当前中小学教育实验刍议
小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议
小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议【摘要】本文主要探讨了小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”的实施策略。
教学内容设计与评价标准的统一是确保一致性的关键，教师应该整合教学方法与评价方式，使之相互匹配，同时将学生学习活动与评价方式有效融合，促进学生的全面发展。
在教学过程中，教师需要精心设计实施策略，确保教学过程顺利进行。
对于评价效果，需要定期检测并不断改进，以确保评价的科学性和准确性。
在强调了教学评价一致性的重要性，指出未来的发展趋势是更加重视教学评价的科学性和全面性，为教育教学的提升奠定基础。
教育工作者应该共同努力，不断探索提高教学评价一致性的有效途径，促进学生综合素质的全面提升。
【关键词】小学语文，教学一致性，教学评价，教学策略，教学方法，学习活动，评价方式，教学过程，评价效果，发展趋势1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略是当前教育领域中的一个热门话题。
随着教育理念的不断更新和改变，教师们开始意识到教学过程中的“教”“学”“评”三者之间的一致性对于学生学习的重要性。
在小学语文教学中，教师要求根据课程标准和评价标准统一教学内容和评价标准，确保教学目标和评价目标的一致性，提高教学效果。
教师还需要整合教学方法和评价方式，使学生在学习过程中得到有效指导和反馈，帮助他们更好地掌握语文知识和提升语文能力。
学生的学习活动和评价方式也需要融合在一起，让学生在实际操作中巩固所学知识，体会到语文学习的乐趣。
在小学语文课堂教学中实施“教·学·评一致性”策略显得尤为重要。
本文将探讨在小学语文课堂中如何实施“教·学·评一致性”的策略，以期为广大教师提供一些有益的启示和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”的实施策略，通过统一教学内容设计与评价标准，整合教师教学方法与评价方式，融合学生学习活动和评价方式，提出教学过程中的实施策略，以及检测与改进评价效果。
教师即研究者——刍议中小学教育科学研究
把教育科学研究摆在学校教育 的重要位置 ， 列入学校总体
工 作计 划 之 列 ， 坚定 不 移 地 走 教 育 科 学研 究 兴 校 、 兴 教 之
研究对象 。具体来讲 ， 就是将学校教育教学工作 中需要解
决 的问 题 和教 育 教 学 的 实践 经验 作 为 其 研 究课 题 进 行 探 索 研究 。
【 教 改创新 】
教 师即研 究者
— —
刍议 中小 学教 育科 学研 究
许
琳
（ 河南许 昌职业技 术 学 院 ， ４ ６ １ ０ ０ ０ ）
摘要： “ 教 师 即研 究者 ” 已成 为世 界教 育发展 的 一 大趋 势 。 中小学 开展教 育科 学研 究 必须 先树 立 新 的教 师 职能 观 ， 了解 中小 学教 育科 学研 究 的特 点 ， 采 取 有 力措施 ， 引导教 师 积极 开展 适合 中 小学教 育发 展 需要 的教 育 科 学研 究。 关键 词 ： 中小 学 ； 教 育科 学研 究 ； 独创 性 和 实用性 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ２ 文 献标 志 码 ： Ａ 文章 编码 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ３ ９ — ０ ２
教 育科 学研 究 是一 种 创新 性 的 实践 活 动 ， 中小学 教 育
科学研究也不例外 。 独创性和实用性是衡量教育科学研究 价 值 的最 本 质 特征 ， 如果 离 开 了二 者 ， 就 不 能 成 为 真 正 的
教 育科 学研 究 。 但我 个人 认 为对 于 中小 学教 育科 学研 究来 讲， 一 般不 要 提原 创性 ， 而 以提创 新 性为 宜 。 这样 不仅 可 以
路。中小学如何有效开展教育科学研究 ， 本人认为应从以
刍议小学语文教学中的情感教育
刍议小学语文教学中的情感教育1. 引言1.1 引言情感教育在小学语文教学中扮演着至关重要的角色。
随着社会的不断发展，人们对学生综合素质的要求也越来越高，情感教育作为教育的重要组成部分，已经受到越来越多人的重视。
小学语文作为学生学习的基础学科，不仅仅是传授知识，更应该注重培养学生的情感素养，促进学生的全面发展。
情感教育可以帮助学生建立正确的人生观、价值观，培养学生的情绪管理能力和社会交往能力，让学生在学习语文的过程中更加全面地成长。
小学语文教学中的情感教育方法多种多样，可以通过课堂教学、学习活动、作业布置等方式来渗透情感教育的内容，让学生在学习语文的同时也得到情感上的培养。
如何提升小学生的情感素养是每个语文教师都需要思考的问题，只有通过有效的教育方法和手段，才能让学生在语文学习中产生更多的情感共鸣，提升自身的情感素质。
