“五步导学”模式操作要求
高效课堂五步导学教学模式导学案实施细则
高效课堂五步导学教学模式导学案实施细则林堂小学一、指导思想1、以高效课堂教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态。
2、关注课堂教学效益。
坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。
3、注重学生的自学，对学和群学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。
二、实施细则（一）做实五步导学1、目标导学备课组精心备好《五步导学教学模式导学案》后，教师根据学习难度系数，确定课前自学或课堂自学形式，如果章节内容学习难度系数较大，可在教学前一天发给每一位学生；如果章节内容学习难度系数较小，可在课堂教学时发给每一位学生。
学生根据《五步导学教学模式导学案》上的学习目标，明确所学章节内容具体学习目标，导引学生结合自我学情，预先考虑达标程度和方法，学得有的放矢。
2、自主学习学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。
如果有困难就解决一部分任务和内容，不懂得难解决的做好标记，完成课前自学，然后进入课堂自学，整理出自我学习疑难点，课堂上的自学环节是不少于10分钟的，做到精心自学，有目标的自学，老师则在学生自学中指导学生自学的方法、方式。
并通过行间巡视，质疑问难，给“走错”或“迷路”的学生“指南针”，针对学生自学中的疑难问题，老师加以梳理、归类为导学做好准备。
3、问题探究学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点，此时老师要引导学生展开小组讨论，在讨论中老师提出点拨、诱导性问题，要利于学生正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合不同学生知识水平和智力发展的实际，有层次性和梯度性，使学生经过努力可以独立或合作解决问题。
五步教学模式流程
五步教学模式流程：1、导入新课，出示目标上课后老师依据课目的不同，课型的不同，采取适当的方式导入本贡课（2分钟左右）2、自觉指导，明确食任务出示学习目标后，即进入本节课的学习，在此段时间内，老师必须指明学习采用的方法，所用的时间，达到什么时候要求，检查手段（比如口答式、揣测演板）让学生清清楚地开始学习。
（2分钟左右）3、自主学习，合作探究学生在学习目标和自觉指导的引导下，独立自主的学习，尽可能通过自身力量完成学习目标，此时应注意：老师不提示、不暗示，学生不相互研究讨论，把不会的问题和疑问处注上标记。
在自觉的基础上，老师依据问题的难易确定是否小组交流或同桌交流，需小组探究的注意讨论的声音以本组听清为宜，同时小组长要及时带领组员统一问题的答案或疑问，做好展示准备。
（15分钟）4、展示成果，评价总结小组展示前，老师明确小组展示的内容和形式（一般按号展示），每组最好展示一个问题，展示的形式不拘一格（可在位上展示，黑板上展示，也可展台展示），展示结果不到位或不准确由本组同学补充，仍不能完成任务的由其他小组补充。
展示同学要求：声音洪亮，语言表达规范，板书时要干净工整；听者要认真听，中间不能打断别人的发言，更不能议论和嘲讽取笑。
展示完毕后，要及时评价总结，可以小组互评，也可老师评价（评价可从：答题的正误、语言表达，声音大小等方面），老师要注意知识和归纳和提升。
（10分钟）5、当堂达标，提升拓展（15分钟左右）依据课前设计好的训练题目（小黑板或导学案中）进行当堂检测，老师此时要巡视全体同学。
要求：老师不看课本或资料，独立完成任务，之后采取同桌互评，组间抽察等方式，掌握学生完成学习目标的情况，训练题目设计要不层次，重点是必做题（基础题、重点），选做题（略有拓展提高避免在新课补充高难度题）。
最后一两分钟要盘点收获，最好学生完成，也可老师完成。
五环节课堂教学模式的操作作业流程作业流程
“五步骤”课堂教学模式操作步骤“五步骤”生本课堂教学模式内涵包含“五步骤”: 即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学步骤。
一、目标导学步骤【操作】1.巡视检验预习作业；2.创设情景, 导入课题；3.出示学习目标, 让学生看或读投影或导学案。
【时间】2分钟左右。
【目标】学生在自学前, 让她们明确本节课学习目标, 激发学习爱好, 调动学生学习主动性, 能主动围绕目标探索性学习。
【学生主体地位】学生看投影或导学案, 明确了学习目标。
【老师主导地位】正确揭示目标, 引导学生追求目标。
【注意点】①学习目标包含三个方面: 知识能力；过程和方法；情感态度价值观。
学习目标要含有可测量性, 不能模糊不清。
知识能力和方法目标轻易测量, 而情感态度价值观目标则不轻易测量, 老师每堂课只需出示知识能力和方法目标, 而情感态度价值观目标通常不作为向学生揭示学习目标内容。
