学习心理辅导基本原理
小学生学习心理疏导
小学生学习心理疏导心理是人的感觉、意识、思维、判断、记忆、想象和情感等心理活动的总称。
心理疏导是指通过合理引导和帮助，帮助小学生克服心理困扰，积极应对学习问题，达到心理平衡和健康发展的过程。
本文将从小学生学习心理的特点、常见问题以及相应的疏导方法等方面进行论述。
一、小学生学习心理的特点小学是孩子们学习的起点，他们对学习的态度、方式和方法存在一些共性的特点。
首先，小学生的心理发展阶段主要集中在感受直觉期和操作期，他们更加注重感官直觉的获取和操作行为的实践。
其次，小学生的认知发展水平相对较低，他们难以全面系统地把握知识，更容易陷入片面和局部的认知。
此外，小学生的注意力集中时间较短，容易分心和注意力不集中，这给他们的学习带来一定的困扰。
二、小学生学习心理的常见问题在学习过程中，小学生会面临各种心理问题，下面列举了一些常见问题。
首先，学习动力不足，缺乏对学习的兴趣和动力。
其次，学习焦虑，对学习压力过大，产生消极情绪。
再次，学习自信心不足，缺乏对自己学习能力的信心。
此外，学习方法不当，缺乏科学的学习方法和策略，导致学习效果不佳。
三、小学生学习心理疏导方法针对小学生学习心理问题，家长和教师可以从以下几个方面给予疏导。
首先，树立正确的学习观念，让孩子明确学习的目标和意义，激发学习动力。
其次，建立良好的学习环境，提供一个安静、整洁、宽敞的学习空间，营造良好的学习氛围。
再次，培养积极的学习习惯，养成良好的作息时间和学习规律，培养良好的纪律性。
此外，鼓励孩子参与课外活动，开拓视野，培养多元化的兴趣爱好，增强学习的乐趣。
另外，教师应了解每个学生的学习特点和需求，以个性化的方式进行教学，激发学生的学习兴趣和潜能。
综上所述，小学生学习心理疏导对于他们的健康成长具有重要意义。
通过了解小学生学习心理的特点和常见问题，我们可以有针对性地采取相应的疏导方法，帮助孩子们建立正确的学习观念，培养积极的学习习惯，提高学习效果。
家长和教师的共同关心和引导，是帮助小学生快乐学习、健康成长的关键因素。
教育学心理学知识要点归纳
教育学心理学知识要点归纳1.心理学的基本原理：教育学心理学建立在心理学的基本原理之上。
这些原理包括感知、认知、情感和动机等心理过程。
了解这些基本原理可以帮助教师理解学生的行为、思维和情感状态。
2.学习理论：有多种学习理论可以解释学生的学习过程和如何提高学习效果。
其中，行为主义理论强调奖惩和条件反射，认知理论强调思维和问题解决，社会认知理论强调观察学习和模仿等。
3.认知发展理论：认知发展理论关注儿童和青少年在学习过程中的认知能力和思维方式的发展。
著名的理论包括皮亚杰和维果茨基的理论。
了解这些理论可以帮助教师理解学生的认知发展阶段，制定适合他们的教学方法。
4.情感发展和社会发展：情感发展和社会发展对学生的学习和适应非常重要。
教育者应该了解学生的情感需求、人际关系和社会期望，以帮助他们在学校和社会中获得成功。
5.动机理论：动机是学生学习的重要驱动力。
了解动机理论可以帮助教师激发学生的内在动机，建立积极的学习氛围。
6.学习障碍和特殊需求：有些学生可能有学习障碍或特殊需求，如注意力缺陷障碍（ADHD）、自闭症谱系障碍（ASD）等。
教师需要了解这些障碍和需求，并提供特殊的支持和资源。
7.教室管理和纪律：教室管理和纪律是教育中的重要问题。
教师需要了解合适的教室管理策略和纪律方法，以维持秩序和创造良好的学习环境。
8.教学策略和评估：了解有效的教学策略可以帮助教师提供高质量的教育。
评估学生的学习是了解他们的进展和提供指导的重要手段。
9.教育技术和在线学习：教育技术和在线学习是现代教育的重要组成部分。
教育者需要了解如何利用技术工具和在线平台来增强学生的学习体验和成果。
10.职业发展和辅导：学校不仅是传授知识的地方，也是学生职业发展和辅导的重要场所。
教师需了解职业发展理论和辅导技巧，帮助学生规划职业道路和提供支持。
以上是教育学心理学的一些重要知识要点的超详细归纳。
教育者可以通过掌握这些知识来促进学生的学习和发展，提高教育的效果和质量。
学校心理健康教育原理、操作陈家麟
《学校心理健康教育：原理、操作与实务》（陈家麟著）考试知识点整理第一章心理健康及其标准第一节现代健康理论1、健康理念的历史演进（为什么说健康理念是由一定历史时期的社会生产力水平决定的？）(1)古代朴素的生命健康理念：从消极方面看，健康定义为没有疾病；从积极方面看，将健康看作生命机体的整体功能状态。
(2)近代机械的生理健康理念；以自然科学的实验为基础，强调医疗技术进步和社会变革对于维护人们健康的意义，但仅从生物学观点看待健康问题，忽视健康的生命整体性。
(3)现代辩证的生命健康理念：只有在身体健康，心理健康，社会适应性良好和道德健康四个方面都健全的人，才算是完全健康的人。
2、现代健康理念的基本特征(1)是一种全人的健康理念①全面健康：对健康概念的理解是现代健康理念的一个最突出的特征，包括生理、心理、社会和道德。
②全程健康：是全人健康理念的时间形式，强调个体生命活动在生命发展各阶段处于良好状态。
③全员健康：是全人健康理念的社会学和伦理学形态，人人都享有健康。
(2)是一种动态的健康理念①不是一种静止的固定状态和水准，趋向发挥更高机能潜在力量的进步方向，是生存、自我更新和创造性的调整及实现的良好状态。
②是指个体与环境相互交互作用的功能关系，是遗传、环境、自身及其经验交互作用的一种功能状态。
(3)是一种谱系的健康理念：健康状态的发展呈现出一定的阶段性和连续性。
(4)是一种促进的健康理念。
①良好的生活方式。
通过改变人们不利于健康的生活方式来增进和改善人们的健康状况。
②良好的生存状态。
健康人权观的确立。
现代促进健康理念目的是改变传统上被动地治疗疾病的健康观念，从预防和发展的角度积极地促进人类的健康状况，使人类能够达到健康、幸福的最佳状态。
综上，现代健康基本理念可概括为基于健康动态与谱系的现实性，以促进的方式，达成全人类健康。
