浅谈数学文化在小学数学课堂教学中的渗透 张顺兰
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透近年来，随着中国的经济和科技的不断发展，数学文化的重要性不断凸显出来。
尤其是教育领域中，数学文化已经成为小学数学教学中的一个重要方面。
在小学数学教学中，数学文化的渗透已成为促进小学生数学发展的重要途径，下面我们就浅谈在小学数学教学中如何渗透数学文化。
一、数学文化的重要性数学文化来源于古代的数学思想和数学成果，通过一种与时俱进、不断发展的方式，为当代数学的研究和应用提供了丰富的思路和方法。
数学文化不仅可以促进数学教学的发展，还可以提升学生的数学素养、拓宽学生的视野和思维方式，这对于中小学生的综合素质和创新能力的提升具有重要的作用。
1. 小学数学知识的补充在小学数学教学中，教师可以将一些与数学相关的数学文化知识引入课堂中。
例如，引入数学史、数学故事、数学谜题等，以追溯数学发展历程，展开数学活动，增强学生对数学理解和认识、培养学生对数学的积极性和兴趣。
比如，在教学乘法时，教师可以讲述古代中国数学家李冶的算法，同时让学生进行乘法练习，从而深化学生对乘法的理解和记忆。
2. 建立数学文化氛围教师可以通过建设学校或班级的数学文化氛围，加深学生对数学的兴趣和理解。
教师可以在班级或学校内设置数学角、数学贴画区，展示数学典故、数学模型等，通过感性的展示方式引导学生去体验数学，让学生更加深入地了解数学。
同时，学校可以组织一些数学文化活动，如数学比赛、数学游戏、数学拼图等，让学生有所参与和体验。
这样可以加强学生对数学理解的深度、广度和适应性。
3. 引导学生进行创新探究利用数学文化的资源可以激发学生进行创新探究，提高学生的创造力和创新能力。
例如，如何解决“三坛子问题”这一有趣的数学谜题。
学生可以通过团队合作，从不同角度去解决问题，以达到提高学生创新能力和创造力的目的。
4. 促进教育国际化数学文化是一种全球性的文化，通过学习不同国家的数学文化，可以促进教育国际化。
在课堂教学中，教师可以加入不同国家的数学文化知识，让学生了解不同文化背景下的数学创新和发展，从而使学生认识到数学是人类的共同财富。
数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究
数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究引言数学文化是指人们在实际生活中运用数学知识和技能的过程中所形成的一种文化现象。
在小学数学课堂教学中，数学文化的渗透对学生的数学学习起着积极的促进作用。
本文将探讨数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究，分析数学文化对小学生数学学习的影响，探讨如何有效地在数学课堂中渗透数学文化，以及采取哪些措施促进数学文化在小学数学课堂中的渗透。
一、数学文化对小学生数学学习的影响数学文化深刻地影响着小学生的数学学习。
数学文化丰富了小学生的数学知识。
数学文化包含了丰富的数学内容和知识，这些内容和知识通过数学文化的渗透，将使小学生在数学学习中获取更多的启发和帮助，帮助他们更好地理解数学知识和技能。
数学文化激发了小学生的数学兴趣。
数学文化包含了许多有趣的数学问题和活动，这些问题和活动的渗透会激发小学生对数学的兴趣和热爱，从而促进小学生积极主动地学习数学。
数学文化提高了小学生的数学能力。
数学文化中包含了很多数学技巧和方法，这些技巧和方法的渗透将帮助小学生更好地掌握数学知识和技能，提高数学解决问题的能力。
数学文化对小学生的数学学习具有深远的影响，有助于提高小学生的数学学习兴趣和能力。
二、在数学课堂中有效地渗透数学文化在小学数学课堂中，如何有效地渗透数学文化是教师们需要深入探讨和研究的问题。
教师可以通过引入数学故事渗透数学文化。
数学故事是数学文化的一种具体表现形式，教师可以根据不同的数学知识内容，选择不同的数学故事进行讲解和传授，通过生动有趣的数学故事，来启发学生对数学的兴趣和热爱，从而渗透数学文化。
教师可以通过引入数学游戏渗透数学文化。
数学游戏是小学生喜欢的一种数学活动，教师可以通过设计一些具有数学意义的游戏活动，让学生在游戏中体验到数学的乐趣和魅力，从而渗透数学文化。
教师还可以通过引入数学实践活动渗透数学文化。
数学实践活动是小学生最喜欢的数学学习方式之一，教师可以通过组织一些数学实践活动，让学生在实践中感受数学的魅力和价值，从而渗透数学文化。
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透随着教育的不断发展，数学文化在小学数学教学中的渗透也越来越受到重视。
数学文化是指数学知识、思想方法、数学史和数学思想等在人类社会中的表现和传承。
在小学数学教学中，将数学文化渗透进去，不仅能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还能够提高学生对数学的学习兴趣和学习态度。
本文将从数学文化的概念、数学文化在小学数学教学中的渗透以及如何加强数学文化在小学数学教学中的渗透等方面进行探讨。
二、数学文化在小学数学教学中的渗透1. 数学史教育数学史教育是数学文化在小学数学教学中的重要组成部分。
通过数学史教育，可以使学生了解数学的发展历程和数学家们的生平事迹，从而培养学生的数学情感，激发学生对数学的兴趣。
教师可以通过数学史教育讲述古代数学家如何解决问题，如何提出数学理论等，让学生了解数学的发展历程，培养学生对数学的敬畏之心，激发学生的创新意识。
2. 数学思想方法数学思想方法是数学文化的重要组成部分。
在小学数学教学中，教师可以通过讲授数学思想方法，引导学生形成正确的数学思维方式和方法。
教师可以通过教授数学的证明方法、数学的逻辑思维方法等，引导学生从事数学探索，培养学生的数学思维能力和创新能力，从而提高学生的数学素养。
3. 数学艺术赏析数学艺术赏析是数学文化在小学数学教学中的另一种形式。
通过数学艺术赏析，可以使学生了解数学的美感和艺术价值，从而培养学生的审美情感和创造力。
教师可以通过数学艺术赏析引导学生了解数学与艺术的关系，了解数学在自然界和人类活动中的应用，从而提高学生对数学的认识和理解。
三、加强数学文化在小学数学教学中的渗透1. 制定科学的教学计划为了加强数学文化在小学数学教学中的渗透，教师可以根据学生的实际情况和教学内容，制定科学的教学计划。
教学计划要充分考虑数学文化的渗透，结合教学内容和学生的实际情况，设计丰富多彩的教学活动和课堂教学，使学生在学习数学的过程中感受到数学文化的魅力。
数学文化在小学数学教学中的渗透研究
课 改 前 沿
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◎ 张 秀 华 （ 四 川 省 广 元 市苍 溪 县 陵 江 小 学 校 ， 四川 广元 ６ ２ ８ ０ ０ ０ ）
【 摘要】 很 多人把 数学看作 是工具 性 学科 ， 从 而忽视 了
其 中 蕴含 的 人 文 性． 其 实， 数 学 是 现 代 文 明 的 重 要 组 成 部 分． 随着新课 改在小 学课 堂的深入 ． 数学 文化作为 一种教 育 属性 ， 也是 一种教 育 工具 ， 越来 越 彰 显 出其 在 教 学 中 的魅
得 德 育教 育 ．
（ 三） 合教学资源 ， 充分展现数学的文化特质
