高中生物必修二教案-3.2.1基因的自由组合定律5-苏教版

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苏教版必修2 基因的自由组合定律教案

教学设计本节内容包括基因的自由组合定律及性别决定和伴性遗传两部分内容。

通过本节内容的学习，能使学生阐明基因的自由组合定律，概述伴性遗传。

基因的自由组合定律是孟德尔发现基因的分离定律后对遗传学的又一贡献，它揭示了两对及两对以上相对性状的亲本杂交的遗传规律。

基因的自由组合定律不仅在理论上可以解释生物的多样性，而且在动植物育种工作和医学实践中都有重要意义。

性别决定和伴性遗传这部分内容介绍了雌雄异体生物决定性别的方式以及性染色体上基因的遗传规律，对于人类认识和控制伴性遗传以及优生优育等都有一定的指导意义。

以上这些知识都是遗传学基本内容，对于解决有关遗传问题和解释相关遗传现象有重要的应用价值。

教材按照从现象到本质的顺序，首先介绍了高茎紫花豌豆和矮茎白花豌豆的杂交实验。

进行这部分内容教学时，教师可引导学生回忆上一节学过的一对相对性状亲本杂交的实验现象，然后提出问题：“具有两对相对性状的亲本杂交，实验结果又会如何呢？”设置悬念后，可以利用多媒体动画课件向学生呈现高茎紫花豌豆和矮茎白花豌豆杂交实验的过程，从而将学生引入“两对相对性状遗传现象”的学习。

然后，教师可引导学生通过阅读教材，可以先把高茎紫花豌豆和矮茎白花豌豆这两对性状分开考虑，分别分析高茎与矮茎、紫花与白花豌豆的杂交实验遗传情况，并与一对相对性状的杂交实验进行比较，然后，尝试概括两对相对性状的杂交实验中F1和F2的表现型。

“2对相对性状的遗传”的“积极思维”活动教学，可先组织学生认真阅读“积极思维”栏目中的事实描述及其中的豌豆两对相对性状的杂交试验图解，让学生从黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆杂交结果中发现F2代的表现型总是出现9∶3∶3∶1，并且，出现黄色皱粒豌豆和绿色圆粒豌豆新类型。

结合后面的讨论问题，激发学生的“积极思维”。

再引导学生阅读孟德尔对自由组合现象的解释，让学生围绕问题，进行小组讨论、交流，尝试着进行解释说明，并让学生写出F2中16种组合的基因型。

高中生物教案《基因的自由组合定律》

《基因的自由组合定律》高中生物教案一、教学目标1.知识与技能：o理解基因自由组合定律的概念及其在遗传学中的重要性。

o掌握基因自由组合定律的实质和应用。

o理解两对相对性状的遗传实验及其结果。

2.过程与方法：o通过分析孟德尔的遗传实验，学习科学的研究方法和逻辑推理过程。

o运用数学统计方法解释或预测一些遗传现象。

3.情感、态度与价值观：o认同敢于质疑、勇于创新、勇于实验的科学态度和精神。

o培养对生物科学的兴趣和探索精神。

二、教学重难点•重点：基因自由组合定律的实质和应用。

•难点：理解两对相对性状的遗传实验及其结果，以及基因自由组合定律的数学解释。

三、教学准备•孟德尔遗传实验的相关资料。

•基因自由组合定律的动画或图示。

•练习题和案例分析资料。

四、教学过程1.导入新课o通过讲述孟德尔的故事和他对遗传学的贡献，引出基因自由组合定律的概念。

o提问学生：什么是基因的自由组合？为什么基因会自由组合？2.新课讲解o介绍基因自由组合定律的历史背景和研究过程。

o讲解基因自由组合定律的实质：控制不同性状的基因的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的基因分离，决定不同性状的基因自由组合。

