，因为它不仅能够提高学生的学业成绩，还能够培养学生的合作意识和解决问题的能力。
下面将从合作学习的定义、优势以及如何有效实施等方面进行论述。
1. 合作学习的定义合作学习是指学生们在团队中相互合作、共同努力，通过交流和互动来共同完成学习任务。
在这个过程中，学生们会互相帮助、分享彼此的想法和知识，相互促进和激励，最终达到共同学习的目标。
2. 合作学习的优势合作学习相比于传统的个人学习，具有以下几个明显的优势：2.1 激发学生的积极性和主动性在合作学习中，学生们需要主动参与团队讨论和合作活动。
他们需要积极提出问题、分享自己的观点，并对他人的观点进行分析和评价。
这样一来，学生们会变得更加主动积极，对学习更感兴趣。
2.2 培养学生的合作精神和团队意识通过与他人合作学习，学生们能够培养自己的合作精神和团队意识。
他们会学会倾听他人的观点、尊重他人的意见，并在团队中分工合作、互相配合。
这对于他们未来的工作和生活都是非常重要的能力。
2.3 促进知识的共享和习得在合作学习的过程中，学生们会分享彼此的想法和知识，通过交流互助的方式习得新的知识。
这种知识共享的过程能够帮助学生更好地理解和掌握学习内容，提高学习效果。
2.4 发展解决问题的能力通过合作学习，学生们能够学会与他人沟通合作，共同解决问题。
在这个过程中，他们需要分析和评估问题，提出解决方案，并在团队中与他人讨论和协商。
这样一来，学生们的解决问题的能力也会得到有效的发展。
3. 如何有效实施合作学习要想有效实施合作学习，需要注意以下几点：3.1 明确学习目标和任务在开始合作学习前，教师应该明确学习目标和任务，并向学生清晰地传达。
这样一来，学生们在合作过程中能够有目标地进行学习，避免偏离主题。
3.2 创造良好的学习环境教师应该创造一个良好的学习环境，提供必要的学习资源和工具。
教育学中的合作学习理论
教育学中的合作学习理论教育学中的合作学习理论是指通过学生之间的合作来促进学习的一种教学方法和理论。
它强调学生之间的互动和合作，通过共同努力解决问题，提高学习效果和学习质量。
合作学习理论在教育领域得到广泛应用，并取得了显著的效果。
本文将从合作学习的概念、原则、实施方法和教学效果等方面进行论述。
一、概念合作学习是一种基于合作和互动的学习方式。
它强调学生之间的相互支持、共同探索和共享知识的过程。
在合作学习中，学生们不仅仅是被动接受知识，而是通过参与讨论、合作解决问题、扮演角色等方式主动参与到学习中去。
合作学习注重学生的主动性和自主学习能力的培养，通过团队合作和协作来提高学生的综合能力。
二、原则1. 相互依赖原则：合作学习要求学生之间建立相互依赖的关系，通过合作来共同完成任务。
学生们需要相互帮助、支持和鼓励，共同努力达到学习目标。
2. 个体责任原则：在合作学习中，每个学生都应该承担自己的责任，积极参与并为团队的目标和成果负责。
3. 合作交流原则：合作学习要求学生之间进行积极有效的交流。
学生可以通过讨论、互相问答、彼此解释等方式来促进思维的碰撞和知识的共享。
4. 相互教授原则：在合作学习中，学生们不仅仅是接受知识，还可以通过相互教授来深化对知识的理解和掌握。
通过教授他人，学生们可以更好地理解和应用所学知识。
5. 组织管理原则：教师在合作学习中起到组织和管理的作用。
教师需要制定合适的任务和活动，引导学生合理分工和有效协作，并及时给予指导和反馈。
三、实施方法1. 小组合作：将学生组织成小组，每个小组有明确的任务和目标。
学生在小组内进行交流和讨论，在共同合作中解决问题，达到学习目标。
2. 角色扮演：给学生分配不同的角色，通过模拟情境演练来加深对知识的理解。
学生们可以扮演不同角色进行讨论、辩论或表演，从而提高学习的参与度和深度。
3. 互助学习：学生之间可以互相帮助和指导。
学生可以成对或小组间进行互帮互助，通过共同努力来弥补自己的不足和提高学习效果。
合作学习(cooperative learning)简述
合作学习(cooperative learning)简述《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出“鼓励合作学习，促讲学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长”。
合作学习不仅能有效提升学生的学习成就和提高学生学习动机，而且更有助于培养学生尊重他人、清楚表达、理性沟通与人际关系等重要社会技巧与观念。
１发展历程在很早以前，人类对于学生学习中的互动与合作便已有所阐述，如：中国古代教育家孔子云“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
进入二十世纪，有关合作学习的教学理论逐渐产生发展。
至于合作学习开始真正受到人们重视并实际应用在班级教学且有系统地发展成教学法，则是最近三十四年的事。
２概念及特点合作学习（cooperative learning）是指教师在教学时，依照学生不同的能力、性别等特质，将学生进行适当的异质分组，以进行各项学习的活动，并利用小组成员间的分工合作、互相分享经验和彼此支持等，再配合小组内的评核和组间的比赛，以增进学生学习效果培养学生人际关系并完成共同学习目标的一种教学方式。
因此，合作学习的主要特点有：①采异质性分组的小组学习方式。
②团体目标与个人绩效责任并重。
③重视并建立组员间的积极相互依赖。
④强调学生人际关系的培养。
⑤鼓励学生面对面的积极互动。
３类型至于在合作学习的类型上，至今已衍生出数十种不同的学习策略。
其中，以下列四种类型较为世人熟知，也较具代表性：３．１学生小组学习（Student Team Learning，简称STL）。
STL主要是由美国约翰霍普金斯大学的斯莱文教授及同事研发而成的一种教学模式。
以往约有超过半数以上的合作学习相关之实验研究，均以这种模式来进行，所以堪称为合作学习中的主要模式。
STL主要分成三种不同的教学设计：①学生小组成就区分（STAD）；②小组游戏竞赛（TGT）；③小组辅助个别化学习（TAI）。