数 学 领 域 的 文化 也 是 文 化 的 一 种 ， 只是这 种 文化除 了 具 有 文 化 的 共 同性 ， 还拥 有 数 学 自 由 的 冷 静 的 理 性 ． 教 师 在 教学的过程 【 ｝ １ ， 要不断 地． ＝ 突破 现 有 的 认 识 对 数 学 教 学 的 限 制． 让数 学 学 科 和其 他学 科 的 融 合 更加 充 分 ， 通 过 以 数 学资 源为核心的学习 资源 的整 合， 使学 生获 僻从 知识 到心灵 的 全 方 位 的 文 化 熏 陶． 例如， 在学 习乘法 口诀的时候 ， 把 与数 字 有关 的文化扩充剑学 习［ ｛ ｊ 来． 往传统 的文化 中， 一 － 些数 字 被 赋予 了特殊的 义 ， 如， ９ ， ６ ， ８等 ， 联 系生活实际让学生 说 卡 ¨ 数 字 有 关系 的 矢 ＂ 识， 如， 数 九歌 、 拍手 歌等等 ， 这 样 一 来， 就把教学 的ｆ ＾ Ｊ 容 进 行 丁活 化 ， 学 科 之 间 的 交 叉 也 就 水 到 渠 成 了， 无 形 巾 也 实 现 厂新 课 程 理 念 中所 说 的 学 科 之 问 的 相互 交叉 ， 促进 了学生 视野 的进 一 ・ 步开放． 教学 中的学科 交 义是 存 广 度 和 深 度 两 个 方 面 进 行 的 ， 决 不 能停 留在 表 面 ， 或 是 有 失偏 颇 ， 背 离 了数 学 学 习 的本 质． （ 【 儿 ｛ ） 人文情感的澈发有利 于数学文化 生命 力的提 升 在新课程 的改革过 程 中， 情 感 态 度 和 价 值 观 的 日标 是 个 被 越 来 越 蘑 视 的 门标 ． 在 这 个 目标 中 ， 学生 的各项 能 力 都 可以得到不同程度的提升． 学 生 的 知 识 能 力 的提 高 、 思 维 过 程 的 锻炼 ， 实际 ｌ 二 都 是 建 立 存 正 确 的 情 感 态 度 和 价 值 观 之 上的 ， 这和 人类文 明发展 的轨迹 是不谋 而合 的． 在每 一 一 堂 数学课学 习完之后 ， 我 们 可 以 让 学 生 对 己 的学 习 做 ～ 个 情 感 性 的评 价 ， 开心… 凶为有很多 收获 ； 一 般一 ——获 得 了 些 知识 ； 难过—— 没有好 好地 学 习； 等等． 这些 情感 性 的 评价 对 ｌ 丁学 生 全 面 客 观地 认 自我 ， 找到学 习的动 力 ， 并 存 学 习 的过 程 中针 对 不好 的 表 现 进 行 自我 归 有 着 非 常 重 要 的作用 ． 重视学生的情感体验 ， 重视思想 在数学学 习巾 的升 华， 对 于 每 一 名 学 生 来 说 都有 着重 要 的意 义， 只有这 种持 续 不 断 的动 力 才 能促 使 学 生 的 数学 学 ｊ ＝ 『 ＿ 生命 力 持 续 提 升 ． 在 小 学 数 学 的课 堂 巾 ， 数 学 文化： 片 不 是 锦 上 添 花 的 装 ＿ 饰 品， 它 足 真 真 切 切 影 响 到 学 生 对 于 数 学 全 面而 客 观 认 ｉ ｝ ｌ 的根本属性 ． 小学数 学教 师只有 在教 学过程 巾全 面渗 透这 种文化褥性 ， 才能利用这种属性更好地 为教学 服务． 我们在 新课程标准 中提倡 的■维 日标 之一就是要深 度挖掘 课程 中 的情感属性 ， 增 强学 生的 民族 自豪感． 所以， 通过 对数 学教 材 中的 文 化 因素 的深 度 挖 掘 、 通过开发 思想教 育元素 、 整 合 教 育资 源 、 激 发 人 文情 感 ， 可 以更 加 有 效 地 提 升 数 学 学 习 的 生命 力．
数学文化在小学数学课堂中的渗透
数学文化在小学数学课堂中的渗透朝阳孟邵小学张艳梅2019年3月22日有幸参加宿州市小学数学泗县、灵璧、埇桥区联片教研活动，受益匪浅。
本次活动的主题是“数学文化在小学数学课堂中渗透的策略研究”，首先听取了泗县明德小学的代瑞老师、宿州十二小的张文莉老师、实小的马圣元老师的三节研讨课，然后是北京西城区小学数学教研员刘劲苓老师上的示范课《数》。
四节课精彩纷呈，将数学文化悄无声息地根植于学生的心田，发展了学生的核心素养，对我们这些与会者更是起到了很好的引领作用。
基于这次活动说说自己粗浅的认知。
“数学文化”是新一轮课堂改革的亮点，包括数学思想和方法。
记得有位数学教授说多：不懂数学思想方法的数学教师不是一个称职的教师。
那么这就要求教师在课堂教学中，在揭示数学知识形成的过程中渗透数学思想，在交给学生数学知识的同时，也使学生获得数学思想上的点化。
一、利用数学公式渗透数学文化数学是一门逻辑性较强的学科，包含很多的公式和定理。
数学公式又是学生解答的数学问题的主要依据，个人认为对于小学生而言，数学公式一般具有较强的枯燥性，而且还比较抽象。
在实际的教学过程中我一般采用直接讲解公式推导过程的方式帮助学生理解和记忆，但后来发现这样很难使学生真正理解数学公式，只能靠死记硬背记忆并使用。
这次学习之后，我觉得可以在讲解数学公式的过程中融入一些数学文化，以此来降低数学课程的枯燥性。
这样不仅能有利于将学生的注意力集中在教师所讲解的内容上，还能使学生了解到更多的数学知识。
例如，讲解到教材中“圆”这一章节的内容时，教师在为学生讲解圆周率这个知识点时，可以通过一个数学问题将圆周率的知识引出来，教师可以让学生测量圆的直径与周长之间的关系。
学生会发现圆的周长总是直径的3倍多，从而将圆周率的概念引入到课堂教学当中。
二、在课堂中融入数学故事小学阶段的学生正处于活泼好动的年龄段，故事是小学生比较喜欢的内容，将一些数学故事融入到数学课堂教学当中为小学数学教师提供了更多的教学思路。
在小学数学教学中渗透数学文化论文
在小学数学教学中渗透数学文化论文在小学数学教学中渗透数学文化论文（通用10篇）无论在学习或是工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文可以推广经验，交流认识。
你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编为大家整理的在小学数学教学中渗透数学文化论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
在小学数学教学中渗透数学文化论文篇1在小学数学教学中渗透数学文化内容摘要：说到数学文化，我们就会想起“数学王子”张齐华。
他认为“数学就是一种文化。
”具有文化诉求的数学课堂并不排斥具体的数学知识或方法，相反，数学课程的文化价值和意义正是依托于具体数学知识、方法的学习而得以实现的。
知识和方法是载体，是数学的文化价值赖以彰显、实现的母体和根系。
关键词：数学文化；文化底蕴；数学美；数学历史；人文价值现实的数学教学过于关注知识、重结论，甚至有许多人认为数学是一门学习语言、图表、符号表示的学科，忽视了其博大精深的文化内涵。
凡此种种，促使我们不得不再一次来反思我们的数学教学。
数学教学，要在具体的数学概念理解、掌握以及数学思想与方法的运用与体验中揭示数学的文化底蕴，要挖掘蕴藏在数学之中的丰富的文化资源，实现科学价值与人文价值的和谐统一，促进学生的可持续发展，使数学不再是忽视应用及与其它领域脱离联系的、空洞的解题训练。
数学文化应该走进小学数学课堂，渗入实际的数学教学，使学生在学习数学的过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位。
说到数学文化，让我想起名师张齐华。
提起张齐华，便不能不提到数学文化。
张齐华认为，数学不只是数学知识、方法、过程的简单堆砌与叠加；数学教学也不仅仅是数学知识、技能和方法的机械传递与搬运；数学课堂应当是数学文化流淌的地方，是学生不断用心去触摸数学本质、感受数学内在文化特质的自由天空。
数学就是一种文化。
这种“作为文化的数学”一旦进入课程，尤其是教学视野，势必会呈现出一般课堂所不具有的文化气质，她既可能表现在对数学内容的理解和组织上，也可能表现在对儿童数学需要的把握上，更多的还表现在对具体教学策略的选择与运作上。
浅谈数学文化在小学数学课堂教学中的渗透