第二节心理健康论3、心理健康与现代心理卫生运动(1)现代心理卫生运动的兴起现代心理卫生运动的先驱是法国著名精神科医生皮内尔；对现代心理卫生运动兴起做出直接贡献的是美国保险系统职员比尔斯，他根据自己的感受和体会出版了一本自传体著作——《自觉之心》。
(三)心理辅导基本理论
一、意识层次论
该理论是阐述人的精神活动，包括 欲望、冲动、思维，幻想、判断、决 定、情感等等、会在不同的意识层次 里发生和进行。不同的意识层次包括 意识，前意识和潜意识三个层次，好 像深浅不同的地壳层次而存在，故称 之为精神层次。
第三步：“独立做”，强化物是“红星换喜欢的奖 励”。 与孩子约定，这星期遇到难题自己做。不论对错都 有奖。做对得３颗红星，做错得１颗。６颗红星换 一个喜欢的奖励（如玩具小汽车、吃肯德基等）。 至少坚持４周，直到孩子行为上稳定。 第四步：与孩子约定，做对特别难的题目再给奖励。 若孩子很渴望原来的奖励物，可让他改变另外的负 性行为来争取。
第二节 行为主义理论
一、巴甫洛夫的经典条件反射学说
巴甫洛夫（Ivan Pavlov，1849—1936） 是俄国著名的生理学家巴甫洛夫在实验时发 现，每当他刚启用一条新狗做实验时，狗总 是要等到事物进入嘴里，才开始分泌唾液。 但随着时间的推移，狗不等吃到食物嘴里就 充满了分泌的唾液。狗的这种提前分泌唾液 的现象，使巴甫洛夫很感兴趣。他把这一现 象称为“心因性分泌”，并把它看作研究有 机体适应其环境机制的有效客观途径。从此， 巴甫洛夫展开了一系列关于条件反射形成过 程的研究。
请用经典条件反射理论解释这一现象。
答。泛化律，此外教师还可以针对捣乱的学生 采用消退法。
【案例2】
孩子一有难题就叫妈妈，咋办？
妈妈的烦恼 玲玲很怕困难，一有难题先叫妈妈。其实，题目并不难， 玲玲也很聪明，妈妈一讲就懂。妈妈说：“下次自己动脑 筋，实在想不出，再叫妈妈。”但玲玲养成了习惯，总是 做不到。 玲玲的习惯是怎样形成的 玲玲刚上学时，遇到难题叫妈妈。妈妈觉得玲玲小，就有 求必应，妈妈一点拨，玲玲就会了。有时，玲玲把题目做 错了，妈妈说：“不会做的题目叫妈妈，就不会错了。” 几经重复，就成习惯了。 你来帮帮她！
小学生心理辅导的基本内容
⼩学⽣健康⼼理辅导是⼩学⽣⼼理健康教育的具体化，其中⼼和主旨是⾯向全体⼩学⽣，旨在全⾯促进⼩学⽣健康⼼理，包括良好的智⼒因素和⾮智⼒因素的形成和发展，提⾼⼼理素质，因⽽⼩学⽣健康⼼理辅导的内容是多⽅⾯、全⽅位的，主要包括以下内容。
(⼀)学校⽣活的⼼理适应辅导 ⼉童从幼⼉园到学校，其主导活动由游戏变为有⽬的地完成学习任务，这对刚⼊学的⼩学⽣来说是其⽣活经历中的⼀个全新的、根本性的变化，这在⼼理和⾏为上不可避免地存在着⼀个适应的过程。
⼼理辅导的主要⽬的就在于唤起⼩学⽣的⾃我意识，感到⾃⼰长⼤了”，激发他们作为⼀名⼩学⽣的⾃豪感和义务感，帮助⼩学⽣尽快适应学校⾥有秩序的学习和⽣活，以利于⾝⼼健康地成长。
为此，⾃20世纪80年代初以来，⼼理学⼯作者和幼教⼯作者就有关幼⼉园⼤班到⼩学⼀年级的教育教学内容的衔接及⼼理上的适应问题做了⼤量的试验研究⼯作。
到⽬前为⽌，各种形式的学前班已相当普及，为⼉童⼊学做好了充分的⼼理准备和良好的⾏为训练，绝⼤多数⼊学⼉童都能顺利适应，同时近年来有关⽅⾯的辅导材料也较充分，因⽽本书不拟专章介绍。
(⼆)学习⼼理辅导 学习是⼩学⽣的主要任务，也是⼩学⽣⼼理社会化的主要途径，乐于学习是⼩学⽣⼼理健康的重要标志之⼀。
⼩学⽣通过学习获得知识，增长本领，取得优异的学习成绩，受到家长和教师的赞许，受到同学的好评，能够体验到成功的喜悦，激发强烈的学习兴趣和求知欲，同时在学习中也会遇到困难和挫折，体验到失败的痛苦，经受意志⼒的磨炼和考验。
学习上的成功能增强信⼼，多次失败也能丧失信⼼。
学习⼼理辅导包括学习动机、学习态度、学习⽅法、学习习惯和考试⼼理辅导，⽬的在于引导⼩学⽣通过积极主动的探讨，进⽽明确学习⽬的，端正学习态度，树⽴正确的学习动机，掌握科学有效的学习⽅法，养成良好的学习习惯，正确对待学习中的困难和挫折，帮助⼩学⽣获得成功，体验成功的喜悦，从⽽形成坚定的学习信念和旺盛的进取精神。
(三)智能辅导 智能的形成和发展是⼈们认识世界、改造世界和创造未来的先决条件，也是⼩学⽣⾝⼼健康成长的主导因素和重要标志。
心理辅导的基本原则记忆口诀
心理辅导的基本原则记忆口诀1.尊重自主，关注个体。
2.积极互动，建立联接。
3.真实倾听，体会情感。
4.探索问题，寻找原因。
5.客观观察，准确描述。
6.创造共鸣，建立共情。
7.提问启发，激发思考。
8.鼓励肯定，赞赏进步。
9.安全保护，维护秘密。
10.终止辅导，达目标。
下面将对每个原则进行详细的解释：1.尊重自主，关注个体。
尊重自主意味着我们应该将个体视为独立自主的存在，尊重他们的意愿和选择。
在心理辅导过程中，我们需要充分尊重个体的决策权，并关注他们的个性特点和个人价值观。
2.积极互动，建立联接。
3.真实倾听，体会情感。
真实倾听是指我们在心理辅导过程中，要真实地倾听个体的内心世界和情感表达。
通过倾听，我们可以更好地理解他们的需求和情感体验，为下一步的干预提供基础。
4.探索问题，寻找原因。
在进行心理辅导时，我们需要探索个体的问题，并帮助他们分析问题背后的原因。
通过探索，我们可以帮助个体更好地理解自己的问题，并寻找解决问题的方法。
5.客观观察，准确描述。
客观观察是指我们在心理辅导过程中要客观地观察个体的行为和情感表现，并准确地描述。
通过客观观察和描述，我们可以更好地了解个体的行为与情感之间的关系，并为后续干预提供参考。
6.创造共鸣，建立共情。
7.提问启发，激发思考。
在心理辅导过程中，我们可以通过提问的方式，启发个体进行思考，并帮助他们发现问题的根源和解决方案。
通过提问，我们可以激发个体的思维能力，促使他们找到自己的答案。
8.鼓励肯定，赞赏进步。
在心理辅导中，我们需要鼓励个体的积极改变，并肯定他们的进步。
通过赞赏个体的努力和进步，我们可以增强他们的自信心和动力，帮助他们更好地面对困难和挑战。
9.安全保护，维护秘密。
