有效实施语篇教学发展思维的策略

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核心素养下初中英语语篇教学策略探究

核心素养下初中英语语篇教学策略探究在当今教育领域，核心素养已成为现代教育的重要概念，它强调培养学生的综合能力，包括认知能力、创新能力、人际交往能力等。

在初中英语教学中，语篇教学是培养学生核心素养的有效途径。

本文将探究如何在核心素养的指导下，进行初中英语语篇教学，并介绍相应的教学策略。

一、核心素养在初中英语语篇教学中的重要性语篇是一段文字、一篇文章或一段对话具有连贯性和完整性的组织形式。

培养学生的核心素养需要注重培养他们的语言组织能力和语篇理解能力。

通过语篇教学，学生能够了解和运用语法规则、词汇搭配、篇章结构等语言知识，并能够将这些知识应用到实际交际中。

此外，语篇教学还能够培养学生的阅读能力、表达能力和思维能力等综合素养。

二、初中英语语篇教学策略1. 语境创设法语境创设法是指通过创设真实的语言环境来进行语篇教学。

教师可以组织学生进行角色扮演活动，模拟真实的交际场景，让学生在实际情景中使用语言进行交流。

例如，教师可以设计一个购物对话的语境，让学生扮演买家和卖家进行对话练习。

通过这种方式，学生可以更好地理解和应用语篇中的语言知识。

2. 教材设计法教师可以根据教材内容设计相关的语篇教学活动，以提高学生的语篇理解能力。

例如，教师可以选择一篇短文，让学生进行阅读理解，并通过问题引导学生分析文章的结构、推理作者的意图等。

通过这样的教学方式，学生能够更好地理解和应用语篇中的信息。

3. 合作学习法合作学习是指学生在小组中相互合作、互相学习的一种学习方式。

教师可以组织学生进行小组合作活动，让学生在合作中共同解决问题，共同完成任务。

例如，教师可以组织学生进行小组阅读，每个学生阅读一部分并记录重点信息，然后小组成员互相交流并合作完成一份综合摘要。

通过这种方式，学生能够培养合作能力和集体意识，同时也能够提高语篇理解能力。

4. 多元评价法多元评价是指通过多种方式对学生进行评价，包括口头评价、书面评价、综合评价等。

教师可以采用多元评价的方式对学生的语篇理解能力进行评估。

走向思维品质提升——小学英语语篇教学新探索

教学篇•经验交流走向思维品质提升———小学英语语篇教学新探索邵青芳（浙江省诸暨市荣怀小学，浙江诸暨）处于小学阶段的学生学习动机是兴趣，教师在教学中可以此入手，让他们对英语学习产生欲望。

教师在英语教学中采取语篇教学，让学生自由对话，在对话中提升思维品质，这也是语篇教学的重要目标之一，本文对语篇教学中如何提升学生的思维品质进行研究，以此全面提升他们的核心素养。

一、有效提问，提升逻辑思维能力教师可设计“问题链”，实现专业的教学目标，激活他们已有的知识，发现他们在学习中存在的问题，让他们根据学习主题，将知识点结合起来，形成相互独立、有中心、有序的问题链[1]。

教师在小学语篇教学中，可根据教学内容，设计一系列的问题，开展分析、理解等思维活动，让学生的逻辑思维能力得以提升。

以人教版六年级上Unit1How tall are you？中的Read and write为例，这篇课文讲述Wu Yifan和他的家人去郊外旅游的故事，教师在语篇教学时，可向学生提出以下的问题：“What is the story talking about？”“Who is younger？”“When is the duck’s shadow longer？”这三个问题与课文的内容有密切的联系，问题层层相扣，逻辑清晰，能够让学生由浅入深地理解文章的故事，提问中学生的思维会处于活跃的状态，他们会积极地思考教师的问题，如此能够培养他们思维的逻辑性。

二、引导猜测，提升推理能力在小学英语课本中，一些标题能够体现文章的中心思想和主旨，犹如文章的“窗口”。

教师在阅读教学前，可让学生从标题入手，对标题进行观察和分析，以此预测文章的内容[2]。

在阅读文章时，他们能够将自身的预测与课文的思想感情相联系、比较，如此不仅能够让学生更深入地了解课本的内容，还能培养他们推理、分析的能力。

以人教版五年级下Unit2My favourite season中的Read and write为例，教师在呈现语篇内容前，可让学生观察本单元题目，由此，他们可推断本篇文章包含的选项包括：（1）spring（2）summer （3）autumn（4）winter，还包含在每个季节可以做的事。

