让每个学生都能成为最好的自己——《数学分层测试卡》运用心得
分层测试卡伴我成长
回到单位我也心存疑惑《分层测试卡》能有这么大的威力吗？同学们是不是真的会喜欢上它呢？我就努力尝试着去用《分层测试卡》，探究它里面蕴含的“价值”。刚开始，我也遇到了一些问题，什么时机用分层最合适，评价语言该如何设计，怎样长期的让学生有兴趣，这些疑惑都困扰着我。
在09年春节前夕，项目组又给了我一次进行培训学习的机会，在北京我听了北京市优秀教师孔晓兴、张勇、王华伦三节精彩的数学课。他们在课堂上那种敏锐的思维、亲切的话语，对孩子们真诚的评价，科学有效的使用测试卡等，都深深地感染了我。我作为一名农村小学的普通教师，在教学过程中，总是对学生要求“一刀切”，忽视了学生的个体差异，导致优等生“吃不饱”，没有进步，而学困生又“吃不消”，产生厌学，并且在平时教学中总是批评多表扬少。在这种教学模式下学生的数学兴趣逐渐淡化甚至消失，成绩也随之下降。通过这次学习，我学到了一种全
《ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学分层测试卡》伴我成长
邢台任县甄庄明德小学 王红果
2008年9月我有幸第一次参加“提升明德小学教育质量”项目试验培训会。在培训会上我认真聆听了梁威院长对数学分层测试卡的介绍，还有来自北京市优秀教师就如何具体使用分层测试卡的精彩报告。通过这些专家的发言我对这个项目的实施背景与实施情况有了初步的了解，为自己能成为明德项目实验教师而倍感自豪，同时也感到自己肩上担子重了。
《数学分层测试卡》应用心得
《数学分层测试卡》应用心得安石二小贺连霞《数学分层测试卡》实现了课堂教学以学生为本的新课程理念，使每一位学生在每一节数学课堂学习中都能有成功的体验，特别是为数学学习基础比较薄弱的学生搭设了一个个台阶，使他们能够比较顺利地掌握每一节数学课所讲授的基础知识和基本技能，从而增强他们学好数学的信心和能力，以有效预防学生数学学习的早期分化现象。
我以前上课因为没有分层练习，只有用课本上的，但课本上的习题又很有限，要想多做些习题就得自己找，且还要精心筛选，有时觉得麻烦了所以就放弃了，造成学生学习出现了困难，降低了学习的兴趣和信心。
本学期《数学分层测试卡》的使用，促使我课上也尽可能的少讲，精心设计课堂结构，省出更多的时间留给学生做分层，巩固并检验学生当堂课的掌握情况，课上以A组为主，课下完成B、C组，因为班里分成了互助小组，A组题学生不会的要求学生找小组长讲解，B、C组学生不会的留在一起统一讲解，个别难度较大的习题则在课外辅导学有余力的学生学习。
有时当堂课没时间测的则在下一节课开始测验，对于综合复习的章节则作为测验卷使用，收到了较好的效果，学生的成绩有了明显的提高。
刚开始使用时，课上总是没有时间做《数学分层测试卡》，于是我便精心设计课堂结构，抓住重点，过渡自然且易于学生接受，更重要的是想办法在最短的时间里让学生理解新知，对于难点的处理采取分散在不同的有联系的课时里，提高课堂效率，节省出时间让学生做《数学分层测试卡》，加深对基础知识的理解和掌握，以及时纠错。
也使大部分学生获得成功体验，增强了学生学习数学的兴趣，获得愉悦的情感体验。
我感觉《数学分层测试卡》使用很方便，使教师不用再像以前那样到处找题选题了，没有教学经验的教师有时还找得不合适，影响了教学的效果，而分层则解决了以上问题。
同时使学困生看到了希望，从前他们总是为及格发愁，使用《数学分层测试卡》后使学困生更加清晰地看清楚哪些知识是自己应知必会的，哪些又是可会可不会的，学生心中有了一把尺子，学习目标更加明确。
五年级数学分层测试卡使用总结
五年级数学分层测试卡使用总结以龙明德小学罗光辉我校是新建的明德小学，明德的一切都初接触。
2010年8月，学校组织部分教师到昆明参加分层测试卡使用培训，我有幸参加了这次培训。
培训期间，我很怀疑，分层测试卡真有那么神奇吗。
开学后，对分层测试卡无形中产生一种期盼。
直到9月底才拿到分层测试卡。
于是，就迫不及待进行研究，发现分层测试卡确有其精妙。
于是及时在教学中使用。
使用了一学期，是很颇丰。
现将使用的粗浅收获总结如下。
一、充分注重学生的差异学生是一个鲜活的人，各自有各自不同的生活和学习环境，造就了学生对学习的不同理解能力，学习上也就会产生出不同的差异性。
分层测试卡针对这一特点，将测试分为基本练习、综合练习和拓展练习，满足了不同学生的需求，真正让差生吃得好，优秀生吃得饱。
二、注重学生的情感体验分层测试卡通过对测试的分层，使差生也能完成一定练习，让他们也能体会到成功的喜悦，从而充分调动了他们的学习积极性，使他们能在轻松愉悦的环境中成长。
三、改变陈旧的评价方式小学生无时无刻都希望得到老师的赞许，老师的一个眼神、一句话语、一个举动都会影响学生的学习心态。