在心理辅导中，我们需要保护个体的隐私和秘密，确保他们的信息不被泄露。
我们必须确保所提供的心理辅导服务是安全和保密的，让个体感到安心和信任。
10.终止辅导，达目标。
心理辅导是一个有限的过程，当个体达到预定的目标时，我们需要适时地终止辅导。
《学生心理辅导的基本原理与技术》大学题集
《学生心理辅导的基本原理与技术》大学题集第一章：学生心理辅导概述一、选择题1. 以下哪项不是学生心理辅导的意义？（）A. 促进学生心理健康发展B. 提高学生学习成绩C. 帮助学生建立良好的人际关系D. 为学生提供心理支持2. 学生心理辅导的内涵不包括以下哪项？（）A. 心理咨询B. 心理治疗C. 心理测验D. 心理健康教育3. 以下哪个不是学生心理辅导的目标？（）A. 帮助学生解决心理问题B. 提高学生心理素质C. 促进学生全面发展D. 替代学生的家庭教育4. 学生心理辅导的主要内容包括以下哪几项？（）A. 学习心理辅导B. 人际交往心理辅导C. 生活心理辅导D. 职业心理辅导E. 以上都是5. 以下哪项不是学生心理辅导的原则？（）A. 尊重学生隐私B. 以学生为中心C. 严格遵循心理辅导流程D. 强制学生参加心理辅导二、填空题1. 学生心理辅导的意义主要体现在促进学生的________（心理健康）、________（个性发展）和________（社会适应）等方面。
2. 学生心理辅导的内涵包括________（心理咨询）、________（心理治疗）、________（心理测验）和________（心理健康教育）等。
3. 学生心理辅导的目标包括帮助学生解决________（心理问题）、提高________（心理素质）和促进________（全面发展）等。
4. 学生心理辅导的原则有尊重学生________（隐私）、以________（学生）为中心、________（自愿性）和________（发展性）等。
5. 学生心理辅导的主要内容包括________（学习心理辅导）、________（人际交往心理辅导）、________（生活心理辅导）、________（职业心理辅导）和________（自我心理辅导）等。
三、简答题1. 简述学生心理辅导的意义。
学生心理辅导的意义在于帮助学生识别和解决心理问题，促进其心理健康；提高学生的心理素质，增强其应对生活压力的能力；促进学生个性的全面发展，为其终身发展奠定基础。
教育心理学原理与方法
教育心理学原理与方法1. 简介教育心理学是研究个体在教育环境中的学习、发展和适应过程的科学。
它关注学生的认知、情感和行为，以及教师如何利用心理学原理和方法来指导教育实践。
本文将介绍教育心理学的基本原理和常用方法。
2. 学习理论2.1 行为主义学习理论行为主义认为学习是由外部刺激引起的可观察行为改变，强调通过奖励和惩罚来增强或抑制特定行为。
- 经典条件作用：巴甫洛夫的狗铃实验 - 操作条件作用：斯金纳的箱子实验2.2 认知学习理论认知学习理论强调个体内部过程对于学习的重要性，包括注意力、记忆、思考等。
- 社会认知理论：薛亚雄提出了重要概念"观察型模仿"，认为个体可以通过观察他人来获得新知识和技能。
- 想象力和创造力：提倡学生在学习中积极运用想象力和创造力，例如通过图像和音乐来加深记忆。
3. 发展心理学3.1 儿童发展儿童发展心理学研究儿童在身体、认知、情感和社会等方面的发展。
- 理论：皮亚杰的认知发展阶段理论和维果斯基的社会文化理论 - 主题：学前教育、语言发展、性别和身份认同等3.2 青少年发展青少年发展心理学关注青春期个体在身体、情感、认知上的变化以及他们面临的挑战。
- 标志性事件：身心成熟、社交关系变动、职业规划等 - 心理需求：自我认同、自尊心和适应能力等的培养4. 学业与职业咨询学业和职业咨询帮助个体通过了解自己的兴趣、能力和价值观来做出教育和职业决策。
- 兴趣测试：Holland兴趣模型 - 能力评估：智力测验，例如WISC-V - 职业规划：介绍常见的职业咨询方法和资源5. 教育心理学在实践中的应用教育心理学原理和方法广泛应用于教育实践中，以下是一些例子：- 教学策略：适应不同学习风格的教学方法 - 教师评估：利用心理测量工具对教师专业发展进行评估 - 学校辅导：提供个别或小组辅导服务以解决学生的情绪、行为或学习问题结论教育心理学原理与方法对于了解个体在教育环境中的行为和发展过程至关重要。
5心理辅导方法
⑤ 将注意力集中到两手上，用力紧握，直至手发麻、 酸痛时止，然后两手开始逐渐松开，放臵到自己觉得 舒服的位臵，并保持松软状态。 ⑥ 把注意力指向胸部，开始深吸气，憋一二分钟，缓 缓把气吐出来；再吸气，反复几次，让胸部感觉松畅。 这样，依此类推，将注意力集中肩部、腹部、腿部， 逐次放松。最终，全身松弛处于轻松状态，保持一二 分钟。按照此法学会如何使全身肌肉都放松，并记住 放松程序。每日照此操作2遍，持之以恒，必会使心 情及身体获得轻松，睡前做一遍则有利于入眠。
领悟阶段
主要帮助病人认识到自己不适当的情绪和行为表 现或症状是什么，产生这些症状的原因是自己造 成的，要寻找产生这些症状的思想或哲学根源， 即找出它们的非理性信念。
寻找非理性信念
1、要了解有关激发事件A的客观证据； 2、病人对A事件的感觉体验是怎样反应的；
3、要病人回答为什么会对它产生恐惧、悲痛、愤怒的情绪， 找出造成这些负性情绪的非理性信念；
——阿尔伯特· 艾利斯
ABC理论——合理情绪疗法的核心
A 代表诱发性事； B 代表个体对这一事件的看法、解释及评价即信 念； C 代表因此事件而引起的情绪反应和行为结果。 他认为人的情绪和行为障碍不是由于某一激发事 件直接所引起，而是由于经受这一事件的个体对 它不正确的认知和评价所引起的信念，最后导致 在特定情景下的情绪和行为后果。
肯定性训练的步骤
设臵训练情境
排队购票时有人再你面前‚加塞‛ 老师不公正地批评了你 把不合格商品退回商店 考试时同桌要抄你的答案，你不愿意
以角色扮演方式逐一进行训练 决定其他变通的方式 在现实生活中运用学得的交往方式 评价训练的效果
小学生心理辅导的基本内容