②要正确地设定学习目标, 在广度和深度上和教材、课程标准要求保持一致。
既不能降低, 也不拔高, 该“会利用”, 就要能当堂利用, 不能人为地降低到“知道”要求上。
③学习目标要具体, 不要抽象, 要简明扼要, 不宜内容太多, 要通俗易懂, 让学生一目了然。
④出示学习目标时间要合适, 应让学生读完后还有点思索余地。
目标出示以后, 老师通常还要用激励话语激励学生完成本节课学习目标。
⑤要一直围绕学习目标实施教学, 不能偏离学习目标。
一节课, 在有限45分钟时间内, 师生要做最有效最有价值事。
每节课老师全部要不停问问自己, 本节课关键目标任务是什么?我有没有偏离学习目标?二、自主学习步骤【操作】1.老师进行自学指导；2、学生自学、操作, 老师巡视；3.学生完成自学检测。
【时间】8－10分钟。
【目标】让学生知道自学什么, 怎么自学, 用多长时间, 应达成什么要求, 怎样检测基础上, 使每个学生全部主动动脑, 认真自学, 完成自学检测。
【学生主体地位】学生主动主动去探究知识。
五步教学法课堂教学模式的操作流程
五步教学法课堂教学模式的操作流程五步教学法课堂教学模式的操作流程（一）导课导学（1）导入新课，出示教学目标[操作] 通过课前制作好的投影或黑板让同学看。
[时光] 约2分钟左右[目的] 让同学从总体上知道本节课的学习任务和要求。
[意义]①使同学在上课开头就明确学习目标和学习方向。
同时，激发同学学习的爱好，调动了同学学习的乐观性，促进同学在以后的各个环节里主动地围绕目标探究、追求。
①因为学习目标往往是一节课的主干学问及其要求的体现，因此，长久坚持揭示目标，可以培养同学的概括能力。
[注重点]①要仔细钻研教材和课标，精确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。
①要层次清晰，简明扼要，不要太长。
①学习目标的主要内容是理解学问、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标由老师掌握，在教学过程中渗透举行，普通不作为向同学揭示教学目标的内容。
○4要引导同学仔细默看，不要急于切换投影。
（2）出示自学指导，指导同学自学[操作] 课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让同学看。
[时光] 约2分钟左右[目的] 让同学知道自学什么、怎么自学，用多长时光，应达到什么要求，届时如何检测等。
[意义]①让同学带着明确的任务，把握恰当的自学办法，从而使自学更有效。
①坚持每次自学前都赋予办法指导，使同学堆积了不少自学办法，同学的自学能力必定提高。
[注重点] 自学指导要层次分明，让同学看了之后，做到三个明确：①明确自学内容。
即让同学知道学什么，有的教材内容单一，普通一次性自学；有的教材内容多，可视状况分几次自学，但每次自学前都必需写清晰自学的内容（或范围）。
①明确自学的办法，普通靠自主学习完成。
结合不同的学科，可以边看书边操作，还是边看书边与同桌研究，解决疑难，怎样干好，就怎样干。
①明确自学后的要求。
即用多长时光，应达到什么要求，届时如何检测等。
（3）同学自学，老师巡察[操作] 同学自学、操作，老师巡察。
[时光] 约10分钟左右。
五步导学教学模式
“五步导学”新课堂教学模式一、课堂理念：以“学”为中心：围绕“学”、基于“学”、设计“学”、教为“学”二、课堂目标：以学生为主体，创建快乐、高效课堂。
三、课堂要求：目标明、过程优、活动实、反馈勤、讲练精、效果好。
四、课堂原则：以学定教、多学少教、学教互动、精讲多练。
五、教学流程：（一）导学（3分钟）：即确立目标、引导学习。
就是教师根据本节课的教学目标，设定问题或明确学习任务。
采用多种方式激情导入，指导学生认知、理解，明确学习目标，激发学生最求心智的渴望，吸引他们的注意力，启发他们的思维能力。
（二）自学（10分钟）：即带疑自学，合作探究。
1、学生带问题自学课本内容。
能解决的问题自己解决不会的小组成员讨论解决，组内解决不了的，最后由师生共同解决。
2、教师深入学生，加强指导，最大限度的发现并记录学生在自学过程中暴露出来的疑难问题，从而确定“教”的针对性。
（三）助学（20分钟）：1、学生展示（12分钟）：学生展示自学成果。
以小组为单位，加强学生的交流互动，关注不同层次的学生的学习效果。
2、点拔助学，释疑解难（8分钟）教师准确把握学生展示过程中出现的问题，适时切入，有效点拨，注重思维过程和学习方法的指导，做到“学生的主动构建”与“接受学习”的有机结合，对所学知识渗透理解，全面掌握。
（四）测学（7分钟）：即归纳练习，检测学情。
教师出示训练题，要求学生独立按时完成。
注意设计练习有针对性，有梯度，典型性，注重对当堂所学内容的检测、新旧知识的有机结合。
确保优等生得到提高，中等生得到发展，学困生不掉队。
（五）延学（5分钟）：即拓展延伸，启迪思维。
教师设计的拓展练习，侧重于学生能力的提高，使学生可以做到举一反三，以达到延伸学习的效果。
