英语教师教学信念的结构及形成分析
英语师范专业学生职前教师信念调查分析
（ 盐城 师范学院 外国语 学院， 苏 盐城 江 ２４ ０ ） ２ ０ ２
摘要： 对英语师范专业学生的教 师信 念调 查结果表 明 ， 职前 英语教 师信念 具有共 同性 、 矛盾性 、 模糊性 和 片
面性 。 因 此在 英语 师 范 专业 的教 学 中 ， 围 绕 英语 新 课 标 和 中 学教 学 实 况 ， 整 专 业教 学 的 内容 和 方 法 ， 显 性 要 调 从 和 隐 性 两 方 面促 进 学 生 形成 正确 的教 师信 念 。
学 目的 ， 是 课 堂 教 学 的 出发 点 、 绳 和归 宿 ］ 它 准 。 调查 发现 ， 访 学 生 对 教 学 目的有 比较 清 晰 的 认 受 识 ， 为教 学 的 最 终 目标 不 仅 在 于 帮 助 学 习 者 掌 认
分析 ， 尽管本 研究 具有 一 定 的 局 限性 ， 作 为 一次 但 了解职 前 教 师 信 念 体 系 构 成 要 素 特 点 的初 步 尝 试， 本研 究 的研 究 成果 对 师 范 院校 改 进 教学 方 法 、 调 整课 程设 置均具 有一定 的参 考价值 。
二 、 究设计 研
概念 和理 论 ， 通 过个 人 的教 学行 为 进 而 提 升 为 它 个人 的一 种 教 育 价 值 观 ， 过 来 沉 淀 于 教 育 过 程 反 的一 切 环 节 。Ｂ ｍｓ ］ ｕ ［‘ 通 过 对 教 师 信 念 的
而培养 学 生 掌 握 现 代 教 育 理 论 ， 助 他 们 确 立 正 帮 确 的教 师信 念 ， 到 教 师 信 念 与 未 来 教 学 行 为 的 做 有 机统 一 ， 么 必 将 促 进 职 前 英 语 教 师综 合 素 质 那 的全 面提高 。为此 ， 本研 究 以问 卷 调查 的形 式 ， 对 职前教 师 的 课 堂 教 学 信 念 、 言 观 与语 言 学 习信 语
论外语教师的教学信念及其发展
◇ ◇
浙 浙
江 江 同 建
的信念 ：语言就 是 由词 汇 、句 子 和文章 组 成 的
、
教 师的 教学 信念对 教 学行 为的 影响
集合 体 ，只要把 他 们 的
意思 搞 清楚 就行 了 ，语 言学 习只是 视觉 化 阅读
过 程 。 从 这 个 意 义 上 说 ，教 师对 语言 的认 识
济 科 技 职 业 学 院
设 职 业 技 术 学 院
教师 信 念体 系是 教师 经 过长 期 积 累 ，并 贯 彻 到课 堂 的 关 于 教 与 学 的信 息 、态 度 、价 值 、期 望 、理 论 和 假 想 。教师 信 念形 成 了一 套 体 系化 的 原则 ，教师 的信念 和
罨 孵翰辍笔傅 辍
的主要 源 泉 ，因为教 师 的教 学 信念 在 很 大程 度 上影 响 教
学行 为 。 １ 师 对 语 言学 科 性 质 的不 同认 识 ，会 导 致 教 师采 ． 教
用 不 同 的指导 思 想来 教 学 。如 果教 师 认 为语 言 是一 个 知 识 的 系统 ，这 一 系统 由语 音 、词 汇 、语 义 、语 法 、篇章 等项 目组 成 ，学 习语 言 就是 学 习语 言 的相 关 知识 ，那 么 教师 就会 在 实 际教 学 中通 过 讲解 ，将这 些 知识 传 授 给学
本文 系浙江建设 职业 技术学 院２０ 年度教研 教改项 目 “ 职英语 教师信念 调查 与分析 ” （ 号 ：Ｊ Ｊ２０ ０ 的成果 之一 。 ０８ 高 编 Ｙ Ｇ ０８８）
樨旌 屯
： Ｃ ｉ Ｉ： １ Ｍ Ｓ Ａ魏 ｌ ｛ 嚣鼗 《 ： Ｕ Ｕ 彗 ｝
少儿英语教师信念调查研究——一项基于小学英语教师和培训机构少儿英语教师信念的调查
根 据 国家教 育部 的要 求 ， 自２ ０ ０ １ 年 秋季 开 始 全 国的城 市 和 县 城 的 小 学 都 要 逐步 开 设 英 语 课
程 。虽然 规 定开设 英 语课 程 的起始 年级 为小 学 三 年级 ． 但 在一 些经 济 发达 地 区小 学 生 们 则从 一 年 级人 学甚 至 幼儿 园 阶段就 已经 开始 了对 英语 的学
① ［ 收稿 日期 ］ ２ ０ １ ２ — １ ０ — １ ５ ［ 作者 简介］ 张毅敏 （ １ ９ ７ １ ～ ） ， 女， 云南墨 江人 ， 讲 师， 研 究方向： 二语 习 得、 外语教 学。
１ ２ ７
普洱 学 谈 ， 考察 小 学 和 培训 学 校英
２ ０ １ ３年 ４月
普 洱学 院学 报
Ｊ ｏ ｕ ｍ￣ ｏ ｆ Ｐ ｕ ＇ ｅ ｒ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ￣ｉ ｔ ｙ
Ａｐｒ ． ２ ０１ ３ Ｖ０ １ ． ２ ９ Ｎｏ ． ２
第２ ９卷
第 ２期
少 儿 英 语 教 师 信 念 调 查 研 究
— — 一
项 基 于小 学 英语 教 师 和 培 训机 构 少儿 英 语教 师 信 念 的调 查
云南省 普洱 市思茅 区所 属 四所 小学 ： 一小、 三 小、 三小 、 四小 的英 语 教 师 １ ４人 。 思 茅 市 区 内三
［ 中图分类号］ Ｃ ， ４ ５ １ ． ２【 文献标识码］ Ａ
・
一
、
研 究 背 景
念 对教 师专 业发 展和 教育 改革 都有重 要 意义 。外 语 教师 信念 受到 外部 环境 因素 和教 师个 人 因素 的 共 同影 响 ， 外 部环 境 因素包 括考 试 和学校 文化 等 ， 教 师个人 因素包 括 教 师 专业 发 展 观 和 学历 等 ， 其 中对教师 信 念 影 响 最 大 的 因素 是 教 师 专 业 发 展 观 。 国外 对教 师信 念 与课堂 教学 的研究 已经取得 了很 大 的成果 ， 但 是 在 我 国对 于教 师 信 念 的研 究 开始 的 比较 晚 。 目前 大 多 数现 有 的研 究 仍 旧 以介
