浅谈小学数学教学与信息技术的整合策略
浅谈信息技术与小学数学学科教学整合
浅谈信息技术与小学数学学科教学整合【摘要】如今人类已进入21世纪信息时代，作为一名教育工作者必须重视信息技术与学科课程的整合，灵活运用信息技术手段，为孩子的学习创设真实、有效的情景，激发他们的学习兴趣。
通过生动、形象的展示，帮助学生理解知识，建立本学科与生活的联系，促进学生开放、主动、有效的学习。
【关键词】信息技术；数学；整合如今人类已进入21世纪信息时代，现代信息技术的迅速发展对教育教学工作上产生着重大影响，信息技术环境下的教育是对传统教育模式的补充提高和整合，把信息技术手段运用于各科教学活动中，对激发学生兴趣、开阔学生视野、生动参与学习、开拓创新思维，理解知识本质和提高知识探究、运用能力都有很大推动的作用。
同时对于课程改革，促进教育事业的发展起着举足轻重的作用。
作为一名教育工作者必须重视信息技术与学科课程的整合，灵活运用信息技术手段，为孩子的学习创设真实、有效的情景，激发他们的学习兴趣。
通过生动、形象的展示，帮助学生理解知识，建立本学科与生活的联系，促进学生开放、主动、有效的学习。
一、转变教育观念，提高课程整合理念认识要进行信息技术与学科课程的有效整合，必须在教学中实现以下几点转变：转变传统的知识观和人才观；转变传统的教育技术观；转变传统学校观；转变传统的教学观和学习观；转变传统课程观和教学模式观；转变传统的教学组织观；转变传统的多媒体观；转变传统的教学管理观和教学评价观。
二、信息技术与学科内容的整合教师要善于把教材知识与学生的实践联系起来，挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇有趣的问题。
数学教学的“活”教材，为教学所用，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解答实际问题。
如：在小学数学第十册《简单统计》的教学时。
例如：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，课前拍下路口交通状况的一段录像，上课时放录像使课本上的插图变成实景，学生处在安全的实景中，用画“正”字的方法收集数据，充分体会到实地收集数据的快感，解决了抽象枯燥的数学问题。
浅谈信息技术与小学数学整合
随着新课标的颁布实施 ， 现行教材在教学 内容呈现上 ， 图文 并茂 ， 生 动有趣 ， 重视儿童 的兴趣 、 特点 ， 但 这些信 息资源 编人教材 中 ， 只 能 以静 态的画面呈现 ； 在 传统 的课堂 教学 中， 其辅 助手段 一般 是 出示 卡 片 、 模 型、 挂图或 实物等 ， 也是以静态形象 为主 ， 难以再现事物 的客观属性 。可 是有些学习内容 ， 学生观察静态画面， 不利于学生发现 问题 ， 弄清知识 的 产生 、 形 成过程 。而信息技术与数学学科 整合 ， 采用化静 为动的策略 ， 不 仅能活现教材 内容 ， 而且能再 现知识发 生发展过 程 ， 即把知识形 成 的全 过程淋漓尽致 的呈现在学生眼前 ， 让学生深刻感悟知识的来 龙去脉 。 多媒体辅 助教学有 自身独特的优势 ， 给教育领域带来 了史无前例 的 变革 ， 在小学数学教学 中有着举足轻重的作用 。现代化 的技 术必须要有 现代化的思想与之相适应 ， 我 们应 以学生为 中心 ， 在课 堂教学 中合理运 用多媒体教学手段 ． 根据数学知识的特点和学生 的特征来 进行多媒体辅 助教学 。不能“ 剥夺” 学生直接感知 的机会 ， 不能“ 剥夺 ” 学生动手操作 的 机会 ， 不能“ 剥夺 ” 师生之间的情感交流 。任何一种现代化的教学手段 只 是辅助教学的一种工具 ， 只有扬其所长 ， 才能充分 发挥它的功能 。因此 ， 科学合理地运用信息技术 ， 这样 的教学才可 以说是 实现课 堂教学手段 的 现代化 ， 真正地实施素质教育 。