英语课程标准解读及实践：深入开展语篇研读,切实促进深度学习

英语课程标准解读及实践：深入开展语篇研读，切实促进深度学习《2022年版义务教育英语课程标准》指出，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达方面的重要作用。

阅读教学作为语篇研读的最佳载体，更是英语学科深度学习的主阵地。

在深度学习理念下的阅读教学，使学生通过分析、批判和创新，汲取文化精华，凸显出英语学科的育人价值，使英语学科从学科知识为本的课程转向学科育人为本的课程。

教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握的过程。

学生的学科知识在这个过程增长，学科能力在这个过程中培养，学科素养在教学过程中孕育、渗透和养成。

教师采用何种教学方法促进这个过程的最大效益化，即是深度学习的“有效生长途径”。

学生通过参与记忆、认知、归纳、分析、思考、推断、评价等活动，增长该学科特有的见识，提高对世界、对社会的基本判断力，形成对人生的基本价值观和态度。

教师仔细推敲教学方法，精心设计语篇研读环节，探索深度学习的教学路径势必成为教学的重点。

结合苏教版牛津英语相关课例，在细读课标、钻研教材、分析学情的基础上，笔者反思得出以下几点以深入开展语篇研读，实现初中英语阅读教学“深度学习”的有效策略：一、在深度追问中发展高阶思维问题是思维的起点，适切的问题能激活、驱动思维。

“问题乃通向理解之门”，问题能激发学生的学习兴趣，引起学生的高阶思维，促进深度学习。

问题的设计要有梯度，源于文本又高于文本；要指向教学目标，又符合学生的特点，能够促进有效的高阶思维，让学生进行发散思维和批判性思维的训练；要开放，让学生有话可言，发挥主动性。

在教学实践中，注重三个转变：从信息型问题到开放型问题，从展示型问题到参考型问题，从评价型问题到迁移型问题。

例如，在教授译林版《牛津英语》8A U6 Reading一文时，教师A 和B在播放了相关视频后均采用了开放式提问引入法。

前者：Where is it? What do you think of it? 后者：Have you ever seen any birds? Where did you see them? Do you like birds? What do you think of the birds you see? What do you want to learn about it? 同样是对鸟的看法进行开放式提问，但学生的思维就在后者的问题中推进，更广阔，更开放，更深层。

初中英语阅读教学语篇分析法的应用

初中英语阅读教学语篇分析法的应用引言英语阅读是学生提高英语综合能力的重要组成部分，而语篇分析法则是一种有效的教学方法。

通过语篇分析法的应用，学生可以更好地理解阅读材料，提高阅读理解能力，培养学生的语感和阅读技巧。

本文将介绍语篇分析法在初中英语阅读教学中的应用，并探讨其在教学中的重要性及具体操作方法。

一、语篇分析法的概念和特点语篇分析法是指通过对文章的结构、语言、逻辑等方面进行分析来帮助学生理解文章的主题、观点、段落结构等。

语篇分析法的特点包括注重文章的整体性、重视语言的交际功能、强调逻辑推理和语义理解，以及注重培养学生的综合语言运用能力。

二、语篇分析法在初中英语阅读教学中的应用1. 引导学生进行整体阅读。

在进行语篇分析法教学时，首先要引导学生进行整体阅读，让他们了解文章的主题和大意。

可以通过提问、讨论等方式引导学生掌握文章的中心思想，帮助他们建立文章的整体框架。

2. 分析文章的结构和段落逻辑。

语篇分析法强调文章的逻辑结构，教师可以要求学生分析文章的段落结构、逻辑关系和过渡手段，帮助他们理解文章的组织结构和观点表达方式。

3. 分析语言和词汇。

在语篇分析法的教学中，教师可以引导学生分析文章中的语言现象和词汇使用，包括词汇搭配、语法结构、修辞手法等，帮助学生理解词义、理解句子结构和表达方式。

4. 培养阅读策略和技巧。

语篇分析法强调培养学生的阅读策略和技巧，教师可以通过指导学生进行主题归纳、信息筛选、推断推理等阅读技巧的训练，帮助学生提高阅读理解能力和阅读速度。

5. 进行语篇交际。

在教学中，教师可以通过语篇交际的方式帮助学生进行语篇分析，包括讨论文章的主题、展开观点交流、进行语篇复述等，让学生在语篇中进行真实交际，提高语言运用能力。

三、语篇分析法在初中英语阅读教学中的重要性语篇分析法在初中英语阅读教学中具有重要的意义和价值。

1. 增强学生的阅读兴趣。

通过语篇分析法，教师可以引导学生深入理解文章，增强学生对阅读的兴趣和热情，使他们更加愿意主动探索文章内涵。

浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略

962020年20期总第512期ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略文/冯金艳中的生词“dumplings、drinks、bees”的意思，并分析有关的天气的词语“rainy、cloudy、wind”，进行整理和记录。