浅谈数学文化在小学数学课堂教学中的渗透作者：刘雅琴来源：《读写算·教研版》2015年第23期摘要：数学是人类智慧的结晶，更是一种传承的文化。
在课堂教学中渗透数学文化对于学生全面和谐的发展，具有极为重要的意义。
本文就如何在小学数学课堂中渗透数学文化，谈谈自己的看法。
关键词：数学文化；课堂教学；渗透中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-103-01《数学课程标准》明确指出：数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
作为人类文化的重要组成部分的数学内涵十分丰富，数学应该作为一种文化走进小学课堂，渗入到实际数学教学中，使学生在学习数学过程中真正感受到文化的渲染，从而产生文化共鸣。
那么如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化呢？一、引史入课堂，渗透人文教育中国有着五千年的文明历史，孕育了光辉灿烂的数学文化。
在漫长的数学发展史上有许许多多的重要事件、伟大人物与传世之作。
在数学教学中，教师若能把这些独有的宝贵资源融入到课堂上，必能使学生了解数学产生的过程，体会到数学对人类文明发展的作用。
这就要求我们教师平时应多搜集与教学内容相关的历史和故事，插入到相关内容的教学当中，与学生进行交流探讨，对学生进行数学文化的人文价值教育。
如：在教学人教版二年级数学下册中“算盘的认识”这一教学内容时，我们可以利用课件向同学们展示计算工具的演变过程。
虽然我们今天使用的计算器即轻便又快捷，但之前却经历了漫长的改进过程，这样才能让学生明白这个演变过程是先人的聪明才智和辛勤劳动换来的，体会到数学并不是远离生活实际，而是我们身边到处都有的，以此教育学生时时处处留心生活中的数学知识，培养探索不止的数学精神。
二、掘数学之美，渗透美学教育数学文化的美学观是组成数学文化的不可或缺的内容，对数学文化的审美追求已成为数学得以发展的重要驱动力。
数学美是更是自然美的客观反映，是科学美的核心。
浅谈数学文化在小学数学课堂教学中的渗透
（二 ）基于数 学文 化的小学 数学课堂教学 的实施策略
画出简单 图形 的轴对称 图形，并利 用轴对称 图形的特征 ，设计
从 数学 文化 内涵 和 数学 文化 的教学 目标 来看 ，数 学 文化
自己喜欢 的图形，让学生欣 赏美，促 进学生审美 情趣的提 升， 的教 学不像知 识技能 的教学 那样具有 固定的教学 内容 和模 式化
上 ，计算方法 上等 。可 以在 课堂上 向学 生介绍著 名的莫 比乌斯 面 ，在数学教 学中就应该认 真去做 ，而这 些方面 的教学就 是数
带，通过 形象 、生动的多媒体课件去展示 ：～ 只蚂蚁 行走在一条 学 文化的教学 。那么，数学 文化走进小 学数学课堂可 以从哪些
莫 比乌斯 带上 ，努力地 向一个 方 向前行 ，可怜 的蚂蚁发现 自己 方面人手 呢？
兴趣是 孩子最好的老师 。在 课堂 中渗透 数学文化可 以提 高 文化 型数学教学有 效结合 ，让 学生在获得知 识技能的 同时，接
也有效促 进学 生学 习数学学 科的兴趣 。
的教 学环节 ，它 重在对学 生数学观念 的改造和提升上 ，而观念
３．奇异美
是 内化在头脑 中比较 隐性 的东西， 比较 泛化 。因此 ，我认为，
数学 的奇异 美可 以展示在 ：几何形 式上 、表现 的外在 形式 只要 是有助于 实现数学 文化 教学 目标和 培养 良好数学观 念的方
学作文 ，无疑对激 发学生的创造性 ，培养学 生 良好的学 习习惯
一 、 数学文化对课堂教学的作用 （一 ） 数 学 文 化 让 学 生 感 受 数 学 美
有着重大 的意义 。数学 作文培养 了学生发现 问题 、求解 问题 、 自主探索 、创造创新的优 良品质 。
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透途径
㊀㊀㊀㊀㊀１１４数学学习与研究㊀２０２０ １８浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透途径浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透途径Һ王岁合㊀（甘肃省庄浪县韩店小学，甘肃㊀平凉㊀７４４６００）㊀㊀ʌ摘要ɔ新时期教育背景下，小学数学课程的育人作用不仅体现在知识的传授上，还体现在学生核心素养的培育上，由于文化素养是学生核心素养中的一项，数学教师应在教学中加固数学文化的渗透．为理清数学文化在小学数学教学中的渗透途径，本文从寻找数学文化的渗透意义出发，提出普及数学发展史，利用数学文化吸引学生兴趣等方法，以期数学文化能够对小学生的成长起到熏陶作用，旨在为教育工作者提供些许思路．ʌ关键词ɔ小学教育；数学教学；数学文化；渗透式教学；教学方法数学文化是现代文明的一部分，也是素质教育体系中的重要教学内容，新课标已将之定为基础教育的必备内容，小学教师应承担起引导学生理解与认可数学文化的责任．一直以来，教师在数学课堂上都习惯于向学生展现自然学科理性的一面，很少为学生讲述文化方面的内涵，导致学生将数学视为一门 没有人情味 的学科，提不起学习的兴趣．在新课改和素质教育的背景下，小学数学教师应该转变传统的教学理念，在数学教学中渗透数学文化，引导学生站在数学文化的全新视角进行学习，形成数学核心素养．一㊁在小学数学教学中渗透数学文化的意义数学学科的精髓是对自然奥秘的探索，而探索过程中衍生的数学文化也有许多是值得后世学习的，数学教学与文化渗透本就存在不可分割的关系．在数学教学中渗透数学文化，一方面可满足新课标提出的教学要求，另一方面可增加学生对数学学科的学习兴趣，使学生在建立数学思维的过程中对数学产生更深厚的情感，进一步增强其学习主动性．首先，数学文化在激发学生学习兴趣方面具有长远的作用．在现有的数学教材中，被验证过无数次的数学定理只需寥寥数句便可被解释清楚，学生理解文字的表面意思并没有困难，但在深度思考与灵活记忆方面却常常遇到困难，这与学生对数学知识缺乏感性认知不无关系．因此，在导入数学文化后，学生通过了解数学知识背后的趣闻轶事和丰富文化，以及数学家们的相关艰辛经历，会对数学的认知更加丰满，逐渐产生学习数学的兴趣，并且这种兴趣可以长久地印刻在学生的学习过程中，促进学生积极主动地参与数学学习．其次，数学文化在引导学生自主学习方面具有潜在的作用．数学的历史发展过程是数学文化的重点内容，能够为学生讲述各类数学理论的由来和发展，同时可以让学生感悟到未来数学的发展方向．学生在了解相关的数学文化之后，对不同章节的数学知识之间的横向与纵向联系的理解会更加深入，推理问题时自主解决问题的能力可以得到大幅地提升，自主学习效果也更佳，从而更好地理解和掌握数学知识内容，提升学习效果．二㊁分析小学教学中看不到数学文化的现象（一）教师自身数学文化素养不足教学中能否渗入数学文化，一定程度上取决于教师自身是否有足够的文化素养．因此，教师必须在专业㊁教学发展等方面掌握数学文化，利用课余时间拓宽自己的知识面㊁全面理解教学的意义．虽然当今大多数教师都对数学文化有着一定的了解，但是他们的了解只是浅显的㊁片面的，不够深入．与此同时，他们并不研究数学的发展历程以及思维方式，对于如何向学生渗透教学文化感到困惑．多数教师的教学只停留于教材，基本上看不到教师阅读数学方面的著作和杂志等，没有培训进行发展本专业的途径，自身优势难以得到体现．（二）传统教学观难以改变如今，我国虽提倡素质教育，但传统教学观仍刻在教师的脑海里，无时无刻不在引导着教师的教学工作．传统的教学观只关注学生的分数，可以说是 唯分数论 ，考试怎么考，教师就怎么教，这种现象特别常见，严重阻碍了教学文化融入课堂．