小学语文“五动”学习法

上指 导学 生运用 “ 五动 ” 连 环法 进行学 习。第三 步 是上 新课 之前 逐项 检查 学生 的预 习情 况 ， 以督促 学 生重视 预 习 ， 养成
三、 运 用学 法—— 学 法指导 的 目的
学法 指导 的最 终 目的是 让学 生运 用学 法 ，让 方 法迁 移
于学 习实践 中 。 这 是素 质教 育的最 高境 界 ， 新 课改 的 目的所 在， 也是学 法指 导 的关键 所在 。
第 三步 学生 讨论 ， 达 成共识 ； 第四 步师 生合 作 ， 找 出规律 ； 第 五步 ， 学生 自悟 ， 领 悟学 法 。
采用 “ 五动” 预习法 ， 也 就是 直 接给 出预 习的 一般 步骤 ， 即： 读一 写一 查一想 一画 。 如对 刚升 入三 年级 的学 生 ， 教师 第一 步应 直接 教给 预 习课文 的方法 ： （ １ ）熟 读课 文 ； （ ２ ）会 写生 字； （ ３ ） 用 词 典查 不 理解 的词 ； （ ４ ） 想 题 目、 句 子 的意 思 ； （ ５ ） 给 自然段 标上序 号 ， 尝 试分 段 。 第 二步 以第 一课为 例在 课堂
并 不完 全一 致 。 如 中高 年级 的古 诗一般 采用 “ 读诗句一 释 诗 意～ 入 诗 境一 感 诗情 一悟 诗 理 ” 的“ 五动 ” 学 法 ；讲 读 课 文
一
听课 法 、 作业 法 、 复 习法 ； 从语 文课 的特 点来讲 ， 可 归纳 出字
法、 词法 、 句法 、 段法、 篇法 ； 从 文章 的不 同体 裁来 讲 ， 可 以概 括 出学 习记叙 文 的方法 、 学 习说 明文 的方 法 、 学 习诗歌 的方
课文 类型 不 同 ， 年级不 同 ， “ 五动 ” 学 文法 所采 用 的动 作
、
预 习知 “ 法砖 和木料 一样 ，进 行学 法指 导 的前 提是 有“ 法” 。这 就要 求老 师在继 承传 统 的优秀 学 习方法 的 基础 上 ， 依 据 教学 环 节 ， 结 合 自身 实 践 ， 总 结 出一 些新 的科 学有 效的 学 习方 法 。如从 学 习过程 来讲 ， 可 归纳 出预 习法 、
二、 学 文悟 “ 法” —— 学 法指 导的核 心 学 习方法 不是 教条 ， 假 如学 生只记 住 它的 条条 框框 ， 而
对 它 并不 理解 ， 那 么教 师 的学 法指 导 就 是失 败 的 、 无效的。 因此教 师不但 要使 学生 知 “ 法” ， 还要令 其悟 “ 法” 。 对 小学生 而言 ， “ 悟” 主要依 赖于 教师 在课 堂上 的“ 导” ， 即示范 引路 。 “ 导” 就是教 师在 传授 学法 规律 的基 础上 引导 学生 明 晓 事理 ， 理解 方法 ， 掌 握要领 ， 弄清 “ 为 什 么” ， 为 举一 反三 的迁 移 奠定 基础 。教师 引导 有法 ， 学 生才 能悟 得深刻 。“ 导” 的方 法 有 三种 ： 一是 言 传 身教 法 ， 二 是示 范 实践 法 ， 三 是 适 时 点 拨 法 。无 论哪 一种 “ 导” ， 其 目的 只有 一个 ， 那 就是 为 了学 生 的“ 悟” 。 学文 是学 法指 导的主 旋律 ， 为 了加 强学 法指 导过 程 的系统 性 ， 也为 了便 于学 生理解 记忆 ， 教师可 以将 学 文的 方
一
小壁 虎 的动作 ： （ ４ ） 小 壁虎 的礼 貌体 现在 哪 里 ； （ ５ ） 小鱼 为什 么不 能把 尾 巴借给 小壁 虎 。 之后， 教师 可 以让学 生用学 到 的 方 法 自己学 习第 三 、 四 自然段 ， 在这 个 过程 中 ， 教师 巡 视 辅 导， 发 现 问题并 适时 点拨 。
文； （ ２ ） 想小 壁虎 来到 了哪 里 ， 看见 了谁 ， 干 了什 么 ； （ ３ ） 画 出
指 导 或流 于形 式 ， 或机 械 教条 ， 效果 不 佳 ， 很难 使学 生 获 得 行 之 有效 的学 习方法 。为 此 ， 我 整体 思考 学法 指导 ， 设计 出
“ 五 动” 学 习法 。
语文 ・ 谡改 纵横
教育 家叶 圣陶 先生 说过 ： 教 是为 了不教 。 教会 学 生学 习 是素 质教 育 的基本 要求 ， 也是新 课改 的 一个热 门话题 。 教师
在教 学 中不仅 要 传道 授业 ， 还耍 教会 学生 怎 么学 。 但 在实 际 教学 中 ， 由于教 师对 学法指 导缺 乏系 统性 的认 识 ， 致使 学 法
选择典型的例子进行学法指导。 如教学《 小壁虎借尾巴》 时，
由于 文 章 的第 三 、 四、 五段 讲 了小 壁虎 借 尾 巴的 经 过 ， 学法 基本 一样 ， 教 师可 重 点指导 学生 学 习第二 自然段 ， 使学 生理 解句 子的 意思 及作 者的 写作方 法 。具体 步骤 如下 ： （ １ ） 读课
法、 学以致 用 的 目的。 这五 个 动作是 ： 问、 说、 议、 记、 用。 “ 问”
是 问学生 对此学 法有 没有 不明 白 、 不清 楚的 地方 ； “ 说” 即说
明该 学法 主要应 用于 什 么地方 ； “ 议” 即讨 论 怎样 用该 学法 ；
“ 记” 指 记住 该学 法 的 一般 步骤 ； “ 用” 指 将 该学 法 应用 于 学
法等 。
般采 用 “ 读课 文～ 抓词句 一 明 内容一悟 感情一 重 朗读 ” 的 无 论哪 种学 法都 可 以采用如 下步 骤 ， 使 学生 晤“ 法” ： 第
“ 五动” 读书法。 步老 师示 范 ， 学生 跟学 ； 第 二步学 生 自学 ， 教 师适 时点 拨 ；
一
有“ 法” 之后 是授 “ 法” 。 预 习是 学法 指导 的前 奏 。 我们 要 通过 教会 学生预 习来 使学 生知 道如 何学 “ 法” 。具体 做 法是
课前 预 习的好 习惯 。 因各 个老 师所教 的年 级不 同 ， 教学 要求 各不 相 同 ， “ 五动 ” 预 习法的 内容 也不尽 相 同 。 如低 年级 的识 字教 学可 设计 简单 的预 习法 ： （ １ ） 分清声、 韵、 调； （ ２ ） 拼 读音
节； （ ３ ） 组词 ； （ ４ ） 用词 说话 ； （ ５ ） 书写 生字 。
“ 冰冻 三尺 ， 非 一 日之寒 ” ， 学生 语文 能 力的形 成 不是 一
蹴 而就 的 ， 需 要经过 反 复的 阅读和 实践 才能 实现 。因此 ， 为 了顺 利地 完成学 法的 迁移 ， 在 学完 每一 种学 法之 后 ， 我们 都
要鼓 励学 生 完成 “ 五步” 复 习 法的 几个 动 作 。 以达 到教 中授