关于英语专业师范生教师职业信念培养的思考
课程教育研究 Course Education Ressearch 2018年第15期 教师·学生关于英语专业师范生教师职业信念培养的思考王 丹（牡丹江师范学院 黑龙江 牡丹江 157012）【摘要】高师院校英语专业作为培养英语教师的摇篮，肩负着培养英语教师的重任。
目前，面对越来越多的高师英语专业毕业生从教信念不坚定，教师教学重专业知识，轻教师职业信念培养的现状，笔者从主观和客观两方面分析了影响英语专业师范生教师职业信念培养的因素，并从课程设置、实践教学和激励机制三方面提出了加强英语专业师范生教师职业信念培养的建议。
希望对培养和稳定英语教师队伍有一定的现实意义。
【关键词】英语专业师范生 教师职业信念 建议【中图分类号】G655 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0221-02教师职业信念是什么？对这一概念一直以来各学者都有自己不同的看法：王卫东认为“教师职业信念是指教师在对自己所从事的职业有了一定认识的基础上在教师劳动价值方面所产生的坚信不疑的态度（王卫东，2000）。
张大均认为教师职业信念是“教师在职业活动中所特有的具有动力作用的教育观念系统，它直接支配、调节教育教学活动，影响教育的效率，是教师从事教育工作的心理背景”（张大均，2004）。
唐晓燕认为“所谓教师职业信念是教师通过个人的伦理和价值体系判断、逻辑思考，自己选择、认可并确信的教育职业观或教育理念，是教师在长期实践中对教育、具体教学过程、教学模式及手段、教师与学生角色定位、学科建设和专业自主发展的个体沉淀和理性审视，它常作为一种无意识或先验假设引领和指导教师实施其具体的教育行为，且在师生教学互动过程中被学生知觉，进而影响各种复杂教学过程变量和情景变量，成就截然不同的执业效能”（唐晓燕，2010）。
洪早清教授指出教师职业信念是“教师关于自身职业的信念”，主要是对教师职业的认知、对职业的追求以及与职业信念相关的职业心理等（洪早清等，2011）。
大学英语教师信念研究——优秀教师个案研究
ｅｇ） ｄｅ 和信 念 （ｅｉｓ 的 内涵 ； ａ ｒ （ ９２ 认 为 ， ｂｌｆ） ｅ Ｐｊ ｅ １９ ） ａｓ 信
念 与假 想 （ｓｕ ｐ ｏｓ 、 念 （ｏ ｃｐｉ ｓ 或 个 人 理 ａｓｍ ｔ ｎ ） 观 ｉ ｃｎｅｔ ｎ） ｏ
论 （ｅ ｏａ ｔｅｒ ｓ几 乎 是可 以互 换 使用 的概 念 ， ｐｒ ｎｌ ｈｏ ｅ） ｓ ｉ 三 者 是无法 分割 的 ； ｕ （ ９２ 归 纳 出影 响 教 师 信 念 Ｂ ｍｓ １９ ） 的五个核 心 因素 ；ｍｔ（ ９６ 证 实 教 师 的指 导 性 决 Ｓ ｉ １９ ） ｈ 策和教 师 信 念 具 有 高 度 的 一 致 性 ； ｏ Ｗｏｄ＆ Ｂ ｎｅ ｅｎｔ ｔ （０Ｏ 则 将技 能 、 验 、 念 、 ２０） 经 信 记忆 以及 假 想 皆归 结
ｔ ｓ ； ｈｖｌ ｎ＆ Ｓ ｍ（ ９ １ 力 图 区分 知 识 （ ｎｗ． ｉ ） Ｓ ａｅ ｅ ｏ ｓ ｔ １８ ） ｅ ｋｏ１
堂决 策 的 ， 是其 对语 言和 教与 学 的认 识 ， 由外 语教 是
师的信 念 、 想 和知 识 （ ｅ ｅ，ａｓｍ ｔ ｎａｄｋ ｏ １ 假 ｂｌ ｆ ｓｕ ｐ ｏ ｎ ｎｗ． ｉ ｉ ｅｇ ） ｄｅ 组成 的 认 知参 照 系 （ｒｍ ｆ ｅ ｒ ｃ ） 它 决 定 ｆ ｅｏ ｒ ｅｅ ｅ ， ａ ｆ ｎ
为教 师知识 。本 文采 用 Ｂ ｒ（ ０ １ 关 于 教 师信 念 的 ｏ ２０ ） ｇ
了具体 课 堂 决 策 的发 生 或 不 发 生 。 在 这 一 参 照 系 中 ， 念 、 想 和知 识 相互 联 系 、 互 作 用 构成 一 个 信 假 相 环链式 体 系。 因此 ， 教 师 信 念 的探 索 直 接关 系到 对
（ 宁 师 范 大 学 外 国 语 学 院 ， 宁 大连 １６ ２ ） 辽 辽 １ ９ ０
英语教学中自信心培养
浅谈英语教学中自信心的培养英语学习中有很多的因素，但一个学生自信心的树立对于其英语学习有着不可忽视的影响。
心理学研究表明：积极的情感可以爆发出惊人的力量。
具备自信心的孩子，往往思维活跃，记忆力强，观察力敏锐，想象力丰富。
反之，缺乏自信的学生常感到自己与周围的一些同学有明显的差距，自我评价低，学习主动性差。
因此作为教师，在教学中，要进行各种各样有利于学生自信心发展的活动，培养学生的自信心。
下面我从以下几方面谈英语教学中自信心的培养。
一、创设环境，诱发自信心自信，是一个人成功的一半。
对学生来说，也不例外，但是，学生的自信心很脆弱，这需要人们的小心的呵护。
作为老师，在英语教学中，要努力创设环境，诱发学生的自信心，如何创设环境呢？首先，给每位学生取个英文名字，如：nancy，jim ，自从有了自己的英文名字，同学们对英语有了兴趣，认为自己是英语环境中的一分子，充满了自信心，从以前不愿上英语课，转变为等着上英语课了。
我把学生的英文名字在上课前起好。
学生们在课下互相喊对方的英语名字，个个迫不及待地等待着上课，信心十足，那节课非常成功。
其次，坚持用英语教学。
用汉语讲授英语，学生接受的不是英语，还是汉语，对学英语起阻碍作用。
而用英语教学则会把英语符号直接输入学生的大脑，如叫他们的英语名字，用英语和他们对话，用一些简单的课堂用语把学完的对话编成小剧来表演。
这样学生进行了大量的语言实践，达到了“通过说话来学习说话”，学生在这样的环境中培养了自信心。