（三）难以找到科学高效的教学方法教学方法是整个教学任务中最为关键的一部分．掌握科学高效的教学方法，往往会达到事半功倍的效果，但若掌握不好，可能还会激起学生的负面情绪，使其厌倦课堂．目前来看，多数教师还没有找到将数学文化带入课堂的有效方法，对此的重视程度远远不够，且研究出的方法本身也不够完善．（四）不够重视数学文化学校在教育工作中往往充当着领导者的身份，教师则是其中的实行者．想要落实一项教育方针，一定要得到学校以及教师的认可．换句话说，学校领导与教师对数学文化的重视程度，直接决定了小学课堂中能否融入数学文化以及成效．但是据调查，学校领导和教师普遍不够重视数学文化．他们认为数学文化没有必要带入课堂，难以直接提高学生的分数，还会占用原有的学习时间，影响学生的学习进度，甚至分散学生的注意力，不利于学生取得高分，这是一种极其错误的思想，将教学文化带入课堂会使学生对知识的掌握起到很大的帮助．三㊁在小学数学教学中渗透数学文化的方法（一）整合数学发展史，在知识教学中融入数学文化虽然数学文化是客观存在于数学课程中的，但教师若想让学生察觉到数学文化的存在并更好地学习，还需要有计划地向学生进行解释说明．在诸多数学文化中，数学发展史是故事性较强的一类内容，许多世界各地流传下来的数学研究趣事与数学家的生平往事都具有传奇色彩，能够很好地吸引小学生的注意力．因此，小学数学教师在带领小学生学习新的数学知识时，可以将数学知识背后蕴含的数学故事讲述出来，让学生借助故事内容加深对数学知识的印. All Rights Reserved.㊀㊀㊀１１５㊀数学学习与研究㊀２０２０ １８象，更好地理解和掌握相关数学知识，提高课堂学习的实效．例如，在讲解 数的认识 这一节内容时，由于许多学生都认为 数数 已经是一件十分熟悉的小事了，可能产生不重视课堂学习的现象．基于这类问题，教师就可以将 数的来源 讲给学生听．在课堂教学中，教师可以先引入一段远古时期人们使用石子㊁贝壳㊁绳子等记数的小视频，让学生通过趣味性的小视频了解远古生活，再为学生讲述数字的故事，比如结绳计数㊁结绳记事等，让学生认识到远古时期的人们已经开始运用数字了，同时还可以讲述阿拉伯数字由古印度人发明和由阿拉伯人传播的历史故事．通过讲述这些故事，不仅可以让学生了解数字的起源和发展，还能够让学生对数字与实际生活的联系有一个更深入地了解，从而让课堂学习的效果变得更好．（二）增加趣味性，将文化引入课堂小学教学过程中，涉及数学文化时，教师要增加课堂的趣味性，尽量减少 僵尸化 的讲解．为了达到最终的渗透效果，教师可以考虑将一本书中的数学文化巧妙地结合在一起，让学生在独立思考的过程中把对应的知识点进行联系与对比，这样学生会发现数学不一样的色彩，主动探索新知识，进而产生了学习数学的兴趣，能够真正地理解数学知识．（三）因材施教，将文化灌输到学生的成长过程中在小学教学中，教师无论教授哪个学科，在进行教学时都要做到因材施教，将学生的差异性考虑在内，注意不同学生的接受能力不同，为此设置不同的教学难度，提供不同层次的教学内容．小学生由于受到家庭和一贯学习方式的影响，在对其传授基础知识时就能看出明显的差异，这直接影响到他们的接受能力．对此，教师要充分尊重这种差异性．（四）进行趣味性引入，在数学课堂中进行文化熏陶在小学数学教学中渗透数学文化时，数学教师也应该注重相关教学的趣味性，尽可能避免将数学文化的讲解变为枯燥的理论知识阐述．为了更好地提高小学数学文化的渗透效果，数学教师可以人为地将小学数学不同章节的数学文化内容有机地串联在一起，让学生在联想和对比的过程中发现数学知识的新面貌，学会从熟悉的知识中发现新事物，进而在认识新事物的基础上，在兴趣的驱动下更好地理解不同的数学知识，提高数学知识的认知效果．例如，在讲解 角 这一单元后，数学教师可以提问学生： 刚刚我们学过，角是由一点发出的两条射线所组成的图形，有没有同学发现 角 这个字有点眼熟，我们还在哪里学过？ 在听到这个问题后，有的学生会联想到低年级数学有一节是 认识人民币 ，其中介绍过 角是元的十分之一 ．在发现了这个有趣的事实后，学生会感到十分好奇，忍不住思考： 货币单位中的角和几何图形中的角是否存在联系？ 此时，数学教师就可将数学文化与中国文化中对 角 的解释介绍给学生，让学生自己去猜想，并进行小组讨论．通过这种方式，学生在有趣的文化背景中产生了探究兴趣，在挖掘背后真相的过程中会更加仔细地研究课内知识的内涵．同时，教师还可以结合时间为学生讲述中国古代计时和纪年用的天干地支法．教师可以先由一个问题引入课程，比如： 同学们，你们都是属什么的啊？ 有的学生会说属牛㊁属兔㊁属龙等，在学生回答之后，教师可以对学生说： 我们的十二生肖前面通常会加上子㊁丑㊁寅㊁卯等，比如丑牛㊁卯兔㊁辰龙，所以有了甲午年，比如历史上有中日甲午战争，那么你们知道今年是什么年吗？ 在引入这些内容之后，教师还可以为学生讲述用十二地支计时的内容，即从夜里１１点到凌晨１点是子时，依次往后推是丑时㊁寅时㊁卯时等，在给学生讲述之后，提出类似 那么请问现在是什么时辰呢 的问题．通过这种教学方式，可以有效地将中国文化与时间计时等知识有机地结合起来，更好地渗透中国文化，在数学课堂中进行文化熏陶，让小学生通过了解到中国文化的博大精深，进而产生文化自豪感．（五）尊重教学差异性，为学生的成长提供文化养分在小学阶段，任何学科的教学都需要考虑学生的差异性，数学文化的渗透也要考虑到学生的接受程度，数学教师需要为接受能力不同的学生提供不同难度的数学文化教学．受家庭因素与以往学习习惯的影响，小学生在学习基础数学知识的时候就已经表现出了差异性，并且这种差异会延续到其对数学文化的接受程度上，数学教师应对此报以尊重的态度．在学生对理论知识掌握熟练的基础上，适时引入和讲述数学文化的相关内容，在教学中先确保学生理解和掌握数学理论知识，再引入数学文化的教学，这样才能提高教学效果．例如，在二年级数学 １００以内的加法 初步教学中，教师应该先让学生在基本掌握１００以内加法计算的基础上，引入数学家高斯小时候的故事，可以先引入 １＋２＋３＋４＋５＋６＋７＋８＋９＋１０＝？ 的计算题，让已经掌握这节课基础知识的学生在３分钟内试着计算出这道题，根据教学经验发现大部分学生都不能快速地解答．然后教师可以结合此题讲解数学家高斯小时候算这道题的故事，并讲解：１和１０的和是１１，２和９的和也是１１，３和８的和也是１１，４和７的和也是１１，５和６的和同样是１１，那么１＋２＋３＋４＋５＋６＋７＋８＋９＋１０＝１１＋１１＋１１＋１１＋１１＝５５．教师结合不同学生对数学知识的不同掌握程度，让已经掌握的学生试着计算拓展题，以此引入数学故事，并通过讲述数学家的故事，让学生了解到有趣的数学文化，培养学生认真观察㊁努力探寻计算规则以及化难为简的良好学习态度与学习方法，提升数学教学效果．结㊀语综上所述，数学文化在小学数学课堂上的渗透方式是多种多样的，教师既可以将数学文化的教学视作单独的教学内容，选择合适的时机向学生进行解释，也可以将之融入正常的数学教学环节中，以此更好地调动学生的学习兴趣，使其受到数学文化的熏陶．教师运用以上相关教学方式进行课堂教学，不仅可以更好地渗透丰富有趣的数学文化，还可以更加高效地提高数学课堂的教学效果，帮助学生更好地了解数学文化和掌握相关的数学知识．ʌ参考文献ɔ［１］吴晓艳．浅谈如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化［Ｊ］．数学学习与研究，２０１９（１４）：６２．［２］李丹丹．数学文化观视域下小学数学教学实践策略初探［Ｊ］．才智，２０１９（１９）：８９．. All Rights Reserved.。
谈数学文化在小学数学课堂教学中的渗透
课程与教学Kechengyujiaoxue学生在朗读中明白作者的文脉思路，体会作者的写作寓意，进而促进小学生自身思维的发展和语文能力的提升。