情感教育的效果不仅体现在学生的学习成绩上，更重要的是可以让学生在未来的成长道路上更加自信、坚强、乐观。
情感教育与语文教学的融合是当前语文教育中需要不断探讨和完善的重要问题，只有将情感教育融入到语文教学的方方面面中，才能让学生真正受益，实现全面发展。
结合情感教育，让语文教学成为学生全面发展的助推器，这是每个语文教师都应该努力实现的目标。
2. 正文2.1 情感教育的重要性情感教育在小学语文教学中扮演着至关重要的角色。
情感教育有助于培养学生的品德修养和人格素质，帮助他们建立正确的世界观、人生观和价值观。
这些道德情感的培养不仅可以提高学生的综合素质，还能够帮助他们更好地适应社会生活，并具备正确的行为准则和人际交往技巧。
情感教育可以促进学生的自我认知和情绪管理能力。
通过情感教育的引导和培养，学生能够更好地了解自己的情感状态，学会控制情绪，树立积极的情感态度，提高情绪稳定性和自我调节能力。
这对于孩子们的心理健康和成长发育具有极为重要的意义。
情感教育也能够激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效果。
在语文教学中，情感教育可以让学生更好地理解和感悟文章中的情感内涵，增强对文学作品的体验和领悟，从而更好地吸收知识，提升语文素养。
素质教育中小学作文教学刍议
探讨小学科学实验教育方法[五篇示例]
![探讨小学科学实验教育方法[五篇示例]](https://img.taocdn.com/s3/m/579f7704326c1eb91a37f111f18583d048640f63.png)
探讨小学科学实验教育方法[五篇示例]1. 实践为主的研究方法小学科学实验教育应以实践为主，通过亲自动手进行实验，让学生亲身体验科学的奥妙。
例如，可以组织学生进行简单的化学实验，让他们亲自操作实验器材，观察实验现象，从而加深对化学知识的理解。
2. 合作研究的方式小学科学实验教育可以采用合作研究的方式，让学生在小组中进行实验。
通过合作研究，学生可以相互交流、讨论实验结果，培养他们的团队合作能力和科学思维能力。
例如，可以让学生分成小组，每个小组选择一个实验课题进行研究，然后展示实验结果并进行讨论。
3. 创设情境的教学方法小学科学实验教育可以通过创设情境的方式来引发学生的研究兴趣。
通过给学生一个实际问题或情境，让他们进行实验探究，从而激发他们的研究动机和探索欲望。
例如，可以给学生一个问题，如“为什么太阳能可以发光？”，然后引导学生进行实验，观察太阳能的特点，从而引发他们对光学知识的兴趣。
4. 多元素素材的运用小学科学实验教育可以运用多种元素素材，如图表、实物模型、多媒体等，来帮助学生理解和掌握科学知识。
通过多元素素材的运用，可以使学生更加直观地感受到科学实验的过程和结果。
例如，可以使用实物模型来演示物体在重力作用下的运动规律，帮助学生理解物理学中的力学知识。
5. 培养实验设计能力小学科学实验教育应注重培养学生的实验设计能力。
通过让学生参与实验设计和控制变量的过程，可以培养他们的科学思维和创新能力。
例如，可以让学生设计一个简单的生态实验，观察不同环境因素对植物生长的影响，从而培养学生的实验设计和数据分析能力。
以上是五种探讨小学科学实验教育方法的示例，通过实践为主的研究方法、合作研究的方式、创设情境的教学方法、多元素素材的运用和培养实验设计能力，可以提高小学生对科学实验的兴趣和理解能力。
刍议新世纪中小学德育工作面临的形势
刍议新世纪中小学德育工作面临的形势21世纪是我国社会主义现代化建设的重要历史时期。
党的十五规划制定了跨世纪15年的国民经济和社会发展宏伟蓝图，党的十五届六中全会通过了加强社会主义精神文明建设的《决议》，进一步明确了中小学德育工作在跨世纪发展中的战略地位，指明了前进的方向。
因此清醒地认识当前中小学德育工作面临的形式，对我们做好工作具有十分重要的意义。
一传统的德育教育方式和部分人心目中的德育定位落后于社会变革中的学生的教育要求过去，学校的德育工作，沿袭“运动式”的教育方式，教育内容抽象、空洞，缺乏较强的层次性和针对性。
这种教育的方式和内容对今天要求个性发展的中学生来说，无疑会产生某种“逆反心理”，难以发挥德育的特有功能。
长期以来，部分人的心目中，德育工作被视为“虚功”，可有可无，特别是在应试教育的指挥棒下，德育工作“口头上有地位，行动上无地位”，致使德育工作投入多而产出少。
二必须加强德育科学研究，认识新时期德育工作规律，建设强有力的德育工作队伍建议教育局要加强这方面的研究和指导，学校德育处不能做“头痛医头脚痛医脚”的“蹩脚医生”或是“哪里火灾奔向哪里”的“消防对”，而应该成为“德育理论专家处”。
德育工作队伍也不仅仅是班主任和团队工作者，而应该是真正意义上的全体教职工。
要加强教职工的职业道德教育，使教职工都成为政治上进、热爱学生、热爱教育工作、具有无私奉献精神、具有高度责任心和使命感的教育工作者，从而为学生做好表率，提供一个对学生强化隐性教育的好的环境。
要组织教师加强德育理论学习，掌握德育理论，认识德育的规律，掌握德育工作的技能和方法，成为优秀的德育工作者。
其次，要认真改进学校德育工作的内容，摒弃那种照本宣科，脱离学生生活、思想、思维实际的过大过空的“说教”。