在教学26个字母按元音分类时，我把它编成了一个短剧，让26个学生分别扮演26个字母，21个辅音躲在教室的角落，让五个元音扮演者当爸爸，妈妈，说自己的孩子丢了，要把他们找回。
元音“oo”找不到孩子会哭。
代爸爸、妈妈找孩子的辅音“ff，rr”说自己刚从美国、英国回来，“ff”找到一堆弟弟妹妹高兴地蹦蹦跳跳，而“rr”找不到垂头丧气，这样一堂课学生在玩中学，自信心十足。
二、要相信学生学生自信心的培养，是从学生的自我认识开始的，当一个人意识到自己的能力和价值，在活动的过程中为别人赏识和认可，他的自信心就油然而生，因此，在英语教学过程中，老师要相信学生，时刻为学生提供表现自我的机会。
论英语教师信念体系的合理构建
化标 准 由六个 部分 组成 ： 知能 、专 业道 德 、专业 洲练 、专业 发 专业 展 、专业 自主和专业组织 ． ． 首先 ，教师作为教育从业者的信念是指教师对教学 、课程和课堂 的 认以 从教学角度讲 ， 师应具 备相当水平的 专业知能并能够终身 教
（） ５ 语言信 念 语言信念包括对 英语的地位 、作用及其特点 的 认 识 人们对 英语的看法 取决于他 们与该 语言和该 语言使 片者的接 ｌ 触 对具体的学习者来辨 ，英语可能是在特 定情况 下才需 要的交流工 具 对于 不同 的人来 讲，英 语代表 不吲的 事物 ，英 语可 以是一种 文
１ 教师信念 系统中教师 自身的建设
有效能的教师创造一种良好的学 气 氛 ， 对认知过 程和情感发 能 腱的深入延续 ，在这种学 气氛中 ，使学 爿者成为一个更 为个性完善 和知 丰富的人． 显然 ，这 充分强 了教师 作为行为个体在教学关系 Ｌ的重要作用 ．那么 ，在教师的信 念的系统构 建过程 中，首先研究到 Ｉ Ｊ 的是教师方面的 素
观念『Ｊ ｕ 题是教 改 与发硅的饮 ， ｇＭ题 ． 师信念是教师素质的 教 灵魂 『题 ，是教师素 的软件 教 师信念指 教师在 长期 的教学实践中 ｌ Ｊ Ｊ 积 累起 来的教学态度 、价值 观 、期望 、没想等 ，它在教 师的教学活动
据． 全新的教师信念指导下的英语ｉ堂 教学 没汁是以学爿者为核心 ， 粜 以激发学生的学爿兴趣为支点 ，以任务型教学 为基础．并与学生的生 活紧密结合 ，最终实现 语言交际 目的 ． ． （ ４）课堂信 念 ．课堂信念包括教 师对澡堂结构 、作用和 澡堂 教 学与管理等方面的 认汉 ，课堂是教师信念体 系体观 的主要场所． 果堂 ．ｉ
活 ，但英 语语法规 则 比汉 曙 多，有 的甚至认 为英 语是不够逻辑 的 语 言 不ｌ的 语言信 念形 成不 的教学和学习的 Ｉ标 、 叫 ｄ 方式达到不 同的 效果 （ ６）科 研信 念 、教师 信念是 教 师从事 一切 教育 活动 的激 励 力 量 ，它和教 师的科学研究之 『有密不可分的关 系 ． 廿 Ｊ 教师信念 的层次 与 水平在一定程度上决定 了教师教育科研的层次 与水平 ．教师信念是… 个教师从 事教育科研的基础和 保障 ，只有建立适合当前教育发展的全 新教师信念 ．才能 为有效开展教育科研 准备前提 条件 ， ．
论外语教师信念体系的内涵与研究意义
论外语教师信念体系的内涵与研究意义郭建荣(新疆教育学院)本文讨论了外语教师信念体系的内涵、来源以及研究意义。
指出教师需要不断反思自己的教学信念,更新教学理念,才能有效地指导实践,促进专业化发展。
教师信念体系反思教师专业化发展教师信念的研究是教育研究中一个新兴的领域。
自20世纪80年代,随着认知领域研究的深入发展以及教学研究范式的转移,国内外学者对教师的研究已经从教师行为的研究,转向了对教师思维的研究。
教师信念!成了一个颇受关注的主题。
近十年来,教师信念一直是国内外教师教育领域内的一个研究热点,有关研究成果开始大量出现(Bu rns ,1992;Pajares ,1992;R i chards &Lockhar,t 2000;W illi a ms &Burden ,1997;Borg ,2001;武继红,2003;陈文存,2005;郑新民,2006;覃成强,2007)。
Jo hnso n(2002)认为研究者之所以对教师的信念感兴趣,是因为对于这一问题的研究能够使我们更好地了解教师的认知活动是如何影响课堂教学的,从而进一步提高课堂教学水平。
在我国,高等学校外语专业教学指导委员会在关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见#中以及教育部高教司在大学英语课程教学要求(试行)#中都强调教育理念的转变。
本文将就这一内容展开讨论。
一、教师信念的内涵关于教师信念问题,国内外学者们各抒己见。
Cl ark &Y i nger(1979)称其为隐性理论(i m p li cit t h eory)。
R i ch ard s &Lo ckhart (2000)将其称为教学素养!(cu lt u re of teach i ng)。
Sh av elso n &St ern (1981)认为教师信念是过滤器!。
教师的所思决定了其所行,教师会自动地对教学内容进行筛选,即对与自己信念一直的内容感兴趣;反之,就可能对其进行回避!、误读!和曲解!。
教师信念体系对大学英语教学的现实指导意义
性质与发展条件 、 个体 的主动性在建构认 知过程 中的重要 作 用等方面丰富和发展了建构主义理论 ， 而形成 了比较完 整 从 的理论体系 ， 也为其具体应用 于教学 过程创造 了条件。建 构 主义理论的基本观点 是 ： 学习者 对于客 观存在 的外部 世界 ， 是根据 自身的经验来理解并 赋予意义的 ； 知识是 由个人 自己 建构的 ， 不是 由他 人传 递 的。该 理论 强 调 了学 习 的主 动 而
的核心一 教师信念 的内涵 、 成发展及其对大学 英语教学 的 形