o通过动画或图示展示两对相对性状的遗传实验及其结果，帮助学生理解基因自由组合的过程和规律。

3.活动与探究o组织学生进行小组讨论，分析孟德尔的遗传实验，并尝试解释实验结果。

o引导学生运用数学统计方法分析实验结果，验证基因自由组合定律的正确性。

4.巩固与提高o通过练习题和案例分析，巩固学生对基因自由组合定律的理解和应用。

o鼓励学生提出自己的见解和疑问，进行交流和讨论。

5.总结与反思o总结基因自由组合定律的核心内容和意义，强调其在遗传学中的应用。

o引导学生反思学习过程中遇到的问题和解决方法，培养解决问题的能力。

6.作业布置o完成相关练习题，加深对基因自由组合定律的理解和掌握。

o预习下一节课的内容，为后续学习做好准备。

五、板书设计《基因的自由组合定律》一、概念与实质1. 基因自由组合定律的定义2. 实质：控制不同性状的基因分离和组合互不干扰二、孟德尔遗传实验1. 两对相对性状的遗传实验2. 实验结果：F2中的性状分离比例三、基因自由组合过程1. 决定同一性状的成对的基因分离2. 决定不同性状的基因自由组合四、应用与意义1. 预测遗传现象2. 遗传学研究和应用六、教学反思•在教学过程中，要注重培养学生的逻辑思维和科学探究能力，引导学生主动思考和探索。

苏教版必修二基因的自由组合定律教案

第二节基因的自由组合定律第2 课时一、教学目标1.知识目标：（1）概述伴性遗传；（2）举例说明生物的性别决定的类型；（3）尝试分析色盲的遗传方式和遗传规律并总结色盲遗传的特点。

2.能力目标：（1）探索伴性遗传方式的本质规律，掌握科学研究的一般方法。

（2）通过分工推理出红绿色盲遗传的规律，提高与他人合作与沟通的能力，提高效率。

（3）能够推理出红绿色盲遗传的规律，锻炼缜密的思维能力。

3.情感、态度和价值观目标：（1）通过伴性遗传的故事激发学习生命科学的兴趣。

（2）通过探究过程的体验培养严谨的科学态度。

（3）如何面对伴性遗传疾病，培养正确地人生观、价值观，融入生命教育。

二、教学重点难点重点：（1）对自由组合现象的解释。

（2）基因的自由组合定律的实质。

（3）用基因自由组合定律解决遗传学中的概率计算、遗传育种、家族遗传病分析等遗传学问题。

难点：（1）对自由组合现象的解释。

（2）基因的自由组合定律及其在实践中的应用（3）用基因自由组合定律解决遗传学问题。

三、教学方法1.逻辑推理、科学素养的培养。

在教学中启发学生写出男女各种基因型，分工合作搞清每种婚配类型色盲患者的比例。

教师在此基础上引导学生总结出伴性遗传的规律，分别运用正推和逆推的方法进行归纳色盲遗传的特点，充分理解伴性遗传的规律。

2.培养学生研究问题的能力。

伴性遗传方式的发现是这节课的难点，假设情况较多。

引导学生提出假设，学生动手、动脑，分析人类红绿色盲的主要婚配方式，让学生充分利用统计数据真实地体会知识的产生过程，培养学生科学研究的能力，培养实事求是的科学态度和科学精神。

3.通过书写遗传图解，掌握人类红绿色盲的主要婚配方式，规范正确书写要求。

4.通过红绿色盲遗传方式分析，结合课堂上的探究活动，在探究中发现伴X 隐性遗传的特点。

四、课前准备1.学生的学习准备：（1）复习回忆所学内容学生在学习伴性遗传之前，已学过减数分裂和性别决定的知识，已经掌握基因分离规律和自由组合规律。

苏教版高中生物必修二3.2 基因的自由组合定律教学设计第二课时

基因的自由组合定律(第二课时)教学设计在教学中，本节内容需2课时完成：第1课时学习“两对相对性状的杂交实验及自由组合定律”，第2课时学习“孟德尔获得成功的原因及其再发现和自由组合定律的应用”。

