信息技术对提高物理探究性实验教学效果的影响
运用现代信息技术 促进物理探究性学习
题一 假设一 事 实 （ 证据 ） 检 验与 评价 一 发表 与交 一
流。
探究 性 学 习基 本是 以建构 主义 学 习理 论 为指
探究 作 为一 种 学 习方 式 ，而 且 将 科 学探 究作 为课 导 的学 习方 式 。该 理论 认 为学 习活 动是 学 生 通过
程的内容标准。与此同时 ， 国家基础教育课程改 《 定 的情 境 ， 助 教 师与 学生 的帮助 ， 过协 作 和 借 通 革 纲要 （ 行 ） 明确指 出 ： 大 力推 进信 息技 术 会话 的方 式 ， 到 对知 识 的意 义建 构 。 这个 过程 试 》中 “ 达 在 在教 学过 程 中的普 遍应 用 ，促 进 信 息技 术 与学 科 中 ， 生是 认 知活 动 的 主体 ， 学 教师 是学 生 学 习的 帮 课程 的整合 ， 步实 现教 学 内容 的呈现方 式 ， 生 助者 、 逐 学 促进 者 、 引导 者 ， “ 境创 设 ” “ 而 情 、协作 会话 ” 的学 习方式 、教师 的教学 方 式 和 师 生 的互 动方 式 和 “ 信息资源提供” 是建构 主义学 习理论所要求的
要： 将现代信息技术 引入物理教学 ， 对物理教学 的改革 ， 特别是促 进学生的物理探究性学习具有积极
关键词 ： 现代信息技术 ；物理教 学 ； 探究性学习 ；实践 与思考
近年 来 ， 随着 我 国基 础教 育 改革 的不 断深 入 ， 探 究教 学受 到 了前 所 未有 的重 视 。教育 部 颁 布 的 《 Ｅ制 义务 教育 物理 课 程标 准 （ 验稿 ） 不 仅将 全 ｔ 实 》
（ ） 要条 件 一 必
作 者 简 介 ： 卫 山 （９ ８ ）男 ， 进 漕 桥 初 级 中学 教 师 。 蒋 １６ 一 ， 武
信息化技术如何为物理课堂教学效用加倍论文
信息化技术如何为物理课堂教学效用加倍【摘要】信息化技术是当代教育发展有效的促进工具，代表着教育变革的方向。
物理教学的发展逐渐与信息化技术联合在一起，形成了高效的多媒体物理教学模式。
在新课程的改革中，多媒体条件下的物理教学具有广泛性、实效性。
【关键词】物理教学；信息化技术；探究性实验【中图分类号】g43当今社会信息化技术已经成为人类生活的一部分，信息化技术的发展正改变着人们的生活方式。
在此背景下把教育和信息技术很好的结合起来，教育的新模式出现了，借助多媒体技术，教育正向着更高更远的空间发展。
一、传统教学模式的反思1、教授知识的反思。
传统的物理教学方式比较单调，教师在讲台上慷慨激昂地讲述，学生在座位上小心翼翼地听着，手中的笔不停地写着。
我们通常称为“填鸭式”教学。
教师依据自己的教学思路，一步步将知识塞给学生，通过大量的习题加以强化。
学生花费很大的气力来背诵、理解知识，模仿教师的解题思路。
通过“题海战术”取得一定的成绩。
学生是解题的能手，模仿的高手，但是在知识的社会应用中，却成为知识的“傻子”，不能精确有效地解释生活中的物理现象。
传统的教育方式严重的影响了学生的身心发展，忽视了学生自主学习的能力，摧残了学生的心理健康。
物理知识只存在于课本中，课本外浑然不知有物理。
例如：学生熟练地记住水的比热容比沙子、泥土的比热容大，但是不能有效解释沙漠地区昼夜温差很大，沿海地区昼夜温差小的生活现象。
学生把物理的学习完全作为一种学习，忽略了物理是来源于生活，最终应用于生活的本质。
传统教学着重培养了学生的忍耐力，提升学生的定力，学生的课堂纪律性好，但不适应社会的发展，不适合新教学方式的转变。
2、信息化技术应用的反思。
信息化技术在传统的物理教学中的应用更多的是反映了老师制作ppt的水平，而不是真正意义上的信息化技术应用。
教师用word、ppt等手段制作了简单的物理知识框架，配备大量的例题、习题。
教师省掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间，教师的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生抄的知识点更多了，这是一种“包袱”式的多媒体技术在物理教学中的应用，学生毫无讨论交流和思考的机会。
信息技术与高中物理教学深度融合的实践研究
信息技术与高中物理教学深度融合的实践研究本文系福建省2020年南安市基础教育教学改革专项课题“信息技术与高中物理教学深度融合的实践研究”(课题编号NJYZ2020-07）研究成果之一。