小学生健康心理辅导的基本内容小学生健康心理辅导是小学生心理健康教育的具体化，其中心和主旨是面向全体小学生，旨在全面促进小学生健康心理，包括良好的智力因素和非智力因素的形成和发展，提高心理素质，因而小学生健康心理辅导的内容是多方面、全方位的，主要包括以下内容。
(一)学校生活的心理适应辅导儿童从幼儿园到学校，其主导活动由游戏变为有目的地完成学习任务，这对刚入学的小学生来说是其生活经历中的一个全新的、根本性的变化，这在心理和行为上不可避免地存在着一个适应的过程。
心理辅导的主要目的就在于唤起小学生的自我意识，感到自己长大了”，激发他们作为一名小学生的自豪感和义务感，帮助小学生尽快适应学校里有秩序的学习和生活，以利于身心健康地成长。
为此，自20世纪80年代初以来，心理学工作者和幼教工作者就有关幼儿园大班到小学一年级的教育教学内容的衔接及心理上的适应问题做了大量的试验研究工作。
到目前为止，各种形式的学前班已相当普及，为儿童入学做好了充分的心理准备和良好的行为训练，绝大多数入学儿童都能顺利适应，同时近年来有关方面的辅导材料也较充分，因而本书不拟专章介绍。
(二)学习心理辅导学习是小学生的主要任务，也是小学生心理社会化的主要途径，乐于学习是小学生心理健康的重要标志之一。
小学生通过学习获得知识，增长本领，取得优异的学习成绩，受到家长和教师的赞许，受到同学的好评，能够体验到成功的喜悦，激发强烈的学习兴趣和求知欲，同时在学习中也会遇到困难和挫折，体验到失败的痛苦，经受意志力的磨炼和考验。
学习上的成功能增强信心，多次失败也能丧失信心。
学习心理辅导包括学习动机、学习态度、学习方法、学习习惯和考试心理辅导，目的在于引导小学生通过积极主动的探讨，进而明确学习目的，端正学习态度，树立正确的学习动机，掌握科学有效的学习方法，养成良好的学习习惯，正确对待学习中的困难和挫折，帮助小学生获得成功，体验成功的喜悦，从而形成坚定的学习信念和旺盛的进取精神。
心理辅导工作的目标和基本原则
学校心理辅导工作的目标和基本原则所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。
一、在学校开展心理辅导的途径:（1）开设心理健康教育有关课程，如开设心理卫生课、青春期教育课，向学生传授、普及心理健康知识。
（2）开设心理辅导活动课。
这种课程的特点是,以学生活动为主，内容上充分考虑到学生的实际需要，强调学生认识、情感、行动全面投入,组织上以教学班为单位。
（3）在学科教学中渗透心育内容。
（4）结合班组、团队活动开展团体心理辅导。
（5）个别心理辅导或咨询。
（6）小组辅导。
可以说，各种形式的心理辅导是对学生进行心理健康教育的重要途径。
二、学校心理辅导的目标：学校心理辅导的一般目标与学校教育目标是一致的。
但心理辅导毕竟只是学校教育的一个方面。
其目标应有自己的独特之处。
综合多数学者意见，可以看到心理辅导目标的重点是：帮助学生认识自己，接纳自己，管理自己，认识、掌握周围环境，同环境保持适应，帮助学生解决面临的问题，应付危机、摆脱困难，并增强应对逆境与压力的能力和勇气；使学生能去除特殊症状、改善行为、化解负向的或冲突的思想与情感，指导学生作选择、作决策、制定行动计划，鼓励学生通过自己探索、寻求生活意义，认清自己内在潜力与资源，充分发挥个人潜能，使其能过健康的、有意义的、充实的生活。
根据我们对心理健康层次的理解，可以把上述心理辅导的一般目标归纳为两个方面，第一是学会调适，包括调节与适应。
“适应”处理的是人与周围环境的关系（包括人际关系）问题，调整的重点是人的行为。
“调节”处理的是个人内部精神生活各方面及其相互关系，调整的重点是人的内心体验。
第二是寻求发展，就是要引导学生确立有价值的生活目标，担负起生活责任，扩展生活方式，发展建设性人际关系，发挥主动性，创造性以及作为社会一员的良好的社会功能，过积极而有效率的生活。
学习心理辅导
学习⼼理辅导第⼀篇学习⼼理辅导的原理第⼀章引论第⼀节学习与⼈⽣发展⼀、终⾝学习的理念1、保罗·朗格郎，法国学者，于60年代提出终⾝教育的思想，是基于现代⼈⾯临九种挑战：①社会变⾰的加速；②⼈⼝的增长；③科学技术的发展；④政治的挑战;⑤信息；⑥闲暇；⑦⽣活模式和相互联系的危机；⑧⾝体；⑨意识形态的危机2、(朗格郎)终⾝教育的任务：①确定能够帮助⼀个⼈在其⼀⽣中不断学习和得到训练的结构和⽅法。
②通过多种⾃我教育的形式，向每⼀个⼈提供在最⾼、最真实程度上完成⾃我发展的⽬标和⼯具。
3、(朗格郎)终⾝教育的意义：①终⾝教育可以满⾜⼈⽣各个阶段的需要②终⾝教育有利于个性的发展：朗格郎指出：“因考试失败⽽被淘汰，会导致社会资源和现⾦、⼈⼒资源的不合理的浪费。
失败所引起的对⼈的伤害和感情上的震动，还没有得到⾜够的重视。
③终⾝教育促进学校教育的变⾰⼆、⼈⽣发展的四⼤⽀柱终⾝教育的四个⽀柱：学会求知、学会做事、学会共同⽣活、学会⽣存。
（雅克·德洛尔《教育—财富蕴藏其中》）第⼆节中⼩学学习⼼理问题⾯⾯观中⼩学⽣⼼理问题前⼗位：学习动⼒不⾜，学习习惯不良，学习能⼒不够，注意⼒障碍，⾃控⼒差，⾃我中⼼，耐挫⼒低，学习焦虑，⾃卑和社交退缩。
困扰学⽣最多的是学习⼼理问题。
1、厌学问题学⽣厌学是中⼩学⽣最为突出的⼼理问题，位于⼗⼤⼼理问题之⾸。
2、学业失败学业失败给孩⼦带来的最⼤伤害，莫过于⾃尊和⾃信的动摇。
3、注意⼒障碍多动、分⼼和注意⼒缺陷是⼉童学习中的⼀⼤拦路虎。
注意：“多动”不⼀定是“多动症”。
多动的孩⼦往往也可能是精⼒过剩、有强烈的体⼒活动要求的，或者性情躁动不安；⽽多动症的孩⼦则除了多动的特征外尚有分⼼与注意⼒持续时间短等注意缺陷，并严重缺乏对⾃我⾏为的控制。
4、学习过度焦虑这种焦虑表现在：学⽣平时总是担⼼⾃⼰学不好，跟不上，焦虑异常，影响到正常⽣活、学习；考试时，表现出焦躁不安，紧张（出汗、⼼跳加快），⽔平失常，有考场晕场现象。
学校心理辅导的概述
• 心理辅导课程：是指学校积极地按学生心理发展的规律和特点，通过各种辅导活动，有目的、有计划、有 步骤地去培养、训练、提高学生的心理品质；激发潜能；增强社会适应；帮助解决学生成长中的各种心理 问题，维护心理健康，达到塑造和完善人格品质的学校心理辅导形式。