第2课时教学策略如下1.重在科学素养的提高。

教材中有关思考与讨论──孟德尔获得成功的原因，以及孟德尔遗传规律的再发现，为提高学生科学素养提供了素材。

在教学中，为了利于学生开展讨论，除了教材中提供的资料素材外，教师还可以适当补充一些资料，如孟德尔进行遗传实验时期遗传学的发展情况；孟德尔在实验中遇到的问题；与前人相比孟德尔实验研究的创新点，等等。

还有有关孟德尔严谨求实的科学态度，勤于实践、勇于探索的精神。

2.讲练结合，巧用分离定律解决自由组合问题，注重夯实基础。

结合课堂练习以及杂交育种及医学实践中的应用实例，说明自由组合定律在生产实际中的应用，为学习第4章中杂交育种的内容打基础。

▍教学目标（第1课时）1. 分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。

2. 利用概率计算的相关定律，利用分离定律解决自由组合问题，解释或预测一些遗传现象；尝试进行杂交实验的设计。

3. 通过对孟德尔遗传定律探究过程的学习，体验科学家的创造性思维过程；认同敢于质疑、勇于创新和实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神；养成理性思维品质。

▍教学重、难点1.教学重点（1）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。

（2）了解基因的自由组合定律在动植物育种和医学实践中的应用2.教学难点如何巧用分离定律解决自由组合问题▍课前准备学生：课前预习，熟悉概率计算的基本知识内容教师：制作课件。

▍流程一：导入新课在孟德尔进行豌豆杂交试验之前，就有很多科学家进行了植物杂交实验，但是都没有提出遗传规律。

孟德尔的豌豆杂交试验论文发表后经历了很多年后才被科学家所发现。

孟德尔的实验方法能给我们怎样的启示呢？基因的自由组合定律在动植物育种和医学实践中又有怎样的应用？▍流程二：新课学习1、孟德尔实验方法的启示和遗传规律的再发现通过前面两个定律的学习，可知孟德尔成功的原因可归纳为四个方面(1)科学选择了豌豆作为实验材料。

高中生物必修二教案-3.2.1基因的自由组合定律10-苏教版

遗传内容复习教案——以假说-演绎法为线索内容及学生分析本节课为遗传定律的复习课，包括分离定律、自由组合定律及伴性遗传内容。

学生对遗传相关概念等基础知识已比较熟悉。

但部分学生对分离定律和自由组合定律的实质不很清楚。

对一些典型遗传题目的解题思路不清晰。

为此，本节课拟以假说-演绎法为主线，重点复习分离定律及自由组合定律的实质、遗传题目中一般的解题思路。

教学目标熟悉假说-演绎法的科学研究方法；理解孟德尔遗传定律的实质；能够利用相应遗传定律知识解决一些遗传学的问题。

教学过程预习内容（资料提前下发，学生完成前面预习填空内容，课前检查对答案）1.相对性状——同种生物同一性状的不同表现类型2.性状分离——杂种后代中呈现出显性性状和隐性性状的现象。

3.豌豆杂交实验中，给花朵套袋的目的是避免外来花粉的干扰。

4.课本P6中“性状分离比的模拟实验”中，小桶模拟的是雌雄生殖器官；彩球模拟的是雌雄配子；不同彩球随机组合模拟的是雌雄配子随机结合；两彩球组合结果模拟的是子代基因组成（遗传因子组成）。

为什么要重复50-100次？保证子代数目足够多。

5.等位基因——指同源染色体上相同位置，控制相对性状的基因。

如 D 和d。

6.生物的性状是由其本身的基因和环境因子共同作用的结果.性状相同的个体,基因型不一定相同,如豌豆的高茎,基因型是DD或Dd ;基因型相同的个体,表现型不一定相同;基因型不同的个体可能表现出相同的性状,7.孟德尔遗传定律发生在有性生殖的生物中。