课堂主要活动形式：出示目标——自主学习——展示交流——点拨助学——当堂测验——拓展延伸“五步导学”新课堂模式流程图。
五步教学法
五步教学法五步教学法是：情景导入——学案导学——点拔提升——当堂巩固——达标检测。
1.情景导入：利用现实情景、科学史情景、假设的情景，引入与本节课相关的背景，让学生感受、思考提出要解决的问题。
用多媒体出示学习目标。
学习目标设计务必科学、合理、可操作性强。
2.学案导学：要依据学习目标，确定明确的学习任务，编造学习提纲。
将知识设计成几个有思维含量的问题，通过具体问题引导、引发学生学习，体现学习任务。
为学生铺垫好适当的台阶，让学生沿台阶往上走，初步构建起知识体系、形成知识网络和框架。
从而达到学习目的。
学案要充分体现三维教学目标，要贴近学情，难易适中，要对教学内容做认真分析，了解知识的前后联系和学生的知能状况，熟练把握其深广度，提高学案的针对性。
3.点拔提升：对自学过程中存在的问题，相互合作交流，最大限度地得到解决。
教师对概念课教学要抓住引入概念的目的、质疑点、易错点、拓展点进行点拔；对规律课教学要抓住规律发现、推导过程、适用范围，要重结论又重过程；对实验课中的设计思想、实验方案、操作技能，如控制变量法、使用仪器、记录和处理数据、对实验结果进行解释和描述等要点拔到位；对习题课要重视解题的切入点、重点讨论解题的思路和方法、一题多变、多问、多解和解题方法的优化，提高学生的应变能力和发散思维能力，注意解题的规范的结果的准确性。
4.当堂巩固：每节课一定要跟上巩固练习，做到当堂内容当堂清。
要留给学生整理学案、理解记忆的时间，并由教师或学生对本节所学内容进行梳理和总结升华、拓展延伸，板书结论，师生共同完善使知识系统化。
5.达标检测：教师精心选题，以考察学生基础知识和对知识的运用为主，注意选择中低挡基础题，也可把课本上练习题作为考试题，当堂进行检测。
大约5—6个选择题，也可选择一个典型的材料分析题。
学生自己完成检测题目，全班交流，订正答案。
最后布置适量的探究性作业或提前下发印刷的下节课学案。
五步教学法操作要领
“五步教学法”操作要领
〃定义
“五步教学法”指“复习导入、自互学习或组织学习、精讲要点、针对练习、总结反思”五个步骤，其中“自互学习或组织学习”是核心，中高年级可用导学提纲进行自互学习，低年级继续用传统组织学习，也可适当尝试用导学提纲进行自互学习。
〃适用课型
适用于所有课型，即新课教学、习题课、复习课等
〃操作方法
1、复习导入
根据教学内容，采用不同的复习和导入方式，比如情境导入、复习导入、问题导入、谈话导入、局部复习、单元复习等。
复习导入不宜时间过长，同时要板书课题，自主决定出示学习目标，目标内容要具体，不要抽象，学生要能看懂。
2、自互学习
〃学生按照导学提纲要求，带着问题进行自主学习。
〃导学提纲要明确四方面内容：自学内容、自学方法、自学时间、自学要求
〃小组学习，即兵教兵，小组成员共同解决自主学习中产生的问题。
〃选择一个小组给全班同学汇报自互学习成果，全班进行讨论。
3、精讲要点
教师根据自互学习情况，抓住重点和难点进行精讲，同时对主要内容归纳总结。
4、针对练习（自互学习验收题，每学期上交一本有学生解答集子，作为教改成果）
教师针对本课的基础知识、重难点知识设计梯度习题，检查学生是否真正理解了概念、掌握了解题方法。
5、总结反思
师生共同总结本课主要内容，包括主要概念、解题方法、解题技巧等，教师课后要在教案上进行必要反思，反思要具体，杜绝概括反思。
五步导学教学模式导学案实施细则
试马镇中心小学五步导学教学模式导学案实施细则一、指导思想1、以高效课堂教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态。
2、关注课堂教学效益。
坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。
3、注重学生的自学，对学和群学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。
二、实施细则（一）做实五步导学1、目标导学备课组精心备好《五步导学教学模式导学案》后，教师根据学习难度系数，确定课前自学或课堂自学形式，如果章节内容学习难度系数较大，可在教学前一天发给每一位学生；如果章节内容学习难度系数较小，可在课堂教学时发给每一位学生。
学生根据《五步导学教学模式导学案》上的学习目标，明确所学章节内容具体学习目标，导引学生结合自我学情，预先考虑达标程度和方法，学得有的放矢。
2、自主学习学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。
如果有困难就解决一部分任务和内容，不懂得难解决的做好标记，完成课前自学，然后进入课堂自学，整理出自我学习疑难点，课堂上的自学环节是不少于10分钟的，做到精心自学，有目标的自学，老师则在学生自学中指导学生自学的方法、方式。
并通过行间巡视，质疑问难，给“走错”或“迷路”的学生“指南针”，针对学生自学中的疑难问题，老师加以梳理、归类为导学做好准备。