如爱国主义教育内容，要联系美国导弹炸我使馆、派侦察机侵入我沿海上空撞毁我飞机等现实内容，进而联系“中华民族百年灾难史”，分析目前国家的潜在危险因素，从而激发学生的爱国主义热情，立下为祖国富强而努力奋斗的志向。
刍议中小学评价之“四重四轻”
评价理论薄弱 的时期 ，强调成绩鉴定有 其特定 的作用 。在学生选拔 、学校硬件
达标 、管理合乎章法 、质量和效益达 到
一
律 ，在某个区域范 围内，好 、中、差 同
时存在是正常 的，如果用 同一标准评价
来有一种片面认识 ， 认为评价 就是选优 、 排名的工具。评价 者同教师或课 程设 计 者之间 ‘ 交往的失败 ’，会 带来若干不
轻 问题 、重 统 一 轻 差异 、 重选 拔 轻 指 导 、重硬 件轻 软 件 的 “ 四重 四 轻 ”误 区值 得 我 们 注意 。
关键词 ：中小学评价 ；成绩鉴 定；存在 问题 现行 的中小学校评价 ，大 多以成绩 鉴定为 主要特征 。至今在学校工作成效 校 ）之间 、不同类别学校之间 、不 同层 次学校之间的差异等 。对上述差异 的忽 亦步亦趋 ， 出现 “ 重点班… ‘ 实验班 …‘ 尖 子班 ” ，将学 生进行强 制的分等 ，这极 大地伤 害了学 生的 自尊 心 ，破坏 了学 习 的积极性 ，不利 于学生 的发 展。美国学 者斯塔弗 尔比姆在 此问题上 的思考值得 我们 认真考虑 ： “ 评价 的最 重要 的意图
督 、检查 的身份 出现 在被评 者面前 ，且 评估结果与教师个人绩效 、学校领 导升 迁等利益挂钩 ，学校 中成员势必耗 费大
量精力去准备评 价 ，将最好 的一面有选 择地展示 给校外督 导人员 ，自发性 地掩 盖 问题 。在这种情况 下 ，学校 领导 、教 师专注先进性 的渲染 ，缺少 了发现问题
生 。而事实上没有 了这些硬件 ，学校也 并非无法成为好 的学校 。学校文化 、群
的考察难 以涉及 深层 次的问题 ，必然在
很 大程 度上影响评价的客观公正性及深
素质教育中小学作文教学刍议
素质教育中小学作文教学刍议素质教育的实施，带动着语文教学中的不断转变。
尤其小学作文是一个十分重要教学课程。
众所周知，文化素质在人的素质结构中是最重要的素质，而语文素质又是构成一个人文化素质的基本素质。
从基础教育的要求看，作文能力又是一个人语文素质的主要标志。
所以，加强作文教学对提高小学生的语文素质是至关重要的。
然而，对于农村小学教学来说，作文却成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
为了写好作文，师生都必须要付出很大的努力，但往往收效甚微，事倍功半。
那么如何尽快提高学生的写作水平，收到事半功倍的效果呢？我认为在作文教学中应注意以下几个方面。
一、努力培养学生的写作兴趣《课程标准》中提出第一学段重点放在培养写作的兴趣与自信上，让学生喜欢写，乐于写。
“兴趣是最好的老师”，写作更是如此。
因为只有自己想写，才能写出好文章。
因此，激发学生的写作兴趣是写作教学成功的第一步。
要想培养学生的写作兴趣，必须做到以下两点：一是写作课要让学生感到轻松。
有的老师为了凸显作文教学的严肃性，作文课时有意制造严肃气氛，对学生的写作提出过高过细过严的要求，有的甚至细化到几个段落，几个层次，怎样开头，怎样结尾，对学生进行过多的限制与束缚。
这样以来，势必给学生造成心理压力和心理恐惧，感觉无所适从，不知从何下手。
如果教师在作文课时给学生创造一个轻松、和谐的气氛，比如回顾一下以前学过的相关课文的动人情节，讲述一下与写作有关系的电视剧（电影）里的精彩片段或现实生活中的真实故事，让学生充分享受到快乐，然后再引导学生怎样构思，让学生展开丰富的想象，给学生一个自主发挥，自由联想的广阔空间，这样学生才会觉得有兴趣，有了兴趣，才有话可说，有话可写，写出来的东西才真实，有情感。
二是要充分发挥讲评的作用。
从某种意义上来讲，讲评的力量是不可低估的。
在每周的习作讲评时，教师应以激发写作兴趣为主，应该重鼓励，多表扬，切记讽刺，挖苦。
要抓住闪光点，激发写作兴趣。
刍议当前我国中小学素质教育的异化现象
一
、
异 化 的概 念 界 定
二 、 育 异 化 的 概 念 及 其 特 征 教
教 育 是 培 养 人 的 活 动 ， 正 的 教 育 应 该 以 人 的 发 真 展 、 善 为 目的 。所 谓 的 教 育 异 化 ， 指 在 教 育 领 域 完 特 中 ， 育 失 去 了 它 本 身 应 该 作 为 以人 的发 展 为 最 终 目 教 的 ， 过 来 操 纵 人 ， 人 的 发 展 成 为 达 到 其 他 外 在 于 反 使
“
ａｉｎ ｒ 一 词 来 表 达 在 政 治 意 义 上 关 系 。 “ 里 有 许 ｌ ｅ需 要 加 以解 释 。 让 我 们 就 ‘ 让 ’ 转
一
人 的教育 目的的手 段 ， 失 去 了其 本来 面 目， 教育 人 被 所 操 纵 ， 育 把 人 异 化 了 ； 外 ， 们 接 受 教 育 是 为 了 教 另 人
尔 、 尔 巴 哈 、 克 思 关 于 异 化 的 理 论 给 异 化 作 了一 费 马
里 ， 全 变 坏 了 。 ＿ 卢 梭 表 达 了 文 明 社 会 对 人 身 心 的 就 ”４