虽然STL 分成多种不同的设计，但均以“小组奖励”、“个人绩效责任”和“成功的机会均等”三个主要概念为核心。
名词解释合作学习的概念
名词解释合作学习的概念合作学习是一种教学方法，旨在通过学生之间的合作互助，促进知识和技能的共同构建和共同发展。
该方法强调学生在小组活动中相互合作、协调和支持，通过讨论、交流和共享资源来激发学习效果的最大化。
在合作学习中，学生不再是单独学习的个体，而是以小组为单位，通过集思广益的方式进行学习。
合作学习的核心思想是“思想碰撞”，即小组成员之间的互相交流和讨论。
通过组内讨论和互动，每个学生有机会提出问题、提供自己的见解、理解他人的观点和接受反馈。
这样的互动可以帮助学生构建更深入的理解和知识结构，加深对学习内容的理解。
同时，与传统的单向教学相比，合作学习能够更好地激发学生的主动性和积极性，增强他们的学习动力。
合作学习可以在各个学科和各个学习阶段中应用。
“以学习为中心”的理念下，合作学习可以培养学生的批判思维、解决问题的能力和团队合作的技巧。
在语言学习过程中，学生可以互相进行角色扮演，以提高口语表达和交流的能力。
在数学和科学课堂上，学生可以一起思考和解决难题，提高解决问题的策略和思维方式。
对于社会科学和人文学科，合作学习可以促进学生的批判性思维和深入思考，提高逻辑推理和分析能力。
在合作学习中，小组成员之间的互动和分享对于学习成果的提升至关重要。
小组成员之间的合作互助可以轻松跨越知识和技能的差异，让学习成为一个更富有深度和灵活性的过程。
通过组内合作，学生可以彼此借鉴和学习他人的成功经验，避免犯同样的错误。
这种互助和合作也有助于营造积极的学习氛围，减少学生的焦虑感和压力。
同时，通过小组合作学习，学生还能培养自我管理和组织能力，包括分配任务、协调时间和资源，以及解决小组内部的冲突和困难。
然而，合作学习也面临一些挑战和困难。
例如，不同学生之间的学习水平和学习风格有时会产生巨大差异，导致合作不如预期顺利进行。
一些学生可能会主导合作活动，而另一些学生可能会依赖于他人的工作。
此外，合作学习的效果也受到学生之间的合作态度和组织的影响。
合作学习心得体会（精选12篇）
合作学习心得体会（精选12篇）合作学习篇1近几年，我校采用了“学案导学、自主探究”教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅仅挑战了教师“一言堂”的模式，还改变了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。
但是在实际教学中，由于对合作学习的认识、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以到达预期的效果。
一、课堂教学中小组合作存在的问题及原因作为一名生物老师，用心响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。
在教学过程中发现存在不少的问题，制约着课堂效率向高效发展。
1.课堂出现冷场，学生合作不主动。
2.学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参与。
3.学生合作没有深度，合作学习只是走过场。
由于教学活动是师生共同参与的复杂活动，所以小组合作学习效率低的原因也同时出此刻师生双方的身上：(一)学生方面1.许多学生未经准备匆忙活动。
比如，主题一给出，有的同学没有经过深入思考，就匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。
2.学生参与面不广，配合不用心。
有的学生性格内向，很多时候沉默不语;有的学生基础薄弱，想参与活动却又力不从心;有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以构成真正的合作。
(二)教师方面1.认识不足，应用失误在平时评课交流和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区：(1)小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。
(2)小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。
公开课、优质课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。
(3)小组互动学习占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。
(4)明白小组学习互动的好处和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。
2.忽视学情，盲目设计不少教师把小组学习看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。
合作学习名词解释
合作学习名词解释合作学习是指在学习过程中，学生之间通过互相合作、共享资源和经验，以达到共同的学习目标的一种学习方式。
在合作学习中，学生扮演着主动的角色，他们需要积极参与到学习活动中，与其他成员合作解决问题、探索知识、分享经验。
合作学习强调学生之间的相互作用和互助，通过合作可以充分发挥每个人的潜力和优势，提高个体和集体的学习效果。
合作学习的核心理念是“学以致用”，它强调将学到的知识和技能应用到实际问题中，让学习具有实践性和实用性。
通过合作学习，学生可以获得更多的机会去实践和应用所学知识，培养解决问题的能力和创新思维。
合作学习的特点包括以下几个方面：1. 目标共享：合作学习中的每个成员都要明确学习的目标，共同努力实现这些目标。
通过在学习过程中进行目标的明确，可以增强学习动力和合作的意愿。
2. 责任分担：在合作学习中，每个成员都要承担一定的责任和任务，不能依赖于他人完成自己的任务。