现实指导 意义 。
于学习和关于他们 自己的信念。
（ ） 一 教师对学 习者 的概念 社会学家 Ｍｅ ｈｎａｄＭｅ ｈｎ对 教师 和学习者 的概念 ｉ ａ ｎ ｉ ａ ｇ ｇ
总 结 了七 种 比喻概 念 Ｊ ： ６
材料 ， 虽然这种认识 有建构 主义成 分 ， 有按照 老师 意愿塑 但
造学生之嫌。 （） ４ 客户 （ｌ ｎｓ ： 习者是 “ 户” ｃｅｔ 学 ｉ ） 客 的概念 突出 了学 生 的需求 ， 改变了师生关 系的性 质 ， 教师 的角色是 满足女 内蒙古包头人 ， 包头师范学院外国语学院讲师 ， 硕士 ， 研究方向 ： 英语语 言文学 。
语文 学刊 ・ 外语教 育教 学
２ １ 第 ２期 ０ ０年
教 师信念 体 系对 大学 英 语 教 学 的现 实 指 导意 义
。 韩瑞 芳
（ 头师 范学院 外 国语 学院 ， 包 内蒙古 包 头 ０４ ３ ） １０ ０
［ 摘 要］ 建构主义认为知识是由个 自 人 己建构的， 而不是由他人传递的。该理论确认了学生、 教师、 任
少儿英语教师信念调查研究——基于小学英语教师和培训机构少儿英语教师信念的调查
１ ２ ｌ ２ １ ２
ｌ ２
代表 “ 非常不同意” 到“ 非常同意” ， 得 分 越
高表示受试者信 念越开放 ， ） 多选 题 、 排 序 题、 简答题 。 访 谈 主 要 以 半 结 构 式 访 谈 为 主， 访 谈 的 目的是 进 一步 了解 学校 管理 、 课 程设置、 校 园文 化 、 考 核 方式 、 学生状况、 以 及 家 长 对 学 生 英 语 学 习状 况 的 态 度 。 １． ３数据分析
２ ０ １ ３ Ｎ Ｏ． ０ ６
Ｃｈ ｉ ｎａ Ｅｄ ｕｃ ａｔ ｉ ｏｎ Ｉ ｎｎ ｏ ｖａ ｔ ｉ ｏｎ Ｈｅｒ ａ ｌ ｄ
少 儿 英语 教 师信 念 调 查研 究
— —
科教论坛
基于小学英语教 师和培训机构少儿英语教帅信念的调查
张 毅 敏 （ 云南普洱 学院外语 系 云南普洱 ６ ６ ５ ０ ０ ０ ）
业 发 展 的 重 要 因素 ， 是 促 进 教学 实 践 改 变
设英语课程 。 虽 然 规 定 开 设 英语 课 程 的 起 和 教 学 改 革 实 施 的 基 本 条 件 。 教 师 的 教 育 始年级 为小学三年级 ， 但 在 一 些 经 济 发 达 信 念 对 教 师 专 业 发 展 和教 育 改 革 都 有 重要 地 区 小 学 生 们 则从 一 年 级 入 学 甚 至 幼 儿 园 阶 段 就 已经 开 始 了对 英语 的 学 习 。 随 着英 语 教 育 向 基 础 教 育阶 段 的 延 伸 ， 小 学 英 语 有 利 于 基 础 阶 段英 语 教 师 的 自我 发 展 ， 从 而提高我国的英语教学水平。
意义。 对 基 础 阶 段 英 语 教 师 信 念 的 研 究将 参 考 。
英语教师信念研究
２ ２０ ） ６ ５ ０
、
教 师 职 业 、 言 、 学 、 堂 、 习 、 习 者等 方 面 的信 念 。 师 语 教 课 学 学 教 信 念 在 教 师 的教 学 活 动 ，乃 至 整 个 职 业 生 涯 中 。扮 演 着 重 要
的 、 有 渗 透 性 的 角色 （ ｉｈ ｒ ｓ １ ９ ） Ｗｏ ｄ （９ ６ 指 出 ， 具 Ｒ ｃ ａｄ ， ９ ８ 。 ｏ ｓ １ ９ ） 由 英 语 教 师 的信 念 、 想 和 知识 组 成 的认 知 参 照 体 系相 互 联 系 、 假 相 互作 用 ．共 同影 响着 教 师对 英 语 教 学 活 动 的理 解 及 教 学 策 略 的选 择 。 越来 越 多 的研 究 者 认 为 ， 师 信 念 直 接影 响着 教 师 教
的 教 学 方法 和教 学 效 果 。 教 师信 念 受 文 化 、 会 和所 在 地 的教 育体 制 的制 约 ： 师 社 教
信 念 较 难 测 量 ， 们 通 常 通 过 他 们 的 行为 方 式 推 断 其信 念 ， 人 而 不 完 全 以 他 们 自己表 述 的 信念 为准 ， 因 为行 动 和 表 述 的信 念 有 时 差距 很 大 ； 师信 念 在 一 个 人 早 年 的 学 习生 涯 中 就 基 本 教 形 成 ， 种 经 历 被 称 为 “ 徒 式 观 察 （ｐ ｒｎｉ ｓ ｉ ｏ ｓｒａ 这 学 ａ ｐｅ ｔ ｅ ｈｐ ｆ ｂ ｅｖ — ｃ ｏ ｔ ｎ ， 易 改 变 （ ｏｔ ，９ ５ ， 有 通 过 不 断 的 继 续 培 训 、 ｉ ）不 ｏ Ｌ ｒｅ １７ ） 只 ｉ 终 身学 习和 反 思 ， 师 信 念 才 能逐 步 改 进 和 完 善 。 教 二、 英语 教 师 信 念 的 特 征 １ 多数 英 语 教 师 对 教 与 学 的 信 念 是 相 对 一 致 或 是 相 似 ． 的 。英 语 教 师 普 遍 认 同 教 师 信 念 的 核 心 因素 ，例 如 ，ｉ ａｄ Ｒ ｃ ｒｓ ｈ （ ９ ８ 等 人 发 现 ， 语 教 师 信 念 ， 对 英 语 课 程 的 性 质 、 语 １９ ） 英 如 英 的社 会 作 用 、 汉 对 比理 论 和 实 践 的相 关 性 、 材 的作 用 、 英 教 教 师角 色 等 方 面 的 看 法 比较 一 致 。 教 师 信 念 中 的核 心 问题 是 教 与学 、 师与学 生 ， 教 以及 教 与学 的 观 念 、 内容 与 方 法 。 Ｂ ｒ ｓ ｕｎ （９ ２ 总 结 出 教 师 信 念 影 响 英 语 教 学 的 五 个 核 心 因 素 ： 言 １９ ） 语 本质 、 口语 和 书 面 语 的 关 系 ， 言 学 习 的 本 质 和 语 言 学 策 略 ， 语 学 习 者 的学 习 能 力 与 英 语 学 习 能 力 功 课 堂的 理 解 及 其 教 学观 各 有 不 同。 