分层测试卡通过分层，让学生在老师的不断引导下完成练习，得到100分时，学生心中的喜悦不言而喻。
促进学生不断进取，产生要完成二、三层的渴望，从而使学生的学习成绩不断提高。
四、教师教学的良好向导分层测试卡通过不断的分层测试，使教师不断发现教学中的不足，及时调整自己的教育教学，有针对性地帮助困难学生，使他们快速地走上学习的轨道。
五、紧扣教材，使卡与教材有机整合分层测试卡与教材紧密结合，一课一卡，每天10分钟，使学生当堂课的学习内容当堂消化，从而使卡与教材相得益彰，增强学生学习数学的自信心和自信力。
总之，分层测试卡确实堪称学生和教师的良师益友，通过一学期的使用实践，使我受益菲浅，分层测试卡的更加绝妙处，有待今后使用中不断探索与探究。
lgh 2011-1-17 18:41:00五年级数学分层测试卡使用总结以龙明德小学罗光辉我校是新建的明德小学，明德的一切都初接触。
数学分层测试卡心得体会
数学分层测试卡》不仅是一张题卡广西柳州市潭中路第二小学左海燕研究表明,一个人成功不仅取决于智商,还取决于情商,有时情商比智商更重要。
小学生聪明活泼,智力普遍正常。
教师的责任就是创设良好的情绪背景,提供宽松的成长环境,使学生在自信情绪中,学会学习,热爱学习。
《数学分层测试卡》的使用恰恰为老师的教学和学生的发展铺设了一个良好的平台。
一、培养学生的自信心这个学期我刚接一个六年级的班,开始班上只有不到百分之六十的学生做《数学分层测试卡》的综合题,而做拓展练习的只有百分之十。
为了鼓励学生不断地挑战自己,我宣布:每做对一个练习就打一个100分,而且奖励一个笑脸,每学期拿到一定数量的笑脸则有奖品。
可尽管如此,做这些题的人并不见增多。
问他们不做的原因, 回答是“好难”、“费脑筋”。
实际上,拓展练习题对于一些学生来说,完全可以“跳一跳”便可摘到果子。
我分析造成这种现象的根本原因:学生认为这两种题目非常难,对自己毫无信心。
针对这种情况,我一方面鼓励:要相信你们自己一定能行。
同时在批改前就先对学生进行适合的指导,如解题思想或策略等。
我要求学生做题之前把题目读两到三遍,甚至四遍,再思考,通过适当的努力,取得成功。
另一方面在批改后如果订正对了, 仍然可以得到一个笑脸。
如果一道题能用多种方法解答,只要合理的,也多奖励一个笑脸。
经过一个多月的实践,现在约有百分之七十以上的同学都能自觉主动地完成这两种题目了。
这种成功带来的积极情感,使学生们逐渐增强了自信心。
二、创新教学思路《数学分层测试卡》呈现给我们的不仅是一张张分层测试的题卡,更重要的是由分层测试带动了课堂教学的改革——分层教学。
我在教授《鸡兔同笼》一课时,课前首先认真研究《数学分层测试卡》中的练习,发现基本练习是按照“画图法——列表法——列式法（假设法”的步骤安排的,这给了我很大启发:画图法应该是理解列表法和假设法的基础! 如果让学生尝试着自己画图去思考,那么难度应该就可以降下来了,对于一般的学生和学困生,应该更易于接受和便于后面展开想象。
使用分层测试卡之体会
使用分层测试卡之体会作者：兰焕乐来源：《教育周报·教研版》2019年第10期《数学分层测试卡》的指导思想是：以学生为本，使每一个学生在每一节数学课堂学习中都能有成功的体验。
我使用《数学分层测试卡》已有三年的时间，现在我把三年的使用心得谈一谈。
1、《数学分层测试卡》的知识编排让我们知道了自己的知识基础还有待进一步夯实;《数学分层测试卡》的分层评价理念给我们指明了前进的目标——要做一名教出数学味、教出人文精神的教师。
2、《数学分层测试卡》的分层测试带动了课堂教学另一项改革——分层教学。
从学生的实际出发优化教学过程，是课程改革的一项任务。
《数学分层测试卡》为教师实施最优化教学提供了一种手段和载体。
3、《数学分层测试卡》确实能够找准每个孩子学习上的个体差异性，所以它能够充分调动各个层次的学生的积极性。
4、在教学中，我充分利用《数学分层测试卡》中的分层评价、因材施教的思想。
课堂提问时，让不同层次的学生回答适合自己层次的问题，并及时给予鼓励性的评价;合作学习时，把不同层次的学生分在一个小组内学习，让优等生帮助中等生和“学困生”，充分发挥其优势;练习时，要求学生都从第一层做起，然后根据每个学生的实际情况进行分层评价。
这样使每个学生都能体会到被关注，体验到成功的喜悦，从而激发他们学习的积极性、主动性，成绩逐步提高。
5、数学分层测试卡可经当做复习导入、温故知新来用。
数学来源于生活，在我们身边处处有数学问题。
但是，关键在于观察身边的物和事，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。
数学分层测試卡每一份卡分为三个部分，利用数学分层测试卡上的相关习题创设情境，激发学生的学习兴趣是培养问题意识教学程序的准备阶段。