以《守株待兔》的朗读教学过程为例，为了点燃学生的思维，使学生在朗读中懂得不要心存侥幸、不要想着不劳而获的道理，我在教学中非常重视朗读与思考的结合。
上课后，我先向学生展示了几个问题：兔子是怎么死的？种田人之后是怎么做的？你想对种田人和小野兔说些什么？这三个问题不仅与课文主要内容息息相关，还具有循序渐进的特点。
随着问题的提出，学生兴趣十足地投入对该故事的朗读与思考中。
一段时间过后，我邀请了几位学生进行回答。
其中一位学生指出：“兔子是撞死的”“种田人还在等兔子”“我想对种田人说不要等了，还想对小兔子说以后不要跑那么快了，好好看路。
”显然，在读思结合中，小学生的思维能力和语言能力都得到了实质性的提升。
四、强化训练，培养语感一个人语言能力的提高，很多时候并不是指掌握了多少语言规则，更多的是指语感能力。
语感是一种直觉思维能力，能够使学生以最快的速度去理解语言、判断语言。
而朗读直接对接阅读文本，能够在最大程度上对文章中的词语搭配、句子格式、语音、语调等内容进行无意识的内化，从而逐步形成语感。
所以，在朗读教学中，教师应该引导学生多读、多练，给学生以时间和机会，让学生从多种形式中得到感悟，培养语感。
当然，强化朗读训练并不是要强迫学生去反复地读，而是要让学生有目标、有节奏、有技巧地去读，如此才能有效增强学生的语言感知力，使学生获得语感上的熏陶。
以《找春天》的朗读教学过程为例，为了在朗读训练中培养学生的语感，我在教学中极为重视对学生的针对性指导。
上课后，我先对学生进行了领读，让学生初步感受了该课文中的一些节奏，体验了春天的美景；随后我要求学生先想一想我是如何读的，然后再慢慢地读、细细地读，去尝试把握朗读的感觉。
在这一过程中，我将注意力投入每一位学生的朗读上，并不时点出一些学生让他们站到台上读，从而使学生在针对性的训练中对朗读有了更为深刻的认识。
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透摘要：数学文化在小学数学教学中的渗透，具有美育价值、德育价值和智育价值。
新课程改革背景下，小学数学教师应当基于教育改革的需要，重视数学文化在小学数学教学中的渗透，以不断优化数学教学课堂，提高教学质量。
关键词：小学数学；数学文化；渗透对策在新课改背景下，对学生的学习能力、个性品质、创造能力等均提出了较高的要求，而将数学文化渗透于数学教学中，就是对这一要求的回应和践行，数学文化与教学的融合具有非常重要的价值。
基于教育改革的需要，小学数学教师应当立足教学内容，科学融入数学文化，不断优化数学课堂教学，提高教学质量。
一、小学数学教学中渗透数学文化的价值1、美育价值美育是培养学生审美素养、开阔学生视野的重要途径，它还能够塑造学生的个人修养和品格。
而数学文化中蕴含着丰厚的数学美感，无论是数学符号还是数学概念，都存在着一种理性美感，而深藏在数学概念背后的历史文化、背景元素等又有着一种诗意的美感，所以说数学文化在数学教学中的融合和渗透，表现出了丰富的抽象美、简洁美以及对称美等。
因此，在学生走进数学文化情境中时，他们也同时进入了一个审美世界，在这个探究的过程中，学生就会逐渐感受到审美元素，并不断将其内化为自己的数学素养和个人品格，从而在数学文化中获得审美感受，不断提升审美能力，最终实现教学中的美育价值。
2、德育价值在当前的小学数学教学中，以人为本的教育理念得到了广泛的关注和认同，所以在渗透数学文化的过程中，也将学生的感受和体验放在教学过程的首位。
在这样的背景下，数学文化中的德育价值就得到了充分体现，它指的是形成数学文化过程中人赋予数学知识的道德品质、价值观念等，反过来又作用于人。
具体来说，数学学科记载着一部不断演化和发展的历史，它包含着无数数学家、数学爱好者的科学精神、优秀的思想道德、坚忍的意志品质等，这一切内容构成了数学文化中的德育内容，而教师将数学文化融合于教学中，就是挖掘德育内容、展示德育元素的过程，学生能够在其中获得强烈的情感和价值观的冲击，从而将数学家的科学精神、坚忍不拔的意志品质逐渐升华为自己的道德修养。
浅谈数学文化在小学数学课堂的渗透
浅谈数学文化在小学数学课堂的渗透数学文化是指数学所承载的思想、方法、经验和价值观，在人类社会和人类思维活动中占有重要的地位。
在小学数学课堂中，数学文化的渗透是提高数学教学质量的重要途径之一。
本文将从数学文化对小学数学课堂的意义、数学文化的渗透方式以及数学文化渗透在小学数学课堂中的效果三个方面进行论述。
数学文化在小学数学课堂中的渗透具有重要的意义，主要体现在以下几个方面：1. 提高数学学习的趣味性：数学文化中蕴含着优美的数学思想和方法，通过在课堂中引入数学文化元素，可以激发学生学习数学的兴趣和热情。
在数学课堂中讲解数学历史故事、数学名人的事迹，展示数学的魅力，可以让学生对数学感到好奇和兴奋，从而提高他们的学习积极性。
2. 培养数学思维和创造能力：数学文化渗透可以培养学生的数学思维和创造能力。
数学文化涵盖了丰富的数学思想和方法，通过引导学生在解决数学问题中运用数学文化中的思想和方法进行推理和证明，可以培养他们的数学思维和创造能力。
数学文化中也包含了一些非常规的数学问题和解法，通过引导学生接触这些非常规的问题和解法，可以拓宽他们的思维边界，培养他们的创造力。
3. 培养数学素养和人文情怀：数学文化是人类智慧的结晶，蕴含着丰富的人文情怀。
在数学课堂中渗透数学文化，可以培养学生的数学素养和人文情怀。
在讲解数学定理时，可以介绍该定理的发现过程和底层原理，让学生感受到数学中的人文关怀和人类思维的力量，从而提高他们对数学的尊重和热爱。
二、数学文化的渗透方式2. 教学方法选择上渗透：在小学数学课堂中，教师可以采用一些富有数学文化的教学方法来进行教学。
可以使用数学拓展活动、数学游戏等方式来引发学生对数学的兴趣和热情，激发他们的思维和创造能力。
3. 实例引入中渗透：在小学数学课堂中，实例是帮助学生理解和掌握数学知识的重要手段。
教师可以选择具有数学文化背景的实例来引入数学知识的学习，让学生在解决实际问题的过程中感受到数学文化的思想和方法。
浅析数学文化在小学数学教学中的渗透
周刊浅析数学文化在小学数学教学中的渗透陈益步(福建省大田县城关第三小学，福建大田366100)摘要：当零散的数学知识逐渐发展成一张宽阔的数学网络时，数学的研究、数学的发展、数学应用、数学学习方法、教学方法、实验方法等就形成了数学文化。
数学文化是整个数学学科的浓缩。
在小学数学教学中，教师应当在课堂上进行数学文化的渗透，即营造了良好的数学学习氛围，又能通过数学文化更清晰地理解题意，降低学习难度。
数学文化包括对数学学科的发展，也包括对具体解答数学问题的经验总结，将数学文化渗透小学课堂教学，有利于课堂效率的提高。
本文主要探讨了如何将数学文化渗入小学课堂的有效策略。
关键词：小学数学；数学文化；文化渗透；教学策略数学文化不是具体的一节数学知识，不是一个数学定理或者公式，数学文化是较为抽象的数学知识总结与归纳，它 可以以数学学科形成的历史、数学解题思路、数学探究实验策略等多种形式呈现出来。
可以这样来比喻，数学具体知识是一条鱼，数学文化就是一根鱼竿。
数学科目的学习对于小学生而言具有一些难度，教师必须要注意教学的具体性和形象性，注意学生是否能够顺利消化自己教授的知识。
数学的学习必须要以一定的数学文化为基础，教师在进行数学内容教学时，可以先呈现于该知识点相关的数学文化，发散学生的思维，让学生对该知识预先了解，这样在正式学习的过程中就能驾轻就熟，对数学知识点的理解也就更加深入。
一、在新知教授时渗透数学文化数学这门学科与其他科目不同，下一个知识点的学习是建立在对前一个知识点熟练掌握的基础之上的。
因此数学知识是环环相扣逻辑严密的，正是由于这个特性，数学学习具有抽象性，也要求学生具有过硬的数学基础。