摘要：高中物理一直以来都是高中教学中的难点，在内容上比较复杂，而且很多的理论知识都是比较抽象的，如果学生没有深入理解，即使能够完全记忆，也不能进行运用，物理成绩也不高。
因此，教师就需要利用信息技术的科技性，将物理学习和信息化教学融合，促进高中物理教学方式的转变，提高学生的学习理解，引导学生养成学习能力。
有效地融合需要在高中物理教学的教学模式上着手，重视学生的主体作用，提高教学质量。
关键词：高中物理；信息技术；融合在信息网络时代，信息技术的发展可以说是日新月异，其在物理教学改革领域也得到了广泛的应用。
但是信息技术更新换代的速度是非常快的，有些物理教师的信息化素质相对滞后，所以在与物理教学融合的过程中也存在一定的滞后性，这就需要探索更加高效有效融合策略。
尤其是“互联网+”时代，随着网络教学形式的增多，学生知识和能力的获取方式有了更多的选择。
高中物理教师可以借助信息技术手段，构建基于信息技术的高中物理信息化课堂，也可以根据学生的学习需求，选择一些学生感兴趣的自学项目，或者参考网络资料开展一些自学活动，这时学生对于物理课程的学习就可以更有针对性，也能够很好地实现课堂教学与课外自学的有效衔接。
同时，在“互联网+教育”时代，通过信息技术与高中物理教学的深度融合教师与学生还可以开展更加高效的互动和交流，物理教师和学生可以广泛利用微博、微信、学习类APP 等信息平台，在物理教学中导入讨论项目、线上论坛等教学模块，将互联网技术在物理教学中的应用最大化地发挥出来，从而有效提高物理教学的效率。
一、信息技术与教学情境的深度融合新课程改革要求高中物理教师必须注重有效教学情境的创设。
有效的教学情境创设不仅能在一定程度上激发学生的物理学习兴趣，更能让课堂教学变得丰富多彩，有效提升高中物理课堂教学质量。
谈信息技术在物理课堂教学中应用论文
谈信息技术在物理课堂教学中的应用在全面实施素质教育的今天，如何改进物理教学，提高课堂教学效率，切实减轻学生的课业负担，是摆在每位物理教师面前的一个重要课题。
我们深深体会到，单一的传统教学模式对学生学习兴趣的影响太小了，而结合了信息技术的物理教学则能够克服了传统教学的不足，使课堂教学在有限的时空里，很好的激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力，实现教学过程的优化，让他们不知不觉中在知识的海洋中获取知识，也是提高物理教学质量的一条重要途径。
一、利用信息技术，演示物理学中奇特现象，提高学生的科学素养教学情境的创设是课堂教学中重要环节，让学生更真切的了解物理现象，能够加深学生对知识的理解，提高学生的科学素养。
丰富多彩、生动有趣的物理现象是八年级物理教学的主要内容，也是培养学生对物理学持久兴趣的主要教学内容，很多奇特的物理现象，如“冰冻状态小金鱼的复活”，“不同频率的声音”，“液氮下的几个实验”，“周游世界的小水滴”，“紫外线与溴氧层”……如果不用多媒体课件演示出来，普通中学的物理学实验室根本无法完成，培养学生科学素养的目标就会落不实处。
教学中通过多媒体技术模拟实验的辅助, 模拟一些重要的，在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，能够再现科学的真实性，以达到激发学生学习兴趣，培养学生科学素养的目的。
在教学过程中，有机的利用信息技术手段，将学生日常生活中难得一见的物理现象演示出来，能够开括学生视野，提高学生的认知，激发学生学习物理的兴趣和对大自然的好奇。
通过这种物理现象演示，更好地是实现了学生对知识的升华，通过理论与实践的结合，能够更直接地培养他们对科学的探究意识。
二．多媒体物理教学的优越性1．多媒体教学有助于情景的创设，展现，化难为易物理教学强调物理情景的创设，而传统的教学中只能凭借教师用自己的语言去创设，有时未免枯燥。
但多媒体教学结合传统却能够完善物理情景的创设。
它可以通过惊险的动作画面提供丰富多彩的情景，他可以不受时空限制，根据教学需要，化动为静，化静为动，化大为小，化远为近，扩大学生视野。
利用信息技术优化物理课堂教学
利用信息技术优化物理课堂教学发表时间：2014-06-05T14:15:40.450Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年1期（下）作者：杨小礼[导读] 优化的前提是有效融合、是有机整合，而不是简单的混合。
杨小礼（绵阳市南山中学实验学校绵阳 621000）高中物理课堂教学，借助现代信息技术为学生创设一个“再创造”的学习环境，让学生学习物理的过程置身于一个“物理试验室”之中，学生可以观察并尝试错误、可以发现并进行猜想，可以假设并进行探讨，有助于学生在具体的环境中养成“用物理”的习惯，克服他们学习物理而不应用物理的弊病。