3、问题探究学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点，此时老师要引导学生展开小组讨论，在讨论中老师提出点拨、诱导性问题，要利于学生正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合不同学生知识水平和智力发展的实际，有层次性和梯度性，使学生经过努力可以独立或合作解决问题。
五步导学教学模式
五步导学教学模式Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】“五步导学”新课堂教学模式一、课堂理念：以“学”为中心：围绕“学”、基于“学”、设计“学”、教为“学”二、课堂目标：以学生为主体，创建快乐、高效课堂。
三、课堂要求：目标明、过程优、活动实、反馈勤、讲练精、效果好。
四、课堂原则：以学定教、多学少教、学教互动、精讲多练。
五、教学流程：（一）导学（3分钟）：即确立目标、引导学习。
就是教师根据本节课的教学目标，设定问题或明确学习任务。
采用多种方式激情导入，指导学生认知、理解，明确学习目标，激发学生最求心智的渴望，吸引他们的注意力，启发他们的思维能力。
（二）自学（10分钟）：即带疑自学，合作探究。
1、学生带问题自学课本内容。
能解决的问题自己解决不会的小组成员讨论解决，组内解决不了的，最后由师生共同解决。
2、教师深入学生，加强指导，最大限度的发现并记录学生在自学过程中暴露出来的疑难问题，从而确定“教”的针对性。
（三）助学（20分钟）：1、学生展示（12分钟）：学生展示自学成果。
以小组为单位，加强学生的交流互动，关注不同层次的学生的学习效果。
2、点拔助学，释疑解难（8分钟）教师准确把握学生展示过程中出现的问题，适时切入，有效点拨，注重思维过程和学习方法的指导，做到“学生的主动构建”与“接受学习”的有机结合，对所学知识渗透理解，全面掌握。
（四）测学（7分钟）：即归纳练习，检测学情。
教师出示训练题，要求学生独立按时完成。
注意设计练习有针对性，有梯度，典型性，注重对当堂所学内容的检测、新旧知识的有机结合。
确保优等生得到提高，中等生得到发展，学困生不掉队。
（五）延学（5分钟）：即拓展延伸，启迪思维。
教师设计的拓展练习，侧重于学生能力的提高，使学生可以做到举一反三，以达到延伸学习的效果。
课堂主要活动形式：出示目标——自主学习——展示交流——点拨助学——当堂测验——拓展延伸“五步导学”新课堂模式流程图。
化学课“五步导学法”课堂教学模式课
化学课“五步导学法”课堂教学模式所谓“五步导学法”教学模式，它是以“复习导入 - 堂上自学 - 讨论辨析 - 小结归纳 - 检测反馈”五个环节组合而成，它以问题为载体贯穿教学过程，通过师生的交互活动，使学生在设问和疑问的过程中萌生自主学习、相互合作和探究问题的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的主动性和积极性，并在实践中不断优化自主学习的方法，逐步培养学生搜集信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。
“五步导学法”模式的核心是实现老师“导”和学生“学”的完美结合，只有老师善导，才有学生善学，只有老师导之有方，才有学生学之有方，老师要改变自己的角色，变“主演”为“导演”，而学生由“听众”变“主演”，把“一言堂”变成“群言堂”。
因此，“五步导学法”其重在引导，贵在启发，其目的是教会学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，发挥学生的最大潜力，它始终体现了“学生为主体，教师为主导”的现代教育理论。
“五步导学法”教学模式以学生的自主参与为手段，以学生的个性发展为目标，重在发挥教师指导作用的基础上，让学生主动地、创造性地参与教学全过程，从而在学习基础知识的同时，培养了学生的自学能力 , 挖掘了学生自身的智力因素 , 发挥学生的最大潜能。
在“五步导学法”教学中 , 这五大环节环环相扣，相互穿插，配合应用。
以下即以五大环节为线索 , 介绍一下五步导学法在化学教学中的应用。
1. 导入新课俗话说，“良好的开始 , 是成功的一半” , 良好的导入 , 能集中学生的注意力 , 调动学生的求知欲 , 把他们引入探索知识奥秘的境界 , 为后面各环节的顺利进行打下良好的基础。
导入的方式有多种 , 在教学中可根据教材的不同特点 , 采取不同的导入方式 , 如：由相关的化学史故事导入、实验导入、提问导入，生活常识导入等引入新课，激发学生的学生兴趣。
极大的增加了学生的学习好奇和兴趣，激发起学生强烈的求知欲和探究欲望。
“五步导学”模式
一、基本概念：“五步导学”是指以“学习单”为媒介引导学生自主、合作学习，从而实现教学目标。
有三个核心概念，一是遵循五步原则：1、自主研习2、合作探究3、展示交流4、点评提升5、检测反馈二为“学习单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。