复习是为了更好地理解本课所学习的知识，在学生还没有进入到学习数学的状态时，首先选用数学分层测试卡当做复习资料，当做课前热身，会达到事半功倍。
6、数学分层测试卡可以当做教学习题，当堂教学活学活用。
运用分层测试卡,提高课堂教学效率
2. 运用《分层测试卡》，有利于发挥主体作用。
课堂是实施分层评价的关键。在课堂上，运用测试卡，要求教师精讲。每节课至少给学生留出10分钟时间来完成测试卡 。在课上教师讲授的时间少了，只有课前深入地钻研教材，精心设计教学过程，选择教学方法，才能完成教学任务。教师在课上留给学生充分发展的空间，鼓励学生自主探究、主动探索、积极思考，使每一个学生都能真正地参与到教学中来，充分发挥主体作用。
在《数学课程标准》中指出：“教师应视学生的差异为正常。不能强求学生在数学上获得同样程度的成功??”。在数学中怎样面对学生的差异，使学生获得不同程度的成功，通过学习《扬起自信的风帆》等四本书，使我的教学观念发生了变化，在教学中尊重学生的个别差异，正确对待和处理这些差异，针对学生的个别差异进行分层次评价，使每个学生都能享受到成功的快乐。《分层测试卡》为教师提供了能针对不同学生的差异开展教学的工具。通过运用《分层测试卡》，我感到学生学习数学的兴趣提高了，自信心增强了，不同层次学生的素质在课堂上得到了提高。
3.运用《分层测试卡》，及时反馈教学效果。
学生完成测试卡后，通过自评、互评、教师评、小组评等形式，使教师对学生的学习情况及时了解，对每节课的教学内容当堂进行检测，当堂反馈，有利于对学生进行个别辅导。不同的评判方式，也能提高学生的学习兴趣。
通过《分层测试卡》的使用，课堂教学密度增大了，教学效率提高了。
运用《分层测试卡》，提高课堂教学效率
——使用《分层测试卡》的体会
檀营满族蒙古族中心小学 张立侠
数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科。在教学中，我发现随着年级的升高，知识难度的增加，部分学生特别是学困生对数学失去了兴趣,对学好数学缺乏信心。如何调动每一个学生学习数学的兴趣，使每个学生都能积极主动地学好数学呢？是个一直让我百思不得其解次的题，也不是轻而易举的，有一次在测试卡的第三层中，有一道题正是后面要学的内容。当时有很多同学都说这样的题没学过，我告诉他们这是以后我们要学的，可以不做了。有的同学说：“老师，我可以看看书再做这道题吗？”我说：“当然可以了。”我及时鼓励，“你们通过自学，解答出了这道题，学到了新知识，真是太棒了。祝贺你们。”当时这几个同学激动得跳了起来。第三层的题为好同学留下了思考的空间，使他们体验了探索的乐趣。
数学《分层测试卡》使用心得
数学《分层测试卡》使用心得拉堡小学07（3）班曾德平在我的记忆里面，有一个令我记忆犹新的事：四年级的我，坐在教室中，等待着老师来上课。
不久，就见到韦老师轻轻走上讲台，手里捧着一摞练习，坐在下面的文明不禁小声地议论起来。
韦老师发话了：“同学们，我们很荣幸能够成为《分层测试卡》实验班……”当时，我还是10岁的小女孩，就开始与《分层测试卡》交上了好朋友。
一开始，当我听到又要写一份练习时，很好的心情阴沉了下来。
说实话，我并不是很喜欢做练习。
在其他的练习中，做越多的练习总是重复出现，使得我厌倦了它们。
老师吧《分层测试卡》发了下来，我看都不看就塞进书包里，不想去仔细地了解。
在当天晚上老师就立刻布置了这一本的练习。
我在家写作业的过程当中，我才发现，它里边的题目分有三个层次。
这个特殊的类型，吸引了我的眼球，我开始慢慢地了解它。
第二天，我很惊喜地拿着《分层测试卡》与同学们交流，同学们也很兴奋，就像发现了好宝贝一般。
下午，老师把《分层测试卡》都发了下来，我翻开，惊奇地发现我居然得到了三个一百分。
老师满脸笑容，说：“昨天晚上大家表现的都不错，很多同学都拿到了100分！”我很惊喜，我开始喜欢上了我的“新朋友”。
每一天的晚上，老师布置了《分层测试卡》，我都会很认真地完成，待到第二天早晨的到来，再与同学们交流与比比谁的100分多，哪里需要改进。
我的好朋友——《分层测试卡》给我带来了学习上很大的帮助。
当我完成每一个练习时都可以时刻体现我的水平达到了什么程度，督促我奋发向上，让我知道了我应该在哪个方向继续努力；在我期末复习的时候，《分层测试卡》应经帮助我归类好了层次，方便了我的复习工作，不用再去寻找我在哪个知识上有缺漏，只要翻翻《分层测试卡》就能知道。
《分层测试卡》，给我带来了快乐与帮助，我喜欢它。
数学分层测试卡
《数学分层测试卡》改变了我的课堂教学陈培嘉2009年8月，我有幸到银川参加了“提升明德小学数学质量”的培训，这是我第一次接触《数学分层测试卡》，刚开始我认为它只是一本普通的练习册，听了专家、教授的讲座后，我深受启发，这无疑给我们传统教学注入了新鲜的血液和活力。