• 心理辅导课的原则：信任原则、接受性原则、发展性原则、自主性原则、合作性原则、活动性原则、配合 性原则。
• 青春期儿童在心理的主要特点表现及心理问题及其特征： • 1、智力获得了巨大进步；2、自我意识高涨，性意识萌动，自我意识的发展面临着第
二飞跃期。3、情绪体验日趋丰富、细致，稳定性降低，矛盾与变化强烈突出。4、在 人际交往方面，增加了对同伴关系的依赖，与父母家庭的联系削弱，对教师的信赖与 批评共存。5、两性话题成了青春期发展的中心内容，亦使少年的意识、心境、行为染 上了一层神秘、难以捉摸的色彩。1、心理生物性紊乱；2、情绪问题；3、性别角色混 乱；4、人格冲突；5、人际冲突；6、性心理问题。 • 休闲的功能：松弛身心、满足个人需要与兴趣、扩展知识和生活经验、增进个人身心 发展。 • 休闲辅导的基本特点：非功利性、自主性、生活性、内隐性。 • 学校职业辅导的目标：教育学生热爱劳动，培养劳动习惯，懂得平凡劳动的社会价值， 帮助学生树立正确的劳动观、职业观、择业观；帮助学生从身边职业开始，逐步深入 社会，了解本地区各类学校和各类职业的情况；帮助学生了解自己，引导学生扬长避 短，提高学生各种素质，发掘学生的潜能；帮助学生正确协调个人志愿和国家需要之 间的关系，根据国家需要和自己的特点确立初步的职业意向，提高升学和就业的决策 能力。
心理学原理教案
心理学原理教案一、教学目标本节课的教学目标如下：1. 理解心理学原理的定义和作用；2. 熟悉常见的心理学原理，并能够应用于实际情境中；3. 学会通过心理学原理解释和预测人类行为。
二、教学内容1. 什么是心理学原理心理学原理指的是描述和解释人类心理活动的基本规律和定律。
通过研究和应用心理学原理，我们可以更好地了解人类的思维、情感和行为。
2. 常见的心理学原理(1) 认知原理：认知原理研究人类的思维过程，包括知觉、注意、记忆、语言等方面。
例如，人们在决策过程中常常受到注意偏见的影响，会更容易注意到与自己立场一致的信息。
(2) 情感原理：情感原理研究人类的情绪和情感体验。
例如，人们在做出决策时会受到情绪的影响，情绪愉快时更容易接受风险和变动。
(3) 学习原理：学习原理研究人类的学习和记忆过程，包括条件反射、操作性条件反射等。
例如，通过奖励可以加强行为，通过惩罚可以减少不良行为。
(4) 社会心理学原理：社会心理学原理研究人类在社会环境中的行为和互动。
例如，人们往往会受到群体压力的影响，表现出从众行为。
3. 应用心理学原理在日常生活中，我们可以运用心理学原理来解释和预测人类行为。
比如，商业广告可以利用认知原理中的注意偏见来吸引消费者的注意力；教育工作者可以运用学习原理中的奖励来增强学生的学习动机。
三、教学方法1. 讲解法：通过讲解的方式介绍心理学原理的概念、定义和作用。
2. 实例分析法：通过实例分析的方式帮助学生理解心理学原理的具体应用。
3. 讨论互动法：通过小组讨论和互动的方式提高学生对心理学原理的理解和应用能力。
四、教学步骤1. 引入：通过引入一个生活场景或问题，激发学生对心理学原理的兴趣和好奇心。
2. 讲解：讲解心理学原理的定义、作用和分类，并给出相应的实例说明。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们选择一种心理学原理，并结合实际情境进行讨论和应用分析。
4. 汇报分享：每个小组派代表分享他们的讨论结果和分析结论。
第三章 心理辅导的基本理论
治疗者：在病理科工作一天回家后，换换鞋，洗洗手是应当的，然而，见到病理科 的同事都恐惧，他们送来的工资钞票都要消毒，他们坐过的椅子也要反复擦，有这 种必要吗？
病人：从道理上想，我也觉得没有这种必要，但内心里还是认为被污染了。不洗不 足以解除我的恐惧。
治疗者：你的家人和朋友怎么看你的恐惧心和这些行动呢？
（2）即使母亲不笑是在生气，就一定是针对我吗？不一 定，母亲的生活中除了女儿，还有许多其他事情，比如工 作、家事等。即使她不高兴，也不一定是因为我做错了什 么事，有可能是工作不顺心，家务繁重，或在外受了他人 的气，都有可能的。
（3）即使母亲不笑是因为生我的气，就一定糟糕透了吗？ 也不一定。应当想到人不可能不出错，如果做错了事，母 亲不高兴，也是人之常情，这并不表明母亲就认为我是坏 女儿。
第三章 心理辅导的基本理论
一、精神分析心理治疗理论 二、行为主义心理治疗理论 三、认知心理治疗理论 四、人本主义心理治疗理论
一、精神分析心理治疗理论
主要观点
潜意识理论（潜意识、前意识、意识） 人格结构理论（本我、自我、超我，三者平衡） 自我防御机制(往往歪曲事实、潜意识层次运作）
基本技术
自由联想（挖掘潜意识之中的症结） 释梦（通过联想，获得梦的真实意义） 阻抗 移情
合理情绪想象案例
有一个大学生，她对即将举行的一个会上发言感到恐惧，认 为自己肯定不行，会出丑、砸锅，一切都会变得非常之糟。 治疗者可以帮她做下面的想象练习：
治疗者：好，闭上你的眼睛，想办法使自己坐得很舒服，现 在请你想象你到了会场，要想的像真的似的…… 来访者： ……嗯…… 治疗者：想好了吗？（来访者点头）好，现在该轮到你发言 了，你有点紧张，讲得磕磕巴巴， ……你在想吗？ 来访者： ……是。 治疗者：现在你感觉怎么样，是不是真正达到像你所说的那 样恐惧、困窘了？ 来访者：嗯，我已经觉得要不行了，要讲不下去了……
28793学习心理辅导PDF
28793《学习心理与辅导》复习提纲第一章引论1.终身教育理念的内容终身教育的兴起预示着学习化社会的到来在这个社会里学习贯穿人的一生它既是手段也是目的它既是为了儿童未来的生活做准备又是为了不断丰富人生的经验提升人的境界从而使人日臻完善。
教育不是一个局部问题或过度环节不能只限于人生的某一时期而应该贯穿人的整个一生。
教育应该包括正规教育、非正规教育、非正式教育。
包括学校教育、家庭教育和社会教育。
终身教育体系是一个从幼儿到老年从家庭教育、学校教育到社会教育的一体化教育体系。