四、 实 践 感 知 的 策 略
知 识 点 切入 的 策略 在小学数学教学 中， 信息 技术可切 人 的知 识点甚 多 ， 知识点 的揭示 、 阐述 、 展开 、 归纳 、 总结等环节 ， 利用现代信息技术 进行有效 的整合教学 。如 “ 三角形 的认 识” 一课 的知 识点包括三角形的意义 、 特 征、 分类 ， 认 识等腰 和等边 三角形 ， 认识三 角 形 的底和高 、 画高等。我利 用多媒体课 件 ， 先 出示一些 三角形 的实物 图 信息 ， 再借助计算机抽象 出三角形 的几何 图形。然 后再 动态演示三条 线 段 围成三角形的过程 ， 揭示 三角形 的意义 ； 再 通过 多媒 体演示 较多 的不 同种类 的三角形 ， 让学生进入 自主化个性学 习， 对这些三角形进行 分类。 然后利用课件闪烁等手段逐一演示三 角形的底 、 高以及如何 画高。这样 利用知识点进行网络环境下的信 息整合教 学 ， 既节 约时 间， 又突 出教 学 重点 ， 取 得 良好 的 教 学 效果 。 二、 创设情境、 激 发 兴 趣 的 策 略 布鲁纳说 ： “ 学习最好 的刺激是对 学习材料 的兴趣 。 ” 通过信息 技术 与教学 内容整合 ， 利用多媒体信 息技术 图文并 茂、 声像并 举 、 能 动会变 、 形象直观 的特点 ， 改变传统教学媒体 单一、 乏味的教学 ， 让教学情 境变得 生动活泼 ， 从 而调动 学生 的学 习动机 ， 引起 他 们对 所 学 内容 的注 意和 兴趣 。 三、 化 难 为 易 的 策 略 每一个知识点都有其重点 、 难点 ， 教 学重难 点是否 能巧妙地 突破是 堂课 能否成功 的关键 。在教 学 内容 中 ， 有一 些知识 比较抽象 ， 学生学 起来有思维障碍 ， 若用常规 的教学 手段教学 ， 不易 向学生表 述清楚 。而 在教学中运用信息技术 ， 以它丰富 的表现力 ， 生动 、 形 象、 具体 地再现事 物发生 、 发展的过程 ， 可解决教师难以讲清 、 学生难 以听懂的 内容 。恰 当 运用信息技术进行教学 ， 它无 疑是教 师在教学 过程 中突出教学 重点 、 突 破 教 学 难 点 的有 效 手 段 。如 ： “ 时、 分的认识 ” 的 教 学 难 点 是 时 针 和 分 针 是怎样表示时间？为什么 １小时 ＝ ６ ０分？如何揭示时 、 分之 间的内在 联 系， 帮助学生理解 １ 小时 ： ６ ０ 分 。我一开始就用龟兔赛跑情境 映射新 知 识： 龟兔沿着圆形 跑道赛跑 ， 它们跑 的时 间相同 ， 但跑 的长短 不一 ， 用 这 样 的事实形象 比拟时针和分针 的行走规律 ， 让学 生理解时针和分针行 走
信息技术与小学数学教学的整合
浅谈信息技术与小学数学教学的整合信息技术与数学课程整合是以数学为载体，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。
在数学的教学设计中充分体现信息技术的潜在优势，把信息技术融入到数学教学中，为学生的学习和发展提供丰富多彩的学习环境和有力的学习工具，使数学教学朝着发展人的智力和创造力的方向发展。
在教学实践中，我从以下几个方面进行探索，收到了良好的效果。