开学后，我开始尝试着使用《数学分层测试卡》，进行分层教学、分层评价。
在我利用分层发展的教学理念指导自己的教学时，我感到受益匪浅。
自从使用《数学分层测试卡》后，我的教学不在像原来那样，总是用一把尺子、一个标准要求所有的学生，不正视学生学习上的差异，如果有的学生在学习上总是达不到要求，我便会失去信心和耐心，态度变得生硬、粗暴，导致师生关系慢慢疏远，教学效果不佳。
现在在教学中，根据每个学生的个体差异，我注意到如何关注每一个学生的学习情况，在课堂上进行分层教学，分层评价，因材施教的思想。
不仅如此，在备课时，我在分析完教材后，又对《数学分层测试卡》仔细分析，把数学课本上新的知识点耐心细致地分成若干个小问题，逐层逐一地分配给不同层次的学生。
比方说，在课堂上提问时，有时在想：这个问题得叫郭勇同学回答，他爱走神得把他拉回来；这个问题比较难大概只有张院才能回答对，她的思维最快最严谨；这个问题容易回答得让韩雪锻炼锻炼，她太胆小；这个算式过程有点繁得请马腾龙到黑板上来一步一步的板演，因为他最懒，在练习本上他准不写过程，等等。
在课堂提问时，让不同层次的学生回答适合自己层次的问题，有利于充分调动每个同学的主观能动性，发挥课堂的最大效能，同时，老师要给回答正确的同学及时给予鼓励性的评价。
这样就给不同层次的学生创造了自由发展的空间，使每个学生都能体验到老师的关注、体验到成功的喜悦、体验到学习的乐趣，寓教于乐，乐中施教。
从而激发了他们学习的积极性、主动性，并能有效的逐步提高他们的成绩。
另外，在使用《数学分层测试卡》练习时，根据练习题的特点，常常采用形式多样的方式进行练习。
分层测试卡使用心得李海娥
二、善用激励性语言，增添学生战胜困难的勇气。
《数学分层测试卡》的使用心得体会
五年级李海娥
通过对《数学分层测试卡》的探索使用，我所教的五（6）班数学科目的每位学生在原有的基础上都有了一定发展，取得了一定成效， 回顾使用《数学分层测试卡》一学年以来的历程，感触颇多，收益更是匪浅。明白什么叫分层，真正理解“分层教学、分层评价”的意义以及使用测试卡的目的，现结合五年级数学的教学实际，谈谈以下几点体会：
一、巧用分层测试卡，建立学生学好数学的信心。
以前在班上，我制定作业鼓励机制，每获得10个100分就可以获得一个小奖品，但是有些学生学习成绩不好，全对一次都不容易，更何况10次，他们都很沮丧，成绩不错的同学说：“奖品有什么了不起的，我家有好多。”这样的状况，不仅没有起到激励作用，反而起了反作用。自从有了《数学分层测试卡》，这种现象便有了好转，因为它能进行分层评价。这样就能树立每个学生的自信心，特别是学困生。以往死气沉沉的课堂如今变得活跃无比，学困生知道只要认真听了当堂课就很容易在基本练习环节得到100分，为了能做好《数学分层测试卡》，多得几个1ห้องสมุดไป่ตู้0分，获得老师的表扬与同学们的赞赏，课堂上孩子们注意力集中了、积极思考了、踊跃回答老师的问题了、做题的速度变快了、正确率提高了，每个人都陶醉在学习数学的快乐热烈的氛围之中。
数学分层心得
《数学分层测试卡》的心得用《数学分层测试卡》激励学生百色市逸夫小学李丽秋《数学分层测试卡》能“以学生为本，它能使每一个学生在每一节数学课中体验到成功的乐趣”。
它既考虑到大多数学生的学习情况，又为学有余力的学生提供了综合性、灵活性较强的题目。
特别是为数学基础比较薄弱的学生搭建了一个个台阶，使他们能够顺利地掌握每一节数学课的基础知识，从而激励他们学习数学的自信心和决心。
现在我将自己在使用《数学分层测试卡》的一些心得体会与大家一起分享。
记得第一次接触《数学分层测试卡》时，我很好奇，而且听用过的老师说《数学分层测试卡》能激励学生学习数学的欲望。
为此，我上完新课后，除了完成课本的练习，再想尝试《数学分层测试卡》中的三层习题，可是每次都没办法做到，即使我再精讲少练，也完不成卡上的三层练习题。
正当我苦恼困惑的时候，正好本学期有机会到八一希望小学通过视频听北京课题组专家讲课，我才恍然大悟，其实《数学分层测试卡》是针对自己班级学生的实际情况，灵活运用，不能太死板。
接下来的教学中，我运用《数学分层测试卡》进行练习得非常顺利！老师的观念更新了，学生的思维活跃了，课堂的和谐融洽了，让我上的课如鱼得水。
记得那次我上完《约分》这一课后，我灵活运用测试卡，随学随测，教学效果非常好。
每次我看到当时写下的教学反思时，我都很激动。
今天我讲的课题是《约分》。
在学生明确了什么是约分的概念以后，我立即用《数学分层测试卡》展开测试。
学生立刻进入紧张状态，开始认真做第一层：基本练习。
为了以最快的速度得到学生的情况反馈，我要求同桌互批。
看着同学们的认真劲，我真的打心眼里高兴。
