新课程教学中体育教师教学观念转变论文
浅谈新课程改革背景下体育教师的思想转变
浅谈新课程改革背景下体育教师的思想转变今年暑假体育教师在山东省教育厅的统一组织下，对新课程改革进行了培训，聆听了很多专家关于体育教学的激烈讨论。
通过学习充分认识到当前的教育新课程改革极大地改变了教育理念，改变了传统教学方式和学习方式。
教师要重新理解教育，认识课程。
树立新的教学观，建立新的教学设计。
这对我们的专业素质提出了更高的要求。
为了适应新时代的体育教学，我认为体育教师应关注以下几个方面的核心内容：1转变传统教学思想，充分考虑学生个性差异传统教学思想以“教师”为中心，教师在教学任务的引领下，强行学生完成自己规定的量和强度。
教师说一不二，学生成为教师完成教学任务的附属品，学生的“学”为教师的“教”服务。
忽视了学生的个性差异。
一个班内有多名学生，每位学生对待体育课的态度怎样?对你的教学内容有什么样的心理变化?每位学生的体质都一样吗?教师在备课时应充分考虑到学生的心态。
身体状况，对内容的喜好程度，让所有学生都能动起来，积极参与，心情愉快地上好体育课。
充分体现“教”为主导，“学”为主体，把时间留给学生。
充分展现青少年的青春活力，体育课才会更有价值。
2循序渐进，耐心引导，帮助学生在体育课上找到自己的乐趣由于应试教育大浪的冲击，使的大部分学校对体育课从上到下不重视。
单从课程按排上来说，高一，高二，高三体育课分别为二，一，零节，更有甚者111或110，就连最起码的课外活动都成了“准自习”。
久而久之大多数学生都养成了运动惰性的特点，天天在宿舍一食堂一教室一厕所里打转，课间操也没有了生气，给体育课带来了很大不利。
这就给体育教师提出了更高的要求。
让“眼镜越来越多，脸色越来越黄。
惰性越来越大的学生”走出黑屋子，还他们明亮的世界。
引导他们正确认识体育课，充分认识学习和体育锻炼的关系。
教师根据学生的心理特征，身体状况，性格特征用智慧的头脑，多样的内容循循善诱的教学方法耐心地帮助学生在体育课上找到属于自己的快乐，兴趣，逐步发展为爱好特长。
小议新课程下体育教师观念的转变
学生之友中考月刊 ２ １ ／５ ０ ００
一
、
唤起孩子 的兴趣 ． 使每个孩子感受 到老师 的关心 。在体育 活动中 。 教 师应 创造机 会充 分发 挥学生 的独 立 性 和创 造 性 当活 动 器 具 展 示在 学 生 面 前 时 ． 师 应 让 学 生 自己想 教 出玩 的办法 ． 大家 动脑筋 想一 如“ 想 可 以怎么 玩 ．想 的办法越 多越 好 ”“ 、 除了这样玩 ． 可以怎样玩” 还 等等 。在探索 的过程 中 ． 孩子们一 次次感受 到成 功的喜悦 。 自己的 对 认 识也会 不断加深 ． 自信心也 随之 增 强 。要 正 确 评 价 孩 子 的 表 现 ． 要 有 丰 富 的评 价 语 。 果 学 生 的 动作 如 做 得 很 好 ． 教 师 只用 “ ” “ 而 好 或 不 错 ” 评 价 ， 生 会 感 到不 满 意 。 来 学 教 师应 预测 学生 的需要 和情境 的性 质 ． 出适 当的表扬 ． 作 使表扬 产生 真正 的激励作用 。例如 ， 当学生 的 动作 完成得 好时 ． 师可 以说 “ 教 你 很勇 敢 ” “ 、 你做 得很漂 亮 ” “ 、 老师 相信你可 以做得更好 ” 。请学生 等 示范时 ． 教师可 以说“ 大家来 看× × × 的表 演” “ 们都 为你感到 骄傲 ” 、我 等 。事实 上 ． 教师可 以用无数 的语 言来表达 自己的态度和情感 这有 利于孩子 自信心的树立 三 、 换 角 色 。 立 新 型 的师 转 建
临 下 的 指 挥 者 转 变 成 合 作 型 的 良 师益友 ． 使教学过程转变为是师生 共同开发课程标准的过程 。教育现 代化必须 教育 民主化 没有民主的 师生关系 ． 就不可能建立和形成现 代教育体 系和现代教育制了师道 尊 严 的教师地位观和师生关 系观 在 这 种观念 下 ．教 师的 尊严 不可 侵 犯。 而学生 的尊严 似乎可 以随意侵 犯 。在 现代社会里 ． 教师与学生 应 当是平 等的。教师有教师 的尊严 ． 学生也应有学生的尊严 每一个学 生不论 他的学习成绩是好是 差 ． 道 德 是否有缺陷 ． 的人格都应该 受 他 到尊重 。 有些体育老师不仅吝于给 学生微 笑 ， 而且经 常讽 刺 、 挖苦 、 斥 责 学生 ， 至侮 辱 、 甚 体罚 和 变相 体 罚学生 。于是 。 生的对体育 的学 学 习兴趣 、 心几 乎丧失 ． 至造 成 信 甚 师 生 公 开 对 抗 ， 成 种 种 悲 剧 。 教 酿 育学生最重要的秘诀 是爱 体育教 师 要发 自 内心 地 爱 学 生 ． 生 只 有 学 感受 到老师的爱和尊重 ． 能快 乐 才 学 习， 康成 长。 健 体育教师爱学生 ． 就 要相信 学生 ．要 树立 “ 无差 生 观” 。学生的智 能是多元 的． 体育教 师 眼 中 的 一 些 差 生 往 往 只 是 某 方 面智力 因素较差 ． 而在其他智能方 面， 在意 志品质 、 协作精神 、 集体 荣 誉 感等非 智力 因素方 面则 可能 是 好学生 。 体育教师要变看不到学生 的优点 、 讨厌学生 为努力发现学 生 多方 面的优点 ． 赏学生的 长处 和 欣 每一点进步 。 现代 体育教 师 面对 新课 程 改 革 的挑战 。 我们 必须要有充分 的思 想 认 识 ，不 断 地 转 变 思 想 观 念 ． 正 确 认识 与理解 新课 程提 出的健 康 概念 和内容 ，合理开展体育 教学 ， 体 育教师 必须 随时 对 自己的工作 做适应性 的转变 ． 只有 认真学 习课 程《 体育 与健康课 程标 准》 领悟精 ， 神， 转变 教育观 念 ． 真正 关 注学 生 的健康 ．一切为了学生 的健 康 ． 这 样 才能适 应新 时代 历史 赋予 我们 的使命 。