一、信息技术与小学数学教学内容的整合新课程标准中提出数学学习的内容要有利于学生主动地进行思维、猜测、探索、验证和推理等数学活动，发展学生思维的创造性。
而数学课程的特点之一是内容抽象，脱离生活实际，落后于时代发展。
因此，在传授知识的过程中如何把所教的内容生动形象化，如何解决教学活动以发展学生的智力和创造力为主要目标是数学教师在教学实践中迫切需要解决的问题。
这时，我们要善于利用信息技术与数学教学内容的整合。
信息技术与数学教学内容的整合，克服了传统教学中以教师为中心的弊病，做到以学生为中心，根据学生的学习情况给予不同的启发引导，较好的实现因材施教，因此，它是一种很重要的教育技术，改变了传统教学内容的实施方式。
二、信息技术与小学数学课堂结构的整合小学数学课堂教学是由教师、学生、媒体依照一定的关系组合而成的整体。
信息技术的介入，改善了课堂教学时间有限与学生接受能力和理解能力有限的矛盾，它的作用是在整个教学过程中使数学知识结构和学生的认知结构得到有机的结合，从而使学生能够较快的、正确的获取知识，形成新的知识结构，使教学规律和教学原则发挥了它们的作用，而且也使课堂教学结构更优化。
在传统的课堂教学中，其辅助手段一般是出示卡片、模型、挂图或实物等，即以静态形象为主，难以再现事物的客观属性。
在以上例子中，化抽象为具体，变静态为动态，通过向学生展示教学重难点，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的“思维场”，调动学生各种感官协同作用采用化静为动策略，既能活现教材内容，又能再现知识发生发展的过程，即把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生的眼前。
浅谈信息技术与小学数学教学的融合
农村教育现代农村科技2020年第5期摘要:信息技术与小学数学教学的融合,创设了有利于学生学习的教学情境,激发了学生学习数学的兴趣,丰富了数学教学内容,拓宽了学生学习的知识面,有针对性地解决了教学中的难点,突出了教学重点,提高了小学数学教学的有效性。
关键词:信息技术;小学数学;融合现代信息技术是一种先进的教学辅助工具，教师运用信息技术可以营造出一个图文并茂、有声有色、生动有趣的教学环境，可以将枯燥抽象的概念、复杂曲折的思维过程，以直观形象的教学信息展现在学生面前，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和自主性。
让学生主动参与、自主选择、自主探索，使学生真正学会学习，真正体验到学习的快乐。
在此，笔者结合教学实践，谈一谈互联网条件下信息技术与小学数学教学融合的体会。
1信息技术与小学数学教学的融合调动了学生的学习兴趣在多媒体技术的辅助下，教师可以生动地呈现图片、视频、动画等向学生传授一些数学知识。
这个有趣的、新鲜的教育模式是完全符合学生的年龄特点的，学生在学习数学知识时兴趣是浓厚的、印象是深刻的。
例如，在学习“循环小数的认识”内容时，教师使用多媒体屏幕来模拟交通灯光的变化，以吸引学生的关注。
学生对红绿信号灯不陌生，但是由于课堂教学的限制，他们看不到十字路口真实的信号变化，通过信息技术可以利用视频画面呈现真实的信号灯的变化情况，实现了情景再现。
视频画面中红色、黄色、绿色信号灯有规律的交替变化吸引了学生的注意力，为“循环小数的认识”新课的导入奠定了基础，成功的实现了信息技术与数学教学的融合。