一会儿，结果出来了，有百分之八十五的学生在基本练习中都拿到了100分，个别学困生也都得了90多分。
最有趣的是综合练习，在我还没有下命令的时候，有些同学就已经偷偷的做上了。
最后，由于时间的关系，学生只完成了基本练习，但是他们的学习热情已经感染了我！虽然下课了，可是他们却没有一个离开座位！仍在认真的写着，算着，想再一次在综合练习中拿到100分！看得出他们胸有成竹！我看在眼里，喜在心上，因为从他们的眼神中，我读出了他们对《数学分层测试卡》的热爱！对数学的热恋。
人尽其才 物尽其用——我对《数学分层测试卡》的认识与实践
【 中图分类号】 【 Ｇ 文献标识码】 Ａ 【 文章 编号 １ ５— ８９２ １）２ － ０ ０ ９８ （０２０Ａ ４
００ ２－０ ７ ２
存在“ 有水 平” 潜在水平 ” 现 和“ 两种发展
水平 ， 它们 之间的 区域被称 为“ 最近发展 区” 。教 学只要 从这 两种水 平的差 异 出
力 所 至 而从 事焉 ” 主张 “ 等 因材施 教 ” 、
有的教 师善 于用体 态语传 情达 意 ， 的 有
教师 习惯 用 口头语 表扬学 生 ， 的老师 有
善于用 书画类 评语 激励学 生 ， 的老师 有
分层 测试 卡根据 难度 不 同 ， 习题 把
“ 因人 而异 ” 的教育思想 。人的发展水平 存在 差异 ， 即使 自身 ， 在不同阶段也存在 着不 同的发展 。前苏联教 育家维果斯基
异不仅 体现 在人 的先天遗 传 因素不 同 ， 而且 体 现 在人 后 天发 展 的环 境 和条 件
上， 因而决定 每一个人 的发展方 向 、 发展
学生不 是一 张 白纸 ， 人课 堂时 头 进
脑并不 是一 片空 白 ， 他们 都有着 一定 的
生活 、 知识基础 。如 何检测 学生 原有 的
则善于以生动 的音乐 画面来 调动学生 的
积极性……只要教师能 清楚 地认识 自己
分成 了“ 基本练 习” “ 、综合练 习” “ 和 拓展 练 习” 三个层 次 。教师 可以根 据学 生 的 不 同情 况选 择不 同 的 （ 下转 第８ ０页）
的优缺点 ， 扬长 避短 ， 《 学分层 测试 在 数
习积极性大增 ， 堂气 氛空前活跃 ， 课 学生
时， 有些 学生不会念单词 ， 但通过参与展
明德小学使用《数学分层测试卡》的经验与总结
使用《数学分层测试卡》的经验与总结几年来,我从各方面严格要求自己,充分利用《数学分层测试卡》，结合本班学生的实际情况,勤勤恳恳,兢兢业业,使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展,及时批改作业、讲评作业，教学中严格要求学生、尊重学生，发扬民主教学，使学生学有所得，圆满地完成了教学任务。
通过应用《分层测试卡》，使我更加尊重和理解学生在同一节数学课的学习过程中的差异，学会针对学生的差异进行教学，真正做到因材施教，促进每一个学生的发展，同时在这个过程中让每一个学生看到这个差异，从而体会到自己学习的进步，找到不足，不断确立新的目标，最终使自身的潜能得到更好的发展。
几年的锤炼虽然脚步蹒跚，但受益匪浅,积累下一笔宝贵的财富，这些都要归功于《数学分层测试卡》，是它让我有了自信，有了热情，更有了激情！在《小学数学分层测试卡》上，有些较难的题，对于做题速度慢的学生，仅凭讲完课后课堂上的一些时间是很难做完的。
于是，我鼓励学生可以利用课余时间继续做《数学分层测试卡》。
当他们听到还可以继续做时，非常高兴。
有的课间马上做，有的利用放学后的时间做，当他们做完后就拿给我判。
有些很难的题，如果他们认真的独立思考后还是做不出来，我允许他们共同讨论，齐心协力，克服困难。
数学分层测试卡，不光在使用时会应用它的分层理念，在平时的教学中，我仍会把这种分层理念应用于自己的教学中，我想，分层测试卡在我心中，不单单是一本普通的卡了。
因为在自己的课堂汇总，课堂练习的设计，也与《数学分层测试卡》一样有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。
对于A层学生，设计基本练习题，让他们在我的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实。
对B层学生，设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查他们对知识掌握的程度和运用知识的能力。
分层测试卡使用情况总结
人教版五年级上册《数学分层测试卡》的探究九龙桥明德小学徐连武人的行为受观念的支配，观念正确与否直接影响到行为的结果。
在以往的教学中，我也在课堂上实施过分层教学，那只是比较浅显的分层，是为了完成教学目标，完成教学任务，在课堂上给予学习新知有困难的学生进行辅导讲解，让他们在老师的帮助下学习理解新知，在辅导他们的同时让已学会新知的学生去做练习。