新课程改革的背景下体育教师的观念转变共5页
新课程改革的背景下体育教师的观念转变新课程标准的实施，提出了新的体育教学模式——体育课模块教学，旨在更好地为终身体育服务。
它不仅是体育与健康课程标准对普通高中的教学要求，也代表着未来的发展趋势，从终身体育的发展需要出发，从兴趣教学入手，是对学生进行健全的人格教育、身体教育为目标的一种体育教学理念。
它的核心是把全面育人、终身教育视为体育教学的出发点和归宿，强调情感、兴趣、创造、个性能力的培养。
一、认识观的转变体育的功能具有多因素，其价值不仅是为了健康、娱乐，或为升学、就业作准备，而是为了人的一生作准备。
因此，根据体育学科的特点，从知识、技术的传授，身体素质的锻炼以及情感教育入手，采取科学的方法对学生进行教育。
在教学中不但要强化体育知识，还要注意社会知识、人文科学、自然科学，使学生的知识达到广、博、精、深，为未来的发展打下良好的基础。
不仅要锻炼学生的身体，还要发展学生的思维能力，培养非智力因素；不仅要教会学生学会知识、技术、技能，还要教会学生如何学习；不仅要教会学生怎样做人，还要教会学生如何生存。
要在日常教学中注重“学以致用”的观点，努力给学生创造动脑、观察、练习、创新的机会，以全面提高学生素质发展。
二、教师观的转变体育教师的知识结构不能只满足于“学科知识+教育学知识”的传统模式，应该形成多元化的紧密结构：首先，掌握有关当代自然和人文两方面的基本知识，并能熟练运用。
其次，要更多地了解和掌握信息科学、生命科学、环境科学等知识，提高人际交往中语言、文字的表达能力、外语能力，具备计算机一般知识和操作技能。
最后，是对学科专业知识和技能的深刻理解和熟练掌握，花更多的精力去设计教学，在课堂上更多地关注学生和整个教学进程状况。
同时要注重现代教育教学理论、教学目标、教学策略、教学模式、教学方法、教学评价、现代教学手段及教学科研等知识和技能的学习。
教师是教学活动的组织者，对学生的发展起着不可替代的作用。
未来社会对教育的要求，归根到底是对教师的要求。
转变教学观念 优化体育教学
转变教学观念优化体育教学摘要新的体育（体育与健康）课程标准提出“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益”。
关键词教学观念；体育教学；新课标改进体育教学，训练创新技能，关键是教师要更新教学观念，要以新的视角开展体育教学，挖掘体育教学过程中学生主体兴趣，优化教学设计，从而达到既训练创新技能又培养学生的创新兴趣和创新能力的目的。
师生之间建立和谐的氛围。
众所周知，体育课主要是从事各种身体练习，身体练习属于运动条件反射，它是在大脑皮层支配下进行的一种有目的，有意义的运动。
和谐的气氛能够使学生的大脑皮层建立起适中的兴奋状态，便于接受新知识，掌握新动作，并能在此基础上进行创造性的学习锻炼。
相反，课堂气氛沉闷，师生之间存有隔阂，学生的心理状态就会出现不均衡，大脑皮层的兴奋性就会降低，甚至会处于抑制状态。
因此主动肌与对抗肌的协作就会受到影响，从而引起动作失调。
要创造一个良好的课堂气氛，首先，必须建立融洽的师生关系。
因而教师在教学过程中的每一个细节、表情；或一个眼神，一句话都直接影响和谐的气氛。
如学生畏惧新动作或练习动作失败时，教师要用亲切的语言，信任的目光，反复的示范去鼓励他们，帮助他们找出症结所在，增强他们完成动作的信心。
当他们完成动作稍有进步（即使是失败的）都要及时给予肯定，那怕是点点头，学生的精神上都会感到满足，提高他们上体育课的积极性，增强学习的信心。
当然，和谐的气氛并不意味着不要上课的严肃性，二者是统一的，有着密切的联系的。
良好的组织纪律是组织教学的前提，而和谐的气氛则是更好地完成教学任务的重要因素。
所以，教师要努力创造和谐的气氛，让学生在心情舒畅中上好体育课。
教学方法要兴趣化。
低年级的学生就是好动，爱新鲜，厌烦过多的重复练习。
因此，教学方法和练习手段要多变，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。
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学充满活力和创造性，考虑学生的体育兴趣爱好，使体育教学从学生的实际出发，研究学生的差异，做到因材施教。
三、由重教师教向重学生学转变传统的体育教学中，强调接受学习、机械模仿，过于关注教师的教，忽视学生学，这种偏重系统知识技能的传授式教学助长了学生体育学习的依赖性，扼杀了学生的创造性，更谈不上关注学生的情感体验，这与新课程理念相矛盾。
新的课程标准提倡为了实现学生的培养目标，在体育教学中，体育教师应针对过于强调接受学习、机械模仿训练的现状，在教学方法上倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教会学生自我学习，掌握体育锻炼的方法和评价的方法，确立学生在体育学习中的主体地位。
四、由重结果向重过程转变在传统的体育教学中由于以往的教学着眼于知识技能的传授，在教学中更多的是关注学生会不会，技术掌握得正确与否，这样的教学观念，更多的是关注教学结果，忽视学生学习锻炼的过程。