学生通过预习，了解到语篇的重点和难点，懂得在本语篇的学习中应该重点学习关于天气的词句和语法。

2. 设计课堂导入，增加语篇学习兴趣。

一个良好的导入，决定着整节课的教学质量，好的导入够吸引小学生的兴趣和精力，让他们认真对待本节课的教学。

在开展语篇教学的时候，教师应该设计上佳的导入，在导入部分激发学生阅读和学习语篇的兴趣和欲望。

在语篇教学中，教师可以通过结合多媒体、讲述语篇故事等方法来进行导入。

例如，在教授“party”的时候，教师就为学生设计了本语篇教学的课堂导入环节。

首先，教师利用多媒体，结合课文里出现的“drinks、fruit、snacks、toys”等词语，进行了图片展示，让学生能够对这些词语有更加深刻的印象和认识，懂得这些词的意思。

接着教师播放了一段关于聚会的视频，视频里有欢快的音乐、有趣的节目等，然后教师询问学生“Would you like to join theparty”，问小学生是否想要参加聚会，学生会立刻回答“Yes”。

接着教师导入到语篇的学习，让学生提起对语篇学习的兴趣。

这种运用多媒体进行导入的方法，能够有效帮助学生创建情境，让他们进入到语篇的相关情境里，增加体验，从而更好地理解语篇内容。

3. 教授语篇阅读方法，提升阅读水平。

例如，在教授“An interesting country”的时候，教师教授学生语篇学习的方法，让学生先简单地、大概地阅读一篇语篇，了解大概其主题，懂得语篇里“country”说的是哪一个国家，之后再让学生们进行详细阅读，并针对教师设计的问题有目的性再进行阅读，阅读完成后完成相关的问题和任务，了解“country”的有趣之处。

语篇知识在中考英语阅读理解中的运用策略

思考科技与人类的关系，激发学生的社会责任与担当意识。人与自然主题主要考查学生有关自然生态环境保护、自然灾害防范与自我保护的意识与能力，鼓励学生在遵循自然规律的前提下持续探索自然界的奥秘，在人类的永续发展中实现与自然的和谐共生。教师要调动学生基于该主题的已有经验，帮助学生建构和完善新的认知图式，通过对语篇主题意义的探究，从整体上把握语篇的内容和语言特点，从而更深入地理解语篇各组成部分的内容和意义。
一、把握语篇类型，明确文章主题
语篇类型是指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。交际目的决定语篇类型，不同的文体有不同的内在逻辑结构、文体特征和语言形式。把握
语篇类型，有助于学生把握文章主题、探究作者写作目的。
2020 年江苏省各市中考英语阅读理解部分的语篇类型以记叙文和说明文为主，也有广告、表格等多模态形式语篇，以及博客、网页等新媒体语篇。其中，记叙文和说明文的考查比例达到了 75.5%。教师应引导学生分析语篇的类型特点，判断语篇体裁，明确作者的写作意图和观点。以记叙文为例，通常用来写人记事、写景状物，一般都清楚地交代时间，地点，人物，事件的起因、经过、结果等六要素。记叙文的行文结构往往有一条明线和一条暗线：明线是事件的开端、发展、高潮和结果；暗线是事件发展过程中人物的情感态度变化以及事件背后的深层含义。教师可以引导学生关注以上六要素，注意明线和暗线的交织发展，深入分析人物的语言、动作和心理，体会人物情感态度的变化，从而最终把握文章主题意义。
二、理解语篇模式，获取有效信息
语篇模式是语篇的宏观组织结构，体现了作者的思维和认知结构，在语篇的生成和理解中起着重要作用。不同的语篇类型和内容会导致语篇模式的差异。把握语篇模式，有助于学生整合语