压 抑 和 迫 害 的 强 烈 不 满 ， 出 并 极 力 倡 导 “自然 教 提
个 中 文 界 定 ， “ 体 由 于 自身 矛 盾 的 发 展 而 产 生 自 即 主
异 化 一 词 的 法 文 是 “ ｌ ｎ ｒ 动 词 ）和 “ ｌ ｎ — ａｉ ｅ ”（ Ｏ ａｉ ａ ｅ ｔ ｎ （ 词 ） 其 本 义 是 “ 让 ” “ 卖 ” 近 代 法 国 ｉ ”名 ｏ ， 转 和 出 。
启 蒙 主 义 思 想 家 卢 梭 最 早 在 《 会 契 约 论 》中 使 用 社
欧 阳美 才 ， 丽 玲 梁
刍议小学教育中的创新素质培养问题
刍议小学教育中的创新素质培养问题一、培养创新素质是小学教育的重要使命《国家中长期教教育改革和发展规划纲要》指出：“我国正处在改革发展的关键时期，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城市化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。
中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。
”可见，教育的根本目标在于培养创新人才，而创新人才培养的核心内涵是提高其创新素质。
当前理论界和教育界对创新素质培养的关注焦点往往集中于高等教育阶段，这有一定的合理性。
国民教育的各个阶段，包括小学、中学和大学在培养创新人才方面都肩负着重要的责任。
其中，小学教育作为整个国民教育体系的基础，在创新素质培养过程中地位十分重要，这是因为有些创新素质所必备的良好习惯在基础教育阶段就已经养成了。
二、小学教育要培养哪些创新素质一般而言，创新素质主要包含创新思维、创新人格、创新智慧三个层面。
由于创新智慧要以比较丰富的学识和一定的人生阅历为前提，对小学生而言难以具备相关的条件，因此小学教育阶段创新素质培养的主要任务集中在前两部分，即创新思维和创新人格。
创新思维，意为人类在探索未知领域的过程中，充分发挥认识的能动作用，抛开惯常的思维方式，突破固定的逻辑通道，以灵活变换、新颖奇特的方式和多维多向的角度透射现象、探索事物运动内在规律的思维活动，其中新颖性和独创性是其核心特征。
从这个意义上讲，在小学教育中培养学生的想象力任重而道远。
创新人格是人的非智力因素的有机结合和高度发展，是创新主体表现出来的整体精神风貌，具体体现在责任心、进取心、求知欲、自信心、不屈不挠、谨慎和坚持性等方面。
对小学教育来讲，培养学生不懈追求真理的科学品质和敢冒风险的科学精神是创新人格培养的重点。
三、小学教育中如何培养学生的创新素质唯物辩证法告诉我们，任何事物都具有两面性。
现代中小学音乐教育若干问题刍议
现在 社会 科 学 教育 的 体 制 已经 不 再 允许 我 们 使 用过 时
的 教 学理 念 和 教 学模 式 了 为 了适 应 世 界 的 变化 为 了适 应 当 代 学生 的 发 展 变化 我 们 的音 乐 教 学 是否 也 应 该 发 生 某 些 变 化呢 当 代 中小 学 音 乐 教育 存 在 哪 些弊 病 我 们针
接 着 唱 音 符 然 后 读 歌词 最 后 填 歌词 的老 套 教 打节奏
、
美于音乐创作 儿 童 歌 曲 的创 作 后 的 利 润是 非 常 的低
众所周知
创作 ～ 首 流 行 音 乐 ＋再 经 过包 装 它 的利 润 将 成 倍增 长 。 因 此 当今 乐 坛 总趋 势 是 创 作ｊ 童 歌 曲 的作 家 越 来 越 少 Ｌ
现代中小学音乐教育若干问题刍议
菏泽学 院音乐 系 陈海玲
摘 要：人们常说：“ 没有美育的教育不是完整的教育 。任何人都知道艺术可
陶冶 人 的情 操 ， 提 高 个人 的 修 养 那 作 为－ Ｚ 艺 术教 师 的职 责 也 将是 神 圣 的 对 － ， 于 中低 年 扭 的 音 乐教 师 我 们 的 目 的井 不 是 把 学生 培 养 成 为歌 唱 享 舞 蹈 掌 、演 奏 享， 而 是从 基础 教 育 开 始 培 养 学 生对 音 乐 学 习的 兴 趣 。 但是 在 实 际工 作 中 我 们 却 时 常 感 到 一 些 困 惑 ，这 些 困 惑 由 此 引 发 Ｔ 我个 人 的 一 些 感 想 。 本 文 试 图从 音 乐 创 作 “ 厦 音
何 感 想 连 让 孩 子 们 唱 的音 乐都 没 有 还 谈 什 么 素 质 教
育 现 在 的 中小 学音 乐 教 材 中所 选 歌 曲 竟 然还 是 那 些 ７０ —
中小学教学研究组织的发展刍议
过程 、 活动 、 功能和环境的相互作用进行思考。 ●教师通力合作 ， 形成一种支持教与学的研究氛 围， 相互坦率沟通 ， 克服防备心理 。 另外 ， 社会互赖性理论认为 ， 群体成员在实现 组 织 目标方面有促进性互动、 竞争性互动和个人主义的 三种模式。 其中促进性互动反映的是积极的社会互依 关 系， 它所追求的是每个个体将 自己的目标与组织 目 标、 他人 目标结为一体 ， 求得共同实现。 教育研究组织 设计在于使 教学人 员联合互动 、协调一致地利用资 源， 控制教学 行动 ， 以便产出有效的教育 、 教学价值 。 具体的设计 内容包括以下几方面 ： （ ） 建 开放 、 一 构 协作 的 学校 教研 组 织 ， 予 学校 赋