现在的教师在新课程的要求下应更多地着眼于设计学生的学习锻炼过程。
现代教学中强调更多的是师生之间的双向活动，强调教学是一个多边互动的过程，提倡教师与学生之间、学生与学生之间的多边互动。
五、由单向信息交流向综合信息交流转变传统的体育教学是以教师讲解、示范、学生练习为基本的信息交流模式。
新的体育课程和教学，要求我们把学生的个体自我信息反馈向师生间、学生群体间的信息交流转变，形成多层次、多方面的立体信息交流网络。
因此，在体育教学中可通过合作学习、小组成员互相启发、互相帮助，对不同水平的学生实行互帮互学，达到共同提高的目的。
六、由程式化、统一化教学向教学个性化转变在传统教学方式上体育教师和学生双方都束缚在狭窄的课程流水线上，统一目标、统一内容模式、统一进度练习、统一考试评分，学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等个体差异均被忽视。
新的体育与健康课程教材，鼓励教师的创造性，体现个性化。
总之，作为现代体育教师，不能将自己禁锢在体育这门学科的壁垒之中。
要更多地加强与其他学科的横向联系，要不断提高自身的知识水平和科研水平，要善于发现和总结教学中出现的新问题，把理论付诸于实践，让实践来检验理论，随时面对新的挑战，随时对自己的工作做出适应性的变化，只有这样才能适应新时代历史赋予我们的使命。
中学体育教师观念转变与体育课堂创新论文
中学体育教师观念的转变与体育课堂创新当前学校教育正在全面推进素质教育，作为教育的重要组成部分的学校体育，既是素质教育的重要（组成部分）内容，又是实施素质教育的重要手段。
作为中学体育教师如何面临体育指导思想的改变，并尽快的适应，接受这种改变。
那么就要求中学体育教师迅速转变传统的教育思想观念，树立符合时代要求的新的教育观念。
这就要求，我们中学体育教师要有创新精神。
只有这样体育课堂才有生机活力，才有创新，只有富有创造力的教学理念，才能培养出学生的创造意识，创造能力和健康个性。
培养出符合时代要求，具有创新精神和创造能力的全面发展的、高素质的新型人才。
所以，我们现代中学体育教学就要体现创新，创新教育的根本也就是改变“应试”教学为全面素质教学，创新也是体育课堂发展的动力。
体育课堂要有创新，那么体育教师观念的转变迫在眉睫，现就自己的几点粗略见解阐述如下：一、教师应具备的职业素养与课堂创新在传统观念中体育教师只要上好体育课，搞好群体活动，抓好课余训练和竞赛，就可以把工作完成好，相当一部分教师都具有这种固有观念。
然而，随着时代步伐的前进，“教书匠”式的教师已不适应时代的需要。
所以，我们中学体育教师应该从一心传授知识的工作中摆脱出来。
我们必须具有现代教育观念，了解教育与经济、科技、社会发展的关系，树立符合时代要求的教育观、人才观、质量观，已造就一代全面发展的，有创新精神和创新能力的人才为己任。
善于把教学理论运用于教育工作实践，不断的思考、探索、创造，在造就一代新人的创造活动中，体现它的职业价值。
中学体育教师应该是一位塑造学生灵魂的工程师，它能给学生以力量和启迪，与学生的精神脉搏一起跳动，能使每一个学生的个性和潜能都能得到开发，所培养的应是一个全面发展的新型人才。
有句话说得好：“我们不能要求每个体育教师都成为教育家，但我们每一个体育教师都应朝着教育家的方向努力。
”二、教师与学生建立和谐的师生关系与体育课堂创新中国是有着几千年的封建文化传统。
新课标下如何转变体育教学观念
新课标下如何转变体育教学观念目前，我们的中学体育教学长期被这样的尴尬现实所困惑。
一方面：体育教育必须始终树立“健康第一”的理念，青少年只有有了健康的体魄，将来才能报效祖国和人民，而青少年健康体魄的获得主要来源于学校体育；另一方面：体育又是社会上被人们最为忽视、最缺乏了解的学科，在绝大多数家长的心目中，体育是所学学科中副科中的副科，仅仅是因为中考科目中体育还占有一定的分数，不得不重视。
在一次初三学生调查中，有80%的学生认为上体育课的目的是为了中考的体育分数。
作为中学体育教育工作者，我们在吞下这只苦果的同时，需要冷静分析导致上述情况的原因。
我认为最主要的一点就是我们对体育教育的目的没有明确。
或者说当前中学体育教育的目的被异化了，偏离了。
我国学校体育过去一般只强调阶段效益，即学生在校学习期间的效益，伴随着“终身体育”对我们的影响，人们对作为终身体育关键环节的学校体育，提出了在进一步提高阶段效益的同时，必须十分重视其长远效益，并将二者紧密结合起来的新要求。
在实践中，人们已经在接受并重视用这种思想并用来指导学校体育的改革，特别是随着新课程的改革，学校体育已开始重视培养学生对体育运动的兴趣、独立锻炼身体的能力、终身锻炼身体的意识、态度、习惯、注意提供有意义的运动消遣手段与方式、满足学生运动精神娱乐等方面的追求与享受、为学生的终身体育奠定基础等内容。
学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向。
古今中外许多教育家、科学家都强调兴趣在学习过程中的作用。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”如何激发学生学习的兴趣呢？国家《基础教育课程改革纲要〈试行〉》指出：教师在教学过程中应与学生积极主动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。