2信息技术与小学数学教学的融合及时化解了教学的难点和重点例如，在教学“比较”内容时，利用多媒体大屏幕显示“大象、麻雀和小狗在游乐园一起玩跷跷板”的场面：大象和小狗分别坐到跷跷板两端，大象把小狗挑起高高的；同样，小狗和麻雀分别坐到跷跷板两端，小狗把麻雀挑起高高的。
视频中可爱的动物形象自然增添了课堂教学的趣味性。
通过这个视频，把很抽象的“比较”以画面的形式呈现出来，变成了非常容易理解的知识。
浅谈信息技术与小学数学教学整合
浅谈信息技术与小学数学教学设计整合跟着社会科学技术的进步、学校教育技术的不停更新和家庭电脑的普及，整个社会进入了信息时代的一个崭新阶段，教育走信息化之路已成必定。
数学作为一门基础学科，在与计算机联合的同时，其研究领域、研究方式和应用范围等方面获取了空前的拓展。
数学教学设计也所以与信息技术逐渐实现整合而获取优化。
如何让信息技术由助教为主转向以助学为主的协助讲堂教学设计；如何利用信息技术建立以学生自主学习研究学习的教学设计环境，使信息技术成为学生认知、研究和解决问题的工具；如何让学生最有效的接受信息，处理信息，培育学生的信息修养呢？所以，信息技术与小学数学讲堂教学设计的整合关于小学数学教学设计便有深刻的实践的意义。
一、应用信息技术，虚拟现实情境，改变教与学的方式教学设计实践表示，抽象观点、规则的学习常常没法灵巧适应详细情境的变化，学生经常难以用在学校获取的知识解决现实世界中的真切问题。
所以，在新的课程标准中，情境性学习获取了重视。
那么，如何才能让学生在讲堂上获取“身临其境”的感觉呢？信息技术为我们实现学习内容的情境化、活动化创建了条件。
特别是信息技术供给的网络传达方式能够实现教学设计内容的及时开放，问题情境生动传神，能够获取小学生进入角色快，踊跃性高。
为教师的教，学生的学供给了更有效的手段，为学生接受、办理信息供给了方便，为学生主体参与教案活动自主学习，提供了广阔的空间。
二、应用信息技术，拓展信息资源，改变教案内容的呈现方式经过现代信息技术，能够增大讲堂信息容量和教师控制教学设计信息的灵巧性，进而提升教学设计成效。
决定课堂容量的一个重要要素是学生的接受能力，媒体手段给学生的多重感官刺激和直观教学设计，加速了学生理解进度，相当于加强了学生的认知能力，进而缩短了学生对相同内容的接受时间，为增大讲堂容量供给了很好的条件。
合时适合地运用计算机协助教学设计，不单能够使教师在单位时间内教授更多的知识，更能够促进学生最大限度的实现知识构造的内部链接，最有效的和最大限度地把间接经验化成直接经验，经过媒体和多种提示性信号，在任何时间能鼓励在学生思想中进行最简短的提取和再现。
浅谈信息技术与小学数学教学的深度融合
浅谈信息技术与小学数学教学的深度融合随着信息技术的飞速发展，它与教育的深度融合已经成为了不可避免的趋势。
在小学数学教学中，信息技术的运用可以提高教学效果，增强学生的学习兴趣，提升学生的数学思维能力，从而推动教育模式的创新和提高传统教学质量。
下面将结合现状和发展方向，浅谈信息技术与小学数学教学的深度融合。
一、现状与问题信息技术在小学数学教学中的应用已经拥有了一定的基础。
目前，小学数学教学主要应用的信息技术包括电子白板、多媒体、网络和计算机等。
这些技术使得教学方式更加灵活，不再局限于传统的黑板教学，能够更好地实现知识的互动传输和共享。
同时，信息技术也提供了更加生动直观的教学手段，使得理论知识更加贴近实际生活，更加符合学生的学习特点。
但是，信息技术在小学数学教学中的应用还存在一些缺陷和问题。
首先，存在应用不当导致学生视觉疲劳的情况，影响学习效果。
其次，由于技术设备的限制，学生在学习过程中不能得到足够的实践操作，无法将知识内化成自己的经验和技能。