所有的教师。这时 ， 年级组作为教导处的下级行政管
理 组织应 运而 生 。
教 研 组和 年级 组 部成 为教 师 与学 生成 长 的 策划
者和操作者。 教研组以“ 为核心 ， 研” 围绕热点问题． 互 惠 理 念与 智慧 ； 年级 组 以 “ ” 析 为重 点 ， 足年 龄特 点 与教材教法， 架构互动桥梁。 的重要力量 ， 是教师走进新课程 、 体验新课程 、 实践新 课程 的助 推 器 ， 已经 成为促 进 和 引领教 师专 业 发展 的 在教 师专 业 发展 背 景之下 ， 年级组 与 教研组 这一 不可或缺的因素 ， 目前面临的变革任 务主要 是 ： 如何 把那种 旨在教学规范的组织内涵 ， 转化为以教师 专业 发展为核心 ， 以激发教师在教学创新方面的内在潜能 为 目的 ，这 需要 我们 重新 思 考教 学研 究组 织 的定位 、 功能 及 创设 策略 。
一
组 织结构 也引发了 一 系列 问 题 。
１ ． 教研制度的管理取向。教师专业发展的实现是 建立在教师自身需求与追求基础上的。 教研制度是体 现 专业 取向 的典 型代 表 ， 年级 组的 行政 管理 制度 有 与 较大不同 ： 它是通过一 系列诊断性 、 激励性的措施 ， 让 传统 意义 上 的教 学研 究 组织 教 师体 验到 职 业的 乐趣 与专 业的 进步 ， 不强 调通 过 并 教研 制度所 国外似乎很少有针对中小学的教研机构。 但在我 行 政性 手段 来 明确教 师所 处 的水 平等级 ， 具 有 的专业 取 向 ， 定 了用行政 管 理 的方 式有其 不 合 决 国，教学研究的开展却有着坚实的历史基础 。早在 １５ 年 ， ９ ７ 教育部就颁布了《 关于 中学教学研究组工作 理 性 。 ２ 现 有 组织 的 单 一 陀 。在 中小学 正 式 组织 结构 ． 条例（ 草案）。 》 其中规定教研组 的任 务是： 组织教师进
刍议趣味教学法在小学语文教学中的运用
刍议趣味教学法在小学语文教学中的运用【摘要】本文主要探讨了趣味教学法在小学语文教学中的应用。
首先介绍了趣味教学法的概念和优势，指出其能够激发学生的学习兴趣和积极性。
然后详细分析了趣味教学法在小学语文教学中的具体应用，包括通过游戏、故事等形式引导学生学习。
接着阐述了趣味教学法带来的效果，强调了其能够提高学生的学习效果和记忆能力。
最后提出了如何有效运用趣味教学法的建议，包括与学生互动、创造轻松愉快的学习氛围等。
趣味教学法在小学语文教学中具有重要意义，能够促进学生的全面发展，提高教学效果。
【关键词】趣味教学法、小学语文教学、概念、优势、具体应用、效果、有效运用1. 引言1.1 引言本文将通过对趣味教学法的概念、优势以及在小学语文教学中的具体应用进行探讨，分析趣味教学法所带来的效果，并提出如何有效运用趣味教学法的建议。
希望通过本文的研究，能够帮助教师们更好地利用趣味教学法，提高小学语文教学的效果，激发学生学习的兴趣，让他们在愉快中学习，获得更好的成绩。
2. 正文2.1 趣味教学法的概念趣味教学法是指在教学过程中通过增加趣味性和乐趣来激发学生的学习兴趣和积极性的一种教学方法。
它旨在让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习效果和学习动力。
趣味教学法注重培养学生的学习兴趣和创造力，激发他们对知识的好奇心和热情。
通过引入游戏、竞赛、故事、音乐、舞蹈等元素，让学习过程更加生动有趣，使学生在参与中收获快乐，并培养他们合作意识和团队精神。
2.2 趣味教学法的优势趣味教学法能够增强学生的学习兴趣。
在传统的语文教学中，学生可能会觉得枯燥乏味，缺乏动力去学习。
而通过引入趣味教学法，例如通过游戏、音乐、互动等方式来讲解知识，可以激发学生的学习兴趣，让他们更加乐于参与学习过程。
趣味教学法能够提高学生的学习效率。
由于趣味教学法能够吸引学生的注意力，让他们更加专注于学习活动，因此可以提高学习的效果。
通过趣味教学法，教师可以更好地引导学生学习，帮助他们更好地理解和掌握知识点。
刍议小学教育中的批评教育方法
刍议小学教育中的批评教育方法小学教育是孩子成长过程中至关重要的一个阶段，而批评教育方法就是其中一种教育方式。
批评教育方法通过发现学生的问题，并针对问题指出不足，以期让学生认识到自己的错误并加以改正。
批评教育方法在小学教育中有着重要的作用，但同时也存在一些问题和挑战。
本文将对小学教育中的批评教育方法进行深入探讨。
批评教育方法在小学教育中的作用不可忽视。
在小学阶段，学生的认知和行为模式正在形成，他们需要家长和老师的指引和引导。
批评教育方法有利于及时纠正学生的错误行为，让学生认识到自己的问题所在，并在改正错误的过程中提高自我意识和自控能力。
批评教育方法还可以激发学生的学习动力，让他们认识到自己的不足，进而努力提高自己的能力和水平。
批评教育方法也可以促进学生的自我成长和发展。
在接受批评教育的过程中，学生可以认识到自己的不足和错误，激发出改进和提高的动力。
通过不断地接受批评和指导，学生可以提高自己的自我管理和自我调节能力，培养出承受挫折和困难的勇气和信心。