终身教育理论打破了传统的把人生分为学习和工作两个阶段以一次性教育定终身的观念把教育看成是伴随人们终生的持续不断的活动过程是工作、生活甚至生命的有机组成部分是人类一切行为的基础和前提。
2.终身教育的意义1、终身教育可以满足人生各个阶段的需要。
2、终身教育有利于个性的发展。
3、终身教育促进学校教育的变革。
1终身教育可以满足人生各个阶段的需要一个人从童年到人生最后时期的漫长过程中每个阶段都会出现问题甚至是猝不及防的危机。
为了使每个过渡时期都能获得充分的发展就必须在教育上付出特殊的努力教育对于人生的任何阶段来说不仅是必需的而且是可能的。
2终身教育有利于个性的发展终身教育的意义不能根据学生掌握知识的多寡来判断而要按照每个人的个性发展来判断。
目前的学校教育很少考虑人的个性因素人的智力发展速度是不同的学校教育划一的评价尺度和考试制度常常会扼杀个体的发展潜力与动力。
朗格郎指出“因考试失败而被淘汰会导致社会资源和现金、人力资源的不合理的浪费。
失败所引起的对人的伤害和感情上的震动还没有得到足够的重视。
”而对于终身教育来说考试失败和成功的概念都将失去意义。
在持续不断的教育过程中人们不断地学习新的东西即使失败也还可尝试获得许多其他的机会。
终身教育还可以大大扩展传统教育的范围因而可以使每个人的创造力、才能获得发展的机会。
3 终身教育促进学校教育的变革根据终身教育的观点学校的作用将完全改变。
心理咨询的基本原理与技术
心理咨询的基本原理与技术第一课时心理咨询的基本原理教学目标：1、了解心理咨询的特征和注意事项2、掌握心理咨询师应具备的咨询态度教学重点与难点：重点与难点是形成正确的咨询态度教学内容一、心理咨询概述（一）心理咨询的定义“咨询”，从字面上看，是洽商与顾问指导的意思。
心理咨询则是一在种在心理上进行帮助的活动。
它是指心理咨询师运用心理学以及相关知识，遵循心理学原则，通过各种技术和方法，帮助来访者解决心理问题的过程。
（二）心理咨询的特征1、心理咨询性质在于其心理性。
第一，心理咨询的工作对象是有心理问题和轻微心理障碍的来访者。
值得注意的是，心理问题与精神病是两个不同的概念。
没有一个人一直是完全健康的，因为在成长的不同阶段，每个人都有可能会遇到这样那样的问题，例如学习、生活、人际交往、生理疾病等方面的心理不适应和困惑，导致消极情绪的产生。
若不能及时加以正确处理，则会产生持续的不良影响，严重者可能会导致心理障碍。
而精神病是指严重的心理障碍，通常是指精神分裂，患者的认识、情感、意志、动作行为等心理活动均可出现持久的明显的异常；不能正常的学习、工作、生活；动作行为难以被一般人理解；在病态心理的支配下，有自杀或攻击、伤害他人的动作行为。
显然，精神病患者不能成为心理咨询的对象；第二，心理咨询的工作人员必须是受过心理学训练的专业人员；第三，心理咨询的工作手段是运用心理学的原理和技术。
2、心理咨询的根本目标在于自助。
心理咨询是一种磋商行为，咨访双方是一种彼此合作的伙伴关系。
一些来访者把心理咨询师当作“救世主”，将自己的所有心理包袱丢给咨询师，以为咨询师应该有能耐把它们一一解开，而自己无须思考、无须努力、无须承担责任，这是对心理咨询的一种误解。
其实，心理咨询师只能起到分析、引导、启发、支持、促进来访者改变和人格成长的作用，他无权把自己的价值观和愿望强加给来访者，更不能替来访者改变或作决定。
真正的“救世主”只有一个，那就是来访者自己。
心理辅导的知识点
心理辅导的知识点心理辅导是一种专业的心理健康服务，通过与个体或群体的交流互动，帮助他们认识自己的情绪、思维和行为，解决心理困扰，促进个人成长与发展。
以下是心理辅导的一些知识点：1. 心理辅导的基本原理心理辅导基于多种心理理论和方法，其中核心的原理包括尊重和关怀个体，提供积极支持，促进个体自我探索和发展，以及帮助个体建立积极的人际关系。
辅导师应具备专业素养，倾听和理解个体的情绪和需求，以建立互信关系。
2. 情绪管理和情绪调节情绪是人们日常生活中重要的组成部分。
心理辅导师通过与个体合作，帮助他们了解自己的情绪并学会管理和调节情绪。
这包括认识不同情绪的表达方式、掌握情绪调节策略、增强情绪适应能力，并培养积极乐观的情绪状态。
3. 自我认知和自我意识自我认知是指个体对自己的思维、情感和行为的了解程度。
心理辅导可以帮助个体提高自我认知水平，认识自己的个性特点、价值观和信念系统。
此外，培养自我意识能力也是心理辅导的关键目标，个体通过观察和反思自己的内心体验，进一步了解自己。
4. 解决问题和决策能力心理辅导师通过与个体合作，帮助他们提高问题解决和决策能力。
辅导中的技巧包括引导个体分析问题、寻找解决方案、评估风险和收益，并帮助他们做出理智和符合自身需求的决策。
5. 压力管理和应对策略现代生活中，压力成为了许多人的心理困扰。
心理辅导可以帮助个体了解并管理压力，包括认识压力来源、改变对压力的态度，学习有效的应对策略，如放松训练、适度锻炼、积极应对问题，并寻求社会支持。
6. 人际关系和沟通技巧良好的人际关系对心理健康至关重要。
心理辅导可以帮助个体了解人际关系的特点，提升人际交往的技巧，包括积极倾听、表达自己的需求和感受，解决冲突以及建立健康而亲密的人际关系。
7. 适应力和应对改变生活中经常会面临各种改变和转折，个体的适应能力对于心理健康非常重要。
心理辅导可以帮助个体提升适应能力，包括认识自己的弹性和抗压能力，学会积极应对变化，调整自己的心态和行动方式。
心理学基本原理
心理学基本原理心理学是研究人类思维、行为和情感等心理活动的科学。
它通过实验证据和研究方法，探索并解释人类的心理过程和行为。
心理学基本原理是心理学的基础，对于理解人类行为和心理现象具有重要意义。
本文将介绍心理学基本原理，并探讨其在理论和实践中的应用。
1. 概述心理学基本原理是指解释和预测人类心理过程和行为的基本理论。
它们提供了研究心理现象的框架，帮助我们理解个体和群体的思维、情感、行为等方面的规律。
心理学基本原理包括以下几个方面：1.1. 感知和知觉感知和知觉是指人类对外界信息的感知和认知过程。