三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。
充分发挥学生在教学中的主体性。
二、具体操作方法通过实践和探索，“五步导学”形成了自己的课堂教学程序，即“创设情境——自主研学——合作探究——展示交流——提炼点评——检测反馈”。
（一）“创设情境”是指通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境，“情”是激发学生的学习兴趣和学习欲望，“境”是为学生提供学习的认知背景；是指根据“活动单”设计的活动方案落实教学目标，教学过程由一系列活动组成；“检测反馈”就是通过点评、总结、练习等方法对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价。
（二）自主研学，即学生根据“学习单”所设定的三个主问题进行自学。
（三）合作探究，即小组合作解决自学中没能弄懂的问题；（四）展示交流，展示小组合作学习的成效及存在的问题；（五）点评提升，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错易混易漏的知识薄弱点。
（六）“检测反馈”就是通过点评、总结、练习等方法对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价。
1、学习单的设计学习单的设计在遵循科学性原则基础之上，我们可以进行个性化的设计，凸现学生学习的主体地位。
围绕“五步导学”，设计这样几个环节：（1）我自学我发现（2）我探索我快乐（3）我练习我提高（4）我收获我进步（5）我检测我成功，这样的设计更能使学习富有乐趣，让学生愿学，乐学。
学习单的设计要注意的问题是在“我自学我发现”这个环节中设计的问题一是要源自要教的内容。
五步导学教学模式
五步导学教学模式第一步：导入第二步：感知在感知阶段，教师通过展示示例、讨论或实验等方式，让学生感知到新知识和概念。
教师可以使用多媒体演示、实物展示等方式，帮助学生建立直观的认知，从而更好地理解和记忆知识。
在这个过程中，教师应该引导学生观察、发现和总结，培养学生的观察力和归纳能力。
第三步：探究探究阶段是学生主动探索和实践的过程，在这个阶段中，学生可以通过实验、问题解决等方式，亲身体验和探索知识。
教师可以提供一些情景或问题，引导学生自己去发现问题和解决问题的方法，培养学生的探索意识和解决问题的能力。
教师在这个过程中应起到引导和辅助的作用，鼓励学生进行探究和实践。
第四步：总结总结阶段是对已学知识进行归纳总结和思考的过程。
教师可以通过提出问题、展示案例等方式，帮助学生总结归纳已学内容，并进一步加深对知识的理解和记忆。
教师在这个过程中应该引导学生整理和梳理知识，培养学生的思考和判断能力。
第五步：拓展拓展阶段是为了巩固和拓展学生的知识，提供更多的练习和拓展任务。
教师可以设计一些扩展问题、拓展实验或拓展作业，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在这个阶段中，教师可以通过与学生的互动或讨论来引导学生思考和探索。
五步导学教学模式通过引导学生进行观察和实践，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
这种教学模式强调学生的主动性和参与性，使学生能够在真实的情境中进行学习，提高学生的学习效果和学习兴趣。
与传统的教学方式相比，五步导学教学模式更加注重学生的思考和实践，使学生能够主动地参与学习过程，培养学生的学习能力和学习策略。
五步教学法规范操作程序
五步教学法规范操作程序第一步：导入导入是引入新知识或技能的第一步，目的是唤起学生对新知识或技能的兴趣，预习和预设目标。
在导入环节中，教师可以利用问题、图片、视频或故事等多种方式，激发学生的学习兴趣，提前激活他们的背景知识，并引导学生提出问题和疑惑。
导入时间一般控制在5分钟以内。
第二步：呈现呈现是通过教师的示范或其他手段，向学生展示所要学习的知识或技能。
在这一步骤中，教师需要清晰地、准确地演示或讲解相关知识和技能，并注重引导学生关注关键步骤和关键点。
在呈现过程中，教师可以借助多媒体教具或实物示范等方式，使学生更直观地理解所学内容。
呈现时间一般控制在10分钟以内。
第三步：讲解讲解是对知识或技能的进一步解释和补充。
在这一步骤中，教师需要通过分解知识或技能的各个步骤，进行逐一解说，并强调关键点和难点。
同时，教师要让学生理解知识或技能的逻辑关系，掌握概念和原理，并培养学生分析问题、解决问题的能力。
讲解过程中，教师可以结合实例或案例，使学生更好地理解和应用所学内容。
讲解时间一般控制在15分钟以内。
第四步：练习练习是学生通过实际操作巩固所学知识或技能的环节。
在练习过程中，教师应给予学生足够的练习机会，并根据学生的不同情况，设置不同难度的练习题。