这对学生的成长和发展起着重要的促进作用。
小学教育中的批评教育方法也存在着一些问题和挑战。
批评教育方法可能会对学生的自尊心和自信心造成伤害。
学生往往对自己的错误行为不太能接受，一旦受到批评可能会感到挫败和失落，进而影响他们的学习和生活。
批评教育方法可能会造成学生对学习的抵触情绪，甚至产生对老师和学校的反感。
长期以来的严厉批评可能会使学生对学习失去兴趣，甚至选择逃避学习。
为了解决上述问题和挑战，小学教育中的批评教育方法应该更加注重方式方法的灵活性和差异化。
老师在批评学生的时候应该注重方式方法的温和和耐心，尽量避免给学生造成伤害和打击。
老师在批评学生的时候应该注重与学生的沟通和交流，真正了解学生的内心世界和思想感情，找准问题的根源。
老师在批评学生的时候应该注重给予学生积极的支持和鼓励，让学生感受到老师的关心和呵护。
家长和学校也应该加强对学生的心理辅导和关怀。
在学生接受批评的过程中，家长和学校应该给予学生更多的关心和支持，让学生感受到来自家庭和学校的温暖和呵护。
小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议
小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议一、引言语文课是小学教学中非常重要的一门课程，其教学水平和效果直接关系到学生的语文能力和素养的提高。
而在语文教学中，“教·学·评一致性”是一个重要的概念，它指的是教学内容、教学方法和评价标准之间的一致性。
保持“教·学·评一致性”有助于提高教学质量，提升学生的语文水平。
本文将就小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略进行探讨。
二、“教·学·评一致性”的重要性1. 保证教学效果在小学语文教学中，只有教学内容、教学方法和评价标准相互呼应，才能够形成一个完整的教学体系，保证教学的高质量和良好的效果。
如果在这三个方面存在不一致的情况，就会影响到教学效果，使得学生的学习受到一定的影响。
2. 提高教师专业水平教师需要根据教学内容和评价标准来选择合适的教学方法，只有在“教·学·评一致性”的指导下，教师才能够更好地提高自己的专业水平，从而更好地完成教学任务，帮助学生提高语文素养。
3. 促进学生全面发展“教·学·评一致性”能够有效地指导学生的学习，让学生在学习语文的过程中形成全面的语文素养。
教师在教学中注重与学生的交流互动，鼓励学生思考和表达意见，有助于学生全面发展，提高自身的语文水平。
1. 教学内容与教学方法的统一在小学语文课堂教学中，教师首先需要明确教学内容，根据教学内容合理选择教学方法。
在讲解课文时，可以采取讲解、课文朗读、角色扮演等多种教学方法，可以根据学生的实际情况来灵活选择。
教师在教学过程中要注意与学生的互动，引导学生积极参与，使得教学内容和教学方法形成一个有机的统一。
2. 评价标准的明确在小学语文教学中，评价标准的明确是非常重要的。
教师在课堂教学中需要向学生明确评价标准，告诉学生在学习语文的过程中需要注意哪些方面，需要达到什么样的标准。
新时期中小学思政教育现状刍议
新时期中小学思政教育现状刍议随着国家经济和社会的发展，中小学思政教育进入了新的时期。
中国特色社会主义进入新时代，意味着中国必须加快推进现代化建设，而这一工作需要优秀的人才支撑。
因此，中小学思政教育在这一背景下的重要性日益凸显，如何开展有效的中小学思政教育成为重要议题。
一、思政教育面临新的机遇和挑战随着新时代的到来，中小学生的基本教育水平不断提高，社会发展对于人才的要求也不断提高。
思政教育在这个过程中面临丰富的机遇和挑战，这既是推进中国特色社会主义事业的必然要求，也是我们致力于看到学生成为德、智、体、美全面发展的人的愿景。
同时，思政教育也面临一些挑战，比如如何让学生更好地认识自己、认识社会、认识国家、认识世界等方面的问题。
二、思政教育注重育人总体目标的实现思政教育不仅仅是要传授各种知识，更重要的是注重育人总体目标的实现。
中小学思政教育在注重知识系统性的同时，也应该注重培养学生的思维能力、语言表达能力、实践操作能力和社交能力等方面的综合素质。
同时，思政教育的宗旨是要以马克思主义为指导思想，传递中国特色社会主义的理论与实践，落到学生识别真假、去伪存真的实际行动上，以这样的方式进行教育，可以让学生更好地理解、认识和参与社会环境的发展，并为中国特色社会主义建设贡献自己的力量。
三、思政教育更加注重师生关系的发展在新时期中小学思政教育中，教师与学生的关系更加注重发展。
教师以身作则，不仅要是知识的传递者，更要对学生树立好的榜样。
同时，教师应该调动学生学习的积极性，激发学生的潜力，写出学生发挥最大潜力的人生大文章。
这样一来，师生之间关系得到了更广泛的加强和澄清，学生对教师的信任也逐渐增加。
四、思政教育更加注重网络文化的运用如今网络已经成为社会文化交流的重要平台，而新时期中小学思政教育已经开始注重网络文化的运用。
通过网络教育资源的获取和学科信息的共享，学生的思维水平得到了进一步的提高，学生也逐渐认识到了互联网信息的准确性和真实性。