以 ． 教 师 为 中心 的教 学 观认 为 教 师 因 素 ， 课 堂 管 理 、 授 、 问 如 讲 提 技 巧 、 音 质 量 和 行 为 等 ， 课 堂 教 学 的 关 键 ； 以课 堂 为 中 声 是 而 心 的 教学 观注 重 一 堂 课 的 教 学 环 节 ， 如课 堂 目的 、 划 、 渡 、 规 过 教 材 、 务 类 型 和 教 学 内容 的 流 程 ： 任 以学 生 为 中心 的 教 学 观 注 重课堂对学 习者产生的效果 ． 分考虑学生 的需要 、 与 、 充 参 兴 趣 和 学 习 互动 。 ３具 有 不 同教 学 观 念 和 教 学 经验 的教 师 对 于 同 一 教 学 模 ． 式 的理 解 和接 受程 度 不 同。 当某 一 教 学 模 式 与 教 师 已有 的经 验 和 理 论 相 冲 突 时 ， 师 往 往 难 以接 受 这 种 新 的教 学 模 式 和 教
国内大学英语教师信念研究综述
国内大学英语教师信念研究综述［摘要］教师已有的信念会影响教学改革的成果。
我国对大学英语教师信念的研究刚刚展开。
文章从研究方法、研究内容两方面着手，综合分析了国内近十年对大学英语教师信念的研究，结果发现目前的研究存在着样本小、广度不够、数据分析方法及研究内容较单一等问题。
［关键词］大学英语教师教师信念研究方法研究内容一、引言目前我国大学英语教学正在进行一场深刻的改革与创新。
作为课堂的决策者和执行者，教育的改革和发展最终都要通过教师的课堂实践来实现。
教师是教育改革能否成功的决定因素已经达成共识。
因此教师或教师教育已经成为当前各国教育界共同关注的热点。
20世纪80年代以来，教师信念成为国外对教师研究的重要课题之一。
Porter和Freeman认为，教师信念从教学取向来定义，是指教师对于教育实践、学生、学习、教学、课程、教学环境、教师角色等的看法。
Woods认为，教师的信念、态度和经验对课堂教学会产生重要的影响。
这些信念有些是外显的，有些是内隐的。
但是，Williams认为，不论教师是否意识到这些信念，它们常常左右教师的思维，指导教学行为。
Williams和Burden的研究也表明，在实施课程大纲提出的教学目标时，教师会被根深蒂固的信念所左右，同时，教师所固有的有关语言学习的理论、教学经验和学习经验等也会自觉或不自觉地起作用。
由此可见，在大学英语教学改革过程中，新的课程要求能否实现，改革成效大小，教学质量能否提高，在很大程度上取决于大学英语教师的教师信念。
我国对大学英语教师信念的相关研究始于近几年，其中胡亦杰、郑新民、楼荷英、寮菲、解芳、王红艳、马永刚等从不同角度研究了英语教师信念与英语课堂实践的关系，证明了英语教师信念对英语课堂实践有着指导作用。
夏纪梅、张莲、杨慧琴的相关研究中也涉及了大学英语教师信念问题。
二、大学英语教师信念研究方法的综述虽然我国对大学英语教师信念的研究尚未形成一定规模。
但是目前的研究基本都属于实证研究。
大学英语教师信念探析
科技信息2012年第35期ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ1教师信念的定义教师信念系统指的是教学的以下几个方面：教师的语言理论，语言教学的本质，教师的角色，有效的教学实践，教师和学生的关系问题等（Richards&Lockhart,1994）。
Calderhead(1996)认为教师的“信念系统”包括对教学过程中的信念、教师角色的信念、学科与自我学习的信念、学习环境与教学模式的信念。
由于研究者出发的角度不同，对教师信念的本质也存在着很多不同的理解。
Pajare（1992）认为教师信念是涵盖教师的语言观、学习观、语言教学观、课程观和语言发展观等主观或客观的认知体系。
即教师对教育、教学、学习及学生相关概念的看法。
这是一个综合自身很多因素和外部环境共同构成的体系系统，进而在教学过程中获得教学感知等方面的能力。
Richards（1998）把教师信念定义为“教师长期积累的、应用到课堂中的关于教与学的信息、态度、价值观、期望、理论及假设”。
Calderhead(1996)把教师信念主要归纳为五个相互关联的领域：（1）关于学习者和学习的信念；（2）关于教学的信念；（3）关于学科的信念；（4）关于学习怎么样教学的信念；（5）关于自我和教师角色的信念。
他提倡“专家型教师”。
Tabacnick&Zeichner(1985)则认为教学信念事实上就是教师观点（teacher perspectives），亦即教师对教学的目标、目的、课程与教学，以及儿童等所持的信念与观点。
汤仁燕（1993）认为教师信念是“教师在教学历程中，对过程中的相关因素（例如教学的目标、方法、学习者等）所持有的并且信以为真的观点”。
Borg(2003)的定义得到了更多的认可。
他认为教师信念是指教师对学科教学自认为可以确信的看法，包过教师对学生、学习、学科、教学以及教师自身作用的看法。
由以上定义可以看出，教师信念即教师对各种教学相关的事物所持有并且信以为真的观点，包括其对于教育目标、教学方法、课程发展、师生关系、班级经营、学生学习活动等方面的信念，而这些信念，将影响其对于教学相关事务的思考、判断与决定，亦即影响其教学行为。
大庆师范王宏伟老师：外语教师的教学信念与教学实践
Your view on language • Structural view:
• Language is a linguistic system made up of various subsystems. Learning a language is to learn its vocabulary and structural rules.