为此，教师在教学过程中应实现以下几个方面的教学行为转变，以提高学生学习体育的兴趣。
浅谈新形势下如何转变体育教学观念
浅谈新形势下如何转变体育教学观念海南省儋州市那大中学张瑜军[关键词] 体育教学教育观念新课程观念是行动的先导，教师作为体育教学的组织者、引导者、促进者和激励者，必须摒弃陈旧的教育观念，建立以育人为本，符合社会发展要求的新的教育理念。
新的课程改革是新一轮全面的教育创新，课程改革的全过程都需要不断更新教育观念。
随着素质教育的全面发展以及《体育与健康课程标准》的实施，要求我们的体育教师在许多方面进行转变。
其中最重要的是思想观念的转变，这是实施新课程标准的前提。
体育教师作为体育课堂教学的主要实施者，必须首先转变教育观念，迎接新课程的挑战。
一、树立正确的教育观念教育观念的转变是一个动态发展的长期过程，实施新课程，体育教师就要树立正确的教师观、学生观、质量观和评价观。
教师要成为学生学习的引导者、启发者、指导者和促进者，与学生在学习生活中共同成长；要树立新的学生观，即学生是学习的主体、具有个体差异、各具发展潜能和动态发展的学生观；要树立培养学生创新素质和体育实践能力，促进学生综合能力发展的质量观；要树立激励学生不断进步、促进学生发展的评价观等。
我们体育教师还要树立新的课程观，从课程的被动执行者转变为课程改革的主动参与者。
教师只有成为课程的积极参与者，成为课程再创造的主任，体育课程的实施才会具有无限的生机和活力，体育教学才能成为真正意义上的素质教育。
二、转变教育观念，提高自身素质中小学体育教师要自觉树立高度的责任感和使命感，抓住课程改革的机遇，增强信心，在新课程实验中全面提高自身素质。
一名体育教师如果心地是善良的，但他自身缺少知识和教育能力，就会影响到学生的健康成长，其行为也是不道德的。
这就要求我们体育教师不断地注重自身的思想觉悟和业务水平的提高。
同时，体育教师必须掌握和具备扎实的基础理论知识、专项理论知识、体育相关学科知识和现代教育技术手段；在教学中更应具有严谨的态度、科学的方法和锲而不舍、精益求精的精神。
既要求我们体育教师在教学上注重内容的科学性和逻辑上的严密性，又要求对学生严格要求，注重学生的全面素质的教育。
中学体育论文：新课改背景下中学体育教师如何转变教学观念
中学体育论文：新课改背景下中学体育教师如何转变教学观念新的课程标准让整个教育界充满了无限的生机，各个学科的教改实验也如火如荼的进行了几年。
体育作为基础学科之一，在教学模式、教学方法等问题上也在不断地探索。
体育学科有其自身的特色，我们该怎样么做才能符合新课标的要求?笔者在实践中深深地体会到革新观念是第一位的!所以在中学体育教学中要想把体育新课标的精神落实到实处就要先转变以下四个教学观念：一、树立师生教学互动的教学观念。
摈弃传统教学中教师负责教、学生负责学的教学观念，给学生创设一个主动探索的空间，培养学生自主学习的能力。
传统的体育教学以教师、教材、课堂为中心，注重“三基”，要求学生掌握体育基础知识、基本技术和基本技能，忽略了学生心理和社会适应能力的整体性提高；统一了教材内容、教学目标、教学进度、教学方法及考核标准，学生围着教师转、围着教材转，教师在这个框架里很被动。
在新课改标准中，体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。
因此，教师上好体育课就要着眼于逐步提高学生的身体素质，同时培养学生体育学习的能力，让学生学会生存、学会健体，能掌握一些健身的科学方法。
二、树立不仅重结论、更重过程的教学观念。
摈弃传统教学中重结论轻过程的教学观念，设法提高学生的运动参与意识，掌握学习方法，主动探求知识。
传统教学模式要求课堂纪律非常严格，希望在严格规范的训练下达到教学目的，所以组织形式单一，在教学过程中如果学生的队伍调动不规范、不整齐、不合理等，都预示着教学的失败。
因此，学生必须按照教师的步骤，一步一步地练，没有丝毫的自主性和创造性。
新课程强调建立和形成发挥学生主体性的多样化教学方式，提倡百花齐放。
这就要求教师转换角色，变“主宰”为“主导”，引导学生主动参与；要求教师不再刻意地追求纪律的严格，而是深入到学生中去，与学生建立平等的关系。
科研领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。
【浅谈体育教师在教学中的应用】浅谈体育教师在教学中的角色转变论文
【浅谈体育教师在教学中的应用】浅谈体育教师在教学中的角色转变论文单从体育教师的角度来说，其工作的重中之重就是上好每一节体育课。
由于体育课的特殊性，传统的体育课片面地要求发挥教师的主导作用，认为教师的主导作用就是指挥命令，认为教师是课上绝对的权威，学生就像“算盘珠子”不拨不许动。
这种思想和教学理念导致学生喜欢体育而不喜欢“体育课”。
因为体育课禁铜了他们的活动范围,活动思维,当然学生就不欢迎.同时这种思想和教学理念也制约了新课改的实施进程。
不能否认教师的主导作用，但是不要忘了学生是学习的主体，是教学目标和教学价值最直接的体现。
从现在的评价机制来看，学生的学习情况是评价中的重要一环。
那么如何让学生参与到体育课中，体会到体育的魅力呢？我认为关键是体育教师的角色转换，那么如何转变角色？一要更新观念，唤醒学生主体意识。
唤醒学生的主体意识，教师必须摈弃过去“守旧”的思想。
首先要理解、尊重学生，记住教师的工作是因为学生的存在而存在。
平等对待学生，做班级中的一员，而不做班级中的领导者。