但是学生难免会存在知识点理解不透彻，公式记忆不清等情况，这要求教师在教学过程中下功夫。
教师在教授某个数学知识点时，不能直接将公式或者某个定理呈现出来，这样会造成学生对公式的理解不清，也较难记忆。
教师应该渗入数学文化，可 以在课堂上增加演示公式推导的过程、具体数学意义等教学内容，加深知识学习的趣味性，转变学生的记忆方式，帮助学生消化抽象知识，以此加深学生理解，提高学生学习质量与学习效率。
谈数学文化在小学数学课堂教学中的渗透
谈数学文化在小学数学课堂教学中的渗透摘要：从古至今，数学经历了很长的发展阶段，至今还是一门必修课程，数学经过漫长的历史长河仍然有它存在的意义，说明它是在教学过程中有一定的作用的，得确，数学学科是其他学科教学展开的基础，数学思维在其他学科中也能够加以拓展，为其他学科的学习提供便利。
而小学是学生进入真正学习阶段的一个最初始、最基础的阶段，作为小学教师，在进行教学过程中，不仅起着教书育人的作用，甚至还起着启蒙的作用，甚至还对学生养成学习习惯具有重要作用，所以，上好小学数学课堂显得尤为重要，下面面对小学数学课堂教学全过程进行深入探讨。
关键词：小学数学，数学文化，创新，课堂人文化随着社会经济发展水平不断提高，以及高新技术产业的发展，人们在获得自身最基本的生存满足的同时也开始追求更高质量的生活，尤其在教育领域最为明显，绝大多数家长也越来越重视孩子的教育，尤其是小学，幼儿园的这些启蒙教育。
甚至有家长认为小学阶段主要教会孩子的是思维的过程，所以进行小学数学课堂的开展，让孩子形成数学思维、理性思维是小学数学课堂开展的一个重要教学目标。
下面我们就从具体的实例来分析数学文化在小学数学课堂教学中渗透的效果。
一、重视历史文化传承，渗透人文教育在我国古代就诞生过刘徽、秦九韶等等数不尽的优秀数学家，甚至他们在当时产生的一些个理论与书籍，对于现在的数学教学还有许多借鉴意义，甚至是当时他们没有钻研出来的那些个数学难题，在科学技术发达的今天，说不定可以能学者能够进行钻研和解答，如果真可以做到这样，那么这道数学题就有了它的意义，它跨越了历史长河，在现代有了自己的解释，能够为现代的人们进行许多知识的传递和利用，学于古而超越于古，这是对历史数学文化最好的传承。
有了传承，那么接下来要做的就是更好的发展，因为小学数学起着重要的思想启蒙作用，教师在进行小学数学知识教学过程中也要不断的发挥自己的聪明才智，在教材和教学大纲的基础上引入现代人文因素，同时教师也要熟练现代科学技术，跟上时代潮流，从学生的角度去思考问题，拉近与学生的距离，从而推进小学数学知识的教育活动的开展。
浅谈数学文化在小学数学课堂的渗透
浅谈数学文化在小学数学课堂的渗透摘要：随着数学教学的要求不断提高，对数学文化的关注度越来越高，数学文化在课堂中体现显得很有必要。
数学文化不仅能为数学理论的讲解奠定前提条件，也能提高学生学习数学的兴趣，学生的数学素养也能逐步提升。
数学文化使数学课堂不再枯燥，内容充实而有趣。
最后对如何在课堂渗透数学文化进行探讨。
关键词：数学文化;渗透;数学课堂;数学素养《义务教育数学课程标准》提出：“人人都能获得良好的数学教育”。
数学素养已经成为每个人需要具备的基本素养。
小学数学教学的成效，不再仅仅以学生是否获得高分数来评判，更多的关注学生的学习过程和结果，注重知识的掌握，学生学习过程中所运用的数学思想方法，更关注学生的情感。
因此在数学教学中渗透数学文化，能给学生更多的人文气息，数学课堂会变得更加生动有趣，提升课堂教学效果。
一、数学课堂渗透数学文化的必要性随着时代的发展，数学文化得到了重视。
更多地意识到数学课堂需要数学文化的融合，更需要加强数学文化内容的教学实践，可见提高学生的数学素养是数学教学的趋势。
教材里也及时地介绍有关的知识背景，包括数学在自然与社会中的应用，帮助学生了解人类文明发展中数学的作业，激发学生学习的兴趣，感受到数学也是有着浓厚的历史底蕴，体会到承担科学文化传承的重任。
从古至今，人类文明总是和数学文化发展息息相关。
数学往往起着先头导向作用，数学是人类文明的火车头。
数学课堂的教学不单要教知识还需要人文的提升渗透，了解人类文明中数学的作用才是小学数学了解数学文化的价值所在，从而促进学生的全面发展。
二、数学课堂渗透数学文化的作用（一）数学文化激发小学生的学习兴趣学生学习数学大多觉得数学枯燥乏味，学习兴趣不高，传统的课堂教学让数学的趣味性大打折扣。
如若增加一些数学文化知识，学生便能体会到数学与其他学科是有联系的，是广泛的，激发学生学习的兴趣。
例如：在一年级学生刚接触到数时，介绍我国古代用算筹表示数，古埃及使用象形数字来加深对数字的认识，学生体会到计数的方法不断发展，引起兴趣，拓展学生的知识面。
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透数学文化是指有关数学理论、数学思想、数学史、数学人及其思想、方法、成就以及数学的应用等方面的文化形态。
在小学数学教学中，数学文化的渗透不仅可以增加学生的数学兴趣，也可以帮助学生深入理解数学知识，从而提高学生的数学素养。
首先，数学文化可以通过数学史的讲授来渗透到小学数学教学中。
通过对数学史的讲解，让学生了解数学的发展历程和数学家们的贡献，激发学生学习数学的兴趣和热情。
例如，在学习整数的概念时，可以介绍古希腊数学家毕达哥拉斯提出的毕达哥拉斯定理，让学生了解这个定理的发现和应用，从而加深对整数的理解。
通过对数学史的学习，还可以帮助学生了解数学应用在生活和科学领域的重要性，增强学生对数学的认识和尊重。
其次，数学文化还可以通过数学符号和数学语言的使用来渗透到小学数学教学中。
数学符号是数学表达的基础，学习数学符号的意义和用法对于学生掌握数学知识很重要。
例如，在学习加减乘除的时候，不仅要让学生掌握运算符号的意义和用法，还要让学生理解这些符号背后的数学概念，防止学生把数学符号单纯地看作记忆与应用的工具。
此外，数学语言也是数学文化的一部分。
在数学教学中，教师应该注重培养学生正确的数学语言表达能力，让学生在交流中慢慢理解数学知识，增强对数学的感性认识。
在教学中可以引导学生多参与讨论，通过讨论与解析数学问题来提高学生的数学语言表达能力。
最后，数学文化还可以通过数学问题和数学应用来渗透到小学数学教学中。
数学问题是数学思维的体现，它具有挑战性和创造性。
教师可以引导学生多思考数学问题，从而培养学生的数学思维和创新能力。
而数学应用涉及到数学在实际生活中的运用，它可以让学生了解数学与现实生活的联系，并提高学生的实际应用能力。
通过数学应用的教学，学生不仅可以获得知识，还可以掌握实际运用技能，使他们更好地理解数学，更加喜欢和信任数学。
总之，数学文化在小学数学教学中的渗透是十分重要的。
教师应该注重在教学中融入数学文化元素，激发学生对数学的兴趣，增加学生的数学实践能力，从而提高学生的数学素养。
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透【摘要】：数学作为一门比较抽象的学科，令很多学生望而生畏。
如何提高学生的学习兴趣，提升他们的数学素养，成为教师和家长普遍关注的热点问题。
在小学数学教学中渗透文化教育，将数学史、数学美、数学思维和数学方法等融入课本知识点，让呆板理性的数学课变得生动有趣，不失为一种有效的方法。
【关键词】：数学文化；小学数学教学；渗透策略引言数学文化历史能够有效揭示数学知识的现实来源与具体实践应用。
作为一种自然科学与文明进步的产物，数学学科具有较为明显的文化背景与文化价值。
在小学数学教学实践中高度渗透数学文化，不仅能够有效促进学生对数学知识内容的全面掌握，不断拓展与丰富数学知识与教学内容，有效激发学生的学习兴趣，还能够实现数学教学与文化素养融合的不断完善与补充，对于数学教育事业的发展具有重要的影响意义。