知识的传递者
……
教学活动的设计者
教 师 的 课 堂 角 色
家长的 代理人
服务员
学习的 榜样 维持纪律 的警察
自语者
保姆
心理 辅导员
指挥家
布道者
监督者
朋友
教师的课堂角色 • 对话者 • 评价者 • 脚手架 • 中介人
支架式教学
• • • • • 1. 2. 3. 4. 5. 进入情境 搭脚手架：目标；框架；典型例子 独立探索 协作学习 效果评价：自我评价和小组评价
国培计划 National Teacher Training Program
英语教师的教学信念 与教学实践
王宏伟
Welcome to Daqing Normal University!
内 容 提 要
教 学 信 念
英语 教师 教 学 信 念
教学 信念 与 教学 实践
教学 信念 与 教师 发展
关 于 教 育 的 理 解
Ferdiand de Saussure
(1857-1913 )
Your view on language
• Functional view:
• Language is a linguistic system as well as a means for doing things. Learners learn a language in order to do things with it (use it).
论教师信念在外语教学实践中的作用及其发展策略
种尊严感和人 魅 力 ， 教 师 要 得 到 学 生 的 热 爱 ，就 得 有 内 在 的 个 人 魅力 所 以教师要 自觉地提高 自身语文修养 ，扩展知识视野 ，提升教育艺术 ，
完善 自己的个性。这样教师才 能得到学生 的真心 爱戴 ， 学习才会变成一种和 谐、 愉快、充满感情交流的过程。 所 以在教学过程中，要实现高效率的课堂，必须吸 引住学生的注意力，要
生学习兴趣的效果也是相 当明显 的。生活 中到处充满着 孩子们感兴趣的语文知 识，在教学中把语文和生活常识 紧密联 系在 一起 ，学生就对学习感兴趣，从而
喜欢上学习 ，上课也能积极参 与，精 力集 中，在学习过程中便会 自觉学习，能
着力于学生感兴趣的教学方式， 改变死板 的教学氛围转化为形式多样的课堂活动， 让语文知道走进我们的生活，使学生既轻松又愉快地学习到知识。这样 ，学生的 学习积极性会提高，学到知识也牢记在心，教学效果也相应地会大步向前跨。
提 出各种疑难 问题 ，勤于请教 ，并积极参加学习小组 的讨论研究 ，设法解决有 定难度的题 目，主动地寻找具有挑战性 的学 习任务 ，他们的学 习目标 已不是 为 了分数，而是切切实实地掌握和运用 知识 。 四、注重学生的情感。建立良好 的师生关系 兴趣是最好的老师，而建立 良好 的师生关系是非常重要的一点，因为 “ 亲 其师 ”，才会 “ 信其道 ”，在教学 中，教师要注重对学生 的观察 ， 与学生形成 坦诚、关怀和相互尊重 的关系 ， 用爱与赞美去对待学生 ， 让学生真正能够 亲 其师 ， 信其道 。如果一个老师不尊重学 生，不爱护学生，学生就会对老师产 生反感 ，或者望而生畏，或者厌恶 。这种反感的情绪 ，也会直接影 响到老师所 教的学科上，从而引起 他们对该门学科 的反感 。 建立 良好 的师生关系首 先要营造一个 民主平等的教学氛 围，每个学生都 有他 自己特定 的权利和尊严 ，更有 自己的思想感情和 需要 。营造 民主平等的氛 围教师应该从尊重学生做起 。这种尊重 ，表现在对学生独特个性行为表示接纳 和需要 ，让学生 自由充分发现 自己，意识到 自己的存在 ，体验到 自己作为人的
新课程下高中英语教师教学信念认知研究
教 师认 知 是 指 教 学 中不 易 被 观 察 到 的 教 师
认 知 过 程 和 结 构 ， 即教 师 的所 知 、所 信 和 所 想
教学 是复杂 的认 知活动 ， 师认知研 究把教学 教
本 文 是安 徽 省 教 育 科 学 规 划 课题 《 徽 省 高 中 英 语 课 堂 教 学 现 状 的调 查 研 究 》 （ 号 Ｊ ９４ ）和 国 家 基 础 教 育 安 编 Ｇ０ ０ ３ 外语 教育 研 究 中心 课 题 （ 中英 语 课 堂 教 学 调 查 研 究 （ 号 ＪＷ Ｙ ２ ０ ０ ５ （ 高 编 Ｊ ＹＢ ０９ ３ ）的 部 分研 究 成 果 。
性 的课堂行 为 源 自他们 内心潜 在的 、隐性的认 识 和观念 （ 张莲 ，２ ０ ） ０ ５ ，研 究教师的教学行为 首先
要认识教师的认知 。 长期 以来 ，外语教学 改革 往往 强调教学 理论 和学 生个体 的重要 性 ，却很 少关注 教师个人 理论 （ 贾冠杰 ，２ ０ ） ０ ８ 。教师 的个人 理论 （ 即教师信念 ）
本研 究采 用 了三个调 查工具 ：教师 和学生调 查 问卷 、教师个人访谈和课堂观察。 调查 问卷 的设计依 据 是 Ｂ ｒ （０ ３ ｏｇ ２ ０ ）的教师
认知研 究 框架。作为 教师 认知 的重要 内容 ，教师 信 念主 要 涉 及教 学 、教 师、学 习、学 生、学 科 、 课程 、教 材、教学 活动 、 自我 等不 同的对象 。同 时 ，由于 教师信 念和教 师知识 界 线的模糊性 ，本
四 、调 查结 果 查 结果 以教师 问卷为主 线 ，并参 照了学生
调查 的信度 ，本 次调查 使用 了教师和 学生两个 不
教师信念对于大学英语教师发展的作用