F1高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆测交，子代高茎：矮茎=1:1的根本原因是高茎豌豆产生了比例相等的D与d两种类型的配子。

8.基因型为AaBb（两对等位基因自由组合）的生物个体，产生的配子种类及比例为：AB:Ab:aB:ab=1:1:1:1 。

其体内一个初级精母细胞产生的精子类型有 2 种，一个初级卵母细胞产生的卵细胞有 1 种，可能的基因型是 AB或Ab或aB或ab 。

9.基因型如右图的生物个体，产生的配子种类及比例为（不考虑交叉互换）AB: ab=1: 1，（如果考虑交叉互换）产生的配子种类有AB；Ab；aB；ab。

苏教版高中生物必修二3.2 基因的自由组合定律教学设计第一课时

基因的自由组合定律(第一课时)教学设计在教学中，本节内容需2课时完成：第1课时学习“两对相对性状的杂交实验及自由组合定律”，第2课时学习“孟德尔获得成功的原因及其再发现和自由组合定律的应用”。

第1课时教学策略如下1.创设问题情境，引导学生探究。

探讨的问题可以是教材中设置的有关“培育优质奶牛”问题，也可以是学生日常生活中常见的问题，如为什么一对夫妇生育的后代存在着性状差异？为什么有的孩子表现了父亲的特征，又有与母亲相似的性状？通过讨论使学生认识到，任何生物都不止表现一种性状，后代表现的性状可以是亲本性状的组合。

进而学生产生疑惑：在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状又是遵循什么规律传给后代的？进入本节的学习内容。

在介绍两对相对性状的遗传时，适时地将第一节的相关内容迁移到本节教学活动中，及时巩固，加深理解。

如结合两对相对性状的遗传，引导学生判断显性性状、隐性性状；结合两对相对性状的测交实验，帮助学生巩固、延伸有关测交和杂合子的概念。

2.理性思维训练贯穿于教学活动中。

在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过设置层层递进的问题，调动学生的想像力，为理解孟德尔提出的假说做铺垫，同时培养学生的逻辑推理能力。

设置的问题有：F2中新性状组合的类型与亲本性状有什么关系？在两对相对性状的遗传中，每一对相对性状的遗传都遵循什么规律？两对相对性状实验中9∶3∶3∶1数量比与一对相对性状实验中的3∶1有什么关系？引导学生在观察分析中，发现新性状类型──黄色皱粒、绿色圆粒，是原有的亲本性状重新组合的结果，也就是黄色可以和圆粒拆开与皱缩组合，绿色可以和皱缩拆开与圆粒组合。

由此可以想像决定不同相对性状的遗传因子有相对的独立性，可以完全分开，自由组合。

有关9∶3∶3∶1与3∶1的关系分析，引导学生从数学角度分析9∶3∶3∶1是（3∶1）2的展开式，由此推知两对相对性状的遗传结果，是两对相对性状独立遗传结果3∶1的乘积──（3∶1）2。

高中生物 3.2基因的自由组合定律学案2苏教版必修2

高中生物 3.2基因的自由组合定律学案2苏教版必修2班级姓名学习目标1、阐述基因自由组合定律的实质（B）2、基因的自由组合定律及其在实践中的应用任务一:对自由组合现象解释的验证基因型表现型比例通过测交实验不但能验证F1的__________,而且能验证F1产生的配子______和_______、任务二:基因的自由组合定律的实质1、基因自由组合定律：2、实质：属于同源染色体的是：属于非同源染色体的是：属于等位基因的是：属于非等位基因的是：思考：同源染色体上的非等位基因能进行自由组合吗？3、基因分离定律和基因自由组合定律的细胞学基础减数第一次分裂后期，同源染色体分离，非同源染色体自由组合为基因分离定律和基因自由组合定律提供了细胞学基础。