教师仅仅是活动的组织者，宏观调控者，要让学生成为课堂的真正主人。
课堂的组织、设计是教师主导作用的重要体现，课程的设计要符合学生的生理、心理特点，让学生容易接受。
如在授课中，某些不必要的队列可以不做要求，科学合理即可。
例如，我们在进行分组练习后，集中讲解时，教师没必要按传统方式让学生站成四方四正的队形；在做放松活动时，完全可以让学生坐着、躺着等等，只要学生能完成放松任务即可。
兴趣是最好的老师，好的组织设计可以激发学生的学习兴趣。
如在长跑教学中，教师可以设计多种学生感兴趣的“图案”，如“8”字形、“螺旋形”、“蛇形”等，在教师的精心设计、组织下，学生练习兴趣就会很浓，练习的主动性也随之提高。
每一个体育项目都有其独特的魅力，最好从一开始就抓住学生的“心”，让学生自己尝试着练习，在自由练习的基础上，教师不失时机地进行点拨，以提高学生的学习效果。
新课程理念下体育教师观念的变革
１对 新 《 标 》 分 析 ． 课 的
性 和 不 确 定 性 。这 些 规 定 充 分 反 映 了课 程 管 理权 力 的 下 放 ， 种 课 程 这
内容 选 择使 用 权 力 的 下 放 ． 破 了 以 往 本 校 一 面 的 状 况 ． 给 体 育 课 打 将 １１ 育 课 程 改 革 背 景 ．体 进 使 进入 ９ ０年代 以来 ．我 国 的 教育 事 业 得 到 了 较 大 的发 展 ，９ ４年 程 注 入 新 鲜 的 血 液 ， 一 步 激 发 体 育 课 程 的 活 动 ， 全 国体 育 课 程 内 １９ 各 具 校 时 教 育 部 召 开 了全 国 教 育 工 作 会 议 ，颁 布 了 《 国 教 育 改 革 和 发 展 纲 容呈 现 出 百 花 齐 放 ， 具 特 色 的 势 态 ． 备 人 本 化 、 本 化 、 代 化 的 中 要 》 １９ ；９ ９年 中共 中 央 国 务 院颁 布 《 于 深化 教 育 改 革 全 面 推 进 素 质 特征 。 关 １ ． 育 课 程 教 学 组 织 形式 与方 法 的个 性 化 和 多 样 化 ６体 教育的决定》 ２０ ；０ ０年 ｌ ２月教 育部颁 布全 日制普 通高中《 体育与健康
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Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｏ Ｍ Ｔ Ｏ Ｎ
２０ 年 ０８
第 ２ 期 ２
新课程理念下体育教师观念的变革
文 道 金
（ 乐清 市体 校
【 摘
浙江
乐清
３ ５０ ） ２ ６ ０
要】 在体育教学 中， 师是 关键。任何新的理念要 实施 ， 教 都要依靠教师。没有合格的体育教师 ， 任何的改革都是枉 然。所 以， 加强体育
新课程引领体育教学发生巨大的转变
新课程引领体育教学发生巨大的转变2005年下半年在全国范围内正式实施新的《体育与健康》课程，在体育领域认真落实新课程的基本要求，既是深化教育改革的必要环节，又是体育教师应当履行的重要职责。
苏州地区是《体育与健康》新课程的实验区之一，我们对体育教学的认识改变了许多，有的甚至是根本性的转变，作为一线的体育教师，我细细省察新课程实验过程中的得失，感受颇多，故撰写此文与同行探讨，不期共鸣，但求争鸣。
一、体育教学思想的转变体育教学思想的转变，或者说是教育理念的更新，是新课程的最大亮点。
虽然现实中还存在以教师活动为中心、以课堂“灌输式”教学方式为主的缺乏活力的体育教学思想，但从实践看，体育课堂中学生的主体地位、学生自身能力的培养、教学中师生、生生互动的环节等，比以往任何时候都越来越多地受到广大体育教师的自觉关注，这种转变是可喜的。
通过学习及实验，体育教学不仅要让学生在学校里懂得如何锻炼，还要让学生走出校门后也懂得如何科学健身。
理解健康对其一生可持续发展的重要性，从而自觉把健身作为一种必需的生活技能，这是新课程带给一线体育教师的最深的思想转变。
只有彻底转变了体育教育思想，才能切实纠正重书本知识传授，轻实践能力培养；重全体传授，轻个性兴趣特长培养；重课堂死学死练，轻创新运用能力培养等倾向，使新课程理念落到体育教学的实处。
这样，才能正确发挥体育教学思想在课堂教学改革中的导向作用和调控功能，为体育教学目标确定、教案设计、过程优化、模式构建、内容选择等提供基本依据和评价标准。
二、体育教学目标设定的转变新课程要求教师在体育教学中视学生为具有多方面发展需要和发展可能的主体，是能主动地、生动地、活泼地发展的生命体，要把教学目标定位在学生素质的全面发展上，使学生的个性、爱好、特长能有充分发展的余地，是当前体育教学改革的迫切需要和发展趋势。
教学目标作为课堂教学的出发点和归宿，对体育教学过程起调整、导向和控制的作用。
在新课程试验中，体育教学目标呈现出全面性、综合性和发展性的趋向。
新课标下体育教学观念转变论文
新课标下体育教学观念的转变新课标在全国范围内的大力推行，给新一轮的基础教改工作注入了新的活力，体育教学新大纲、新教材和课程标准的相关规定出台，大大拓宽了原有的体育教学领域，体育教师其必须以一种全新的教学方式适应课程改革的需要。
新课标对体育教学提出了高层次的新要求，体育教师需在深刻理解新课标的精神理念下，吃透教材，对教材进行改造、加工、整合，并结合学生的兴趣爱好，有针对性地开展体育教学。
一、体育教学观念的转变新课标以注重学生自我的个体差异，讲求学生个性化发展，施行人性化的教学模式，灌输健康快乐的教育理念，始终将学生主动、全面的发展放在中心地位，培养学生终身体育锻炼意识。