一、信息技术优化高中物理课堂的内涵1、优化的前提是有效融合、是有机整合，而不是简单的混合。
教师的教和学生的学经常性出现错位和脱节，而信息技术就是要将教和学、主动学习和被动学习，形象学习和抽象学习有效融合起来，使课堂不再是两张皮，而是有血有肉有活力的有机整体。
信息技术是以一种技术手段提供优化的客观保障。
2、在信息技术优化课堂教学中，强调信息技术服务于学科的内在需求，服务于具体的任务。
教师和学生都以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，把各种技术手段完美、恰当的融到课程的教学与学习中去。
3、信息技术是取之不尽的资源。
它既是教学内容的有机组成部分，又发挥着教学环境的作用。
整合要让信息服务于课程，以更好地完成课程目标；又以学生个体符合时代需要的和谐发展为目的，让学生充分接触、使用信息技术，以信息技术促进学习改善。
优化是革命性的教学模式，它将引起学习方式的改变。
信息技术能改善传授式、接受式学习，加强指导性、探究式学习。
海量的网络信息，改变了人类的学习方式，学习方式从接受式学习转变为自主学习、探究学习、研究性学习和协作学习。
二、信息技术优化高中物理课堂的价值信息技术融入物理课程，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。
浅谈信息技术与物理教学的融合
浅谈信息技术与物理教学的融合随着科技的不断发展，信息技术已经深入到社会的各个领域，包括教育领域。
信息技术为物理教学提供了新的教学手段和教学资源，有助于提高教学质量和效果。
本文将从以下几个方面探讨信息技术与物理教学的融合。
一、信息技术在物理教学中的作用1、增强学生感性认识，提高教学效果物理学科是一门需要大量感性认识的学科，实验和观察是获取感性认识的重要手段。
然而，传统的实验教学存在一些局限性，如实验条件难以控制、实验结果不稳定等。
信息技术可以通过模拟实验、虚拟实验等方式，提供更加稳定、可控的实验条件，使学生能够更加清晰地观察实验现象，增强感性认识。
2、拓展学生的视野，丰富教学内容信息技术可以为学生提供更多的学习资源，如视频、图片、文本等，使学生能够更加深入地了解物理学科的知识和原理。
同时，信息技术还可以将物理学科与其他学科进行融合，如化学、生物、地理等，使学生能够从多角度、多层次理解物理学科的知识和原理。
3、促进师生互动，提高教学效率信息技术可以为师生提供更加便捷的交流和互动方式。
例如，教师可以利用互联网建立在线交流平台，与学生进行实时互动，解答疑问、指导学习；学生也可以利用互联网查找资料、自主学习。
这些方式可以促进师生之间的互动和合作，提高教学效率。
二、信息技术与物理教学融合的策略1、合理利用信息技术，避免过度依赖虽然信息技术可以为物理教学提供很多帮助，但过度依赖信息技术也会带来一些负面影响，如学生缺乏实践经验、教师缺乏教学能力等。
因此，教师在利用信息技术时应该根据实际需要，合理选择使用方式和使用时机。
2、加强师生互动，注重实践教学虽然信息技术可以为物理教学提供很多帮助，但实践教学仍然是非常重要的。
教师应该注重实践教学，通过实验、观察等方式让学生亲身感受物理现象和规律。
同时，教师还应该加强师生互动，通过讨论、交流等方式引导学生思考问题、解决问题。
3、培养学生的信息素养和自主学习能力信息技术的发展为自主学习提供了更加便捷的条件。
信息技术与物理学科教学的深度融合
信息技术与物理学科教学的深度融合息技术与物理学科教学的融合一、依托多媒体息技术做好演示实验多媒体息技术使得知识内容可以通过文本、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现，从而使得知识内容丰富多彩。
多媒体技术的应用，能够刺激多种感觉器官，有利于学生的记忆，增强学生进行联想的线索。
息技术与演示实验的整合，可以弥补演示实验的不足，增强学生的感性认识。
在做学生分组实验时，学生动手操作之前，教师先通过大屏幕讲解或者演示该实验的方法、步骤及注意事项等问题，能有效便捷地让学生领会和掌握实验的内容。
在做课堂演示实验时，受教学时间、空间或现实条件的限制，实验的观察或操作有时无法达到教学要求。
例如，物理现象微弱，呈现的时间不足，现象稍纵即逝等。
而如果借以计算机的帮助，用摄像机把演示实验的现象录制下来，重放、慢放或者放大，甚至是模拟实验现象的关键部分，并依据需要，把长时间的过程缩短，或者把变化的瞬间拉长、展开，再现物理过程，能够帮助学生观察，从而弥补演示实验的不足，给学生产生不可磨灭的印象。
