浅谈三维教学目标下的初中历史习题设计

浅谈三维教学目标下的初中历史习题设计
作者：王梦华
来源：《学习周报·教与学》2020年第11期
摘 ;要：习题是教材中的重要部分，在历史学科中，习题能够帮助学生巩固和深化基础知识并形成技能，对培养学生的历史思维和解决问题的能力都有促进作用。

本文基于三维教学目标，对人教版初中历史教材中的习题设计进行简要分析。

关键词：初中历史;三维目标;习题
习题设计是每一个学科教学过程中必不可少的环节。

有针对性的习题练习可以达到促成和巩固课堂教学目标的效果，而且对培养、锻炼学生的学科思维能力，转变学习和解决问题的方式有着积极意义。

一、知识与能力目标
“知识与能力”目标要求在保证学生掌握相关学科知识的基础上，进一步提升该学科知识学习能力。

历史学科中的相关学科知识是指：掌握基本历史概念、人物、事件、现象等知识，从而把握重要的历史发展基本线索，具体能力则是要求学生在获得知识的同时，能力得到提高，包括对具体问题的分析、归纳、评价等。

因此，教师应充分利用教材，结合课外资源，使习题能够充分体现知识与能力目标的要求，促进学生掌握历史知识与能力。

在现行教材中，习题的设计虽然丰富多样，既能够起到巩固复习基础的作用，也有一些具有一定探究性作用的习题，教师应将二者进行综合，保证习题既要贴合学生的实际情况，还要能够激发学生的潜在水平，从而使其多方面得到最大化发展。

例如，“考古学家在发掘某山洞时，找到了300多件石制器具和上万片动物骨骼……其中分别有马的2块、熊的2块、山羊的近800块等等，那么该地区的居民当时主要从事什么经济？”解决这一问题，需要学生了解农业、狩猎以及畜牧业这三种生活方式的特点，还需要了解石制器具与动物骨骼之间的关系，由此得出该地原居民的生活方式是依靠狩猎，但学生如果只是单方面考虑动物骨骼这一条件，就有可能认为此地居民从事的是畜牧业。

由此可见，具有迷惑性的问题能够有效培养学生的创造性思维，避免机械地套用所学历史知识。

二、过程与方法目标
“过程与方法”目标，过程指的是：历史学习是一个从感知到积累，再从积累到理解的过程。

这就要求习题的设计能够吸引学生主动展开探究，从而在此过程中掌握历史知识和学习方法;方法则指的是学生的学习方式，习题设计要能够帮助学生转变传统的记忆法，更加注重学生的探究、合作以及自主学习等新型学习方法。

教师应结合教材中的习题，再渗透一些开放性
较强的题目，如活动性习题，并给出一定的提示性语言，引导学生找到解决问题的关键，理清头绪，从而掌握学习和解决问题的方法。

三、情感态度与价值观目标
情感态度与价值观是教育的重要归宿之一。

课程教育强调在使受教者获得知识的同时，还要从相应的学科知识内容中获得情感层面上的体验和感悟。

因此，教师在历史课堂之中应积极为学生创设教学情境，引导学生真正做到跨时空式的亲身体验，在和历史人物“交谈”的过程中收获种种。

情境的创设可以使学生逐渐养成去到历史事件发生时的背景中分析、思考问题，更重要的是，在习题这一本身就具有思考性的载体引导下，学生的体验以及对历史事件本身的感悟变得更加深入。

这不仅需要教师结合具體的课程内容，还要适当地引入相关必要的课外教学资源，引起学生的共鸣，让学生真正认识历史，学会研究历史。

例如，设计讨论“鸦片战争”战败的原因这一问题时，教师可以追问学生对于这一历史事件有什么感受。

由此引导学生回归历史，去到当时落后的中国，感受社会制度与生产力的双重不足，从而认识到这次战争的失败是必然的，而且还会有更多次失败。

总之，在习题设计过程中，三个目标密不可分且要有机结合，在帮助学生获得知识的基础上，提升学生的学科学习能力，使其形成良好的价值观。

四、适当补充，完善教学
教材中的习题具有一定的针对性和代表性，不仅能够帮助学生进行课后巩固复习，还可以充当教学材料运用到课堂教学之中。

教师在新课教学中，可以适当选择教材中的习题来作为课前的思考题，发挥其导入作用。

在新课教学前，教师通过问题使学生带着疑问预习新课，独立思考解决方法，培养学生独立解决问题的能力，提高其探究意识，并对新知识有一个初步的了解;此外，疑问也能够引起学生的注意力并激发学习兴趣。

例如，在“明朝君权的加强”一课中，教师在课前可以用习题来提高课堂教学效率，如“议一议”中：明朝前期从哪些方面加强了君主的权力？学生根据问题，翻阅教材，在合作探究中得出答案，教师在教学后进行纠正总结，由此规范答案：政治上，中央废除中书省和丞相，采用六部处理朝政;地方上，废除行中书省，设立三司;此外，还有厂卫等机构、迁都北京、执行削藩、实施八股取士等等。

学生在问题的引领下，自主预习新课，提高了独立思考问题的能力，并有效地降低了本课教学重难点的难度。

综上，习题是课程教育中必不可少的元素之一。

设计历史习题需要从三维目标的三个维度，结合实际学情做综合考量。

而在具体使用习题的过程中，教师自己也要先去反复尝试，验证其合理性和有效性。

参考文献：
[1]黄乔兵.初中历史有效习题训练的设计策略[J].中学历史教学参考，2016（18）：27.
[2]吴自新.新课改下初中历史习题之我见[J].教育教学论坛，2012（32）：139-140.。