高中英语语篇教学对学生思维品质的提升

高中英语语篇教学对学生思维品质的提升
在高中英语教学中，语篇教学是非常重要的一环，它不仅能够帮助学生掌握语言知识
和技能，还能够提升学生的思维品质。

语篇教学通过对语言的整体性和连贯性进行训练，
可以促进学生思维能力的培养和提升，使他们具备更加扎实的语言能力和更加敏捷的思维
能力。

一、加强学生的逻辑思维能力
语篇教学能够帮助学生加强逻辑思维能力。

在语篇教学中，学生需要通过对文章的分
析和理解，掌握文章的逻辑结构和思维脉络。

通过阅读和分析不同类型的语篇，学生可以
逐渐培养起自己的逻辑思维能力，使他们能够更好地理清文章的脉络和结构，从而更好地
理解文章的主旨和观点。

这种训练不仅能够提升学生的语言表达能力，还能够使他们在平
时的学习和生活中更加深刻地思考问题和理顺思维。

语篇教学在高中英语教学中具有非常重要的作用。

语篇教学不仅能够帮助学生掌握语
言知识和技能，还能够提升学生的思维品质，促进学生的逻辑思维能力、批判性思维能力、综合分析能力和创新思维能力的提升。

我们应该重视和加强语篇教学，在教学实践中多种
一些语篇教学的方法和手段，使学生能够更好地发挥语篇教学在提升思维品质上的作用，
更好地提升学生的语言能力和思维品质，更好地促进学生的全面发展。

英语语篇教学的策略

英语语篇教学的策略导语：语篇是一段连贯的文字，包括有意义的词、短语和句子，通过这些词、短语和句子的组合而成。

英语语篇教学是英语教学中非常重要的一个方面，它旨在帮助学生提高英语语言能力，掌握有效的交际技巧，并提升他们的语言表达能力。

本文将介绍一些英语语篇教学的具体策略。

一、提前预习提前预习是一个有效的策略，可以帮助学生在开始阅读语篇之前建立必要的背景知识，并激发他们的兴趣。

教师可以在课前提供相关的背景材料，让学生提前了解主题、人物、地点等相关信息。

这样一来，学生在阅读时就能更好地理解和记住文章内容。

二、教授语篇结构教授语篇结构是指帮助学生了解语篇的整体框架和组织方式。

教师可以通过解读语篇的标题、段落标识词和逻辑连接词等来帮助学生理解文章的结构和组成部分。

教师可以引导学生找出文章的主题句、段落的主旨句、关键词等，以帮助学生理解和归纳文章的主要内容和要点。

三、扩展词汇和表达扩展词汇和表达是帮助学生在阅读和写作中更加准确、地道地表达意思的重要策略。

教师可以通过讲解一些常见的词汇、短语和句型，帮助学生扩大他们的词汇量，并掌握一些常用表达方式。

教师还可以引导学生进行词汇归纳和运用练习，帮助他们更好地掌握和运用词汇和表达。

四、激发学生的思维能力语篇教学应该注重培养学生的思维能力，鼓励他们进行独立思考和创造性思维。

教师可以提问一些开放性的问题，鼓励学生对语篇进行分析和解读。

教师还可以引导学生进行讨论和合作学习，帮助他们在交流中提高思维能力和语言表达能力。

五、多样化的阅读活动多样化的阅读活动可以帮助学生提高他们的阅读技能和理解能力。

教师可以设计一些阅读任务，如填空、判断正误、回答问题等，让学生在阅读中逐步提高对语篇的理解和分析能力。

教师还可以组织阅读小组讨论、角色扮演等活动，让学生在阅读中获得更多的乐趣和收获。

六、引导学生进行写作练习写作是语篇能力的重要组成部分，教师应该引导学生进行写作练习，帮助他们运用所学的语言知识和技巧进行写作。

通过英语语篇教学培养高中学生思维品质的策略

基础教育参考·2019/18《普通高中英语课程标准（2017年版）》将“思维品质”列入英语学科核心素养，但在实际教学中，大部分学生更习惯于接受现成结论，而非坚持某种不同观点、反驳或质疑某种既定观点。