二、利用多媒体息技术的“模拟”作用，提高物理教学效果随着多媒体技术的迅速发展和成熟，它在教育教学中得到了迅速的应用。
多媒体技术可以自由拆分物理课堂教学中实验仪器的结构；实验原理的动态分析具有模拟实验、突出教学重点、解决教学难点的辅助教学效果。
比如在舒明浩123的教学中，滑动变阻器的线圈、端子、滑块之间的关系是教学难点，滑动变阻器的原理、连接、作用是教学重点。
如果在教学中恰当运用息技术软件，动态组装滑动变阻器，学生可以一目了然地了解滑动变阻器的结构及其各部件之间的关系，取得了良好的教学效果。
用软件模拟实验，将电池组、小灯泡、开关、滑动变阻器、电流表用导线连接成一个物理电路。
当开关闭合时，导线通过电流的部分由灰色变为红色，特别是当演示滑动变阻器的滑块左右移动时，导线通过电流的长度也会发生变化，效果会更加明显。
通过对“模拟”实验的分析、总结、归纳，很快地突破滑动变阻器阻值变化引起电流改变的教学重点、难点，真实地“模拟”了实验现象。
信息技术让初中物理课堂更精彩
信息技术让初中物理课堂更精彩【摘要】信息技术的发展为初中物理课堂注入了新的活力。
引入多媒体教学方式，通过图文并茂的展示，激发学生的学习兴趣。
实时演示实验过程，让学生在课堂上亲眼见到物理规律的实际应用，增强他们的实践能力。
利用模拟软件进行探究学习，让学生通过模拟实验加深对物理知识的理解。
引入虚拟实验室提升实验体验，让学生在虚拟环境中体验真实实验的乐趣。
在线交流与讨论促进学生思维碰撞，帮助他们更好地理解和掌握物理知识。
信息技术让学生参与度更高，学习更有趣。
通过信息技术的应用，初中物理课堂不再枯燥乏味，而是变得更加生动有趣。
【关键词】关键词：信息技术、初中物理课堂、多媒体教学、实时演示、模拟软件、虚拟实验室、在线交流、学习兴趣、参与度、物理知识理解、活力。
1. 引言1.1 信息技术让初中物理课堂更精彩信息技术在当今社会发挥着越来越重要的作用，其中在教育领域的应用尤为显著。
在初中物理课堂上，信息技术的引入不仅为传统教学模式注入了新的活力，更为学生提供了更加生动、直观的学习体验。
信息技术让初中物理课堂更加精彩，让学生在愉快的学习氛围中更好地理解和掌握物理知识。
通过引入多媒体教学方式，学生可以通过图片、视频等形式更直观地了解抽象的物理概念，激发学习兴趣。
实时演示实验过程使学生在课堂上亲身感受物理规律，提高了他们的实践能力和观察力。
利用模拟软件进行探究学习，则为学生提供了更多的实践机会，帮助他们更深入地理解物理知识。
引入虚拟实验室提升实验体验，不仅让学生在安全环境中进行实验，还能够更好地理解实验原理。
在线交流与讨论促进学生思维碰撞，让学生在交流中相互启发、相互促进，提高了学生的学习兴趣和参与度。
信息技术为初中物理课堂注入了新的活力，让学生在轻松愉快的氛围中更好地掌握知识，激发了他们对物理学习的热情。
通过信息技术的运用，初中物理课堂将更加生动有趣，让学生在快乐中学习，获得更多的知识。
2. 正文2.1 引入多媒体教学方式信息技术在初中物理课堂中的运用为教学注入了新的活力，其中引入多媒体教学方式是一个重要的手段。
信息化2.0环境下初中物理教学效果的提升策略
信息化2.0环境下初中物理教学效果的提升策略摘要：在当前教育信息化2.0环境下，信息技术的广泛应用为日常教学带来了巨大变化，而如何更加科学有效地运用信息技术来合理优化课堂教学，提高教学效果，实现信息技术与各课程之间的有机融合也成为了当前一个备受关注的课题。
可以说，无论是教育信息化所提出的发展目标，还是课堂教学中表现出的实际需求，都象征着教师应当不断提高自身信息化素养，以有效的课堂信息化教学行为来实现从传统课堂教学模式到信息化、多元化教学的转变，激发和培养学生学习兴趣，增强课堂教学效果。
本文从初中物理课堂教学实践角度出发，在强调信息技术于物理课堂中的重要性与必要性前提之下，对如何科学合理恰当地运用信息技术辅助物理课堂做简要探讨。
关键词：初中物理；课堂教学；教育信息化；教学行为随着教育理念的更新和教育观念的改变，现代教学环境不再局限于传统的课堂教学模式，伴随着教育信息化的深入，信息环境以其多元化的信息技术为课堂教学提供着有力的支持，让学生在学习中的视野和思维更加开阔，不拘泥于教材，教师可以通过幻灯片、音频、视频等资源来充实课堂，极大地减少了板书的时间，能够有更多时间和精力放在学生身上，同时相较于单纯的讲解和文字阐述，一堂物理课比以往更加有趣，极大提升了学生的学习效率。