首先 ，教师信念 是教师科研 的基础和保 障。教 育信 念只有转化为教 育行为 ，并指导教师科研 。其次 ，教师 的教育信念的转变和深度化 ，必 须要有教育科研的行动。教师在教育实践 中不断研究 ，对教育行为背后 的教育观念进行反思 ，分 析 ，体会 ，其教育观念才可能真正内化和 自觉 化 ，达到信念层次。从增强教师可持续发展的科研能力考虑 ，是充分调 动教师将外部动机转化为内部动机 ，调高参加科研重要性的认识 ，将科 研视为促进 自我完善 、自我发展 的手段 ，从而教师专业不 断获得发展。 三 、如 何 构 建 合 理 的教 师 信 念 以促 进 教 师 的 发 展 教师首先应认 识 到教师信 念 的重要性 ，深层 了解 自己对教 育 ，教 学 ，学习 ，课程等各个方 面的教师信念是什么 ，然后 总结分析 ，发现 自 己教师信念体系中存在 的问题 ，并真的那些不合理的信 念 ，找出改变那 些信念的方法。 １ ．不断提 高 自身素养 １ ）提高教师对教师信念的意识 无论是学 校还是教育部 门都 应给教师 提供相关方 面的关注 与指导 ， 让教师了解并 掌握一些语言教学理论 ，在思想上武装教 师的头脑 ，让教 师不断的去思考 自己对教学相关因素的认识 ，结合理论指 导，认 清教师 信 念 的 重要 性 。 ２ ）终 身 加 强 知 识学 习 勤于学 习，充实 自我 ，这是成为一名优 秀教师 的基础 。一个 理想的 教师 ，一个要成为大家的教师 ，一个想成 为教育家 的教师 ，必须从基 础 做起 ，ＳＳ 实实多读一些书。教师必须加强教育理论 的学 习，对 我国以 ＬＬ 及世界教育历史和现状进行深入了解 ，对一些 中外著名的教育家 的教 育 思想进行解读 ，结合 自身的教育经历 同这些大师们进行心灵 的沟通，阐 释 自己对教育 的理解 ，形成 自己的教 育信念 。并 以此影响 自己的教育行
英语教学思想方面总结
英语教学思想方面总结英语教学思想是指在教学过程中，教师对于英语教学所持有的一系列观点和认识。
教学思想方面的总结可以从以下几个方面展开：一、以学生为中心的教学思想以学生为中心是英语教学中最重要的教学思想之一。
这一思想强调学生是学习的主体，教师则起到引导和促进学生学习的角色。
教师应根据学生的需求和兴趣，设计有针对性的教学活动，为学生提供适合的学习环境。
在教学中，教师还应关注学生的学习进步和发展，因材施教，注重培养学生的实际运用能力，激发学生的学习动机，提高学习效果。
二、交际法教学思想交际法教学思想是现代英语教学中的重要思想之一。
交际法强调英语语言的交际功能，注重培养学生运用英语进行交流的能力。
在教学中，教师应注重培养学生的听、说、读、写四个方面的能力，注重培养学生的语言交际技巧，使学生能够灵活运用英语进行真实的沟通交流。
此外，交际法还强调语言的功能性和情景依存性，教师应通过创设真实的语言环境和情景，使学生能更好地适应实际交际需求。
三、任务型教学思想任务型教学思想是近年来英语教学中的新思想之一。
任务型教学强调学习者的任务驱动，教师通过设计任务，引导学生进行实际的语言运用和交际活动。
教师在任务型教学中起到指导和引导的作用，通过设定具体的任务目标，引导学生自主学习和探究。
这种教学思想注重培养学生的语言能力和解决问题的能力，并在任务型教学中注重学生的合作与交流，培养学生的团队合作和沟通技巧。
四、文化意识与跨文化交际教学思想英语教学应注重培养学生的国际文化意识和跨文化交际能力。
教师应将英语教学与文化的传承与交流相结合，通过教学内容中的文化元素，帮助学生了解和体验英语国家的文化，培养学生的文化认知和敏感性。
在跨文化交际教学中，教师应注重培养学生的跨文化意识和理解力，帮助学生从不同文化的角度去理解和交流，促进跨文化交际的顺利展开。
五、素质教育和终身学习的教学思想素质教育和终身学习的教学思想将英语教学与学生个体的全面发展相结合。
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英语教师教学信念的结构及形成分析
[摘要]教师信念与课堂教学实践是相互影响和相互作用的。
教师信念包括对教学过程的信念、教师角色的信念、学科与自我学习的信念、学习环境与教学模式的信念,多种信念构成教师的教学信念体系，如果在不同的程度上扩展和更新教师的信念系统,那么可用这种信念来推动教师决定个人的目标，引导教师选择并运用教学策略以达成教学目标。
[关键词]教师信念教师培养教师角色教学目标
一、教学信念及外语教学信念的内涵
对教师的教学信念的关注源起于20世纪70年代,教师的教学信念作为“教师教育思维”的组成部分逐渐出现在各类教育研究的课题中,“教师的理论”(teacher theories and beliefs)、“教师的视角”(teacher perspective)、“教师头脑中的形象”(teacher images)等诸多概念都用于表示教师的教学信念。
到了上世纪80年代,出现了有关教师的教学信念的专门研究,“教师教学信念”(teacher beliefs)这一概念为大多数研究者所认可并采用。
90年代末21世纪初,随着国内外的研究者不约而同地把“教师自主发展”作为教师专业发展的象征和标志,客观上相应地要求对“教师个体的对教育的认识和观点在教育实践中的独特作用”加以肯定与探讨,“教师个人教学信念”的概念应运而生,这一概念及其所拓展的内涵与意义正逐渐得到越来越多的研究者的认同。
然而，由于研究者出发的角度不同，对教师教学信念本质的理解也存在着很多不同的看法。
考尔德海德(Calderhead，J.1991)把“教师的信念”作为专家型教师的“个人专业因素”核心要素之一。
他认为，教师的“信念系统”包括对教学过程的信念、教师角色的信念、学科与自我学习的信念、学习环境与教学模式的信念。