受传统应试教育的影响，体育教学机械呆板，教学过于形势化，在长期的教学实践过程中忽视或轻视体育的行为、观念、思想没有得到根本转变，导致体育教师轻视体育教学。
针对以上存在的诸多问题，体育教师必须从根本上转变自我的教学观念与教学意识，优化自我知识结构体系，提升业务知识素养，而不是将自己禁锢在体育这一门学科的壁垒之中，而是需要更多地注重与其他学科知识的相互衔接与融合，要加强与教育学、心理学、美学等其他学科的横向联系。
注重体育教学实践以人为本，转变以往的以教为中心的教学指导思想，切实从学生的需要出发，为学生的学习和发展创造一定的空间，使学生的身心健康发展与终身体育观紧密结合起来。
二、拓宽体育教学的渠道新课标要求体育教师对教学知识点进行全方位、多角度的剖析，转变陈旧落后的指导思想，创造以人为本的体育教学氛围，变传统的技能传授为技能培养，使学生的身心健康与体育课程紧密结合，真正树立健康第一的指导思想，做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，促进学生身心的和谐发展。
新课标注重教学方式的多元化，在教学过程中注重结合学生自我的兴趣爱好进行引导性教学，在体育教学过程中要善于观察和发现学生的兴趣爱好所在，及时对其给予引导性教学，以达到拓展体育教学的目的之所在。
新课程视野下体育教师观念的转变
2012-08百花园地新课程是实现体育教育目的的重要途径，是组织体育教学的主要依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。
面对“健康第一”的指导思想，保证体育课堂教学的最优化及体育教学的高质量，已成为体育教育工作者的首要问题。
新课程的实施已有年头，在教学实践中，我们领悟到解决这一问题的首要方法是转变教师传统的教育思想观念，树立符合时代要求的教育观念，争取改善由新课程改革所带来的困惑，结合《体育与健康课程标准（2011版）》，积极推进新课程改革的科学研究与实践，向“研究”要“教学质量”。
一、教师的职业观由经验型的“教书匠”转向研究型的“教育家”传统教学观念中，体育教师只要上好体育课、搞好群体活动、组织课余训练与竞赛，就已经做好工作了。
而联合国教科文组织提示各国教育界“使教师们从一心传授知识的工作中摆脱出来，使他们能够更好地致力于他作为一个教育家所应负的使命”。
教师是新课程的实施者，应把自己从一个感性的实践者变为理性的探索者，完成从经验型“教书匠”到研究型“教育家”的转变。
教师要认真研究学习目标、教学内容、教学方法、学习评价等问题，根据实际情况合理设计并有效实施体育与健康课的教学，让学生通过学习，掌握科学锻炼的方法、手段，了解体育运动中的健康知识，增强安全意识，懂得如何评价自己、同伴的运动能力和水平，从而养成终身锻炼的意识。
二、教师的主体观从“以教师为中心”变为“以教师为主导，学生为主体”传统的教学模式是以教定学。
要求学生服从老师的指挥，服从统一目标，统一要求及规范化和有序性。
教师始终是“主角”，学生仅仅是“配角”。
如此学生习惯被动地学习。
这种以教师“讲”为中心的教学是不利于学生潜能开发和身心发展的。
英国教育家威廉逊说：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。
”体育新课程标准倡导以教师为主导，学生为主体的教学理念。
课程在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，十分重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
《体育课程标准》与体育教师观念的转变_高三作文
《体育课程标准》与体育教师观念的转变《体育课程标准》与体育教师观念的转变《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。
学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。
”《全日制义务教育普通高级中学体育（1~6年级）体育与健康（7~12年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）正是在这一思想的指导下制订的。
它制订了体育课程的性质、目标、内容和评价范围。
《标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。
《标准》与现行体育教学大纲有着七大主要不同之处：指导思想、目标体系、学习领域、学段、内容标准、教学时数规定、评价方法等。
而这些不同之处，正是对当前广大体育教育工作者的思想观念产生了巨大的冲击。
如何面临体育教学指导思想的改变，并尽快地适应、接受这种改变，保持体育课堂教学的最优化，保证体育教学的高质量，成为广大体育教育工作者迫切解决的首要问题。
笔者认为，解决这一问题的首要方法是迅速帮助广大体育教师转变传统的教育思想观念，树立符合时代要求的新的教育观念，争取大面积地改善他们对课程改革所带来的困惑与焦虑，端正他们对《标准》的正确认识，鼓励他们积极参与《标准》课程改革的教学研究与实验，向“研究”要“教学质量”。
怎样有效地帮助广大体育教师们转变思想观念，增强他们对《标准》的研究信心，使他们充满热情地投入实验之中，可从以下几个方面考虑：（1）教师的职业观，要从职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”。