信息技术这一元素的融入，使得传统课堂教学结构发生了变化，教师与学生的主体地位有所改变，教师应当如何实现信息技术与学科教学之间的深度有机融合，是一个值得深入探讨的课题。
一、信息技术支持下的教学设计选取教学主题需要教师围绕课程标准、教材及实际学情等多个方面来进行考量，确定学生在课堂教学活动结束后应当达到的程度，具体涉及哪些学科核心素养，信息技术支持的学习活动有哪些等等。
选取教学活动主题应当紧密围绕学生的已有认知经验，联系现实生活，结合教材提炼一些可用的素材资源，进而利用信息技术加以直观生动的呈现，一方面便于学生认识和理解课程概念知识，另一方面加深其认知印象，以便于形成解决实际问题的能力。
信息技术环境下初中物理实验探究教学模式研究
信息技术环境下初中物理实验探究教学模式研究发布时间：2021-03-25T11:04:21.967Z 来源：《教学与研究》2021年1期作者：胡永文[导读] 物理实验教学在物理教学中起着举足轻重的作用胡永文四川省德阳中学校摘要：物理实验教学在物理教学中起着举足轻重的作用。
在信息技术环境下，物理实验教学应充分利用信息技术渠道来实施教学过程，帮助学生更好地展开物理实验学习，提高学生对物理实验的学习兴趣。
利用信息技术进行初中物理实验教学可以强化物理实验教学效果。
因此我们需要对初中物理实验教学模式进行创新，在信息技术环境下进行分析，并创新原有的物理实验教学模式。
本文主要在信息技术环境下，对初中物理实验教学的发展方向作出研究分析，希望能够为以后相关方面的研究提供一定参考价值[1]。
关键词：初中物理；实验教学；信息技术环境随着社会信息技术的不断推进，我们已经逐渐进入到“互联网+”的时代，信息技术对教育行业产生了深刻的变革。
在初中阶段，教师不仅要教授学生理论基础知识，更应当从学生未来发展的角度出发培养学生的思维能力。
但是传统的教学过程只是枯燥的口述讲解，无法满足学生创新思维的培养要求，因此在传统的初中物理课堂上融入信息技术，可以引导学生并培养学生的探究能力和创新思维能力。
物理学科是建立在对物理现象的实验探究的基础上的，因此在进行物理实验的过程中，教师合理地应用信息技术辅助教学，不但能够极大地提升教师的教学质量，还能够充分激起学生的学习热情，调动学生的主动性，促进学生积极地进行物理探究[2]。
1信息技术环境下初中物理实验教学的几个新方向教师利用信息技术对相关教学模式不断创新，转变物理实验教学方向，将学生接触的新旧知识点进行联系，而学生在学习物理相关知识的时候，要有不断挖掘相关知识点的好奇心，教师在这一方面就要做好引导，挖掘学生对物理实验的兴趣感知，培养动手和动脑能力。
信息技术的引入不仅可以使教师及时掌握学生的学习动态，还能够在物理实验教学过程中对相关物理状况进行解析，加强学生的理解，可以说意义重大。
感悟信息技术在物理探究性学习中的应用
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谈现代信息技术在物理教学中的应用
谈现代信息技术在物理教学中的应用彭双才湖南宜章一中 ( 424200 ）目前我国的基础教育改革，以推进素质教育为目标，以实现教育信息化为特征，正在迅猛的发展。
我们中学物理教师，应当以培养符合社会发展需求，具有信息素养，能搜集、选择、处理、应用信息的物理人才为已任，深化物理课堂教学改革，把现代信息技术引入课堂，逐步实现课堂教学现代化。
本文就现代信息技术在物理教学中的应用作一初步探讨。
1．利用现代信息技术，创设物理情境，激发学习兴趣物理教学过程中，有许多物理现象和物理过程，用语言、用文字、用挂图很难把它们表述得清楚，学生也很难想象出它们的具体情景。
而现代信息技术中的多媒体，具有声、光、色、形、动画并茂的特点，利用多媒体技术能提供有关物理现象和物理过程的生动直观形象，展现物理现象的发生、发展过程。
因此，恰当地使用多媒体进行教学，不仅可以创设直观的物理情境，还能激发学生学习物理的兴趣，集中学生上课的注意力。
如：超重和失重现象、平抛运动、电容器的充电和放电、电磁感应现象、α粒子散射及核裂变、通电导线在磁场中所受安培力的方向跟磁场方向及电流方向之间的关系等，都能通过多媒体软件以动态模拟的形式展示出来，将教材上抽象静止的画面变成栩栩如生的动态情境，降低了物理学习的难度，激发了学生的学习兴趣。
2．利用现代信息技术，辅助实验教学物理实验是物理教学的重要组成部分，然而有许多实验可能能见度不大，可能过于复杂，可能呈现的时间太短，可能器材短少，可能没有财力购置某些器材，可能在教室里根本无法实施……，在这种情况下，利用信息技术进行补充，进行模拟，就显得十分必要了。
