对宜春市农村职业教育主要模式存在问题论文

对宜春市农村职业教育的主要模式及存在问题的探讨摘要：农村职业教育的发展状况，直接影响到“富民强国”宏伟目标的实现，如何使农村剩余劳动力的教育与实际需求相符合，因此，建立合理的教育模式是值得探讨的问题。

本文首先阐述了农村职业教育模式研究的意义以及宜春农村职业教育模式存在的问题，通过对宜春市农村职业学校的教育模式存在的问题进行研究并提出相应的改革意见。

关键词：宜春市，农村，教育模式一、研究的意义“三农”问题是我国社会主义改革和发展过程中的关键，是影响我国社会主义现代化建设的重要方面，目前，随着农村社会经济的发展，职业教育也随之壮大，但是仍面临着许多新问题和新困难，使得职业教育的发展与当地社会经济发展不能很好的衔接，导致职业教育发展处于滞后的状态。

2009年5月《宜春市首届职业教育发展论坛》召开，本次论坛以加快宜春职业教育发展为主题，紧密地配合了市委、市政府“科学发展、赶超发展”的整体工作部署，对促进宜春市农村职业教育的发展具有重要的意义。

此次论坛提出了各级教育部门和各职业学校要进一步解放思想，转变观念，积极构建与经济社会发展相适应的职业教育体制和职业教育模式，以便更好的服务地方经济发展的需求。

职业教育作为我国经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，职业教育和培训是促进新农村建设和农村劳动力转移最有效的途径和手段。

培养“有文化、有技术、懂经营、会管理”的新型农民，对发展我国农村经济发展，改变贫穷落后的面貌非常重要，因此，建立新的农村职业教育模式显得犹为重要。

当前，宜春市正在大力实施钽铌、医药、服务、建材、机电、油茶等“六大产业”推进战略，需要进一步强化大局意识，强化发展职业教育服务经济社会发展的责任感、紧迫感。

职业教育对加快人力资源开发、提高劳动者素质、促进就业再就业、增加居民收入、缩小城乡差距、服务经济发展都有非常重要的意义。

二，农村职业教育模式存在的问题（一）思想落后，对职业教育存在偏见在我国传统的观念里，存在着“官本位”的思想，认为唯有做官，吃公家饭才是有出息，读书就是为了能走出农村，成为城市人口，一些人认为职业学校的学生就是成绩不好，考不到大学生的差生才去的地方，从而，导致一些人认为职业学校教师以及学生比普校的低一等，学校对师资以及教学设施的投入也比普校投入的少，很难得到社会的认可和重视，难以培养出高素质的社会人才。

再者，农村职业学校多数为家民子弟，农民承担的学费有限，农村地方政府对学校的经费投入也很有限，导致农村职业学校的办学条件有限，无法与先进的生产发展需求要适应。

（二）经费相对紧缺，致使教育质量不高，职业学校缺乏竞争力农村职业教育的发展存在两难的境地，一方面，农村职业学校的学生多数为家民，农民是最讲实惠的，希望能用最少的投入让子女能学习到最新的技术与知识，从而为家里减轻负担；另一方面，由于农村职业学校所处的地区也属于农村，相对来说，经济发展水平不高，政府的投入也很少，由于缺少经费的支持，很多农村职业学校的教学条件落后，教学设备不完善，缺少自已的实习实训基地，骨干专业建设难以实施，甚至因为待遇过低造成一些骨干专业教师流失，从而使得农村职业教育的发展很难满足当地经济发展的需求，职业学校的发展受阻，影响了农村职业教育的可持续发展。

（三）招生市场混乱，让处于发育阶段的农村职业教育举步维艰各大中城市，特别是沿海城市对具有一定专业技能的劳工需求扩大，为职校发展创造了良好机遇。

然而也出现了许多不正常的现象，如：有的职校为了追求利润，不惜降低学生入学条件和收费标准；有的民办职校为了和公办职校竞争，公开散发虚假招生简章，以高额回扣雇用招生人员为其招生，恶性抢夺生源；一些根本不具备办学条件的私人学校也常打着正规院校的招牌，高额“购买生源”，致使正规职校招生极为困难。

在这种情势下，很多正规职业学校为了求生存、促发展，也改变了招生方式，向各生源学校支付一定的“辛苦费”，致使本来收费就低的职业学校更是雪上加霜。

三、宜春市农村职业教育模式的改革与探索2007年，宜春市政府专门以1号文件的形式下发了《关于大力发展职业教育的实施意见》，明确了职业教育发展的目标与任务，强化了工作举措，这些都为宜春市农村职业教育改革和发展创造了良好的条件。

宜春市农村职业教育模式有值得借鉴的地方，同时也需要进行补充，对于推进农村职业教育模式的改革，主要从下下几种模式考虑：“产学研”相结合教育模式；“校企合作”实行“订单式”的教学模式；“工读交替”人才培养模式；“结合地方经济全面合作”的人才培养模式。

（一）推行“产学研”相结合的教育模式由于学校实践条件的限制，很难达到对学生的职业操作技能的培养，无法满足社会对学生就业后实际技能的要求，从而制约了农村职业教育人才培养的发展。