因此，改变学生固有的思维模式，提升学生的思维品质成为当前高中英语教学的迫切任务之一。

一、语篇教学与思维品质新课标界定的英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

其中，思维品质指个体在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，是其他要素发展的动力。

语篇是实际使用的语言单位，是由交流过程中一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。

语篇教学是指以语篇为载体的教学，它不局限于一般意义上的阅读教学，也出现在词汇、语法、听说和写作教学中。

语篇还是语言学习的基本单位，为发展批判性思维提供了完整而连续的主题情境、意义、结构和文化内涵。

学生可以通过各种思维活动学习与理解语篇所传递的语言和文化知识，从而提高思维品质和语言能力。

因此，语篇教学是发展学生思维品质最基本和最重要的途径之一。

二、课例分析与策略途径思维品质的逻辑性表现在观察、比较、分析、归纳、推断等能力中，可将其划分为三个层次，即观察和比较、分析和归纳、推断。

其中，后两个层次需要通过教学重点培养。

渊1冤分析和归纳能力以新世纪教材高三第一学期第4单元的One Person Can Make a Difference for Peace 为例。

作者开篇简述了写信的目的，并以寓言故事引出核心观点：个人可以影响世界和平。

接着，作者提出了促进世界和平的建议及其可能产生的积极影响。

教师通过思维导图为学生进行分析与归纳提供帮助。

学生通过分析段落与段落、段落与篇章之间的关系，归纳出了关键词“fable，statement，suggestion，outcome”以及文章的主旨大意。

利用思维导图、流程图、要素列表等方法，引导学生对文本结构进行梳理，厘清行文思路，培养学生分析和归纳的能力。

小学英语语篇教学中“以问促思”的实践与思考

小学英语语篇教学中“以问促思”的实践与思考李明玉（马鞍山市金瑞小学安徽马鞍山243000）摘要:在小学英语语篇教学中,有效的提问能助力学生思维晶质的培养。

本文结合教学案例，探讨了小学英语语篇教学中如何设计有效的问题，以培养学生的思维晶质,提升学生的思维能力，有效培养学生的自主阅读能力。

关键词：语篇教学思维品质问题设计《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出:英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。

语篇作为教材各单元的核心部分,承担着培养学生思维能力的重任。

上海牛津版英语教材中的每个单元的语篇都包含很多信息，尤其是故事文本中的人物性格特点、文化背景和故事情节。

借助于教材中的文本，开展阅读教学，并在阅读课堂中抓住这些信息点和故事情节设计有效的问题,通过提问对学生进行思维训练,符合新课程标准中提升学生思维品质的要求。

本文将以上海牛津版英语六年级上册Unit7Period2Snow White的教学为例，探讨在语篇教学中如何利用有效的问题,提升学生的思维能力。

一、读前启思——问题导入，激活思维读前（Pre-reading）环节是正式学习语篇前的准备阶段。

在学生阅读所学文本前，教师应结合语篇的主旨，通过创设问题情境来引领学生结合文章主题开展头脑风暴、自由交谈等活动，激活学生头脑中的已有知识，为学生深度理解语篇内容和有效获取语篇信息做好充分的准备。

（一）围绕主题提问,引燃记忆思维上海牛津版英语教材的每一个单元的故事板块都有明确的主题，有的主题揭示语篇场景，有的主题揭示话题，有的主题宜接点明语篇主旨。

教师以what,why等引导的现实情境问题围绕语篇主题开展提问，能有效地引领学生的思维走向深处。

本课Pre-reading环节中，教师播放了与本课第一课时相关的《功夫熊猫》《警察故事》和《白雪公主》等三部动画片的片段，并提问:What's the film?让学生猜一猜它们是什么电影,这三部电影都是学生熟悉且看过并在第一课时学过的，学生可快速回答出电影的名字。

小学英语语篇教学中学生思维品质的培养策略

小学英语语篇教学中学生思维品质的培养策略作者：李燕燕来源：《校园英语·上旬》2020年第01期【摘要】在现阶段小学英语语篇教学之中，教师还课堂中处于主导地位，小学生则亦步亦趋，唯唯诺诺，处在被动的学习状态中，这导致小学生思维能力的培养还停滞在初级阶段，严重缺失宽度与深度。

所以，对小学英语教师而言，需要具备挖掘小学生思维品质的能力，开展有效的教学活动，让小学生在参与活动时获得思维觉醒，以期最终实现更好地培养小学生的思维品质。

【关键词】小学英语;语篇教学;思维品质;培养;策略【作者简介】李燕燕，焦作市解放区实验学校。

前言小学英语语篇教学，不单单利于提升小学生英语语言能力，也利于促进小学生的思维发展，培养小学生思维品质，在整个学习过程中若无思维参与其中，那么这种学习过程往往是苍白无力的，难以促使小学生获得深层次进步。

因此在开展小学英语语篇教学时，教师务必重视培养小学生的思维品质，激发小学生的思维潜力，让小学生在英语语篇学习之中能够获得更为深层次的进步。

本文以小学英语语篇教学中学生思维品质的培养现状分析为出发点，着重探讨小学英语语篇教学中学生思维品质的培养策略。

一、小学英语语篇教学中学生思维品质的培养现状以小学英语语篇教学中学生思维品质的培养现状来分析，其中存在的一项典型问题为，教师并不注重培养小学生思维品质，在课堂教学中多注重于提升小学生理论学习水平，促进小学生掌握大量的英语知识，以期为日后的英语学习提供辅助，同时也迫切想要提升小学生的英语学习成绩。

因而时常忽视培养小学生英语思维品质，也未能探寻行之有效的教学措施，去努力实现思维培养目标，这就导致小学生在英语语篇学习时只能停留在较为浅显的进步之中，而难以获得思维层面的全面进步。