练习题可以是选择题、填空题、解答题或实际操作题等，并逐步增加难度。
教师应鼓励学生主动参与练习，互相合作，开展小组讨论和交流，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
练习时间应根据学生的学习进度和情况，适度延长，但一般不超过30分钟。
第五步：总结总结是对已学内容进行回顾和总结，以巩固学生的学习成果。
教师可通过提问、指导学生总结等方式，帮助学生回顾所学内容，并检查学生对知识或技能的掌握情况。
在总结中，教师要重点强调关键知识点和解决问题的方法，并鼓励学生提出问题和疑惑。
总结时间一般在5分钟以内。
通过以上五个步骤进行教学，可以帮助学生更好地掌握知识和技能。
同时，教师应根据具体情况，灵活调整教学步骤和时间，以满足学生的不同需求和能力水平。
五步导学法
中学“五步探究式教学”模式一、新授课1步：导入（启发探究：3分钟）（1）展示学习目标：学习目标包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维一体的课程目标。
学习目标要按照课程标准和考试说明的要求来确定，定位要明确，使学生带着具体的任务参与教学过程。
（2）提出学习要求：学习要求要规范和具体，要重视对学生学习方法的指导。
（3）设疑。
通过激趣引题，创设情境，启发探究，主要是提出问题，把学生引入“问题情境”，使学生的注意迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上。
爱因斯坦说过“发现一个问题，往往比解决一个问题更重要”，教师要根据课程标准，结合教材，针对本节课的知识点，教学目标和学生实际提出与新授课联系紧密的、具有针对性和启发性的问题，启发学生进行探究。
具体方法：通过前后有联系的相关知识复习进行设疑；通过创设有关新情境进行设疑；通过展示相关教具进行设疑，不断培养学生探究兴趣，调动学生探究的积极性和主动性。
2步：自学（自主探究：6分钟）在启发探究的基础上，根据学习目标和要求，参照导学案，让学生静心动脑，带着问题阅读文本，并在阅读中感知、在阅读中思考，找出本节内容的重点、难点，并仔细分析，开展自主探究，积极寻找解决相关问题的思路与方法，发现问题，找出自己解决不了的疑难问题，教师要加强对学生自学的指导，并在巡视中了解学生在自主探究过程中存在的问题。
3步：交流（合作探究：10分钟）在自主探究的基础上，组织学生开展合作探究。
其形式主要有三种：可以两人间讨论，也可以四至六人一组进行讨论，如果遇到较难的问题也可以在老师的指导下全班集体讨论。
讨论的方式：可以是自主发言式，即学生可以在组内自由发言，同学们你一言我一语的各抒己见；也可以是轮流发言式，即小组成员围绕一个或几个中心问题逐个发言；还可以是一帮一讨论式，就是在合作探究中当部分学生在难题面前尽了最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法及时加以个别指导时，就可以采取这种讨论方式。
课堂教学五步导学建模
“课堂教学五步导学”建模一、五步导学模式构建1.导入：情境导入，激发兴趣2.自学：自主学习，合作探究3.互动：展示交流，教师点拨4.训练：巩固练习，实训操作5. 拓展：小结提高，拓展创新二、基本理念导学案：突出以学生自学为主体，教师为主导，学生是在老师的指导下的自学，还课堂给学习者。
为师者成竹在胸，进行启发式、提问式、案例式导入，通过画面情境或视频激起学生的学习兴趣，导其进入探究状态，并通过导学案，指引学生明确本课学习的目标、任务、路径，设置测评的习题，安排创新的题材，增加鉴赏的资源，以促进学生知识的生成和拓展学生的视界。
导学案中的“导”应该贯穿于整个教学过程，并不只是课堂导入。
自主学习：自主学习本质上就是学习者自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。
基于好奇，始于思考，成于自律，而达到对学习的觉醒。
培养学生自学的能力，是终极的教育目标，知识和技能的学习反而是相对次要的。
分组学习：分组是为了合作，也是为了竞争，组内合作，组外竞争。
学生根据导学案进行独学，组内讨论交流，进行对学和群学，针对导学案中的难点和组员不懂的问题进行研讨，小组成员逐一发言，组长或成员进行解答，并形成小组内的统一意见；教师或课代表分配学习任务，小组策划，准备展示的精彩；教师进行指导，引导学生找到解题方法，并督促学生全员参与组内互助合作学习。
教师计分，公布在黑板上，每周每月累加进行奖评。
展示评价：凡有展示，必有评价。
教师的评价，是教师的指挥棒，教师的点拨，是学生知识生成的骨节。
一个课堂，就是一个舞台，不唯是教师的三尺讲台，而且是全体学员的展示平台，展示不仅是回答问题，表演是展示，创新是展示，弹、唱、说、写、画也是展示，提问、操作、交互、合作、比赛更是展示。
拓展创新：让课堂充满想象力，充满活力，充满灵气，带给学生思维的活跃，视野的开阔。
教学中教师必须对课本知识进行拓展与延伸，将现学知识运用到现实生活中或具体工作中，以为示范，激发学生学习兴趣，从而提高学生的思维能力和创新精神。