一、在数学教学中渗透数学文化的意义（一）顺应课程变革的需要新课标把数学教学目标里的“双基”发展为“四基”，增加了对学生基本思想和基本活动经验的要求，这就要求教师不仅要注重对学生知识与技能的培养，还要注意灌输给学生解决问题的方法与经验，培养学生的核心素养，提升学生的思维品质，注重各科之间知识的融合。
所以在数学教学中渗透数学文化是学科发展的需要，是顺应新课标要求的明智之举。
（二）小学生个人发展的需要数学知识的学习基本上贯串学生的整个求学生涯，小学阶段是培养学生学习兴趣，夯实数学基础的重要阶段。
在课堂中单纯地灌输理论知识比较枯燥，很难调动小学生的积极性。
教师如果从数学文化的视角重新组织教学内容，让学生在掌握推理计算能力的同时，感受数学丰富的文化底蕴，了解知识的形成过程，感受数学思维的奇妙，对学生数学素养的提升大有裨益。
（三）促进教师数学专业素养的提升将数学文化融入教学的做法，对教师专业素养和专业发展水平的提升意义重大。
数学文化在教学中能否得到成功渗透的一个关键影响因素就是教师自身的素养。
教师本身需要具备扎实的专业基础知识，了解数学的发展史，了解目前最前沿的学术动态，还需要广泛涉猎其他相关学科的内容，深入体会数学文化的内涵，才能游刃有余地在教学中渗透数学文化教育，从而打造优质课堂，提高教学质量和教学水平。
探析数学文化在小学数学教学中的渗透
探析数学文化在小学数学教学中的渗透摘要：随着新课改的不断推进，小学数学教育的教学目标不再限于学生数学知识的掌握与应用，还包括学生对数学文化有一定的认识和理解。
现今的数学教育中越来越重视对学生的数学文化教育。
数学是一门自然学科，但是其本质是文明发展的产物，所以对学生进行数学文化教育有助于提高学生的数学文化素养。
但是现今的数学教学中教学重点偏重于知识内容而忽视了其文化内容，在一定程度上降低了数学的教学效率。
关键词：小学数学；数学文化；渗透前言：数学一直作为一个基础学科，人们一直只关注其知识的基础作用，而忽视了其中含有的文化价值。
在小学数学叫徐中渗透数学文化能够让数学文化重新进入人们视野，推动数学文化的发展。
不仅如此，在小学阶段推动学生接受数学文化启蒙，有助于学生全面认识数学，在学习的过程中找到学习数学的兴趣和意义。
本文就以下内容探析数学文化在小学数学教学中的渗透方法对完善小学数学教学、对提高小学数学的学习效率具有重要的意义。
一、数学文化在小学数学教学中渗透的重要性数学的历史可以追溯到几千年之前，数学一直流传至今并不断发展成为其他学科的必备基础，其中源源不断的动力就是数学文化的支持。
以往的数学课堂上教师只关注到数学的知识内容而忽视了数学背后的文化内容，这脱离数学文化的教学方式不仅仅降低了学生的学习兴趣，还不利于学生全面地掌握数学知识。
因此在数学教学中渗透数学文化，让学生在数学文化背景中学习，能够有效地调动学生的学习兴趣以及积极性。
除此之外，数学文化的渗透教学能够让学生丰富自己的文化背景，提升自己的学识素养，有效地提高学习效率。
二、数学文化在小学数学教学中的渗透策略（一）整合课本内容教材是教学的主要依据，教师根据教学的内容来合理安排教学环节以及应用教学方法，让学生在课堂上更好地内化数学知识内容。
与此同时教师也应该充分发掘数学教材中的数学文化，将数学教材中的数学文化提炼出来并渗透在课堂教学中。
因此教师想要在数学教学中渗透数学文化最基础的工作就是整合数学教材内容，将隐藏其中的数学文化充分挖掘出来，并充分融合在小学数学教学中，以此来提升学生的数学文化涵养。
数学文化在小学数学课堂中的渗透
数学文化在小学数学课堂中的渗透摘要：进入21世纪之后，数学文化的研究更加深入。
一个重要的标志是数学文化走进中小学课堂，渗入了实际数学教学。
张奠宙先生指出：“数学文化必须走进课堂。
”而当今教育，受应试教育影响，当前大部分数学教学缺少”文化味儿”和“人文气息”，教数学知识比让学生具有文化气质和宽容更重要。
这就是数学教育的悲哀。
我们培养的学生不能只回答数学问题,而不了解数学家的故事,从中汲取精神力量；不知道数学的美丽,从中体验美学；不知道如何感受数学思想,从中学会思考；这样他们就不会用数学的眼光观察未来的生活，理解生活，创造生活。
如果那样的话，就失去了数学本来的教育功能和意义。
因此，加强小学数学教学中的数学文化渗透是很有必要的。
关键词：数学文化渗透数学文化的核心是数学产生、发展的历史进程中，逐步沉淀下来的数学思考，数学观念，数学品质。
广义上还包括数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分，还包括数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等等。
因此我们从小学阶段就要开始给孩子们在课堂教学中渗透数学文化，培养他们的数学文化素养。
一、培养小学数学教师的数学文化意识作为数学文化传播者的小学数学教师，我们理应比他人具备更加敏锐的数学视角，以捕捉现实生活中丰富的、富有生命力的“文化”要素，为数学教学所用，并真正转化为学生数学成长的有效资源与动力。
所以，数学教师自身的数学文化素养是决定小学数学文化建设的关键因素。
数学之于文化好比种子之于土壤，是厚重的人类历史文化孕育了今天的数学。
无论是从数学本身的发展看，还是从数学对社会与人类进步的作用看，数学文化的教育功能都是非常重要的。
数学文化的教育功能主要包括四个方面：(1)使学生真正理解数学的本质;(2)发展学生理性精神;(3)培养学生创新精神;(4)培养学生审美能力。
所以，小学数学教师首先要强化自身的“数学文化”意识，才能帮助学生树立“数学文化”意识。
二、加强数学文化在数学课堂中的应用对于小学生来说，我们可以从给他们介绍数学历史、讲一些名人小故事，增加数学与生活相关的实践活动等方面入手，来激发孩子学习数学的兴趣，从而逐渐培养自主获取数学知识和文化的能力，最终形成他们的数学文化素养。
浅谈如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化
浅谈如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化发布时间：2022-09-09T07:33:17.361Z 来源：《教育学文摘》2022年5月第9期作者：张凤林[导读] 因为小学生的年龄相对较小，在思维认知方面还有很大的进步空间，能够获得更大程度提高，借助小学数学知识，可以帮助学生实现全方位的发展。
张凤林包钢二十小学，内蒙古包头市014000摘要：因为小学生的年龄相对较小，在思维认知方面还有很大的进步空间，能够获得更大程度提高，借助小学数学知识，可以帮助学生实现全方位的发展。
在小学新课改中提出，数学教育工作中需要让学生认识到数学的意义，使学生拥有更高的数学兴趣，在创新意识的基础上，获取更多的经验，培养学生的思维能力，提高学生的思维能力。
在实际学习教育工作之中，需要更加积极的渗透数学文化方面的内容，让学生加深感受，理解数学知识，提高学生的数学素养。
关键词：小学数学;课堂教学;数学文化前言数学文化会从思想方面展现数学知识，告诉学生数学思维形成的整个过程，使学生对于数学知识有更加深刻的理解。
而通过渗透数学文化，能够提高学生对于数学知识的把控，使学生更好的参与到学习之中。
所以小学数学教师需要认识到，数学文化作用，从教学的角度出发，进行数学知识的渗透。
本文针对相关内容展开了综合性的讨论与分析，首先阐述了数学文化在小学数学教学中的重要性，其次列举了在小学数学课堂教学中渗透数学文化的策略。
希望通过对有关内容的分析，能够使数学文化在小学数学教学中更好的渗透。
一、数学文化在小学数学教学中的重要性在以往的教学工作之中，教师本身会主动展开各项教育工作，在课堂之中，教师会占据主体地位，按照自身提前设计的教学计划，进行教育工作[1]。