通过分担责任，可以促进每个成员的参与和贡献，增强学习效果。
3. 互相支持：合作学习中的成员可以互相支持和帮助，在学习过程中解决问题，分享资源和经验。
这种互相支持可以提高学习效果，增强学习者的自信心和自主性。
4. 互动交流：在合作学习中，成员们可以进行积极的互动和交流，通过交流可以共同解决问题，澄清疑惑，获取新的知识和观点。
互动交流可以促进思维的碰撞和思想的更新，提升学习效果。
5. 共同评价：合作学习中的成员可以共同评价彼此的学习成果和表现，通过评价可以发现自己的不足和改进的方向。
共同评价可以激发学习者的学习兴趣和动力，促进个体和集体的进步。
合作学习可以在各个阶段和各个层次的学习中应用，无论是在小组作业、实验研究、课堂讨论还是项目合作中，都可以采用合作学习的方式。
合作学习可以促进学生的主动性和自主性，培养他们的合作精神和团队意识，提高他们的综合素质和能力。
与同学一起合作学习
与同学一起合作学习学习是每个学生生活中最重要的一部分。
在学习的过程中，与同学合作学习是一种非常有效的学习方式。
与同学合作学习可以激发学生的学习兴趣，促进知识的交流和分享，提高学习效果。
本文将探讨与同学一起合作学习的好处和方法。
一、与同学合作学习的好处1.促进学习兴趣：与同学合作学习可以提供一个积极、互动和愉快的学习环境。
在与同学一起学习的过程中，学生可以分享彼此的学习经验和方法，激发彼此的学习兴趣，使学习变得更加有趣和有动力。
2.加深理解记忆：与同学合作学习可以通过讨论和互相解答问题来加深对知识的理解和记忆。
在合作学习中，同学们可以相互提出问题，一起思考解决方法，通过交流和讨论来加深对知识的理解，并能够更好地记忆和掌握。
3.培养团队合作能力：与同学合作学习是一种团队合作的过程，可以培养学生的团队合作能力。
在合作学习中，同学们需要相互协作、相互配合，共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以更好地学会沟通、合作和分享，培养团队精神和合作能力。
4.拓宽知识视野：与同学合作学习可以拓宽学生的知识视野。
每个学生都有自己的知识和经验，通过与同学合作学习，可以了解到不同的观点和见解。
学生可以通过讨论和交流，从不同的角度来看待问题，学习到新的知识和见解，开阔自己的视野。
二、与同学合作学习的方法1.组建学习小组：学生可以与几个志同道合的同学组成学习小组。
学习小组可以定期聚在一起讨论学习问题，共同解决难题。
通过小组合作学习，同学们可以相互激励，共同进步。
2.互相扶持：在学习中，同学们可以互相扶持和帮助。
当一个同学遇到困难时，可以向其他同学寻求帮助和解答。
同学们可以共同探讨解决问题的方法，互相帮助，共同进步。
3.分享学习资源：同学们可以分享彼此的学习资源。
例如，可以相互借阅教材、笔记等学习资料，相互分享自己的学习心得和体会。
通过分享学习资源，同学们可以相互促进，共同提高。
4.互相评价：同学们可以互相评价和反馈。
在合作学习的过程中，可以互相给予建设性的意见和反馈，帮助对方发现不足和问题，并提出改进的建议。
学生合作学习
学生合作学习在当今教育领域，学生合作学习被广泛认可为一种有效的教学策略。
学生合作学习通过鼓励学生之间的互动和合作，促进知识的共享和深入理解。
本文将探讨学生合作学习的优势、实施方式以及其对学生学习成就的影响。
一、学生合作学习的优势1.促进沟通与交流能力的发展：通过学生之间的合作，他们被迫进行积极的沟通和交流，从而提高了他们的沟通技巧和能力。
他们需要表达自己的观点、解释概念，并倾听其他同学的意见。
这种沟通与交流的互动可以培养学生的合作能力和团队合作意识。
2.鼓励思维的多样性：学生合作学习提供了一个多样化的思维环境，不同的学生可以共同解决问题，提供不同的见解和观点。
这种多样性可以激发学生的创造力和独特思维方式，并推动他们寻找创新解决问题的方法。
3.培养学生的互助精神：学生合作学习要求学生之间相互帮助和支持。
通过合作学习，学生们学会扶持他人并接受别人的帮助。
他们共同努力解决问题，共享知识，培养了一种强烈的互助精神和团队协作能力。
4.加强学习的深度和广度：学生合作学习可以帮助学生更深入地理解和应用所学的知识。
在合作学习中，学生需要解释和表述自己的理解，这有助于巩固他们的知识和技能。
同时，与其他同学的互动可以让他们接触到新的视角和方法，从而提高学习的广度。
二、学生合作学习的实施方式1.小组讨论：将学生分为小组，让他们在小组内共同讨论问题、分享观点，并共同解决问题。
在小组讨论中，学生可以互相学习、互相启发，并培养出解决问题的能力。
2.角色扮演：通过角色扮演的形式，学生可以模拟真实场景，理解各种角色的思维和行为方式，培养合作和沟通技巧。
例如，模拟社会情景中的法庭辩论，学生可以扮演不同的角色并就相关问题展开辩论。
3.小组项目：给学生一个共同的项目任务，让他们在小组内合作完成。
这可以提供学生用实际操作来应用所学知识并合作解决问题的机会。
三、学生合作学习对学习成就的影响学生合作学习对学习成就有积极的影响。
合作学习能够提高学生成绩、增加学习动力和兴趣，并培养学生的自主学习能力。
合作学习(cooperative learning)简述
合作学习(cooperative learning)简述《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出“鼓励合作学习，促讲学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长”。
合作学习不仅能有效提升学生的学习成就和提高学生学习动机，而且更有助于培养学生尊重他人、清楚表达、理性沟通与人际关系等重要社会技巧与观念。
１发展历程在很早以前，人类对于学生学习中的互动与合作便已有所阐述，如：中国古代教育家孔子云“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
进入二十世纪，有关合作学习的教学理论逐渐产生发展。