这样的教学行为，只是浅显的因材对施教、个别辅导而已。
自从我校学生使用《数学分层测试卡》，自己通过学校培训和查资料学习获益匪浅，更新了自己的教学观念，认识到分层的理念不光体现在作业练习中，贯穿教学的每一环节里。
分层的教学内容主要有：一、学生的分层，学生分层时依据学生的基础知识、学习能力将全班学生分成好高、中、低三个层次，教师做到心中有数，但不能向学生公开。
二、目标的分层，分层教学目标的确定是实施教学的关键，也是实施分层教学的前提。
根据因材施教的原则，结合不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，即基础目标、深化目标、发展目标，使每一位学生通过学习都可达到一个或多个教学目标，每节课都有所收获，每节课都有成功体验。
三、方法的分层，教学过程要承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分层教学，分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。
比如对概念性较强的或难点较多的教材进行全班讲解；对于可温故知新的，或者内容比较浅显的教材，防守让优等生独立学习，对中等生进行“半扶半放”，而对后进生要进行鼓励，辅导他们学习新的知识。
四、提问的分层，提问要根据水平较低的学生接受能力情况，先提问中下水平的学生，让中下等生有发言的机会，对内容简单思考性不强的问题，应首先让后进生回答，即使后进生一时回答不出，可让优等生帮助回答，再让后进生重述，这样让后进生也能体验成功。
还有练习的分层、作业的分层、评价的分层等。
这一学习，更新了我的教学观念，转变了自己的教学行为。
实践中尝试着用分层的理念实施教学，把分层的理念运用到教学的每一个环节中。
数学分层测试卡
“数学分层测试卡”教学随笔百色右江区四塘镇中心小学韦凤慧我喜欢使用《数学分层测试卡》，因为它在一定程度上解决我对分层教学、分层练习、分层评价的需求。
分层练习是分层教学的重要环节之一。
我在设计练习时应分为三个层次：第一层次为基本练习，主要是对知识的直接运用，要求人人都会做，有利于扎实地掌握基础知识，获得必需的基本技能；第二层次为变式题或简单综合题，以中等学生能达到的水平为限；第三层次是具有思考性和开放性的探索题，让优等生进行思考，其他学生可以选做，尽力而为。
分层练习时，我会明确告诉学生，哪些题目必须人人都会，哪些属于优生应该理解的题目，让学生心中有数，了解自己应该达到的目标。
在进行练习时，我要求A类生（学困生）只需要完成基本练习，B类生（中等生）不但要完成基本练习，还要完成综合练习，C类生（优生）则都要完成。
如，在【公倍数、最小公倍数】教学中我根据学生学习能力的差异，设计了符合三个不同“星级”的差异作业。
即写出时，我让A类学生用列举法求出6和8、4和10的公倍数和最小公倍数；B类学生用自己喜欢的方法求出6和8、4和10、3和9、2和7的公倍数和最小公倍数；c类学生则在完成B类学生的基础上，再应用本节所学的知识解决实际问题。
这是由于不同层次的学生具有不同层次的学习要求，因而都能从不同层次感受到学习的成功，从而强化了积极、主动学习的心向，使课堂教学过程中教材、教师、学生、环境四要素得到合理、和谐的组织与运用。
在评价作业时，由百分制向等级制+评语式转变对学生素质发展评价结果做出科学的解释，并给与恰当形式的表述，是给学生以信息反馈，激励学生不断进步的重要手段。
以往仅采用百分制来表示显得单一而缺乏激励性，不利于学生的全面发展。
本学期我采用等级制+即A +，A，B+，B等评语式相结合的形式来显示评价的结果。
采用优、良、合格、再努力四个等级，取消了不合格这一项。
或用比较生动、有趣的图表形象表示；或用不同的面部表情表示等级；或用不同的颜色给五角星、红旗涂色等；还可以设置了星星—月亮—太阳的阶梯式多元化评价方式。
2012年春学期五(2)班《数学分层测试卡》的使用总结
2012年春学期《数学分层测试卡》的使用总结东泉中心小学五（2）班罗方伶通过使用《数学分层测试卡》更使我明白了，好孩子既不是单纯地表扬出来的，也不是单纯地批评出来的，而是适时适度的表扬和批评，只有这样才能真正达到使每一个学生得到更好的发展的目的。
这也正合乎了《数学分层测试卡》分层评价的教育理念，所以对每堂课的数学教学我都对内容进行分析，把数学知识结构与不同层次学生的数学认知结构有机结合起来，分层评价，让基础差的学生吃得了，让多数学生吃得好，让基础好的学生吃得饱。