特别注意：基因分离定律和自由组合定律不是发生在受精过程中，而是发生在减数分裂过程中，指配子的形成规律。

任务三：自由组合定律在实践中的应用（1）在育种工作中的应用指导杂交育种，有目的地把不同亲本的优良基因组合在一起，创造出对人类有益的新品种。

例题：有两个不同品种的小麦，一个品种矮杆(d)、不抗锈病(r)；另一个品种高杆(D)、抗锈病(R)。

如何培育出稳定遗传的矮杆、抗锈病的优良品种？（2）在医学实践中的应用在医学上，分析家系中两种遗传病同时发病的情况、为遗传病的预测诊断提供理论依据。

例题：某家庭中，父亲是多指患者（由显性致病基因P控制），母亲正常，他们婚后生了一个手指正常但患先天聋哑的孩子（由隐性致病基因d控制）。

问再生一个小孩，这个小孩既患多指又患先天聋哑的概率？课堂检测1、基因型为AaBBccDd的二倍体生物，可产生不同基因型的配子种类数是A、2B、4C、8D、162、某生物体细胞中有3对同源染色体，经减数分裂产生的只含有父方染色体的配子占配子总数的A、l／2B、1／4C、1／6D、1／83、下列杂交的组合中，后代会出现两种表现型的是（遵循自由组合定律）A、AAbbaaBBB、AaBBAABbC、AaBbAABBD、 AABbaabb4、将基因型为AaBbCc和AABbCc的向日葵杂交，按基因自由组合规律，后代中基因型为AaBbCc的个体比例应为A、1/2B、1/6C、1/32D、1／85、假如水稻高秆（D）对矮秆（d）为显性，抗稻瘟病（R）对易感稻瘟病（r）为显性，两对性状独立遗传、用一个纯合易感病的矮秆品种（抗倒伏）与一个纯合抗病高秆品种（易倒伏）杂交，F2代中出现既抗病又抗倒伏类型的基因型及其比例为A、ddRR,1/8B、ddRr,1/16C、ddRR,1/16和ddRr,1/8D、DDrr,1/16和DdRR,1/86、（xx江苏学业水平测试）南瓜所结果实中白色（A）对黄色（a）为显性，盘状（B）对球状（b）为显性，两对基因独立遗传。

高中生物必修二教案-3.2.1基因的自由组合定律3-苏教版

苏教版必修2“基因的自由组合定律”一节的教学设计本节课的设计是以孟德尔的演绎推理为主线，通过设计问题串，引导学生沿着孟德尔研究思路学习和探究。

利用模拟实验，让学生理解F1形成配子时，遗传因子的分离和自由组合，从而突破教学难点。

1 教学背景和内容分析1.1 本节主要教学内容苏教版必修2第三章第二节“基因的自由组合定律”的教学内容主要包括：“豌豆两对相对性状的杂交实验”、“对自由组合现象的解释”、“对自由组合现象解释的验证”、“自由组合定律的实质”和“自由组合定律在生产实践中的应用”。

本课时完成前两个内容的学习。

本节课是在学生学习分离定律基础上进行的，学生已对孟德尔的“假说——演绎法”有了初步的领会。

本节教学内容也是按照孟德尔科学发现过程构建的，从孟德尔两对相对性状实验开始，由现象到本质，层层深入引导学生展开思维想像和演绎推理的过程，让学生体验科学家探索的过程。

1.2 本节教学目标1.2.1 知识目标认同孟德尔的实验方法和研究步骤；学会描述孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程；学会运用假说演绎法解释自由组合现象。