刍议小学教育中的批评教育方法
刍议小学教育中的批评教育方法一、批评教育的定义批评教育是指在教育过程中，对学生的学习、表现和行为进行评价，并通过指出不足之处、提出改进的方法和建议，帮助学生进行自我反思和自我提高的一种教育方法。
批评教育的目的是促使学生认识自己的不足，激发其改进的动力，使其能够不断地完善自己。
二、批评教育的教育效果批评教育能够激发学生自我改进的动力。
在教师和家长的指导下，通过批评教育，学生能够更加清晰地认识到自己的不足，意识到自己需要改进，并且主动去寻找改进的方法和途径，以期提高自己的学业水平和品德修养。
批评教育有助于培养学生的自我反省和自我改进能力。
在接受批评的过程中，学生需要对自己的不足和错误进行深入的反思和总结，通过自我反省，不断强化自我认识和意识形态，形成自我完善的过程。
批评教育在小学教育中具有重要的教育效果，能够帮助学生提升自我认识和自我改进的能力，促进学生健康成长。
三、批评教育的应用方法在小学教育中，批评教育应该合理、恰当地应用，以达到教育目的。
教师应该注意方法。
在进行批评教育时，教师应该注重方式方法，平等、公正地对待每个学生，不偏不倚地提出批评意见，避免伤害学生的自尊和自信心。
批评教育要注重方式。
在进行批评教育时，教师应该采用适当的方式，使用温和、鼓励性的语言，指出学生的错误和不足，并给予建设性的建议和帮助，帮助学生正确认识自己，激发其改进的动力。
批评教育要注重时机。
在进行批评教育时，教师应该选择合适的时机，避免在学生情绪低落或受挫的时候进行批评，以免加重学生的心理压力，影响学生的健康成长。
四、批评教育存在的问题与解决方式尽管批评教育在小学教育中具有一定的教育效果，但也存在一些问题和争议。
部分学生对于批评教育的接受程度可能有所不同，有些学生可能会对批评产生抵触情绪，甚至影响其学习积极性。
一些教师在进行批评教育时，可能存在方式不当、言辞尖刻，以及指责性言语过重的问题，导致学生的自尊和自信受到伤害。
针对批评教育存在的问题，可以采取以下解决方式。
刍议发现学习在小学语文教学中的应用
刍议发现学习在小学语文教学中的应用1. 引言1.1 小学语文教学的重要性在小学阶段，语文教学是学生基础知识的奠基阶段，对学生的终身学习具有重要的指导作用。
通过语文教学，学生可以认识到语言文字的重要性，学会正确使用语言表达思想，培养阅读的习惯和兴趣，拓宽视野，增进对文学艺术的理解和鉴赏能力。
小学语文教学的重要性还体现在促进学生思维发展、培养学生的审美情趣、塑造学生的人格品质等方面。
只有通过深入的语文学习，学生才能在思维、情感、态度等方面得到全面发展。
小学语文教学不仅仅是传授知识的过程，更是启迪心灵、培养人格、引导健康成长的重要途径。
【字数：252】1.2 发现学习在教学中的作用发现学习在教学中的作用是非常重要的。
通过发现学习，学生能够通过自己的思考和实践，主动地探索知识和解决问题。
这种学习方式可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，使他们更加积极地参与到课堂学习中来。
发现学习还有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
通过自己的努力和思考，学生可以更好地理解和运用所学知识，培养出自信和独立思考的能力。
而批判性思维能力则可以帮助学生从不同的角度来看待问题，提高他们的分析和推理能力。
发现学习还能够培养学生的创造力。
在探索和实践的过程中，学生可以不断地尝试和创新，从而培养出独特的见解和解决问题的能力。
这种创造力不仅可以帮助学生在学术领域中取得更好的成绩，也可以为他们未来的发展奠定良好的基础。
发现学习在教学中的作用是多方面的，可以帮助学生提高学习的效果和品质，培养出他们必备的学习能力和素质。
在小学语文教学中，应该更加重视发现学习的应用，为学生的全面发展和未来的成就打下坚实的基础。
2. 正文2.1 发现学习的概念及特点发现学习是一种基于学生自主探究和发现知识的教学方法，强调学生在教学过程中通过实践和探索来获取知识。
发现学习的特点包括以下几点：发现学习注重学生的主动参与。
在发现学习的过程中，学生不再是被动接受知识的对象，而是通过自主探究来获取新知识，从而提高学习的积极性和主动性。
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关键 词 ：中小 学 ；教 育 实验 ；八 个 “ 缺乏 ” 中 图分 类号 ：Ｇ ２ ． ４４ １ 文献 标识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１０ —７ ３ （１２ ４ ０９—０ ０ １ ８６ ２０ ）０ —０２ ３ ２
近几 年来 ，我 国中小学 教 育 实 验 呈现 出前 所 未 有 的 活跃趋 势 。但 喜 中有 忧 ，在 一定 程 度 上 还 存 在 着 随 意性倾 向 ，具 体 表现 为八 个 “ 乏” 缺 。
维普资讯
２０ ０ ２年 ７月 第２ ｌ卷 第 ４期