至于合作学习开始真正受到人们重视并实际应用在班级教学且有系统地发展成教学法，则是最近三十四年的事。
２概念及特点合作学习（cooperative learning）是指教师在教学时，依照学生不同的能力、性别等特质，将学生进行适当的异质分组，以进行各项学习的活动，并利用小组成员间的分工合作、互相分享经验和彼此支持等，再配合小组内的评核和组间的比赛，以增进学生学习效果培养学生人际关系并完成共同学习目标的一种教学方式。
因此，合作学习的主要特点有：①采异质性分组的小组学习方式。
②团体目标与个人绩效责任并重。
③重视并建立组员间的积极相互依赖。
④强调学生人际关系的培养。
⑤鼓励学生面对面的积极互动。
３类型至于在合作学习的类型上，至今已衍生出数十种不同的学习策略。
其中，以下列四种类型较为世人熟知，也较具代表性：３．１学生小组学习（Student Team Learning，简称STL）。
STL主要是由美国约翰霍普金斯大学的斯莱文教授及同事研发而成的一种教学模式。
以往约有超过半数以上的合作学习相关之实验研究，均以这种模式来进行，所以堪称为合作学习中的主要模式。
STL主要分成三种不同的教学设计：①学生小组成就区分（STAD）；②小组游戏竞赛（TGT）；③小组辅助个别化学习（TAI）。
虽然STL 分成多种不同的设计，但均以“小组奖励”、“个人绩效责任”和“成功的机会均等”三个主要概念为核心。
关于合作学习
七、合作学习问题与对策
1. 讨论交流出现“冷场”怎么办？ 2. 部分学生缺乏主动性怎么办？ 3.小组互助学习活动难以持久怎么办？ 4.各小组完成任务的时间不一致怎么办？ 5. 学生不注意听其他小组或本组其他成员报告怎 么办？ 6.个别组员老是控制小组活动怎么办？ 7.学生在小组合作中不能深入思考怎么办？ 8.课堂小组完成任务的时间不一致怎么办？
对策： （1）在开始合作前就宣布一个比较合理的时间期 限，让平时比较拖啦的小组更有时间观念； （2）允许先完成合作任务的组做与学业内容有关 的事情，如课外读物、家庭作业、复习巩固、新 课预习等，但不要再布臵额外练习； （3）让先完成任务的几个小组先相互交流学习成 果与方法等； （4）让先完成任务的小组帮助有困难的学习小组。
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二、合作学习的特征
三要素定义：著名教育心理学家斯来文强调合作 学习有三个要素 —— 小组奖励、个人责任、人人 成功机会均等。 五要素定义：戴维 · 约翰逊和罗杰 · 约翰逊兄弟认 为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生在 共同活动。具有五个要素：积极互赖、面对面的 促进性互动、个人责任、人际和小组技能、小组 反思。这五个要素都必不可少。 中国学者的定义：积极互赖、个人责任、异质分 组、社会技能、小组反思。认为只有完成具备了 这五个特征的学习方式，才能称为合作学习。
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3.教师角色（是促进） 教师的作用：观察、倾听、指导、示范、合作讨 论。最重要的和核心的角色就是学习的促进者。 （1）应成为学生良好学习氛围的创设者，为学生 提供信任、安全、平等和自由的学习氛围； （2）应成为合作学习课程和情境的设计者、学习 资源的提供者、合作学习过程的组织者； （3）应成为帮助小组明确学习目标、选择学习资 源、发现和解决社会性互动中存在问题、评价小 组学习情况等的指导者，并成为学生心理发展的 观察者、学生合作学习的伙伴。
合作学习
第二阶段: 第二阶段:组内合作学习 学生在组长的组织下, 学生在组长的组织下,根据教师的要求或 者借助学习菜单,围绕学习主题进行交流讨论。 者借助学习菜单,围绕学习主题进行交流讨论。 小组成员各司其职、各尽其能, 小组成员各司其职、各尽其能,共同完成学习 任务。这一阶段, 任务。这一阶段,教师应放手让学生自己去学 教师可以参与各小组的讨论, 习,教师可以参与各小组的讨论,并随机进行点 拨指导。 拨指导。
基本理念：
一、互动观：突出生生互动的潜在意义，强调师 师互动的前导地位，师生间的互动也不可少。 二、目标观 ：不仅强调学术性目标，更注 重合作技能目标。 三、师生观：学生是学习的主体，教师是学 生学习过程的促进者 。“指导一参与”的关 系。
四、形式观：组内异质，成员互补，组间同 质。班级授课与小组活动相结合的教学组织方 式，力求体现集体性与个体性的统一 。 五、情境观 “利己利人”的学习情境，小 组成员相互依赖 ，相互鼓励。 六、评价观 ：合作达标，把小组总体成绩作 为奖励或认可的依据，不求人人成功，但求人 人进步 。
合作学习
背景 定义 特征 核心 基本理念 存在问题 影响 如何有效开展合作学习
合作学习背景
合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和 实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂 内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业 成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面 实效显著，很快引起了世界各国的关注，并 成为当代主流教学理论与策略之一，被人们 誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改 革。