利用计算机模拟辅助物理实验，可以变难为易、变抽象为具体、变静为动、变快为慢、让小变大或使大变小，还可以改变时空、重复再现。
例如在干涉教学中，学生对振动加强区和振动减弱区的确定感到困难，采用动画模拟辅助完成干涉实验，调节放慢振动频率，干涉现象将一目了然；再例如学生在观察弹簧振子的振动情况时，很难同时观察到回复力、加速度、速度和位移四个物理量的大小和方向随时间变化的情况，采用课件模拟，动态地展示出来，并调节振动频率或者使其暂停，分析四个矢量大小和方向的变化，不但直观形象，而且避免了教师用大量口舌进行描述。
信息技术与物理探究型新授课的深度整合模式研究
信息技术与物理探究型新授课的深度整合模式研究摘要随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息技术与课程整合作为一种新的教学模式正日益受到广大教师的关注。
虽然对整合问题，专家和学者有大量的研究理论，但是与具体学科的整合实践理论和实施策略的研究还不够深入和全面。
着力探讨信息技术与初中物理探究型课型整合的模式，并提供教学实践案例供大家参考。
关键词探究性学习；信息技术；压强；教学设计中图分类号：g633.7 文献标识码：b 文章编号：1671-489x(2012)27-0058-03study of it and physical explore new teaching class integrated model//li yiabstract with the advance of the development of quality education and information technology in education, information technology and curriculum integration as a new mode of teaching is increasingly a concern of teachers. integration experts and scholars have a lot of theory, research and the integration of practice of thediscipline-specific theory and implementation strategy are not enough in-depth and comprehensive. this article will focus on exploring the mode of the type class integrating itwith junior high school physics, and the provision of teaching practice case for your reference.key words inquiry learning; information technology; pressure; instructional designauthor’s address northeast normal university, changchun, china 130024随着我国教育体制和人才机制改革步伐的加快，以知识为核心的教学方式已不能适应时代的需要，尤其是信息技术引入教学以后，普遍呼吁一种新的教学模式来取代旧有教学模式，于是信息技术环境下科学探究式教学以一种全新的教学理念应运而生，并且日益成为当今物理教学模式的一种主流，新的课程改革把探究精神和实践能力的培养作为整个教育改革的灵魂，重点在于变革学生的学习方式，并将探究性学习置于突出地位。
信息技术让物理课堂绽放异彩--浅谈信息技术在初中物理课堂中的运用
导体 中的正 负电荷用来表示 ， 当通电以后 ， 正 电荷移 动就 开始移动 ， 此 时电
分子热运动》 这一节 ， 也可 以用电脑 例如 ， 在讲解“ 机 械 能 的相 互 转 化 ” 这一章 节时 ， 本人 利用 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ课 件 ， 流的方向就可 以很 明显的表现出来。《 把一个装有空气的瓶子倒着放在装有 密度较大的红 棕色 使学生能够听到水流声 ， 能够感受到气势 磅礴的长江黄 河所 产生 巨大 的能 动画形 象的表现 。 抽掉玻璃片后 ， 两种分子作 无规则运动 ， 若是 温度 量． 带动水轮机转动发出电来 ， 使没 有见过 大型水 电站 的农村学 生也 能认 二氧化氮气体 的瓶子上 ， 识到水 电站的运转过程 ， 以及我国在水资源利用上 的成 就。通过这样 的情 升高 ， 这两种 气体 的分子就 会运 动的 越快。这样 就使 教学 有较强 的直 观