同时，信息技术教学中的交互性较弱，容易导致学生的思维减少活跃性和创新性。
短期内难以改变传统教学方式的现状，信息技术的应用只能作为教育教学的一个重要辅助手段。
二、发展方向为了更好地促进信息技术与小学数学教学的深度融合，需要在以下四个方面进行加强和探索。
1.重视学生的实践操作小学生是非常喜欢实践操作的，教学不仅要让学生塑造理论知识，更要让他们得到实践锻炼，从而将知识内化成为自己的经验和技能。
这就需要在信息技术教学中结合实际情况，编排更多的实践性操作，让学生自己动手实践和调试，理论和实践相结合，加强学生的自我认知和感性认识。
2.贴近学生的学习特点小学生的学习特点是极具关注范围和极具注意力集中的，需要用引人入胜的教学手段吸引他们的兴趣。
信息技术可以提供更加直观生动的教学形式，如电子白板上的动画、网络模拟实验等，让学生更容易理解学习内容，增强学生的学习兴趣，从而实现更好的教学效果。
浅谈信息技术与小学数学课程的整合
等能够较直观体 现动画效果 的软件 ，把
更多 的工夫下 在学习软件方面 ，因而造
（ 作者单位 ：江苏省响水县老舍 中
心小 学 ）
小学数 学课程改革强 调学生数学学
习方式 的变 革 ，要在继承传统 的接受式
学 习的基础上 ，增 加研究性学 习 、探究
式 学习 、体验性 学习和实践性学 习等 ，
实 现学习方式 的多样化 ，其 目的是 帮助 学生在 主动 学习的过程 中建构 自己的知 识体 系。 摘 要 ：信息技术与数 学课程 整合 是 小学数学教 学实践 的需要 。然而在信 息技术被 大量整合在数 学课 堂的 同时 ， 也存在诸如 教师过度依赖 于信 息技 术等 方 面的误 区。为此 ，本文提 出提 高教 师
由于种种原 因 ，信息技术在小学数
学教学 应用 中存在着许 多误 区，主要表 现在 以下几个方 面 ： １ ． 教师对信息技术的理解存在误 区 有些教师对信息 技术的理解过 于狭 隘 ，认 为 自己运用多媒体 课件就是进行
信 息技 术素养 ，创新信 息技 术与课 程整
合的新模式等策略。 关键词：信 息技术；小学数 学教学；
需 要
在信 息技 术与数学课程整合 的过程
中，信息技术 最初是 以教学Ｔ具 的形 式 融入 到教 学过程 巾，不是教育现代化 的
目的。应让教 师清楚地 明 白信息技术 的
引入不仅仅是机 器的引入 ，更是一种教 育思想和观念的改变。 ２ ． 创新信 息技 术与小学数学教学整
合 的 教 学模 式
确立 以学生为 中心 ，以提升小学生
数学素养 和能 力为 目标 ，以信息技术为 平台的整合模式 。发挥信息 技术在解决 抽象问题 、难 以理解 问题 和生活 中的数
浅谈信息技术与小学数学课程整合
这 步 教 学实 践 活动 以模 拟 作文 为 主 ，以积 累创 新 为 辅 ，强化读 书积 累的可行性 和有效性 ，丰 富学生的语 言积 累 ，调动原 有的语言储 备 为表 达确定 的主题 服务 。在教 师 的引导下学生打消了顾虑 ，大胆习作 ，做到敢写 。 三、重视评改 ，由放到收——会写 重视评 改 ，由放 到收 ，即把 观察 、模拟 的材料作 为写 作 素材 ，按 教材编排 的作 文训 练任务 ，在这组 教材 的教 学 开始之前就 布置给学 生 ，引起 学生有意注 意 ，把定 向观察 和随机观察 有机结合起 来 ，做 到在阅读 中试 写 。试写 中 ， 通 过选 材 解 决怎 么 写 ；经过 构 思进 行 布局 谋篇 ，展开 想 象 ；借助 口述促进形 象思维 ；鼓励疾书训 练 良好的写 作习