另外，若想培养小学生的思维品质，也需在课堂中善于提出合理的问题。

然而在课堂中却存在这样一种现象，即教师时常提出单一问题，让小学生进行机械性思考。

即便如此还有个别小学生难以深入思考，针对同一问题需要教师在课堂中讲解多遍才能够领悟万一。

在语篇教学中培养学生思维品质的实践

在语篇教学中培养学生思维品质的实践在语篇教学中培养学生思维品质的实践一、引言在当今社会，随着知识经济的快速发展和信息技术的广泛应用，人们对于学生的教育要求也越来越高。

传统的注重知识灌输的教学方式已经不能满足社会的需求，学校教育逐渐注重培养学生的综合素质和创新能力。

而在语篇教学中，培养学生的思维品质尤为重要，这不仅关系到学生的学习成绩，更重要的是关系到学生未来的发展和社会责任感的培养。

二、深度探讨语篇教学的意义1. 语篇教学的概念和特点语篇是指一段具有完整意义的语言材料，它包括了语言的结构、逻辑和语言运用的特点。

语篇教学侧重于教导学生如何在现实语境中理解和运用语言，使学生能够在语境中进行交际和思维运作。

通过语篇教学，学生可以培养语言表达能力和思维品质，提高综合素养。

2. 培养学生的思维品质在语篇教学中，培养学生的思维品质是一项重要的任务。

这包括了学生的逻辑思维能力、批判性思维、创新思维、解决问题的能力等。

通过语篇教学，学生可以在语言学习的过程中，不断地进行思考和实践，不仅提高语言表达能力，更重要的是培养了学生的思维品质，使他们在未来的学习和工作中具有更好的竞争力。

三、在语篇教学中培养学生的思维品质的方法和策略1. 设计多样性的语篇教学活动在语篇教学中，教师可以设计多种形式的语篇教学活动，如小组讨论、语篇分析、写作指导等，从而激发学生的思维能力。

在这些活动中，学生需要进行思考、交流和合作，从而培养了他们的批判性思维和创新能力。

2. 鼓励学生进行思维导图和总结归纳语篇教学过程中，教师可以鼓励学生进行思维导图，帮助他们将语篇中的信息进行整理和整合，从而培养了学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。

通过这样的活动，学生不仅能够更好地理解语篇的内容，更能够培养批判性思维和创新思维。

3. 提供实际案例和问题解决任务语篇教学中，教师可以提供一些实际案例和问题解决任务，引导学生进行解决问题的思考和实践。

通过这样的活动，学生可以在语篇的实际情境中进行思考和交流，不仅提高了他们的语言表达能力，更培养了解决问题的能力和创新思维。

小学英语语篇教学中培养学生思维品质的策略研究

小学英语语篇教学中培养学生思维品质的策略研究作者：王映霞来源：《黑龙江教育·教育与教学》2023年第07期摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》将培养思维品质作为发展学生核心素养的一项基本内涵。

英语对话、故事等语篇教学是学生掌握语言文化知识、夯实语言基础、发展语言能力的主要路径。

在小学英语语篇教学中普遍存在重语言学习，轻思维发展的问题。

在新课标背景下，教师应从根本上转变语篇教学的思路，坚持做到为思而教，激活学生的思维，发展学生的思维品质。

教师可以依托问题链、聚焦信息窗、借助任务群，引领学生深入、细致、通透地阅读语篇，促进学生英语思维品质的发展。

关键词：小学英语；语篇教学；思维品质；培养策略《義务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称为新课标）指出：英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面。

语篇是呈现语言文化知识的一种重要媒介。

小学英语教材中的对话、歌谣、韵文、故事以及各种课文都属于语篇的范畴。

然而，在小学英语语篇教学过程中，教师普遍比较重视培养学生的语言能力、文化意识和学习能力，对培养学生的思维品质的重视程度不高，导致学生英语学科核心素养发展不全面。

思维是语言的支撑，思维品质作为学生英语核心素养的重要组成部分，与语篇教学之间有着密不可分的联系[1]。

因此，语篇教学应为思而教，激活学生的思维，促进学生英语学科核心素养的全面发展。

问题链即紧扣语篇主题、围绕语篇内容，言简意赅、环环相扣、层层深入的一系列问题，既能够引领学生由浅入深、由表及里地阅读语篇，也能够有的放矢、循序渐进地培养学生的推理能力、逻辑思维等思维品质。