评价可分层次进行: 评价可分层次进行: (1)学生的自我评价：个人的收获、经验或教训, (1)学生的自我评价：个人的收获、经验或教训, ； 学生的自我评价 (2)小组成员相互评价, (2)小组成员相互评价,个人从组员相互的评价中发 小组成员相互评价 现自己的长处或不足,用以调整自己的学习策略； 现自己的长处或不足,用以调整自己的学习策略； (3)小组与小组之间的相互评价, (3)小组与小组之间的相互评价,促进组内的合作与 小组与小组之间的相互评价 组际之间的合理竞争； 组际之间的合理竞争； (4)教师对小组或个人的评价。 (4)教师对小组或个人的评价。一般以小组评价为 教师对小组或个人的评价 个体评价为辅；评分可以分为“达标分” 主,个体评价为辅；评分可以分为“达标分”和 进步分”两种,重在发展性的评价导向, “进步分”两种,重在发展性的评价导向,鼓励人 人达标,组组夺标成功。 人达标,组组夺标成功。
学习与他人合作
学习与他人合作在现实生活中，我们经常需要与别人合作，尤其是在学习过程中。
与他人合作学习不仅可以拓展我们的知识面，而且可以提高我们的合作能力和团队意识。
本文将论述学习与他人合作的重要性，并探讨合作学习的具体方式和应注意的问题。
一、学习与他人合作的重要性学习与他人合作可以使我们拓宽知识面，分享经验。
每个人的知识面都有限，和他人合作可以互相借鉴经验、技巧，快速地获得知识和技能。
另外，与别人讨论学习可以帮助我们思维更清晰，发现自己疏忽的地方并及时改正。
合作还可以鼓励互相学习，因此是在学习过程中高效学习的重要组成部分。
其次，学习与他人合作可以提高我们的社交技能。
合作需要遵循一定的规则，比如相互尊重、负责任地完成任务，通过与他人合作，我们可以得到更多的社交经验和交友机会。
合作还可以培养我们的领导能力和沟通技巧，因为我们需要有条不紊地与他人交流，从而达到共同目标。
最后，学习与他人合作可以提高我们的团队意识。
在学习中，合作不但可以让我们获得更多知识，还可以使我们意识到我们的工作是基于团队努力实现的。
在团队中，每个人都有自己的价值，我们可以相互支持、相互帮助，以实现共同的目标。
因此，合作可以培养我们的团队协作能力和团队精神。
二、合作学习的方式1.组队学习学习可以组成一个团队，成员之间相互协作、互相学习。
组长需要组织学习内容和进度，并督促成员按时完成任务。
成员可以相互讨论困难、交流已经学到的以及补充知识。
组员之间应该互相尊重，理解彼此，及时处理分歧。
2.交流学习学习可以通过不断交流来实现。
交流学习通常是指在课堂上的讨论形式。
通过讨论，可以有效地提高学生互动和思考水平。
交流需要充分的准备，明确讨论的话题和目的，同时发扬个人主见，尊重他人观点，讨论的过程需要确定主题、规则，严谨地讨论问题，并在讨论结束后总结。
3.研究性学习研究性学习是学习过程中的一种实践方法，其目的在于让学生探究实际问题，学生应该在导师的指导下，自主地思考问题，寻找问题的解决方法。
小组合作学习案例10篇完美版
《小组合作学习案例》小组合作学习案例（一）：在一次课堂教学中提出这样一个问题：如何评价李世民？请同学们讨论一下。
课堂上学生组成小组形式进行讨论，热闹非凡，但细细观察时我发现，每个组中会有一、两个学生主导着讨论，频频发表自己的意见；其他学生要么在听，要么根本就不参与进去，而是自己看书，自觉不自觉地成了陪衬。
讨论停止后，老师提出那位同学起来发表一下见解？起来回答问题的也是学习潜力强、表现欲望较强的某几个学生，当学生没有回答全面时，教师为了节约时间，直接将答案说出，整个班级大部分学生并没有完全参与进去。
分析：这是一种所谓的包场现象，即在合作学习中，全员参与性不够，往往让小组优秀者包揽全场，代替其他成员的意见。
而成绩不好、腼腆拘谨、性格内向的学生成了看客。
他们常常得不到独立思考的机会，而直接从参与活跃的学生中获得信息。
这样就挫伤了整个小组的学习用心性，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致学习成绩两极分化严重，这与小组合作学习的初衷是相违背的。
造成此种状况的主要原因是教师只关心小组学习结果，不关注学习过程和个体的学习状况。
造成这种现象的还有一种原因就是活动小组的划分不合理。
学习小组的编排太随意，一般是按照座位随意组成，没有充分思考学生与学生之间的互补性，往往会出现单纯的优秀生组或学困生组；分工不明确，使部分学生滋长依靠心理，产生反正小组中有人去想，有人带好材料影响合作学习的质量。
分组是否合理，直接影响着生生互动的效果。
注意一下几点：1、小组合作学习使每个人都获得最大可能的发展。
小组合作学习能使学生用心参与，真正成为学习的主人。
由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。
在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。
不仅仅每个组员要充分发挥自己的潜力，而且各组员之间还务必建立良好的合作关系。
即使学习有困难的学生，透过小组合作学习，往往也能有所进步。
教学中的合作学习培养学生团队合作精神
教学中的合作学习培养学生团队合作精神合作学习在教育领域得到了广泛的关注和应用。
通过合作学习，学生能够积极参与、相互合作，培养团队合作精神。
本文将分析合作学习的重要性，探讨如何在教学中有效地培养学生的团队合作精神。
一、合作学习的重要性合作学习是一种促进学生互动、参与和合作的学习方法。
它突破了传统的单向教学模式，让学生变成了学习的主体。
在合作学习中，学生们可以共同面对问题、共同探讨解决方法，培养他们的团队协作和沟通能力。
1. 提高学生的学业成绩合作学习可以提高学生的学业成绩。
通过与其他成员合作，学生可以相互促进，共同解决问题。
在小组中，学生可以互相辅导和讨论，相互学习和分享知识。
这样的合作学习模式可以激发学生成就感，提高学习动力，进而提高学生的学业成绩。
2. 培养学生的团队合作精神合作学习培养了学生的团队合作精神。
在团队合作中，学生需要相互支持、相互配合，共同完成任务。
学生可以学会倾听他人的意见、尊重他人的观点，并且学会与他人合作解决问题。
这些团队合作的技能对于学生未来的工作和生活中都至关重要。
二、有效培养学生的团队合作精神的方法要在教学中有效地培养学生的团队合作精神，可以采用以下方法：1. 设计合适的合作活动教师可以设计一些适合于合作学习的活动。