心理学研究表明，人类的感知和知觉能力受到感知机制、注意力和认知心理等因素的影响。
通过研究感知和知觉的基本原理，我们可以理解人们是如何感知和理解世界的。
1.2. 学习和记忆学习和记忆是人类获取和保存信息的过程。
心理学家通过实验研究发现，学习和记忆的过程包括感知、编码、存储和检索等环节。
了解学习和记忆的基本原理对于提高学习效果和记忆力具有重要意义。
1.3. 情绪和动机情绪和动机是人类行为和心理活动的重要驱动力。
心理学基本原理认为，情绪和动机与个体的需求、欲望和价值观等因素密切相关。
了解情绪和动机的基本原理可以帮助我们更好地理解和管理情绪，激发积极的动机。
1.4. 发展与个体差异人类的心理和行为在不同的发展阶段和个体之间会存在差异。
心理学研究发现，发展与个体差异受遗传和环境等多种因素的影响。
了解发展与个体差异的基本原理可以帮助我们更好地了解个体差异和心理发展规律。
2. 应用心理学基本原理不仅在学术研究中有重要意义，还在实践中发挥着广泛的作用。
2.1. 教育与教学心理学基本原理为教育和教学提供了重要的理论指导。
通过了解学生的认知和学习规律，教师可以采用有效的教学策略和方法，提高学习效果。
2.2. 组织与领导心理学基本原理对于组织和领导的理解和管理具有重要意义。
了解员工的动机、工作满意度和领导风格等因素，可以帮助管理者更好地激发员工的积极性和创造力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
目录第一篇学习心理辅导基本原理 (3)第一章学习心理辅导概论 (3)第一节学习与人的终身发展 (3)一、终身学习的理念（P1） (3)二、人生发展的四大支柱（P7） (3)第二节学习论的哲学基础 (3)一、经验主义 (3)二、理性主义 (3)第三节学习与学习心理辅导 (3)一、关于学习的界定 (3)二、学习心理辅导的主要任务 (3)第二章学习理论主要流派 (3)第一节行为主义学习论 (3)一、经典条件学习 (4)二、操作性条件学习 (4)三、强化技术 (4)四、行为矫正 (4)五、行为主义学习论的价值与局限 (4)第二节信息加工学习论 (4)一、信息加工理论的基本假设与模型 (4)二、信息储存 (4)三、认知加工： (5)四、元认知： (5)五、信息加工学习论的价值与局限 (5)第三节建构主义学习论 (5)一、建构主义的理论假设（P45） (5)二、建构主义的基本观点 (5)三、建构主义新的教学模式： (5)四、建构主义的教学策略 (5)五、对建构主义学习论的思考：（P55） (5)第二篇学习心理辅导专题研究 (5)第三章学习动机 (5)第一节动机与学习动机 (6)一、动机的涵义 (6)二、动机的特征 (6)三、动机的相关概念 (6)四、学习动机的涵义 (6)第二节经典动机理论 (6)一、行为主义动机论 (6)二、人本主义动机论 (6)1、需要的层次： (6)2、基本需求与成长需求： (6)3、自我实现和高峰体验： (6)三、成就动机论： (6)1、期望——价值理论： (6)2、奥苏伯尔的成就动机论 (6)第三节社会认知取向动机论 (6)一、归因理论 (6)1、什么叫归因 (7)2、朴素行为分析 (7)3、控制点 (7)4、成就归因 (7)二、成就目标理论 (7)1、两种动机模式 (7)2、目标导向 (7)3、目标对动机过程的影响 (7)4、内隐智能观 (7)五、习得性无能理论 (7)第四节学习动机激发与培养 (7)一、合理运用奖赏 (7)二、归因训练 (8)三、提高自我效能感 (8)四、角色转换 (8)第四章学习策略 (8)第一节学习策略概述 (8)一、学习策略的概念界定 (8)二、学习策略的形成过程 (8)三、学习策略的分类 (8)1、以元认知理论为基础的学习策略训练模式 (8)2、以PASS理论为基础的学习策略训练模式 (8)3、认知与监控策略训练模式 (8)第二节认知加工策略 (8)一、复述策略 (8)二、组织策略 (8)三、精细策略 (9)第三节学习管理策略 (9)一、学习计划与时间管理 (9)二、预习与复习 (9)三、听课与记笔记 (9)第四节自我调控策略 (9)一、自我调控的含义 (9)二、齐默尔曼自我调节学习 (9)三、策略评估矩阵（P125） (9)四、出声思维法（P126） (9)五、学科自我调控实例（P127） (9)第五章问题解决与学科学习 (9)第一节问题解决概述 (9)一、什么叫问题解决 (9)二、问题解决策略 (9)三、专家与新手的差异 (10)第二节阅读问题解决策略 (10)一、阅读的概念界定 (10)二、译码（P143） (10)1、两种译码模式： (10)2、译码的自动化： (10)3、阅读速度： (10)三、阅读理解(p146) (10)四、阅读技能训练（P151） (10)第三节数学问题解决策略 (10)一、数学问题解决的四项技能（P154） (10)二、问题转译（P156） (10)三、问题整合 (10)四、解题计划与监控 (10)五、解题的执行 (10)六、问题解决教学 (10)第四节理科问题解决策略 (11)一、学生原有错误观念 (11)二、科学推理 (11)三、理科学习中的专家与新手 (11)第六章学习困难学生的特点与类型 (11)第一节学习困难学生的界定 (11)一、学习障碍(LD)的界定（P181） (11)二、学业不良的界定 (11)三、差生的界定 (11)第二节学习困难学生特点分析 (11)一、认知加工特点（P187） (11)二、学习动机特点 (11)三、学习困难学生行为特点（P196） (11)第三节学习困难学生类型分析 (12)一、分类的意义（P199） (12)二、类型研究概述 (12)三、Q聚类分析 (12)四、经验描述、理论推断和多元统计分析的优劣 (12)第七章学习困难学生诊断与干预 (12)第一节学习困难学生鉴别与诊断 (12)一、诊断的含义与意义 (12)二、鉴别 (12)1、学习障碍儿童的鉴别： (12)2、学业困难学生的鉴别： (12)三、诊断对象的材料收集 (12)四、诊断的一般方法 (12)五、诊断的具体方法 (12)第二节学习困难学生一般干预策略 (13)一、学习困难学生干预策略 (13)二、行为问题干预 (13)1、学习退避行为辅导 (13)2、注意缺陷多动障碍辅导： (13)3、攻击性行为辅导： (13)三、基于PASS理论的阅读促进方案（P233） (13)第三节语文学习困难辅导 (13)一、阅读困难辅导（P236） (13)二、书面语言困难辅导（P239） (13)第四节数学学习困难辅导 (13)一、数学学习困难学生的特征与类型（P244） (13)二、数学学习困难学生的诊断（P247） (13)三、数学学习困难学生的辅导策略（P248） (14)第三篇环境、脑科学与学习 (14)第八章课堂环境与管理 (14)第一节课堂环境理论简述 (14)一、课堂环境的概念（P258） (14)二、学生中心取向的课堂环境：课堂目标结构论（P260） (14)1、目标结构理论的由来： (14)2、课堂结构与动机过程： (14)3、自主定向的课堂结构 (14)三、教师主导取向的课堂环境（P267） (14)第二节课堂环境的优化 (14)一、满足学生成长与学习的需要 (14)二、有序的课堂规则 (15)三、和谐的课堂心理环境 (15)1. 和谐的师生关系 (15)2. 良性的师生互动 (15)四、有效的课堂教学活动 (15)第三节课堂行为问题干预 (15)一、课堂不当行为处理（P285） (15)二、课堂行为问题干预 (15)第九章信息化环境下的学习变革 (15)第一节信息化环境下的学习方式变革 (15)一、信息化教育发展进程（P295） (15)二、信息化教育对于学习观的影响 (15)三、信息化教育下学习论的新取向：联通主义 (15)第二节信息化环境下的学习模式 (15)一、问题化学习模式（P301） (15)1、基于问题的学习设计（PBL） (15)2、4MAT设计模式 (16)3、乔纳森问题解决模式 (16)二、网络探究学习模式（WebQuest模式） (16)三、协同学习模式构想 (16)第三节信息化环境学习模式探索的实践 (16)一、协同式阅读教学（P313） (16)二、基于网络的学科拓展学习（P316） (16)第十章相关领域进展及其启示 (16)第一节内隐记忆与学习 (16)一、内隐记忆的概念 (16)1、内隐记忆现象的缘起 (16)2、内隐记忆的界定 (16)3、与内隐记忆相关的概念 (16)4、内隐记忆的实验证据 (17)5、内隐记忆的特点 (17)二、内隐记忆的理论解释 (17)1、多重记忆系统论 (17)2、加工论 (17)三、日常生活中的内隐记忆现象 (17)四、内隐记忆在学科中运用 (17)第二节大脑与学习 (17)一、大脑的复杂性 (17)二、大脑的可塑性与终身学习 (17)三、大脑敏感期与学习 (17)四、情绪的神经机制与学习 (17)五、人类学习有关键期吗？ (17)六、关于左脑和右脑 (17)第三节教育神经科学：跨学科的学习科学领域 (17)一、教育神经科学的诞生 (17)二、语言、读写能力与脑 (17)三、数学能力与脑 (17)第一篇学习心理辅导基本原理第一章学习心理辅导概论第一节学习与人的终身发展一、终身学习的理念（P1）1、终身教育思想是20世纪教育理论发展的一个最重要的里程碑。
法国学者保罗·朗格郎于60年代提出终身教育的思想。
2、终身教育思想的提出，是基于现代人面临九种挑战：（1）社会变更的加速；（2）人口的增长；（3）科学技术的发展；（4）政治的挑战；（5）信息；（6）闲暇；（7）生活模式和相互联系的危机；（8）身体；（9）意识形态的危机。
3、朗格郎指出终身教育的任务主要有两条：“第一，确定能够帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法。
第二，通过多种自我教育的形式，向每一个人提供在最高、最真实程度上完成自我发展的目标和工具。
”4、朗格郎认为终身教育的意义有：（1）终身教育可以满足人生各个阶段的需要；（2）终身教育有利于个性的发展；（3）终身教育促进学校教育的变革。
5、终身教育的兴趣，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活作准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。
二、人生发展的四大支柱（P7）1、雅克·德洛尔在《教育——财富蕴藏其中》提出四个学会：学会求知、学会做人、学会共同生活、学会生存。
（人生发展的四大支柱）2、现代科学技术的高速发展，个人能力的概念被置于首要地位。
这种能力包括通过技术和职业培训获得的严格意义上的资格、社会行为、协作能力、首创能力和冒险精神等。
3、学会共同生活是指：一是发现他人。
二是为实现共同目标而努力。
学会共同生活的途径是，本着尊重多元性、相互了解及和平等价值观的精神，在开展共同项目和学习管理冲突的过程中，增进对他人的了解和对相互依存问题的认识。
4、教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。
第二节学习论的哲学基础哲学对学习理论最具影响的是两种相互对立的观点：经验主义和理性主义。
一、经验主义1、经验主义认为经验是知识的唯一源泉。
特别重视感觉经验。
2、经验主义的源头可以追溯到亚里士多德。
经验主义的主要代表人物是17世纪英国哲学家洛克。
（白板论）3、洛克认为构成知识的观念的来源于两类经验：一类是外部经验，即感觉；一类是内部经验，即反省。
4、感觉是反省的必要前提。
一切观念不管怎样抽象和复杂，都来自这两个源泉，但总的来源仍然是感觉印象或经验。
5、洛克的第二个重要观点是联想论，人之所以能获得复杂的知识（或观念），主要是通过联想，将零碎的观念汇集成系统的知识。
6、洛克提出的另一个有趣的学说是关于第一性的质和第二性的质的概念。
第一性的质，不管我们是否知觉它们，都存在于物体中。
第二性的质，存在于人对物体的知觉中。
7、经验主义哲学家除了洛克，贝克莱、休谟等也较有影响。