1.依托教材阅读提示中的问题链，培养思维品质教材在呈现语篇内容时，往往会以问题链的形式设计一些阅读提示。

依托这些问题链，能够让学生更加有针对性地阅读语篇，学生的思维也会被问题链中一系列问题激活，学生的思维品质也会在思考、分析、解决问题的过程中得到发展。

小学英语语篇教学中提升学生思维品质的策略分析

小学英语语篇教学中提升学生思维品质的策略分析摘要：近年来，随着课程改革理念的不断推进，小学英语语篇教学的地位也有所提升，教师在学科改革过程中，应当根据英语学科的基本教学特点，合理的设计模块化教学内容，引导学生能够基于英语语篇学习更好的掌握与应用相应的知识。

同时，教师也应当注重在语篇教学中有效提升学生的思维品质，能够引导学生更好的感知与解读语篇知识，通过实际的内容分析，引导学生对英语语篇教学产生独特的见解与认知，更好的发挥小学英语语篇教学的实际作用。

关键词：小学英语；语篇教学；思维品质；策略引言：近年来，随着英语学科教育改革热度的不断提升，各个学科都在追求学科核心素养的渗透与落实，教师作为学生学习的指引者，更应该顺应时代的发展，努力优化一贯的思维方式。

因此，在实际的学科改革过程中，教师应当根据小学英语语篇教学的特点，合理的设计相应的计划与内容，以引导学生在无形中提升自己的思维品质，更好的感知教材知识的深刻内涵，从而达到学科的基本核心素养，也能够充分提升小学英语语篇教学的整体质量。

一、小学英语语篇教学中提升学生思维品质的重要性分析近年来，随着教育体制的不断改革，学科教育改革已经成为当前时代的热点内容，新时代背景下，为了更好的追求英语学科的改革与优化，教师不能够再局限于带领学生简单的记忆，相关的单词与语法应当基于小学英语语篇教学的特点，有效的设计模块化教学内容。

另外，小学英语课程知识不仅仅是学生语言能力的表达，更是学生多种感官器官的共同使用，能够在对相关知识进行表达时，还能够通过发散思维对相关的事物进行场景构造与思考。

所以在小学英语课堂教学过程中，不断地培养学生的发散思维，既能够引导学生在思考问题时调动多种感官，也能够有效地培养学生的创新性思维能力，使得学生在思考问题时，通过调动自身整体的多种器官，对所表达的语言场景进行模拟与构建，从而更好的辅助学生的理解与体会，加深学生对相关知识的印象，从而还能够提升小学英语课堂教学中培养学生发散思维的效率，还能够充分发挥小学英语语篇教学的实际作用，也能够有效落实新课程学科改革的深刻内涵[1]。

教学设计与实施要以主题为引领,以语篇为依托

教学设计与实施要以主题为引领,以语篇为依托摘要：一、引言二、教学设计与实施的重要性三、以主题为引领的教学设计1.确定教学主题2.设计教学活动三、以语篇为依托的教学实施1.语篇的选择与分析2.语篇教学的方法与策略四、教学设计与实施的反馈与调整五、总结正文：一、引言教学设计与实施是教学过程中的重要环节，直接关系到教学质量与效果。

在教学过程中，以主题为引领、以语篇为依托的教学方法被广泛应用。

本文将围绕这一主题，探讨教学设计与实施的具体方法与策略。

二、教学设计与实施的重要性教学设计与实施对于提高教学质量具有重要意义。

科学合理的设计能够确保教学目标的有效实现，提高学生的学习兴趣与积极性；有效的实施则能够使教学活动顺利进行，达到预期的教学效果。

三、以主题为引领的教学设计1.确定教学主题教学主题是教学活动的核心，需要根据学生的需求、教学目标以及课程标准来确定。

教学主题应具有一定的时代性、针对性和实际意义，能够引起学生的兴趣和关注。

2.设计教学活动围绕教学主题，设计一系列的教学活动，如导入、呈现、练习、巩固、拓展等。

教学活动应注重学生的主体地位，引导学生积极参与，提高学生的语言实践能力。

四、以语篇为依托的教学实施1.语篇的选择与分析语篇是教学内容的载体，应根据教学目标和学生需求选择合适的语篇。

在分析语篇时，要关注其语言特点、结构布局以及主题意义，为教学活动提供依据。

2.语篇教学的方法与策略采用任务型教学法、交际法等教学方法，引导学生通过语篇的学习，掌握语言知识和技能，发展思维品质，提高文化意识。

同时，教师要关注学生的个体差异，因材施教，确保教学效果。

五、教学设计与实施的反馈与调整在教学过程中，教师应及时收集学生的反馈信息，如学习困难、学习兴趣等，对教学设计与实施进行调整。

根据实际情况，灵活调整教学策略，保证教学质量。

六、总结本文围绕教学设计与实施的主题，探讨了以主题为引领、以语篇为依托的教学方法。

在教学过程中，教师要关注教学设计与实施的各个环节，确保教学质量。

指向思维品质培养的小学英语语篇教学探究

ENGLISH ON CAMPUS2022年45期总第641期指向思维品质培养的小学英语语篇教学探究摘　要：新课标背景下，小学英语教师应加强单元教学的整体性，深入开展语篇研读，规划教学活动，引导学生基于对语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构对单元主题的深层认知，提升思维品质和学习能力，发展英语核心素养。