Pajaers(1992)认为，教师信念也可分为教学效能感、认知类信念、教学活动信念、自我感知与评价观和自我效能感等方面。
坦巴奇尼克(Tabaehnick)以“教师知觉”(teachers’Perspectives)表示之，其观点包括教师对工作(目标、儿童的概念、课程)的信念，以及教师在教室中表现和其信念一致的行为。
汤仁燕将其界定为“教师在教学历程中，对历程中的相关因素所持有且信以为真的观点”。
教学信念是教师依据其本身具有的知识观、逻辑观、经验观、社会观或情绪等，对其教学相关问题的看法进行评价，形成对教学相关问题的基本看法。
多种信念构成教师的教学信念体系，这个信念体系可用来推动教师决定个人的目标，引导教师选择并运用教学策略以达成教学目标。
纵观这些定义，我们不难发现，尽管由于研究者出发角度不同，对教学信念内涵的理解也不尽相同，但他们的理解都把对教学的认识作为信念的核心。
在外语教育领域，Richards（2000）认为，外语教师的教学信念包括：对英语的认识（地位与作用、难易程度、最难学习部分、学美式或英式还是其他英语、
学习方式等）、对学习的认识、对教学的认识、对项目和课程的地认识、对语言教学职业的认识等。
也有人将之解释为内隐理论，即根植于个人经验，尤其是学校经验的内在参考框架，教师的课堂行为受此指导，并建立在对此经验的诊释上。
关于教师信念的研究方面,应该讨论了对学习者的认识、对教学的认识和对教师自己的认识等问题。
一些进行的学习者语言学习理念的调查主要包括：对语言学习潜能的看法、对语言学习难点的看法、对语言学习本质的看法、对学习策略和交际策略的认识和对学习动机的认识。
学科的亚文化、教师的学习和生活经历、教学经理、专业教育经理、教学法知识水平以及导致自我反思的同事之间的交往经历也是信念形成的因素。
该理解主要从教学信念的来源角度分析了教学信念的含义。
教学信念也代表了教师潜在的语言观和语言学习观，它有认知的和情感的结构，是动态的和不断发展的社会文化产物。
二、对信念发展及影响因素的研究
对教学信念来源的研究显示出了较为一致的看法，研究者大都认为教学信念来源主要包括个人经验与社会建构两个方面。
Richards（2001）指出，教师信念和态度的主要源泉有三个方面：个人经验，学校教育和教学的体验，正式知识的经验（包括学校科目和教育学知识）。
辛涛、申继亮（1998）也指出，教师教育观念的来源有两种说法：一是自我建构，即产生于个人的直接经验，每个人都有不同的“个人建构过程”。
二是文化脚本，即教师教育是经由文化适应、教育、学校教育等三种文化传递途径形成的。
具体说来，主要包括：自己的学习经验、教学成败的经验教训、环境的影响、自己的个性特征、理论学习、自我反思等。
对教学信念的发展过程，多数研究指出，它主要经历了这样几个阶段：一是无意识阶段；二是信念的具体化和准反思阶段；三是信念的个体哲学化阶段。
信念从某种意义上讲就是一种个体的理解和感觉，它们构成了个体建构和参与具体实践的行为方式。
他同时提出了信念形成的三个阶段：第一阶段，信念主要是无意识的，一般性的和模糊的，取决于情感成份。
这一阶段关注的是一般民众。
第二阶段，信念变得集中而具体，取决于量的和理性的成份。
它们通常是无意识的，但是主体能够通过推断、描述和举例使它们显性化，从而使得它们成为有意识的。
教师的观念主要指的是这一阶段。
第三阶段，个体的信念具备了哲学结构。
个体信念的形成经历了这样两个阶段：一是当个体第一次看到或理解了一种观念，他们会清楚地把它接受为真的。
二是在与其它命题或新的情境相冲突时，我们会质疑它并且可能会有意识地改变它。
这表明了信念植根于它所起作用的社会背景，它们是由个体所生活和工作的“社会—文化环境”所决定的。
关于教学信念发展的影响因素，主要有五个：（1）先前的信念与认知冲突；（2）情感是信念的重要基础；（3）信念强度的影响；（4）学校文化；（5）学校同事等。
三、外语教育领域里对教师信念的探究思路
1.教学信念在教师发展中的作用
教师需要具备的知识有两种，一种与其专业知识有关，涉及对课程目标和教学内容的理解及教学技巧。
另一种就是教师关于教学在主观上的信念。
由于每个人的文化背景和受教育程度不一样,这种信念体系建立在他们对教学内容、过程、目标、自身的作用的理解之上，也称谓他们大多数课堂教学决策和行动的依据。
对这些能够指导课堂教学实践的信念进行理论探讨，能让教师明白教学的含义以及如何获得教学的能力。
因此,这些信念的本质、地位和使用在师资教育、教师自身专业发展(teacher’professional development)中必须得到培养。
国内外学者对现代教师的角色认定有很多种，其中多数都接受教师是引导者、管理者、研究者、学习者和模范榜样的说法。
Richards等人发现，英语教师信念，如对英语课程的性质、英语的社会作用、英汉差别理论对实践的相关性、教材的作用、教师在课堂的角色等方面的观点是比较一致的。
教师信念的中心问题是教与学、教师与学生以及教与学的观念、内容与方法。
Richards则提出了不同的观点。
他认为，课堂教学的种种客观条件限制了教师对于教学手段的选择，这样会导致教师往往不能按照他们所信奉的理念进行教学。
传统的课堂教学以及教师信念所传递出的模式是以教师为中心的观点，认为教师因素，如课堂管理、讲授、提问技巧、声音质量和肢体语言,行为等是关键。
而以课程为中心的观点注重一堂课的教学环节，如课堂目的、规划、过渡、教材、任务种类和教学内容的流动与发展。
以学生为中心的观点注重教学课堂对学习者产生的效果，考虑学生的需要、参与、兴趣和学习互动。