在传统观念中，体育教师职业仅仅是各个行业当中的一份职业，体育教师只要上好体育课、搞好群体活动、抓好课余训练与竞赛，就可以把这份工作完成好，这是相当一部分体育教师的固有观念。
新时期体育教师的教学观论文
新时期体育教师的教学观论文新时期体育教师的教学观论文在体育教学向素质教育转变的过程中，体育教师的教学观转变非常重要，其中最突出的表现在价值观、学生观和评价观等方面。
一、体育的教育价值观教育价值观是指人们对教育功能与价值的理解和认识。
体育教师必须形成正确的体育教育价值观，才能自觉推动素质教育、健康教育的贯彻落实、当前理解体育教学的价值与功能应重点抓住以下几点：1.体育的政治教育功能素质教育提出培养学生的目标是“学会做人，学会学习，学会生活”，欲成材，先做人。
因为我们培养的是具有一定政治观念和立场，符合一定社会道德规范要求的人。
在体育教学中，应发挥体育教学的优势，如在课堂上将中国体育健儿为国争光的事迹，学生的爱国情操；在学生遇到困难时，帮助他们树立目标，培养他们有理想、有毅力等。
体育教师在教学中应坚持把德育放在首位，加强学生的共产主义道德品质教育，教学生学会做人，做一个符合社会道德规范要求的人。
2.体育的健康驾驭功能以往的学校体育教学对培养学生的健康意识缺少重视。
现在学校教育提出要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，把体育课程改为《体育与健康》正是对以往学校体育片面的观点进行纠正。
因此体育教师要通过教学使学生掌握必要的健康知识和科学的健身方法，提高学生对自身身体和健康的认识，培养学生体育兴趣，养成坚持锻炼的习惯，促进学生身体的健康发展，提高学生对自然、环境等各方面的适应能力；了解与体育锻炼密切相关的营养、卫生、安全防范等方面知识及其对身体健康的作用，最终形成健康的生活方式。
体育教师只有树立正确的体育教育观，明确体育的教育功能，才能更好地教育学生。
3.体育的心理、社会教育功能体育活动中学生如何对待困难和挫折，如何正确对待个人和集体的关系，如何调整自己的心态努力完成既定目标等方面，表面得极其生动和真实，这种知、情、意、行的高度统一及反馈，是学校体育的重要特征。
所以体育教师应发挥体育特点，利用课堂教学提高学生的责任感、抗挫折能力和情绪调节能力；培养坚强的意志品质和现代社会必须的合作、竞争意识与能力；学会尊重他人和关心他人等。
学校体育教育教学观念的转变与更新学科论文
学校体育教育教学观念的转变与更新学科论文•相关推荐学校体育教育教学观念的转变与更新学科论文教师是素质教育的操作者与实施者，教师教育观念的转变与更新直接带动学生素质的提高，只有观念新，才能有新思路，才会有新发展。
站在教学前沿的骨干教师更应在教育观念更新的路上走前列，而体育教学在素质教育中占有特殊的地位。
我认为体育骨干教师应当在以下五种能力素质方面加强和完善，以适应当前的教育新形势，并培养更多更好的适应可持续性发展的新型人才。
一. 创新能力的加强1.教学方法的多样化知识改变命运，知识的获取靠教育，教育自身更发展壮大，首先应当创新，学校的教学创新工作的重点是老师，因此我们更应具备创新意识，现代教育已从以往的以传授知识为本转向以促进学生发展为本，因此我们以往的老的教学方法已不再适应当前的教育，我们新的教学方法又不成模式，因此我认为应从教学方法上进行研究。
先从体育教学方法的多样化优越，摒弃以往体育教学中程式化的单调内容，多以启发、诱导、娱乐为主，以学生主动学习为主，展开体育课堂教学；比如在适中课中，多次的重复练习枯燥无味，学生厌烦情绪大，课堂气氛沉闷，我们可以将每次的练习改为接力形式，利用比赛形式提高学生的竞争意识，活跃课堂气氛；等距离改为缩距跑，让素质差的同学在前，速度快的同学在后，进行练习，调动学生的积极性，能够收到良好的效果。
2.培养学生良好的学习习惯。
现代教育为人的一生学习打下了良好的基础，同时为人的终身学习创造条件。
学生喜欢体育运动，但不愿上常规体育课，发展因为传统教学束缚其兴趣、个性的发展。
我们知道学生学习态度决定其学习兴趣，有了学习兴趣，才会培养良好的学习习惯。
应树立健康第一的思想，让学生懂得身心健康是一切的保证，比如，室内体育理论教学时，多讲述体育健康知识、运动保健、体育医学知识等，让学生多了解体育的内涵及其科学性实用性，使学生能够利用一些卫生保健知识保护自己，以达到终生受益。
现代体育教学中，我们应当注意利用学生兴趣、爱好来开展教学，大多数学生喜欢体育明星，甚至达到痴迷的程度，因此在体育课堂教学中多系统化地课相关体育知识及技术、战术要领，能够得到学生积极配合，正面引导，教学效果会很好。
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浅谈新课程教学中体育教师教学观念的转变新一轮义务教育课程改革已正式在实践层面上拉开序幕教师是课程改革成功的关键在这一轮空前的课程改革实验中我们每一位体育教师都应抓住这一历史性的机遇，转变教学观念教学策略.全面提高专业能力和技术水平从而真正适应新世纪基础教学改革和发展新趋势和新要求。
一、教师应转变成才观和发展观
当今社会已经进入一个需要终身学习的时代体育教师要十分重视教学方法的研究。
在掌握教育学、心理学基本知识的基础上还要掌握大量特殊案例要善于用教育学、心理学的知识来反思特殊案例从而掌握教育好不同学生的策略。
通过对特殊案例的反思研究和改进教学方法，是体育教师提高自身素质的一个极为重要的途径。