这些活动可以是小组讨论、小组实验、小组项目等。
在活动中，教师可以给予学生一定的自由度，让他们自主组织、分工合作。
教师还可以通过设立目标和奖励机制来激发学生的合作积极性。
2. 鼓励学生互相合作和交流教师应该鼓励学生之间的互相合作和交流。
可以通过组织小组讨论、合作解决问题等方式来促进学生之间的交流。
教师还可以提供一些工具和资源，帮助学生更有效地进行合作学习，比如在线协作工具、教学软件等。
3. 提供适当的指导和反馈教师在合作学习中扮演着重要的角色。
他们应该提供适当的指导和反馈，帮助学生解决问题和改进学习效果。
教师可以定期与学生进行个别或小组的讨论，了解学生的进展和困难，针对性地给出指导和建议。
教学中的合作学习法
教学中的合作学习法教学中的合作学习法是指学生在小组内共同完成一项任务或者项目。
其目的是促进学生的自主学习和社交交往，进而提高学生的学习成绩并增强他们的团队合作能力。
下文将从合作学习的定义，合作学习的种类，以及教师在教学中应该如何鼓励和引导合作学习三个方面来探讨教学中的合作学习法。
一、合作学习的定义合作学习是从学习者的学习和交往需求出发，通过一系列的组织和方法手段，使学习者在一个合作互助、情感融洽的小组中共同完成一项或多项学习任务，以改进学习成绩和学习质量的学习方式。
这种学习方式在于通过学习者与学习者互相支持和启发，共同解决问题，从而实现知识的共同建构和学习目标的共同达成。
同时，因为学习者在合作学习中所取得的学习成果与其他学习者共同享有，学习成功的喜悦也会因为与其他人分享而倍感快乐。
二、合作学习的种类1. 合作探究型学习合作探究型学习是指学生在小组内共同探究一个问题或者主题。
在这种学习中，学生通过互动交流，启发彼此的智慧，共同发掘问题的本质和解决问题的方法。
2. 合作学习型作业合作学习型作业是指学生在教师的指导和管理下，通过小组合作完成一项较为广泛、复杂的作业。
在完成这种作业过程中，学生需要充分调动各自的能力和特长，通过分工合作和协同学习，达到高效的学习效果。
3. 合作学习型考试合作学习型考试是指教师将考试的内容分散在小组内进行，每个小组内部成员相互之间可以联系、互相讨论答案。
通过调动小组内部成员的智慧和协作能力，以期更好地完成考试目标。
三、教师在教学中应该如何鼓励和引导合作学习1. 确定合理的小组大小小组大小合适是促进合作学习成功的关键之一。
通常四人或五人的小组大小比较适宜。
小组过大，每个学生的参与度会降低；小组过小，合作学习的效果可能不明显。
2. 提供明确的任务目标和规则对于合作学习的任务，教师应该提供明确的任务目标和规则，确保学生对于任务的要求有清晰的认识，进而顺利地开展合作学习。
同时，规则也是保证学生安全和秩序的关键之一。
1什么是合作学习
１什么是合作学习？合作学习是建立在自主学习基础上的一种新型学习方式，要求学习者具有较强的独立自主的意识、具有强烈的求知欲、能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研的精神并且对自己的学习效果有一定的科学性评价能力，能用科学的方法主动探求知识，敢于质疑问难针对这样的群体而进行教学的一种学习模式。
１.２合作学习不是“放羊式”学习学生有主动学习的精神和意识，需要教师的启发、点拨和引导，有计划有目的地进行学习。
学生是主体，教师起着主导作用。
这种教学理念转变了教师的教学观念，对教师整体素质提出更高的要求，在给学生树立正确的学习观和科学的质量观同时，也在不断完善自己。
２. 合作学习的策略２.１互动策略在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当屑其互动观。
由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。
国内外大量实证研究证明，合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。
与传统的教学互动观相比，合作学习的互动大致呈现为四种类型：一、单向型：视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者，二、双向型：视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三、多向型：视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四、成员型：视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。
反观教学实践，我们目前教学所提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双边互动，至于学生与学生之间的互动则始终未能受到重视，因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。
甚至不少人还将学生与学生之间的互动视为非建设性的消极因素或破坏力量。
造成这种状况的原因很多，其中理论误导的影响不可忽视。
合作学习方法
合作学习方法合作学习是一种基于团队合作的学习方法，它强调学生之间的合作和互动，通过共同探究、讨论和分享知识来提高学习效果。
在合作学习中，学生们可以相互促进，并从彼此的经验和观点中获益。
下面将介绍几种常见的合作学习方法，以帮助学生更好地利用团队合作来提高学习成果。
一、小组讨论法小组讨论法是一种常见的合作学习方法，它可以激发学生的主动性和参与度。
在小组讨论中，学生们可以以小组为单位共同讨论问题，分享观点和意见。
通过讨论，学生们可以互相启发，开阔思维，解决问题并加深对知识的理解。
此外，小组讨论还可以帮助学生培养合作意识和团队精神。
二、互助学习法互助学习法是一种通过互相帮助和分享知识来提高学习效果的合作学习方法。
在互助学习中，学生们可以相互解答问题、讨论难点，并共同完成学习任务。