小学语文”先学后教自主讲练”五步导学法操作方法
小学语文”先学后教、自主讲练”五步导学法操作方法“先学后教、自主讲练”（为形成“学教讲练”课中翻转五四一模式做铺垫）导学法的教学流程经前期实践与研究，并结合刘山学校实际再次修正，可以分为以下五个环节：导入明题、学习指导、探究学习、展示议讲、内化拓展. 学教讲练”五步导学法，其核心在“学生主体地位体现”和“多层次讲练结合”并将知识内化于课堂中，此导学流程结合了传统教学思路和刘山学校师生实际。
教师在使用过程中，应根据学科需要进行主动的建构和变化：不同的课型（新课、讲评课、复习课等）、不同年段（小学低段、中段和高段）、根据小学语文学科教学的特点，流程取舍与时间分配可以变动。
小学低年级可以采用学一点、教一点、练一点的办法。
例如：“说明文自主合作探究式阅读教学模式”，其教学流程为：说明文自主合作探究式阅读教学模式的主要特点是：教师引导学生通过各种形式的阅读（如：速读，浏览，品读）来完成上述的说明文教学目标，注重在各个教学环节（导入明题—学习指导—探究学习—展示议讲—内化拓展）上努力发挥教师的主导性（如：创设情景—设计问题— 巧引妙领 — 引导揣摩—生活拓源）和学生的主体性（如: 激发欲望—速读感知 —自主学习—品读升华—迁移练习），使学生通过自主合作探究学习过程达成三维目标。
下面对这种模式的各个环节举例说明:（一）导入明题 （创设情景 激发欲望）“导入明题”，就是通过师生双边活动进入新课学习。
“创设情景”是指教师选用最能激发学生情趣的材料(如:图片,视频,音乐)，设置生动的情景快捷地导入新课.“激发欲望”是让学生快速进入情景,产生学习新课的情趣。
例如：《蜗牛》的导入明题环节可这样设计：教师活动教学环节学生活动谈话导入听：院子里，邻居家的小姑娘青青，坐在一个小板凳上，摆动着地上的一只小蜗牛，口中还念着“蜗牛、蜗牛，先出犄角后出头……”问：你们见过蜗牛吗？会唱这首童谣吗？板书课题：蜗牛。
今天我们就来学习课文《蜗牛》。
五步促学操作要领
“五步促学”高效学习模式操作要领一、小组建设：1、将全班平均分为六个大组，见图一。
2、每大组再按座位分前后两小组。
座位靠前的为一小组，座位靠后的为二小组。
每大组选正副组长各1人，正副组长相对而坐于两列座位中间，组长座位安排见图二涂色小圈。
一是方便讨论时各自组织一小组学习，二是方便两人交流各小组学习的结果。
3、观看汇报：可在座位上，也可按图三实行观看。
二、五步促学操作要领（一）个体学习1.（自主学习）（1）个体学习：学生通过个体独立自主学习，解决自己能弄明白的问题，对不懂之处提出质疑。
主要体现学生个体与文本的交流。
如语文的自主学习可完成“课文的朗读、生字词的学习等”。
自主学习值得注意的是，不要整齐划一的“齐步走”。
（2）小展示：除抽查学生读之外，还可安排学生将想提醒别人难记、难读、难写、难懂的字词写于后边的小黑板展示区。
字要占四分之三格。
然后可由写的人汇报。
汇报人要侧身站好，不遮挡所汇报的内容。
（3）听汇报的学生可坐在座位上，也可按小组建设中的图三法实行观看。
（二）合作探究2.对子互学：①学习的方法就是“一对一”学习。
能够根据学习小组的组成形式，按照学习水平的差异水准，让一位学生与邻桌或对面的同学结成“对子”，以互相讨论、互批作业、相互检查等方式学习。
②对子学习的内容可安排得稍难些。
如语文可安排概括文章的主要内容等。
三年级采用“选择法”，四年级采用“填空法”，五六年级采用“归纳法”等实行。
③要注意的是，对子学习时，要先让学生各自独立思考，再想互交流结果、讲理由。
切忌让一人等靠另一人的答案。
④对子展示：可安排在两侧或后面的黑板展示。
可只展示关键词。
对子间还可用红笔相互改做好的题。
3.小组促学①学习内容为教学中重难点、关键点。
如语文中的重点句子、段落的理解就可在小组学习中完成。
②小组促学过程中，更要注重的是学生先个体独立的学习，再讨论交流，不能让一个学生游离于学习小组外，更要防止学生混学。
③小组展示：展示的内容只能在后面的黑板上实行。
三维互动,五步导学
“三维互动，五步导学”教学法素质教育的推行和《基础教育课程改革纲要》（试行）的实施，使我国的基础教育面临着前所未有的机遇和挑战。
在教学改革的浪潮中，瑞泉中学确定了“解放教师，解放学生，解放学校，打造高效课堂，提升学校竞争力”的教学改革目标。
高效课堂以导导学练案为统领，以小组建设为抓手，以自主、合作、探究为方式。
落实“三维目标”，为师生的终身发展与幸福服务。
全体教师积极探索适合我校实际的课堂教学模式，初步形成了“导学练案学五步教学法”模式。
一、检查导学练案、了解学情（1—3分钟）自主管理，学会学习是新课程改革的任务，是学生综合素质的标志性展现，所以，教师要通过导学练案完成情况的检查，督促学生养成良好的前置学习习惯。
同时通过对导学练案完成情况的检查，了解学生自学掌握知识情况，为精讲点拨做好准备。