二、树立新型师生关系观
学生的技术技能主要来自于教师的言传身教。
教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。
长此以往学生习惯被动学习学习的主动性也渐渐地丧失。
显然.这种以教师“讲”为中心的教学使学生处于被动状态不利于学生的潜能开发和身心发展。
因此在实施新体育课程标准中，教师要由以往的居高临下转向师生平等从传授者转变为促进者从管理者转变为引导者。
要学生做到的自己首先做到，不仅能言传也要身教同学生一起运动一起享受体育运动带来的乐趣。
新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上由学生的管理者
转化为学生发展的引导者，因为学生身体健康的形成是一个主体的建构过程.不是在整齐划一的批量加工中能完成的。
我们要尊重差异性尊重多样性，尊重创造性。
现在的教师的职责已经越来越少地传递知识而越来越多地激励思考教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动:互相了解、影响、激励、鼓舞。
”
在新课程中传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体“。
教学过程不只是忠实的执行课程计划的过程而是师生共同开发课程、丰富课程的过程它是动态的、发展的。
教学真正成为师生富有个性化的创造过程，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
三、形成教材创新使用观
长期以来体育教师把教科书等同于教学内容教师过分依赖教科书和参考书教师只能按照教科书规定的内容进行教学。
这不仅禁锢了教师的创造性也抑制了学生的主动性。
同时旧教科书本身忽视了学生的认知特点兴趣特点，从而使体育教科书成为学生最不喜欢阅读的课本之一。
根据新课程理念体育教材要体现不同的风格，不同的个性，不同的地区特色。
这给体育教师带来了发展的机会、展示的空间。
教师可以根据教学需要特别是学生的实际情况采用自己认为最合适的教学形式和教学方法决定课程资源的开发从而成为具有个人特色的校本教材。
结合我校的实际情况，我们体育教师利用
课外活动搞一些各式各样的体育比赛.如篮球、排球、足球、广播体操及拔河等比赛让学生把课中学到的技术技能，通过比赛的形式发挥出来。
通过活动学生们的形态、神态都有明显的好转大部分学生能够根据自己学过的知识创编一些基本的技巧组合。
所以说新型的体育教师要具有一定的课程整合能力、课程设计能力和开发能力.做到用活教材、开发教材。
四、实行科学评价观
长久以来，体育教师对学生的评价过分注重几项指标定量分析只见分数不见人这样的评价存在一定的缺陷.是不科学的。
它漠视了学生个体之间存在的差异.忽略了学生的学习过程的运动兴趣和上升幅度。
因此是不科学的，新课程标准要求我们挖掘学生潜能帮助学生认识自我树立自信，培养体育人文精神，由此要求我们体育教师树立正确评价观。
因此在实施新课程评价的时候既要有教师对学生进行的评定还要有学生对自己进行的评价，以及学生之间的评价，实现评价的多元化，最终使评价民主化、科学化。
例如:在50米跑的考核时我们不是简单地看学生能跑多少秒，然后相应给他们的分数，而是根据他们上下学期或上下学年成绩提高的幅度，再加上这次考核的绝对成绩进行综合的评分(学生要建成绩档案)。
又如:技巧的考核，一改过去教师单一打分的做法而采用教师50%,学生互评30%，学生自评20%的综合评分或者采用’“我真棒”、“我能更好”、“我要加油“、“我要努力”“四种鼓励性的评价。
实践证明，这样的评价更能鼓励学生学习的积极性使他们感受
成功的喜悦，使后进生看到进步的曙光尖子生朝着高峰前进。
五、重教学观念转变――由重“结果”向重“过程”转变
所谓重结果就是教师在体育教学过程中只重视教学的结果而有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。
所谓重过程就是教师在体育教学过程中把教学重点放在过程、放在提示知识形成的规律上让学生通过感知一概括一应用的思维过程去发现真理、掌握规律。
从教学角度上讲重结果轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学.它排斥了学生的思考和个性这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
新课程倡导在体育教学过程中，教师要注意揭示动作技术的形成过程暴露学生学习技术的思维过程从而使学生在体育学习过程中思维得到训练形成正确技术动作的能力及各方面的能力得到全面发展。
学校教育的创新就是要着眼于促进学生创新能力的发展，开发学生的创新潜能和创新能力把学生的智能发展弓响最高水平，把学生的本质力量激发出来培养出全面发展有个性思维的新型人才。
许多优秀的教育工作者通过立志追求，不懈探索实践和倡导出全新的教育教学理念革新了教育的模式打破了教育的旧制.推动着学校教育的发展和创新为教育教学的创新作出了重要的理论依据和实践操作基础。
总之，体育教师在体育教学过程中要转变教学观念:体育教学不应看作是一种目的而应是“终身体育”的基础。
要充分调动学生的学习意识和学习热情促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学
习.让学生充分享受到体育的乐趣。