而为了提升我班学生的数学综合能力，促进每一个学生全面发展，结合《数学分层测试卡》和本班的实际情况特总结如下：根据《数学分层测试卡》的特点和学生具体情况制定并达到了目标：一是这学期让全班学生逐步达到基础练习都得100分，二是60﹪的学生达到综合练习得100分，40﹪的学生能得60分到80分；三是让20﹪到30﹪学生能够在拓展题中得100分，当然剩下的70﹪学生日后还需不断努力逐步提高。
同时，学生的习惯得到了培养。
作为教师，我始终记得自己曾经是一名学生，用真爱关注学生，这样才能缩短师生之间的距离，才能走近学生，走进学生心里。
首先要让学生喜欢上数学课，改变教学观、学生观、评价观，理解孩子的言行，关注学生的成长，让学生在宽松的学习环境中轻松学习，多给他们创造学习的机会，使学生获得“我能行”“我要学”“我会学”的成功体验，水到渠成的让学生形成良好的学习习惯。
并且，针对不同内容，选择不同的评价。
尽量多以表扬为主，以提高学生的自信心。
现在我们都在使用分层评价课堂教学模式，从改变原有的“一刀切”的评价方法入手，以《数学分层测试卡》为载体，进行课堂教学实验研究。
《数学分层测试卡》的特点是与数学教材配套，每节课一张卡。
每张卡均有三层题目：第一层是基础练习，是最基本的知识，在这个环节我力求全班学生掌握，让学生巩固到位，主要在课堂上完成，第二层是综合练习，这层知识点相比较第一层就有难度，让多一半学生掌握，对学习有困难的学生可以单独指导，力争每个学生不同层次的掌握。
王智数学分层测试卡教学反思
《数学分层测试卡》教学反思大川学校：王智时间过得真快，转眼间一个学期已经结束，我们对《数学分层测试卡》的使用也算告一段落，从学生的角度来说是巩固和提高学习的。
对教师来说是对教学效果进行检测的，通过回顾喜忧共存，下面浅谈一点教学经验和适应本班学生的教学方法：一、明确学习目的，建立自信心因为《数学分层测试卡》的教育理念是“为了促进每一个个体的发展，为了人的发展服务。
”它设计了由易到难的三种题型，是为了发扬每一个不同层次的学生的长处，让基础较差的学生“吃得了”，让多数学生“吃得好”。
让基础好的学生“吃得饱”。
刚开始使用《数学分层测试卡》没几天我发现了这样一个问题，有几个学习态度不明确的同学，为了得到更多的100分，却不择手段，我没有直接的去批评他们，我问他们：在日常生活中，当别人欺骗了你，你生气吗？回答是肯定的。
如果是你自己欺骗了你是什么感觉？没欺骗过。
那你抄袭了别人的作业或答案是什么现象？沉默不语。
就这样通过反复说教，才慢慢的扭转了这种不良的现象。
二、培养学习习惯，激发学生的学习兴趣在学习的过程中，当然大部分学生一开始学习的积极性就很高。
尤其是基础好的学生每天为了得到3个100分，把完成《数学分层测试卡》当作是一种享受，而学习一般的学生也有一种不服输的拼搏精神，努力着去闯过一道道难关，而学困生也挪着艰难的步子迈向一道道难关，由于心急，有相当一部分学生却适得其反，粗心，潦草，马虎，有的学生做完不检查或检查不出问题，当第二天作业发下来发现自己将最基本的练习都没有做对，结果一个100分都没有得到，才恍然大悟，知道自己粗心了或忘记了什么，这是只要他们能及时的改过来我都会给他们重新打上100分，因此，我就及时让他们吸取一次次的教训，不断地改正错误，养成良好的审题，做题的好习惯。
三、改进教学法，培养创新精神为了提高学生的学习信心，我在一次的次检测中，不断采用新的评价方法激发他们的学习兴趣，根据测评的不同结果给他们不同的评价，始终使他们感到新鲜，产生好奇，才能不断地提高学习信心，激励他们不断创新。
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我是不 经意间成 了实验教师 的。因
生 的差异 ， 用多元 评价 理念评 价不 同 的 孩子 。在 “ 我相信 ， 能 飞” 我 的学校 精神
老师 ， 多次亲临我们 的课 堂 ， 真细致 都 认 地指导课堂研究 ； 学校校 长率先垂范 ， 带 着实验教师解读理念 、 更新理念 。
我还参 加 了录像 课 的拍摄 ， 内容 是
课题《 多元智能理论 视野下 ， 建特色学 创
校 的教育行 动研究》 ， 中 我们倡 导的就是
“ 多元一 互 动” 的课 堂教学模 式 ， 重学 尊
访 ， 离聆 听专家指 点 ； 宁市教育 零距 而南
局和青 秀 区教育 局 ， 主管项 目的局 领 从
导， 到分 管数 学子项 目的教研 员陈树 宇
试 卡》 的基本 练习与综合练 习 ， 也是按这
样 的顺 序编排题 目。因此 ， 课堂上 ， 我注 重 随讲 随练 ， 完三 角形定 义及各 部分 学
名 称后就 进行 相应 练习 ， 即基 本练 习 的
理 念 的落实 ， 是依 托《 测试 卡》 一 这 载体 的 ， 真正地实现分层教 学 、 层评 要 分
底， 最后学 习三 角形稳定 性 的应用 。 测 《
的册子 ， 了我们数学 学习 的好帮手 ， 成 与