1.2.1 能力目标培养学生尝试进行杂交实验的设计；能够运用统计学的方法处理实验数据、分析实验结果；培养学生通过建构模型解决抽象问题的能力。

1.2.1 情感目标培养学生认同勇于质疑、大胆假设和善于合作的研究精神。

1.3 学情分析学生前面已学习过基因的分离定律，对孟德尔的实验方法和假说演绎法已初步掌握，这为学生学习基因的自由定律提供了明确的思路。

另外前面也学习过减数分裂的过程，减数分裂过程中发生的“非同源染色体自由组合”对学生理解“不同遗传因子产生配子时自由组合”有所帮助。

但多数学生对这一过程理解不清楚，且学生没有学习基因的结构和功能，所以不同遗传因子的自由组合依然是本节的难点。

1.4 教学重点和难点本节的重点和难点均为对自由组合现象的解释。

2 教学策略以孟德尔两对相对的研究过程为主线，通过问题串的引领和模拟实验的设计，引导学生在积极的思维和合作探究过程中完成本节内容的学习。

苏教版高中生物必修2 3.2新课导入：基因的自由组合定律

新课导入
基因的自由组合定律
导入一旧知回顾
1.孟德尔对分离现象是如何解释和验证的？ 2.基因的分离定律的实质是什么？ 3.孟德尔遗传实验用了哪些科学方法？
孟德尔发现并总结出的基因分离定律，只研究了一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。但任何生物都不是只有一种性状，而是具有许多种性状，如豌豆在茎的高度上有高茎和矮茎；在种子的颜色上有黄色和绿色；在种子的形状上有圆粒和皱粒；在花的颜色上有紫色和白色等。
那么，当同时考虑两对或两对以上的相对性状时，它们又遵循怎样的遗传规律呢?孟德尔通过豌豆的两对相对性状杂交实验，又揭示出了遗传学的第二大定律——基因的自由组精卵发育的个体,为什么有的发育成男孩，有的发育成女孩？
同是受精卵发育的个体,为什么有的发育成雌性，有的发育成雄性？雌雄个体为什么在某些遗传性状上的表现不同呢？

苏教版高中生物必修2《基因的自由组合定律》名师教案

基因自由组合定律（第一课时）教学设计离定律为基础，并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。

因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。

教学过程教学内容教师组织和引导学生活动教学意图引入【复习提问】1、分离定律的得出是针对几对相对性状得出的结论？2、假说演绎法有哪几个步骤？3、生物是不是只有一对相对性状？举出例子。

【过渡】孟德尔通过观察发现，生物不止一对相对性状，如豌豆来讲，同一株豌豆，种皮的颜色与种子的性状与其他植株之间都会存在相对性状，如黄圆豌豆对绿皱豌豆，那么当同时研究两对相对性状时还复合之前提出的分离定律吗？如果不遵循又遵循怎样的规律呢？带着这些疑问，孟德尔开启了自己新的探索之旅，让我们一起来学习关于两对相对性状的遗传杂交实验。

学生思考回答问题复习旧知，引入新课。

一、两对相对性状的杂交实验一、两对相对性状的杂交实验PPT分步展示实验过程：阅读教材P37两对相对性状杂交实验过程，并完成学案培养学生阅读能力和分析问题的能力遗传因子组成该如何书写？3、引导学生思考分析【探究2】：F1会产生哪些种类的配子？比列是多少【实验探究】（1）F1的遗传因子组成为YyRr，分别组合自己手中的卡片。

（2）每个同学得到颜色相同的两张卡纸片，每个人手中有代表等位基因的两张纸片，按照假说中第二点提出的，相同的遗传因子彼此分离，不同的遗传因子自由组合，与前后桌同学组合得到F1产生的配子类型。

探究活动二7名同学一组，编号甲、乙、丙。

甲负责记录结果；乙负责将小桶中的黄色球（代表Y、y）随机取出；丙负责将小桶中的红色球（代表R、r）完成填空积极发言，在纠错过程中获得新知通过分组协作，找出本节核心问题，学生在实验过程中，建立在对原理理解的基础上得出结论分两组实验并展示结果让学生通过自主分析掌握遗传因子组成的写法培养学生动手实验和分析数据的能力培养学生分析综合能力，培养随机取出，一个同学负责记录数据。

高考生物二轮复习教案：3.2《基因的自由组合定律》苏教版必修2

第2节基因的自由组合定律第1课时基因的自由组合定律【自主学案】1.自由组合定律：在减数分裂形成配子时，一个细胞中的同源染色体上的彼此分离；非同源染色体上的可以进行自由组合。