本文将结合课例具体阐述如何开展小学英语语篇教学，以有效培养学生的思维品质。

关键词：思维品质；语篇教学；课程标准作者简介：林伟红，浙江省永康市实验学校。

一、思维品质的内涵《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，思维品质反映核心素养的心智特征。

思维品质指人的思维个性特征，通过学习英语可以培养学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维。

思维品质的发展有助于学生发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。

语言和思维密切相关。

小学英语课堂是培养学生思维品质的主要阵地，学生是语言学习活动的主体。

小学英语教学中，教师不仅要重视知识的传授，还要在课堂上对学生的思维品质进行培养。

二、小学英语语篇教学的意义及存在的问题《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素构成。

课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。

语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。

语篇是英语教学的载体，是思维型课堂的重要依托。

语篇类型包括连续语篇（如对话、访谈和叙事）和非连续语篇（如图示、图表和广告），文本类型也可分为口头和书面形式。

教师应充分认识语篇在促进思维发展、引领价值取向、服务语言学习等方面的重要作用，深入开展语篇研读，应以语篇为基础进行有效的教学设计，引导学生逐步从基于文本的学习走向深入和超越语篇的学习，提高学生的语用能力和思维能力。

开展言语实践的有效策略谈

开展言语实践的有效策略谈xx年xx月xx日CATALOGUE 目录•言语实践的重要性•有效言语实践的策略•创造良好的言语实践环境•加强言语实践的评价与反思01言语实践的重要性语言运用能力是语言学习的核心目标，通过实际运用语言，学生能够熟练掌握语言规则和言语技巧。

言语实践能够促进学生对语言的敏感度和鉴别力，提高其语言表达和理解的能力。

提高语言运用能力言语实践有助于学生理解语篇的结构、特征和功能，培养其语篇建构的能力。

通过多种类型的语篇创作，学生能够学会如何在不同语境中运用语言，提高其语用能力。

培养语篇建构能力言语实践能够激发学生对语言学习的热情和兴趣，使其更加积极主动地参与学习过程。

通过合作学习和互动交流，学生能够在轻松愉快的氛围中学习语言，提高学习效果。

激发学生的学习热情言语实践能够培养学生的思维能力，使其学会分析和解决问题。

学生通过表达自己的观点和倾听他人的意见，能够培养批判性思维和创新意识。

培养思维能力02有效言语实践的策略明确言语实践的总目标和子目标，如提高口语流利度、语音清晰度或语言表达的逻辑性等。

根据目标制定长期和短期的言语实践计划，包括实践的时间、内容、方式等。

设定明确的言语目标与计划选择高质量的语言材料，如经典文学作品、时文美文、真实语料等。

根据学习者的兴趣和语言水平选择适当的材料，使学习者更容易理解和接受。

选择适当的言语材料设计不同类型的言语活动，如会话、演讲、角色扮演、辩论等。

根据学习者的兴趣和特长，设计个性化的活动，以激发学习者的积极性和创造力。

设计多元的言语活动创造一个积极、鼓励性的言语环境，使学习者敢于表达、乐于表达。

教师和家长要关注学习者的情感需求，鼓励学习者在言语实践中互相帮助和学习。

营造积极的言语环境培养学习者自主学习的意识和能力，如制定学习计划、自主选择学习资源、自我评估等。

教师和家长要引导学习者掌握自主学习的方法和技巧，帮助学习者提高自主学习的效率。

培养学习者的自主学习能力教师和家长要及时给予学习者反馈和评估，以帮助学习者了解自己的进步和不足之处。

2022年《义务教育英语课程标准(2022年版)》测试题及含答案【含课标解读】精选全文

精选全文完整版（可编辑修改）义务教育英语课程标准（2022年版）测试题(含答案）一、填空题：1.教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。

2.教师要引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，以及科技、艺术等方面的优秀成果，进行中外文化比较分析，拓宽国际视野，加深中华文化理解，增强中华文化认同感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。

3.教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价。

4.教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。

5.教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教一学一评”的整体育人观念。

6.教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识。

二、判断题（以下都对）：1.推动实施单元整体教学。

教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。

2.推动实施单元整体教学，教师要深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。

3.推动实施单元整体教学，教师要依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。

4.教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价。

5.开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。