二、合作探究、交流展示（10—15分钟）学生把前置学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出，通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
根据问题特点，教师可提问题让大家或一个同学回答；也可以让个别同学黑板展示。
教师纠正学生展示或回答中知识性错误或不准确的表达，评价回答或展示的内容，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握学生在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
三、精讲点拨（15—20分钟）教师根据学生交流探究中存在的问题，对重点、难点、易错点进行精讲点拨。
帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。
精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况（即就是教师要有较高的业务素质和协作意识）。
做到“三讲三不讲”。
“三讲”即：1讲重点；重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的知识和学科思维方法；或从来没接触过的。
2讲难点；对大部分同学不会的问题（不同学生可不同）。
3讲易错点、易混点、易漏点（根据备课组研究和自己掌握学生的情况）；这些都是学生学习过程中易出现问题的地方，也是常考点。
高效管理五步导学教学模式解读
高效管理五步导学教学模式解读
高效的教学方法不仅仅是讲授知识的过程，还需要通过科学的
管理方式来推动学生的研究效果。
这篇文章将向您介绍高效管理五
步导学教学模式，以及如何在教学实践中应用这些策略。
第一步：引导思考
引导思考是第一步，也是最为关键的一步。
老师需要引导学生
思考研究的目的、挑战和反馈，从而让学生掌握研究的钥匙和方法。
这一步通常包括教师的引导和学生的自主探索。
第二步：关注情境
教学方法需要与学生的情境相适应。
了解学生的背景知识、兴
趣爱好和研究方式，可以帮助老师更好地调整教学方式和内容，提
高学生的研究效果。
因此，在教学过程中，教师应该关注学生的情境，以便更好地为他们设计课程。
第三步：差异化研究
学生之间存在巨大的差异，部分学生可能需要更多的支持和指导，而其他学生则需要更高的挑战和自主研究的机会。
因此，为不同学生制定个性化的课程和教学计划，可以更好地满足不同学生的需求。
第四步：应用知识
学生可以通过应用知识来加强自己对知识的理解。
在教学过程中，教师应该帮助学生将所学的知识应用到实际情境中。
这可以通过小组讨论、案例研究或实践活动等形式进行。
第五步：反馈改进
反馈是课程管理的重要组成部分。
教师需要及时准确地提供反馈，以便学生了解自己的优点和不足。
通过反馈，学生可以找到自己的研究方向，并加强自己的研究效果。
以上就是高效管理五步导学教学模式的介绍。
教师可以通过引导思考、关注情境、差异化学习、应用知识和反馈改进来提高教学质量，帮助学生实现更好的学习效果。
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“五步导学”课堂教学模式操作要求
一、备课要求
备课中把握如下环节：
1、熟悉课标对各年级段的具体要求。
2、熟悉教材内容（教学目标、任务和要求；教材的体系和内容的主次，突出重点，抓住关键），精心设计学习目标与任务。
3、了解分析学生：面向全体学生，分析学生心理、生理特点，认知水平，最大限度地体现因材施教的差异原则，最大限度地发展学生的创新能力。
4、选择合适的教法和学法：调动学生的非智力因素和站在学生的角度多思考如何与学生沟通交流，充分考虑学生主动性学习，师生成为学习的共同体。
5、教学思路：以学生的眼界设计教学思路，预测学生可能的思维活动和问题，并设计相应的对策。
突出教学重点，分散教学难点，学生有哪些活动，教师如何协助或指导这些活动。
重点要体现学生“学什么”“怎么学”，来确定教师“教什么”“怎样教”。
过程设计和指导策略要面向全体，分层递进。
6、课堂练习设计：要围绕教学目标，突出重、难点，“先学后导，当堂检测”。
教师也可跟据学情分层精心设计习题。
7、作业准备：精心挑选，难度适宜。
遵循由简到难、
循序渐进、知识与技能训练相结合。
教师也可围绕差异教育，分层次布置作业。
二、上课环节要求
课始：创设情景要激发学生学习兴趣和求知欲，选择设计最佳切入口，切入教学。
课中：教师要实事求是，根据学情的变化及时进行“二次备课”，调整方案，以学定教，讲求实效。
课末：完整把握知识点，检测教学目标达成情况。
最后在课后反思中积极进行反思。
三、注意事项：
1、精心培养学生预习习惯，措施落实，为“先导后学，当堂检测”的事实做好铺垫。
2、要创设具有趣味性、生活化、富有探索性的问题情境。
3、严格控制时间，重学轻教，教师重点在点拨，把主动权交给学生，学生根据学习目标独立思考，合作交流，完成学习任务。