术优 势 ， 激 发 学 生 学 习兴 趣 ， 降低 物 理 学 习难 度 ， 突破 教 学 重 点 难 点 ， 以此 达 到课 堂“ 减 负增 效” 的 目标 。
【 关键词】初 中物理
信 息技术
教 学效果
信息技术在物理课堂上的广泛应用 ， 给 当前 课 改 带 来 了 新 的 生 机 与 活 点 ， 使物 理课 堂教学更 加生动 活泼 ， 更 加富有 魅力 ， 学 生 更 加 积 极 主 动 学 力 。 在初 中物 理 教 学 中 ， 学生们 刚刚接触 物理 知识 ， 因此 在 教 学 中 教 师 应 习， 可见 ， 运用多媒体教学培养 了学生的思考 、 探 索、 思 维能力 ， 有助于 加深
实验是物理教学 的“ 生命线 ” ， 是学生 认识物理现象 ， 把 握物理本质 的 究有关的信息 ， 从而培养获取信息、 处理信息 的能力和基本的科学素养。 效果并不理想 。例如 ， 在指导 学生进行 电流表 或 电压表读 数时 ， 后 面的学 律 ” 后让学生在网上探究望远镜 的种类 ； 防盗 门“ 猫眼” 的成像原理 ； 近视 眼 发病原 因及预防措施 ， 等等。学生兴趣浓 烈， 产生的效果 比预 料 生很难看清、 读准。又如， 在 讲解到 磁感线 、 通 电螺 线管 的相关 内容时 ， 教 的发病率 、 师要进行演示实验 ， 需要准备 的器材很 多 ， 又很难兼顾到全 体学生。 因此 ， 好得多， 更是丰 富了书本知识。 教 师可 以充分利用多媒体 Ｃ Ａ Ｉ ， 或是实物展台进行演示教 学， 以提高学生 的
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１ 利用信息技术进行物理探究性 实验教学
１ ． １ 利用多媒体虚拟技术进行仿真教学 和微 观现象模 拟 在 常规教学 中 ， 一 些物理现象 如摩擦生 电 、 磁场 分布等一些 抽象的概念无法让学生深刻理解 ， 也就很难激发起学生 的学 习兴 趣， 学 生 自然也就很难学好 。如果我们利用多媒体探究性试验教 学方法 ， 将磁 场和 电厂 等抽 象 的概念 做成多媒体课 件 ， 用 课件将 这 些抽象的概念展现在学生面前 ， 让学生看到传统教学 中看不到 的微观世 界 ， 通过对课件 进行调节 ， 可 以让学 生看到悬 浮在液体 中 的微小粒 子 ， 可 以看 到在做不规则 运动的分子 ， 同时课 件还可 以对某一 物理现象进 行详细跟踪 。这样 的教 学能够 给学 生呈现
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时， 可以将两片透 明玻璃片重叠在一起 ， 让学生进行观察 ， 就会看 到有许 多彩色 的花纹 ， 将 白色的肥皂水吹起泡沫就看到肥皂泡 上 有五光 十色的光线 ， 并且光线的颜色还会随着肥皂 泡的变大而变 化， 这是怎么 回事呢？ 因为这些问题都是学生们在 日常生活 中经 常会 遇到的 问题 ， 自然会 引起 学生 的注 意 ， 然后教 师进 行逐步 引 导和详细讲解 ， 并 让学生知道 ， 光是和 自然现象密切相关的 ， 并且 能够广泛利用在 日 常生活 中。在教学设计 中， 教师可 以综合考虑 利用文字 、 图像 、 声音 、 动画等多媒体信 息将相关 的内容和演变 的 过程利用多层次表达 ， 把多层次的知识用 不同实验方法呈现在学 生面前 ， 让学 生将 知识 弄明 白， 记清楚 。 ２ 利用信 息技术教 学中应 当注意的问题 ２ ． １ 注意将 各种教学手段进行有机结合 因为计算 机的容量是有 限的 ， 有些 图像 、 画面和实验很 难利 用计算机 进行 呈现 ， 并且在 画质上计算机远远不 如电视机 、 电影 等清晰 ， 这就 限制 了计算机进行生动形象 的语言解释 ， 所以， 将计 算机 的辅 助教学功能 和其 他一些 常用 的教学方法和手段结 合起 来 使用更能发挥其 良好的效果。 ２ ． ２ 让 学生 积极参 与到计算机教学程序 和可见 的制作 中 在教学过程中 ， 很多教师利用计算机多媒体教学大多是 在备 课 前只做好教 学程序或者课 件 ， 在 课堂上直接为学 生进行 播放 ， 没有让学生参与到计算机课件的制作中 ， 这样长此 以往很容易让 学生产生疲劳感 ， 教学效果也会逐渐变差 。如果教师在授课 时Байду номын сангаас 学生在运用 、 分析 、 推理甚 至计算机教学程 序和教学课件制作 中 参 与其 中 ， 在进行物理实验 的模拟时 ， 不仅仅让学生观看 ， 而是让 学生尽 可能地参 与进来 ， 使其更多地亲手设计 。这 实际上是一种 对 自然规律 的有 效探 索 ， 对培养学生独立思考能力和动手能力有 着 及其重要 的作用 ， 同时要能调动 学生的学习热情 ， 满足学生 的 好奇心 。 ’