通过互助学习，学生们可以在相互交流和互相解惑的过程中提高自己的学习能力和理解水平。
三、角色扮演法角色扮演法是一种通过扮演角色来模拟真实情境的合作学习方法。
在角色扮演中，学生们可以分别扮演不同的角色，通过模拟和表演来理解和解决问题。
通过角色扮演，学生们可以培养批判思维和创新思维，提升解决问题的能力和沟通表达的能力。
四、项目合作法项目合作法是一种通过团队合作来完成具体项目任务的合作学习方法。
在项目合作中，学生们可以合理分工、协作完成项目，并负责相应的任务。
通过项目合作，学生们可以综合运用所学知识和技能，培养实践能力和解决实际问题的能力。
五、对等互助法对等互助法是一种在学习中互相辅导和反馈的合作学习方法。
在对等互助中，学生们可以互相交流自己的学习体会和心得，共同探讨解决问题的方法，并给予对方积极的反馈和建议。
通过对等互助，学生们可以相互促进，共同提高学习效果和学习成果。
综上所述，合作学习是一种促进学生互动、提高学习效果的方法。
无论是小组讨论、互助学习、角色扮演、项目合作还是对等互助，都可以培养学生的合作意识、团队精神和实践能力。
通过合作学习，学生们可以在团队合作中相互学习、互相进步，取得更好的学习成绩。
合作学习
谢谢观赏
THANKS
BUSINESS
个人责任
实现自我定位
相互依赖
相互依赖
小组目标
分工合作
小组自评
总结经验
承担责任
相互沟通
相互合作 达到共同目标
资源共享
角色轮换
分Hale Waihona Puke 问题及原因确定未来发展
集体奖励
评价
个人成绩加上全组人都达到标准时的奖 励分数 1.个人成绩加上奖励分数（视组内最低 分而定） 2.个人成绩加小组平均成绩 3.个人成绩加上奖励分数（视组内各成 员进步而定） 4.将每个成员的单个成绩相加 5.将每个成员的单个成绩平均一下 6。小组整个计分 7.随机抽取组内某一成员的问卷进行评 分 8.随机抽取组内某一成员测验进行评分 组内最低成绩为全组成员成绩 9.全组的学术平均分加上合作技巧分数 10.学业与非学业的双重奖励
问题式 讨论式 学科式 论文式 表演式
问题式作学习
问题式合作学习是指教师和学生互相提问、 互为解答、互作教师、既答疑解难友能激发学生的 学习兴趣的一种合作学习形式。这种合作学习模式 又可分为生问生答、生问师答、师问生答，抢答式 知识竞赛等形式。在实施教学时，应根据学生的学 习心理特征设置问题。
问题式合作学习指的是所有统一研究一个问题， 或者不同的小组研 究不同的问题。小组成员针对问 题在组内各抒己见， 对问题进行分 析和讨论，总 结出自己的答案并通过进一步研究对答案进行修正 和 补充，然后在课堂上组织所有的小组派代表进行 发言。这是合作学习模式中比较常用的一种方式。 每个人都有发言的机会，又倾听了别 人的观点， 在讨论中达成共识和统一，有助于学生综合能力的 提高。
表演式合作学习即通过表演的形式，激发学生的 学习兴趣，培养学生自主探究的学习品质，或作为课 堂的小结形式，检验学生对所学知识的理解。 表演式合作学习的方式比较生动有趣，是较受学 生们欢迎的一种合作学习形式 。老师可以在分组之 后给每个小组相同或者不同的主题，让小组成员们一 起讨论如何编成一个情景对话，最后用表演的形 式 来展示合作成果。要求做到重点突出，有基本的故事 情节还需要每个人都参与进来，尽可能多的运用到所 学过的知识。
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合作学习是提高学生自主学习能力的有效途径
新课程要求学生学会合作学习，合作学习要求学习有各种各样的实施措施，我们所讲的合作学习，就是组建学习小组，学习小组内各成员群策群力，主动互助地获取知识，应用知识，提高学生分析问题，解决问题的能力。
合作性是帮助学生自主学习能力的有效途径。
下面，仅就合作性学习及教学要求作粗略分析，不当之处请批评指正。
一、目前小组合作学习中存在的问题
小组合作学习是课堂合作学习中采用较多的形式，但在实际教学中，一些教师对小组合作学习从理论到实践上都缺乏足够的认识，从而导致小组合作学习流于形式，缺乏实效性，其主要问题表现在以下几个方面。
1、时机不当。
在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求教学方式的多样化，盲目地采用小组合作学习方式。
有的教师在一节课中安排多次小组合作学习，由于时机不当，导致收效甚微。
2、分组不科学。
在平时的课堂教学中，最常见的小组合作学习分组形式是按前后座位分成四人小组，座位的编排往往是按学生的个头高矮和男女生搭配而成的。
这样分组虽然对开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、相互促进。
3、规则不明。
在课堂教学中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就出现一片讨论热烈的场面。
但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。
有的小组两个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。
究其原因，主要是缺少小组合作学习的规则。
二、提高小组合作学习的实效性
为了解决小组合作学习中存在的以上问题，增强小组合作学习的实效性，应在以下几个方面努力。
1、选择适当的小组合作学习时机。
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件，选择有价值的内容、适当的时机和合理的次数让学生进行小组合作学习。
一班来说，对于较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学；而对于较复杂的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。
2、构建结构合理的合作小组。