思考：同源染色体上的非等位基因能进行自由组合吗？2.对自由组合的解释：（1）粒色是由一对同源染色体上的一对遗传因子Y和y控制，粒形是由另一对同源染色体上的一对遗传因子R和r控制。

（2）亲本遗传因子为YYRR和yyrr，分别产生YR和yr的配子。

（3）F1的遗传因子为YyRr，表现型为黄色圆粒。

（4）F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合。

这样F1产生的雌配子和雄配子各有4种：YR、yR、Yr、yr、yr，它们的数量比为。

（5）雌雄配子的结合方式有种；遗传因子的组合形式有种；性状表现有4种：黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒，它们之间的数量比是。

思考：如果杂交亲本为黄圆和绿皱，则F2中重组类型的表现型是什么？占F2的比例为多少？如果杂交亲本为黄皱和绿圆，则F2中重组类型是什么？占F2的比例是多少？3.测交就是让F1（YyRr）与隐性纯合子杂交，按照孟德尔假设F1产生了 4种配子，它们的数量比为；而隐性纯合子只产生一种配子，即yr，所以测交结果应当产生4种类型的后代。

【典题精析】重点一：基因自由组合定律的理解例1．下表是具有两对相对性状的亲本杂交得到的子二代的基因型，其中部分基因型并未列出，而仅用阿拉伯数字表示。

下列选项错误的是( )A.1、2、3、4的表现型都一样B.在此表格中，YYRR只出现一次C.在此表格中，YyRr共出现四次D.基因型出现机率的大小顺序为4>3>2>1解析：要熟练解答本题，必须对F1产生的雌雄各四种配子随机组合的16种F2基因型比较熟悉：“双杂”占4/16，“单杂”四种各占2/16，“纯合体”四种各占1/16。

答案：D重点二：自由组合定律中比例数的应用例2．已知A与a、B与b、C与C 3对等位基因自由组合，基因型分别为AaBbCc、AabbCc的两个体进行杂交。

苏教版新必修2 基因的自由组合定律教案

第二节基因的自由组合定律第1课时一、教学目标1.知识目标：（1）理解应用孟德尔对相对性状的遗传实验及其解释和验证。

（2）理解并应用基因的分离定律及在实践上的应用。

（3）知道基因型、表现型及与环境的关系。

2.能力目标：（1）通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。

（2）通过对遗传现象的分析和训练，掌握应用基因自由组合定律解答遗传问题的技能技巧。

（3）了解一般的科学研究方法：实验结果——假说——实验验证——理论。

（4）理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。

3.情感、态度和价值观目标：（1）通过分析遗传现象，培养严谨求实的科学态度和逻辑推理精神。

（2）通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。

二、教学重点难点重点：（1）对自由组合现象的解释。

（2）基因的自由组合定律的实质。

（3）用基因自由组合定律解决遗传学中的概率计算、遗传育种、家族遗传病分析等遗传学问题。

难点：（1）对自由组合现象的解释。

（2）基因的自由组合定律及其在实践中的应用（3）用基因自由组合定律解决遗传学问题。

三、教学方法1.化繁为简：通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解，强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。

能用分离定律解答的尽量用分离定律解答；2.定点突破：要抓住隐性性状实施突破；3.掌握规律：熟悉各种比例关系，并整理归类，能进行比例的变换，如某个体占3/8，可直接变换为3∶3∶1∶1的比例关系。

四、课前准备1.学生的学习准备：（1）复习回忆所学内容，如减数分裂、生殖、发育、基因及基因对性状的控制等。

（2）注意联系前面学过的孟德尔一对相对性状实验的过程及结果和解释，来理解两对相对性状的实验。

（3）加强对自由组合定律实质的理解，要注意联系前面学过的减数分裂过程中染色体变化的相关知识。

2.教师的教学准备：（1）高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验图、豌豆花示意图、豌豆的七对相对性状表、高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解、一对相对性状测交实验的分析图解挂图。