出一个没有 见过 的世 界 ， 自然很容易调 动起学生 的兴 趣 ， 达到事 半 功倍 的课 堂效果 。 １ ． ２ 利用计算机 多媒 体技术对实验教学效果进行优化演示 通 过信息技术探究性试验教学 ， 能够对一些 目前条件下难以 进行 具体操 作的实验 如发射卫星 、 太空失 重等进行模 拟 ， 利 用多 媒体 录像 能够较好地将物理知识很好 的展现在学生面前 ， 能够达 到提 高实验效 果 的作用 。如在 电流表 、 电压表的教学 中 ， 我们 可 以通过计算 机软件进行模 拟测量 ， 并且 能够对测 量值 进行 实时控 制， 使测量 值随机 多变 ， 在 实验过程 中还可 以将 实验仪器 的尺 寸 甚 至刻度进行 充分地放 大 ， 并将 其呈现在 投影仪上 ， 收到 良好 的 教学效果 。 １ ＿ ３ 利用互联 网丰富的资源能够开阔学生的视野 通过在互联 网上下载一些 比较优秀的课件 、 好 的实验 资源然 后对其 进行深加 工 ， 能够设计 出适 合 自己教学 风格的教学 资源 ， 如教师在讲 到发 电机 和电动机 的原 理时 ， 如果单纯地进行理论讲 解是 比较空洞 和乏味 的 ， 让学生 很难理解 ， 这种情 况下就能够 借
助互联网的资源进行多媒体课件的下载和加工， 然后将其展现给
学生 ， 可 以让抽象空洞 的理论知识具 象化 ， 让学生得 到详尽 的知 识， 更 加便 于学生的理解和深刻记忆 。 １ ． ４ 对教学情境进行灵活设置 ， 激发学生的学习兴趣 教师在讲浮力这 一课 时 ， 利用 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 课件 ， 可 以让学生 了解到 不 同情况下物体 的沉 浮条 件 ， 让学生懂得浮力其实并不是 多么神 秘， 古代人 已经学会掌握沉浮条件并用其发展交通 。教师可 以在 课堂上 提出这样 一个 问题 ： “ 现代交水上交 通是如何 让有效利用 浮力 的？ ” 。再如 ， 教师 在向学生讲解 杠杆原理 时 ， 可 以先 向学生 讲 一句名 言“ 阿基米德说过 ， 给我一个立足 点和一根足够 长的杠 杆， 我可 以撬 动整个 地球 。 ” 为什 么 呢？教师 可 以发 出这样 的 问 题， 然后教 师可以用秤砣来 现场演示 “ 四两拨 千斤 ” ， 为什 么一个 小小 的秤砣 可 以撑起 十几 、 二十几斤 甚至上百斤 、 上 千斤 的物体 呢？通过 向学生提 出问题 ， 可以充分激发 学生 的学 习兴趣 ， 同时 也顺 利地引出 了杠杆课程 ， 对 于学生的教学效果显著 。 １ ． ５ 辅助进行 物理实验 １ ． ５ ． １ 创设意境激 发学生 的学 习兴趣 利用现代教育技术和手段 ， 能够有效地获得知识 、 传输信息 ， 对媒 体信息 技术丰 富的表达方式 能够将原本单 调枯燥 的描述 变 得更加充 实 、 更加形象 、 更加有吸引力 ， 从 而有效 提高学生的学习 热情 和学习效果 。大屏幕 上文字和 图形 的大小 、 颜色 、 闪烁等 都 能成 为吸引学 生注意力的好方法。 比如 ， 在讲 到光 的反射 这一 节
Ｎｏ． Ｏ ２
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信 息技术对提 高物理探 究性 实验教 学效果 的影 响
石 国兵
摘要 ： 物 理学是 出专用生刚刚接 触的一 门新课程 ， 也是 一 门比较抽 象和难懂的学科 ， 在物理教 学中， 多媒体信 息技 术在初 中物理教 学 中往往 能达到突 出重点、 突破 难点 的作 用， 是课 堂效果得到 有效提 高。笔者结合 多年的教 学经验和体会 ， 对运用信息技术进行初 中 物 理探 究性试验教 学的方 法策略进行初 步探讨 ， 期许对初 中物理 实验教学提供有价值的参考 。 关 键词 ： 初 中物理教 学 实验性教 学 信息技 术 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ７ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ４ ． ０ ９ ３