黑 龙 江 教 育 学 院 学 报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉ ｎ ｊ ｎ ｏｌ ｅｏ ｄ ｃ ｔ ｎ ０ ｒａ ｏ ｌ ｇ ａ ｇ Ｃ ｌ ｇ ｆ ｕ ａ ｏ Ｈｅ ｏ ｉ ｅ Ｅ ｉ
Ｊ ｔ２ｌ２ ｕ ．０ Ｄ
高度 ，实验 结 果 的可 信度 和 影 响力 就会 降低 。要 使 实验 成果 得到 外 界认 可 ，尚需 费一 番周 折 ；要 使 实 验成 果得 到推 广 ，更 是难上 加 难 。
三 、缺 乏 组 织 性
题 ，不 允许 各 种反 动思 潮 借学 术 自由 的幌 子 在 中小 学校 里 自由 泛 滥 。该 由 谁 来 管 ？各 地 已经 成 立 了 “ 育科 学 规划 领导 小组 ” 教 ，专 司 中小 学教 育 科 研 的 管 理和 指导 之 职 ，这 似 乎 从 组 织 上 已经 得 到 解 决 ， 但 工作 做得 还 远远 不 到 位 。有 的管 理 层 次不 清 ，职
一
３ 不 利 于 协 作 攻 关 。 有 些 重 大 课 题 无 人 去 研 ． 究 ， 出 现 空 白 ；有 些 课 题 又 一 涌 而 上 ， 导 致 重 复 研 究 ，既分 散精 力 ，又浪 费 人 力 、财 力 和 物力 。搞教 育实 验也 应 当像 领兵 打 仗一 样 ，采 取 什 么 战术 ，应 用 什 么 战法 ，要 统一 运筹 ，有板 有 眼 ，不 能 失 去 控 制 ，乱 了 阵 脚 。 ４ 不利 于经验 总 结和推 广 。 中小 学校 教 育科 研 ． 力量大 都 比较 薄 弱 ，如 果 没 有 外 界 的参 与 和监 督 ， 单 凭学 校 自己闭 门造 车 ，实 验 总 结就 很 难 达 到 一定
一
室里进 行 资料 管 理 ，这样 的管 理水 平 可想 而知 。
２ 不利 于 实验 的 指 导 。中 小 学 开展 教 育 实 验 ， ．
、
定 要借 助教 育 科研 专业 人 员 的 力量 ，借 助 教 育 专 家的 丰 富经验 和 渊博 知识 ，把 教 育 实验 深 入 开展 下 去 。如果 没有 专业 人 员 的参 与 ，没有 教 育 专 家 的指 导 ，中小 学开 展 教育 实验 就很 难取 得成 功 。
一
实验 的特质 是 什么 ？ 怎样 开 展教 育 实 验 ？这 些 最基 本 问题 都还 没 有搞 清楚 ，又怎 么谈 得上 教 育 实 验 的
规 范性 呢 ！ 项完 整 的教 育 实验 一般 要 经 过 以下 几 个 基本 步 骤 ：１ 确 定 研 究 课 题 ；２ ） ）选 择 实 验 设 计 ；３ ） 确定 实 验方 案 ；４ ）实 施 实验 方 案 ；５ ）数 据 的 整理 和 分 析 ；６ ）撰 写 实 验 报 告 。 二 、缺 乏 统 筹 性 当前 的 中小学 教育 实 验 ，大 多是 学 校 的 自发行 为 ，是 否开 展 教育 实验 ？ 开展 哪 项 教 育 实验 ？ 几 乎 都 由学校 自己决 定 、 自主 选 择 。校 际 间缺 乏 交 流 ， 上 下 级 缺 少 沟 通 ，没 有 一 盘 棋 的 考 虑 。 这 样 做 有 以 下 几 个 “ 利 ” 不 ： １ 不利 于 实验 的 管理 。中小 学教 育 实验 究 竟该 ． 不 该 管 ？我想 没有 争论 的必 要 ，回答 是 肯定 的 。因 为 在 社会 主 义制 度 下 的教 育有 一 个 明确 的 方 向性 问
缺 乏 规范 性 对 教 育 实 验 进 行 结 题 验 收 时 ，我 们 发 现 相 当 一 部 分 中小学 校 （ 教 师 ）进 行 的 教 育 实 验 非 常 勉 或 强 。 有 的学 校 （ 教 师 ） 只 提 交 一 份 实 验 报 告 （ 或 有 的 充其量 只 能算 是 论 文 或 工 作 汇 报 ） ，没 有 任 何过 程 材 料 ，就 说 自己搞 了什 么 教育 实 验 ；有 的 教 育 实 验 ，研 究 措 施 不 具 体 ，可 操 作 性 的 规 定 太 少 ； 有 的 教 育 实验 没有 研究 计 划 、研究 报告 ，或 用 子 课 题 的 研 究 计 划 、研 究 报 告 来 代 替 总 课 题 的 研 究 计 划 和 研 究 报告 ，主件 不清 、辅 件 不 明 。诸 如 此 类 的 问 题 还 有 很 多 ，甚 至 有 的实 验者 对 什 么是 教 育 实验 ？ 教 育
责 不 明 ； 有 的 编 制 不 齐 ，人 手 不 够 ， 管 不 过 来 ； 有 的管 理人 员 自身科 研 素 质不 高 ，管 不 到 点 子上 ，指 导 不 上 去 ；有 的 经 费 不 足 ，管 理 人 员 只 能 呆 在 办 公
Ｖ０ ． Ｎｏ． 刍 议
贾 书 建
（ 尔滨 汽轮 机 中学 ，黑 龙 江 啥 尔滨 １０４ ） 哈 ５０ ６
摘
要 ：中小 学校教 育 实验是 研 究教 育规 律 、提 高教 育 质 量的 一项 重要 工作 。但 由于主 客观 的 各
种 原 因 ， 目前 我 国 中 小 学 教 育 实 验 的 开 展 状 况 不 尽 人 意 ，表 现 为 八 个 “ 乏 ” 即 缺 乏 缺 ， 规 范 性 、 缺 乏 统 筹 性 、 缺 乏 组 织 性 、 缺 乏 计 划 性 、缺 乏 严 肃 性 、 缺 乏 现 实 性 、缺 乏 历 史