高一生物上学期教案3-2-1基因自由组合定律

教学过程
公共教学
个性教学
【本节目标】
1、阐明基因的自由组合定律
2、概述伴性遗传
【导入新课】
孟德尔发现并总结出基因的分离定律，只研究了一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。但任何生物都不是只有一种性状，如豌豆在茎的高度上有髙茎和矮茎，在种子颜色上有黄色和绿色，在种子形状上有圆粒和皱粒等等。那么，当两队或两队以上的相对性状同时考虑时，他们又遵循怎样的遗传规律呢？孟德尔通过豌豆的两对性状杂交实验，总结出了基因的自由组合定律。
课题
基因的自由组合定律
课时安排
2
本节课时
1
学期总课次
主备人
审阅
授பைடு நூலகம்人
授课时间
授课班级
教学目标
知识与技能
1、阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及基因的自由组合定律
2、进一步明确基因型和表现型之间的关系
过程与方法
1、对两对相对性状杂交实验进行分析
2、通过对实验的思考，感受实验的思路与实验设计的过程
情感、态度与价值观
【学生活动】阅读教材第39页。
思考：用F1（YyRr）作母本和作父本测交的实验结果怎样呢？
让学生推导，然后老师出示投影，比较测交结果，师生共同得出结论：两种情况是相同的，说明F1在形成配子时，不同对的基因是自由组合的。
4、.基因的自由组合定律
教师介绍：豌豆体细胞有7对同源染色体，控制颜色的基因（Y与y）位于第1对同源染色体上，控制现状的基因（R与r）位于第7对同源染色体上。
1、认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神
感受基因的自由组合是生物变异的来源，感受杂交育种的价值
重难点
1、运用基因的自由组合定律解决实际问题

高中生物第2讲基因的自由组合定律教案苏教版必修2

第2讲基因的自由组合定律[教学目标]1．了解孟德尔两对相对性状的遗传实验过程及结果。

2．理解孟德尔对自由组合现象的解释及遗传图解。

3．理解测交实验及遗传图解。

4．理解自由组合规律的实质。

5．理解自由组合规律在理论上和实践上的意义。

[教学重难点]：1．对自由组合现象的解释。

2．自由组合规律的实践上的应用。

[教学安排]：3课时[教学过程]：回扣基础要点一、两对相对性状的杂交实验1.过程P 黄圆×绿皱↓F1F2 ∶3黄皱∶3绿圆∶2.归纳(1)F1全为。

(2)F2中出现了不同性状之间的。

(3)F2中4种表现型的分离比为。

(4)F2中重组类型(与P不同，不是与F1不同的表现型)为，所占比例为_______，若亲本改为黄皱×绿圆（均纯合），则重组类型所占比例为。

二、对自由组合现象的解释和验证1.假说(1)F1在形成配子时, ____________ 彼此分离,_________________ 自由组合。

(2)F1产生雌雄配子各__ 种类型,且数目_____ 。

(3)受精时,雌雄配子的结合是______ ,结合方式有___ 种，遗传因子的组合形式有__ 种，性状表现为___ 种。

2.图解（见上图）3.验证(1)验证方法:_________,所用亲本为F1黄圆×____ ,目的是检测F1产生配子的情况。

(2)实验结果:后代出现__ 种基因型,__ 种表现型，比例为__________ 。

例1：(2009·广东理基,44)基因A、a和基因B、b分别位于不同对的同源染色体上,一个亲本与aabb测交,子代基因型为AaBb和Aabb,分离比为1∶1,则这个亲本基因型为( )A.AABbB.AaBbC.AAbbD.AaBB三、自由组合定律的实质、时间、范围1.实质：_______染色体上的_______基因自由组合。

2.时间：____________________。

3.范围：_____生殖的生物,真核细胞的核内______上的基因,无性生殖和细胞质基因遗传时不符合。