然而，在教学过程中，教师并没有关注学生本身的学习能力，整体教学效果并不是非常好。
通过在教育工作之中渗透数学文化，能够使数学课堂得到更大程度的改善，让学生可以更好的进入到数学学习之中，制定出明确的教学目标，进而满足学生发展需求。
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浅谈数学文化在小学数学课堂教学中的渗透张顺兰
摘要：数学是一种传承的文化，在小学数学课堂教学中渗透数学文化具有不可
回避性，它对于小学生全面和谐的发展具有重要意义。
因此，本文从重视以史为引，渗透人文教育；挖掘生活素材，渗透应用教育；渗透数学思想，展现精妙思路；开展文化活动，感受数学魅力四个方面对数学文化在小学数学课堂教学中的
渗透展开了探讨，以期能够达到抛砖引玉的效果。
关键词：小学数学；数学文化；课堂渗透
数学不仅仅是一个简单的知识体系，更是一个多元、开放的文化体系。
随着
社会的不断发展，数学文化所承载的价值逐渐受到了教育界的关注和认同。
小学
数学作为数学教育的初级阶段，若能将数学文化渗透其中，必然能够从小培养学
生的数学文化意识，丰富学生的精神世界。
所以，在小学数学教学中，教师应该
借助有效的教学方法去彰显数学的文化特征，从而加强学生的文化感悟，提高学
生的综合素养。
而以下，便是对此的一些看法与实践。
一、重视以史为引，渗透人文教育
漫长的数学发展史上有着众多的人物，他们的故事不仅是数学文化的重要组
成部分，更为数学的发展奠定了基础。
所以，在小学数学教学中，教师可以将这
些历史故事融入进去，从而在丰富学生知识的过程中使课堂教学氛围更加轻松，
这对于提高小学生的学习兴趣和学习激情也有着重要作用。
同时，以史为引还能
使学生了解到数学的发展与人类有着紧密的联系，数学并非学生所认为的那般抽象、难懂。
如此一来，必然能够对学生进行有效的人文价值教育，使学生体会到
数学的演变和发展是先人的聪明才智和辛勤探索换来的，它就存在于我们身边。
以“圆”的教学过程为例，为了使学生在认识圆、掌握圆的特征的基础上理解圆周
率的意义，我在教学中非常重视历史故事的引入，以有效渗透数学文化，使学生
感受到数学中的人文之美。
因此，在学生对圆有了初步的了解之后，我随之引入
了“圆周率”这一知识点。
在讲述该知识点之前，我首先告诉学生：“同学们想不想听故事？接下来老师给大家讲一个小故事！”随着学生兴致的提升，我不仅为学生讲述了秦汉之前人们对于圆周率的认识，还为学生讲了三国时期刘徽提出的割圆
术和南北朝时期祖冲之计算出的圆周率以及他们在这一过程中所付出的努力。
通
过这些故事的讲述，学生不仅了解了中国光辉灿烂的数学文化，更感受到了数学
知识中所蕴含的人文性。
在这一基础上，学生对圆的学习兴趣也得到了极大的提升，从而在自主探索与学习中有效掌握了有关圆方面的数学知识。
二、挖掘生活素材，渗透应用教育
一直以来，我们都说“数学来源于生活，也应用于生活”，这句话不是随口一说，而是有一定的依据的。
在人类生活中，我们可以看到、感受到诸多生活信息，从购物中对数的运算到形与体的应用，再到效率化的统计方法，都体现出了数学
文化的重要特征，无处不在的数学足迹不仅能够增强学生的数学体验，还能使学
生感受到其应用效果。
所以，要想在小学数学教学中渗透应用教育，让学生感受
到隐藏在其中的数学文化，教师就应该积极挖掘生活素材，建立起数学与现实世
界的联系，逐渐凸显数学的应用价值。
以“圆柱与圆锥”的教学过程为例，为了将
数学文化渗透到课堂教学中，我不仅向学生讲述了“草原上的蒙古包”这一数学文
化故事，还借助多媒体为学生展示了真实的蒙古包的图片，将学生的注意力集中
到了这一生活中实际存在的事物上。
与此同时，我还开展了一个小型的讨论会，
与学生一起讨论了应该如何计算蒙古包的容积，从而引出了“体积”的计算，有效
提高了学生的数学学习兴趣。
除此之外，为了进一步挖掘生活中的素材，我还要
求学生想一想生活中还有哪些圆柱和圆锥，从而使学生积极投入交流与讨论中。
一段时间过后，学生提出了柱子、易拉罐、沙堆、圣诞树等事物，这些生活中常
见的内容使学生更为直观地感受到了数学知识与生活之间的联系，进而使学生逐
渐掌握了圆柱、圆锥体积公式的推导过程，提高了数学应用能力。
三、渗透数学思想，展现精妙思路
数学思想是数学的灵魂，是思维活动的结果。
小学阶段的数学教学中蕴含着
丰富的思想方法，这些思想的渗透与浸润，不仅能够展现精妙的思路，更能使学
生感受到隐藏于其中的数学文化。
所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生知
识不如教给学生学习的方法。
数学思想作为数学文化的重要组成部分，若能将其
渗透其中，必然能够让小学生终生受益，从而更为轻松地学习数学知识，并在逐
步深入的过程中感受到数学学科的魅力所在，体会其内在文化韵味，进而促进自
身数学综合思维的发展。
以“比的认识”的教学过程为例，为了使学生在学习中感
受到数学之美，我先引入了“破译美的密码”这一数学文化故事，并提取了该故事
中所提到的“黄金分割”，随后引导学生一起对其展开研究，从而有效借助这一数
学文化增长了学生的知识和见识，并对数形结合思想和极限思想有了一定的认识。
在这一基础上，我带学生走进了“比的认识”这一内容中，使学生逐渐掌握了比的
各部分名称，并学会了如何去求比值。
显然，数学文化的渗透不仅能够增强学生
的数学体验，还能使数学思想顺利浸润其中，这对于学生更好地了解数学思想中
的精妙思路具有积极的促进作用。
从其教学结果来看，学生的数学知识得到了极
大的丰富，同时也培养了学生的数学思想，提高了学生分析、抽象、概括等能力，从而有效提高了小学生的数学学习能力。
四、开展文化活动，感受数学魅力
小学阶段的学生正处于好玩、爱闹的年龄，比起直接式教学方法，他们更喜
欢参与一些活动。
所以，教师在教学过程中应该为学生提供充分的开展数学文化
活动的机会，使学生能够在自主探索、合作交流、个性思考中获得广泛的数学活
动经验，并从经验中真正体验到数学的魅力。
为此，教师应该立足于基本学情和
教学内容为学生选择合适的数学文化活动方式，利用形式多样的活动展示出数学
的美妙和神奇，从而培养小学生的科学探索精神，拓展学生的思维，使学生学会
用数学的语言去表述和交流，进而在数学问题的解决中感受到数学的魅力。
以“百分数的应用”的教学过程为例，为了使学生能够利用百分数的有关知识以及方程解决一些实际问题，我在教学中非常重视数学文化活动的开展，以确保学生能够在
活动中感受到数学的魅力。
因此，上课后，我首先带学生复习了有关百分数的知识，随后告诉学生：“同学们，我们一起来参加一个活动好不好？”随着大家“好——”的回答，我根据学生的基本情况进行了分组，并要求学生以小组为单位来完成小组任务。
由于各个任务的分值是不同的，所以在一定的时间内得分最高的小组
即为获胜。
这些小组任务都是我在课下时间设计的，其内容涉及世界水资源人均
占有量比我国的多多少立方米、“希望工程”捐款问题、家庭消费情况等多种问题。
对这些问题的解决不仅实现了各个小组的思维碰撞，更使学生在实践活动中感受
到了数学的魅力。
五、结语
综上所述，数学文化是人类文化宝库中的瑰宝，它不是数学的外在附属品，
而是根植于数学内的不可忽视的重要内容。
所以，当代数学教师理应将数学文化渗透于小学数学教学中，带领学生去品味数学文化的博大精深，从而逐步提高学生的数学涵养。
参考文献
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究,2019(03).
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