课堂 相随相 伴 。我与 孩子们 ， 体验 着这 个过程的成功与快乐 ！
一
卡》 的理念相结合 。我们 要做 的， 就是把
这个结 合点 做细 做深 ， 而真 正促进 学 从
生生 动活泼 、 富有个性 的发展 。 二 、走进 课 堂做 研 究 。 师 在研 究 教
中成 长
、
找准结合点 。 实验做细做深 把
当第 一次拿 到 《 学分层 测试 卡 》 数 ，
我觉 得 它 似乎 与 其他 练 习册 没 多大 区 别 ， 中不免 质疑 ： 心 这普 通 的小册子 ， 为 何 能得到如此广 泛的认可和推介 ？它有
着 怎样特殊 的作 用和意义 呢？作 为实验 教师， 我迫切地想 了解这一切 。
讨《 试卡 》 测 的有效使 用方 法 ， 同解决 共
困惑 与 问题 。并 经 常 登 录项 目网站学
来 。特 别是前不久北京项 目组专家不远 千里来实地指导 ， 着实给我和我的同事们 带来了一次真真切切的思想洗礼 ！ 北京项 目组专家 的指 导让 我明 白了 这本 小小 的练 习册 ， 涵着先 进 的教育 蕴 理念——尊 重孩子 的差异 、 分层教学 、 分
练习 ， 合教学实 际， 结 不少是可 以再次 开 发利 用 ， 从而 更好地 促进 教学 实效性 和
学 生思维 发展 的。基 本练 习 的第 ３ ： 题
等老 师 的实地指 导 ， 我们 的课 堂给予 对
了高度评价 ， 并提 出改进 意见 ； 目组张 项
丽娜 、 王海军等老师 每月都会通过 短信 、 邮件 及 电话 等方 式 了解实 验情况 ， 解答
从 此 ， 本 看 似 简单 的 《 一 数学 分 层 测试 卡》 走进 了我和孩 子们 的课 堂 。我 们边
学 习、 边实践 、 边反思 ， 渐渐地 ， 这本小小
四年级 下册 《 角形 的认识 》 在 深入 研 三 ， 究 和反 复“ 磨课 ” ， 中 我对 《 分层 测试 卡》 的理念及使用 策略有 了更深 的感受 。 １ 随讲 随 练 ， ． 促进 《 数学 分 层 测试 卡》 与教 学 内容 有效 整合 。这节课 的教 材 是按 这样 的顺序 编排 的 ， 先学 习三 角 形 定 义 、 识 各 部分 名 称 ， 学 习 高 和 认 再
层评价 ， 每个孩子都获得成功与 自 让
习， 了解项 目动态 ， 借鉴各 实验地区 的优 秀经 验 。研 究 中 ， 我们 得到 了各级 领导 和专 家 的鼎力支 持 ： 师大 专家组 张永 北
２ 充分挖掘 《 ． 数学分层 测试 卡》 的潜
在资源 ， 创造性地用《 。测试卡》 卡》《 中的
让每个学生都 能成为最好 的 自己
《 数学分 层测试 卡》 运用 心得
口 南宁 市青 秀区东葛路小 学 梁晓红
【 关键词 】 学分层测试卡 数
体会
使用
信 ！有 了这样 的认识 ， 我开始思索 ， 怎样
把先进 的理念落实在课堂上？ 正 巧 ， 我校 自治 区“ 在 十一 五 ” Ａ类
开展 “ 同课 异构 ” 学研讨 活 动 ， 教 积极探
第 １ ２ 。学 画高后 随即完成基本 练 习 、题 第 ３ 。体会三 角形稳定 性后就进行 解 题 决 实际 问题 的综 合练 习 。这 样 ， 以较 可 好 的搭建起 《 测试 卡》 与教学 内容 之间的
桥梁 ， 学生能够及 时巩 固所学知识 。
我们 实验 中的 困惑 ； 我们 也加 强与广 西
项 目组 指 导专 家汤建 芬老 师 、 梁宇 老师 的联 系 ， 了电话 、 除 邮件往来 ， 还主 动面
【 中图分类号】 【 Ｇ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号１４０ ９８ （０２０Ａ ０５— ８９２ １）２ －
０ ７－０ ０６ ２
价 ， 须走 进课 堂做研 究 。我校 实验 教 必
学 习和实践是我 们认 识新事物 的重 要途径 ， 以我开始潜心研究《 所 测试卡》 的 编排 特点 ， 静心阅读项 目组发来 的《 工作 快讯》 《 问解答》用心观看教学示范课 、百 ，
光盘… …慢慢地 ， 对它的认识逐渐清晰起
师坚 持 每周一 次集体 备课 ， 一起 深入 学 习《 试卡 》 测 理念 ， 流心得 体会 。通过 交
ห้องสมุดไป่ตู้
为 ２１ ０ ０年秋 季学 期 我 任 的是 四年 级数
学课 ， 而实 验 正好 就 在 四年 级 中开 展 。
中， 我们宣扬 的就是 用爱心培育 自信 ， 用 自信 启迪智 慧 ， 每个 人都成 为最 好 的 让 自己。所有这 些 ， 恰恰 与《 数学 分层测试 卡》 的理念不谋而合 。思 考 中， 这些相关 联 的信息慢 慢汇集 成 了一个 “ ” 这个 点 ， “ ” 便是 把 原有 的研究 基 础 与《 试 点 ， 测