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
一是小组人数要合理，一般以4——6人为宜。
二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点进行分组，让
不同特质、不同层次的学生进行优化组合。
三是小组成员组合应是动态的。
可以让小组间男女生互换或流动，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
3、建立一套有序的合作常规。
小组合作学习使课堂气氛活跃的同时，也给教师控制课堂秩序带来了困难，容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。
这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之固定下来。
总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，对于促进学生间的情感交流、互帮互学，发挥学生学习的主动性起着积极的作用。
教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
三、构建合作性教学模式
合作学习要求教师要加强合作性教学，构建科学的合作性教学模式，具体有两种。
第一种：讨论式合作性教学模式
1、确立讨论主题。
确立讨论主题应依据教材，但又不拘泥于教材。
教师可以对教材结构进行重组，使确立的讨论主题具有可知性、思辨性与现实性。
2、讨论准备。
确立讨论主题后，教师应将主题告诉学生，让学生对教材内容进行必要的预习。
同时，教师还要指导学生收集报刊上的有关资料。
教师也应收集合适的材料，以吸引学生的注意力。
3、师生互动。
首先是学生之间的讨论。
根据高中生的年龄特点、生理特点，把每班学生编成不同层次的小组。
在教师的指导下，学生对所确定的主题进行讨论，这样能充分发挥优势互补的作用。
其次是师生之间的讨论。
教师应深入到学生中去，当好“主持人”，倾听各小组的意见，以欣赏的眼光去看、听，适当地进行点拨。
4、归纳提升。
在结束讨论时，生成的知识往往是零散的，这就需要教师进行归纳整理，使之行成系统。
然后再通过练习进行提升，让学生牢固掌握知识。
第二种情景式合作性教学模式
这种合作性教学模式是以情景为纽带，以问题为过渡，以说理为核心，以运用为目标，师生互动贯穿始终。
其操作程序为：情景设定——问题提出——师生说理——指导运用。
1、情景设定。
根据学生的实际情况，通过实物演示、音乐喧染、图画再现、角色体会等方式设定教学情景，教师要把激情带进课堂，从而为政治理论教学注入生机与活力。
2、问题提出。
在设定的情景中，教师通过启发诱导，设问置疑，学生通过主动探究，共同提出问题，发现问题。
问题要贴近社会生活，贴近学生思想实际。
3、师生说理。
“说理”是思想政治课教学的重要环节，教师要以事说理，组织学生参与教学过程，让他们发表意见，探讨问题。
教师应引导学生主动参与，积极思考。
通过教师说理、学生说理、师生说理的互动过程，最终共同解决有关疑难问题。
4、指导运用。
思想政治课教学的最终目的是学以致用。
因此，教师应根据教学目标和学生的反馈信息，精心设计一组有针对性、启发性的问题，或进行适当的实践活动，提高学生理论联系实际的能力。
四、学会在合作中开发错误资源
在合作性学习中，教师要引导学生学会开发错误资源。
从主体性看，积极开发错误资源有利于激发学生主体意识，培养学生的主动探究精神，从而使学生养成“遇错不怕、有错必纠”的良好品质。
从发展性上看，积极开发错误资源是重视培养学生自我发展能力的表现，以此使学生提高对对错误资源的处理加工能力，真正地学会学习。
在实践中，笔者摸索出了下列开发错误资源的途径。
1、收集错误信息，构建系统的知识结构
学生获取知识的过程是一个由浅入深、由知之较少到知之较多的过程。
学生在认知过程中出现的错误是构建知识结构的重要信息来源。
因此，教师要抓住学生回答问题或试卷、练习中出现的错误，及时整理出典型的错误。
充分发挥学生的自主性，引导学生收集、分析错误信息，主动构建系统的知识结构。
（1）查找漏洞，填补知识空白。
学生做题时常常会遇到自己未接触过的知识，此类知识比较零碎，不易引起学生注意。
引导学生整理此类知识，有利于填补他们知识上的漏洞。
（2）比较易混点，强化知识联系。
学生在解题过程中容易混淆相似的概念，将这些易混点加以区分，便于学生形成系统的知识结构。
（3）剖析时政热点，形成知识网络。
由于对时政材料的不了解，无法运用所需要的相关知识，这是学生答题出现错误原因之一。
因此，教师在教学中应将时政与教材中的重点知识结合起来，对时政进行多层次、多角度的分析，使相关的概念、原理、观点等形成网络，便于学生疏理和运用。
2、研究错误资源，优化习题设计，培养学生的创新意识
错误资源是学生亲自实践获取的直接经验，这些经验能为学生提供发现问题、运用问题和解决问题的机会与条件。
教师要发挥示范作用，将易错点设计成选择题的题肢，将易混点设计成辨
析题，变换简答题和论述题的角度，以培养学生的创新意识。
教学中，教师应启发学生利用错误资源设计问题并解决问题，使学生养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。
3、探究错误成因，拓宽学生思维的广度
面对错误，教师要帮助学生克服畏惧和自卑心理，与学生共同分析错误形成的原因。
师生要认真分析，集中将学生答题中出现的典型错误展示出来，共同会诊，剖析错误答案中存在的思维缺陷。
在开发错误资源中，让学生掌握获取知识的方法，拓宽思维的广度，是教学的重要任务。
总之，给学生搭建合作的平台，可以帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，最终能够独立完成学习任务。
有效的合作平台是针对学生的学业需要，也是与学生的学业水平相适应的。