针对这种现状, 我们必须大力推进职业教育改革,在不断加强学校自身实习实训条件建设的基础上,积极探索多种途径和多种渠道,全面创新学生的职业技能培养模式。

推行“产学研”相结合的职业教育模式，一方面，通过学校的学习，让学生掌握全面的理论知识；另一方面通过与企业的合作，让学生参与到企业的实际生产环境中，使他们能够更好的接触实际的生产设备和更真实的体验岗位环境，使得他们在以后能更好的适应企业生产的技能要求以及人际交往的需求。

如：宜春职业技术学院的护理专业是其中的龙头专业，设置精品课程教学，在教学内容的组织方面，遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据，关注本学科在临床的新进展，增加新知识，整合、序化教学内容，积极探索“教、学、做”一体化的课程教学体系，课程内容大多在校内实训基地完成，教师操作示教、学生分组演练和教师讲解、总结有机结合，使“教、学、做”一体化。

在校内实训基地进行教学的同时，到教学医院进行见习，强化学生的职业意识，宜春第二、三、五医院都是属于宜春职校的附属医院，为学生提供良好的实习空间。

教学内容充分体现理论与实践相结合，强调实践教学环节的重要性。

推行产学研相结合的教育模式，有利于促进职业教育改革的需要，这种模式可以促进学校加强实训教学与设备的改进；有利于培养学生对今后岗位的适应能力，满足社会对人才的需求，从而使得农村职业教育形成良性的循环发展；有利于减轻学生家长负担，产学相结合一方面学生在企业实习得到锻炼获得一定的报酬，同时也能够为企业创造一定的价值。

宜春打造成中心城区六大产业，其中中国首个新能源产业基地锂电新能源产业基地是落户宜春，如宜春技校抓住这一重要机遇，坚持与产业相结合的办学理念，成立锂电新能源学院，这是我国第一个锂电新能源高新技术专业。

（二）“校企合作”实行“订单式”的教育模式“订单式”人才培养模式,是指职业院校与企业签订用人订单和人才培养协议，即“订单”，共同制定人才培养计划,共同组织教学,学生毕业后直接到企业就业的一种人才培养模式。

宜春多个职业学校实行“订单式”教育培养模式，建立了覆盖江西省和长江三角洲、珠江三角洲的实习、就业网络。

如宜春职业技术学院先后与北京、上海、江苏等全国重点城市的152家企业、医院长期建立劳务合作关系。

“订单式”的教育培养模式，具有以下优点：一，通过学校与用人单位共同办学，在学校的教员选择、经费投入、实训设备等方面共同承担，保证了职业学校在人力、物力、财力方面的需求；第二，通过共同办学，学校能够更好的利用校内与校外的资源，从而更好的培养学生的实际操作能力，人才的培养更具针对性，符合用人单位岗位的需求；第三, 学校与企业是通过协议进行招生与人才培养，学校根据用人单位对理论及操作能力的需求，选择我针对性的教材，进行合理的课程设置与教学的实施，从而充分利用教学资源，提高了办学的效率与办学的质量，满足用人单位的人才需求，有利于学校与企业的良性发展。

（三）“工读交替”教育模式“工读交替”教育模式是一种学校与企业共同制定人才培养方案,学生到企业生产实践与在校学生相互交流,学用紧密结合的教育模式。

这种人才培养模式不同于传统的先理论后实践诉教育模式，体现出一边学习一边工作的模式，学习方式与地点不仅仅是在学校的课堂学习，还包括企业的生产车间，企业既是工作场所又是学习场所，把传统的课堂教学搬到了实际生产场所了。

同时，学员的“角色”也发生了变化，既是学生，同时还在某种程度上是企业的“员工”，并且可以依据工作的成果获得一定的报酬，提高了实践学习的真实性，充分的调动了学生的积极性与主动性。

在“工读交替”人才培养模式中,职业学校的人才培养与企业的参与是密不可分的，学校的教学计划、实践实训、课程内容的选择与设置以及课程的实施等方面都有企业的参与，学校主要负责人才培养方案的策划以及理论及技能知识的学习，企业主要是负责提供实训场所以及对学生技能的指导，这种教育模式有利于把“用人”和“育人”密切结合起来,使学校成为企业发展的人力资源库。

（四）“结合地方经济全面合作”的教育模式“结合地方经济全面合作”的教育模式是一种以地方经济需求为导向,以合作育人为中心,地域内各行各业建立起多方位、多渠道、多种内容、多种形式全面合作的教育发展模式。

这种模式的职业教育有着鲜明的地域性特征,教育顺应地方经济的发展,为地方经济服务是其办学的一大特点。

这种办学模式采取“全方位合作”的方式,学校的所有专业的设置都实施产学合作,一个专业同时同数家,甚至数十家企业合作。

在合作对象选择上,即可以是大型企业,也可以是中小型企业,即可以是国有企业,也可以是民营企业,外资企业。

以上四种教育模式，都强调对学生技能的培养，突出“能力本位”的特点，提倡学校的课堂教学与企业的实际生产需求相结合，有利于农村职业教育的可持续发展。

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