教 师应 有 意识 让学 生 自己去查 阅 资料 或进 行 社会 调 方式开放 性 ，学 习过程交互 性 ，教学 内容形 式多媒体 化的 课 堂 ，而 且它能通 过图文 并茂 、声像俱 佳 、动静 皆宜 的表 查 ，把学 习数学 由课 内延伸 到课 外 ，不仅 开阔学生 的知识
现形式 ，直接对学生形象逼 真地 传授 知识 。
《 数 学课程标 准 》提 出 “ 数学要贴 进生 活” ， “ 数学
问题 生 活化 ” ，事 实 上 ，学 生也 更容 易 理解 和 掌握 他 们
有一 定 生 活基 础 的数 学知 识 ，可 以充分 利 用 网络 信 息资 发 点 ，引导 学生在 网上收集 这些数学应 用知识 、数 学史 ，
、
信息技术与小 学数 学教 学方法的整合
数学 是一 门相 对枯燥 的学科 ，也 是一 门思考性要 求 比
浅谈信息技术与小学数学教学的有效融合
浅谈信息技术与小学数学教学的有效融合信息技术的发展已经深刻地改变了我们的生活方式，也对教育领域带来了重大影响。
在小学数学教学中，信息技术的有效融合可以极大地提升教学效果，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力。
本文将从几个方面浅谈信息技术与小学数学教学的有效融合。
一、多媒体教学信息技术为小学数学教学提供了丰富的多媒体教学资源，如动画、图片、音频、视频等。
教师可以通过多媒体教学资源向学生生动形象地展示抽象难懂的数学概念和规律，让学生对数学知识产生直观的认识。
在教学整数概念时，教师可以利用电子板书或幻灯片展示正数和负数的概念，并通过动画演示加减乘除运算规则，让学生更容易理解和掌握。
二、互动教学信息技术的应用使得小学数学教学更加具有互动性。
教师可以利用电子白板、互联网等工具进行线上线下的互动教学，通过课堂在线互动、实时投票等方式，让学生积极参与到教学中来，提高学生的学习积极性。
教师可以设计数学游戏、数学竞赛等形式，利用网络平台进行线上线下的比赛，激发学生学习数学的兴趣，培养他们的团队合作和竞争意识。
三、个性化学习信息技术的应用使得小学数学教学更加个性化。
教师可以通过互联网平台为学生量身定制数学学习课程和习题，为不同水平的学生提供个性化的学习资源，满足学生的不同学习需求。
教师可以根据学生的学习水平和学习兴趣，为不同学生推荐不同类型的数学学习网站、数学作业辅导平台等，让学生在学习数学的过程中更加感到轻松愉快。
四、实践教学信息技术的应用为小学数学教学带来了更多的实践教学机会。
教师可以利用数学软件、数学模拟实验平台等工具，带领学生进行实际操作和实地观察，拓展数学教学的实践性。
在教学三角形面积时，教师可以利用几何软件模拟不同形状和大小的三角形，让学生通过实际操作计算三角形的面积，加深学生对三角形面积的理解和掌握。
五、联动教学信息技术的应用为小学数学教学带来了更多的联动教学机会。
教师可以与其他学科的教师合作，进行跨学科的联动教学，让数学与其他学科相互渗透，提高教学的综合性。
浅谈信息技术与小学数学教学整合的教学策略
浅谈信息技术与小学数学教学整合的教学策略内容摘要：制约小学数学课堂教学中应用信息技术有效性的主要原因：喧宾夺主，替代主导作用；追求形式，忽视实用价值；预设不足，制约使用效果。
小学数学有效应用信息技术的总教学策略是知识引入策略；能力培养策略；效率优先策略；自主探究策略。
在具体课堂教学过程中，遵循课堂教学环节，注意做到以下几个具体策略：在引入时激活学生探究动机；在探究时引导学生自主建构；在练习中提高学生学习实效；在复习中完善学生认知结构。
关键词：信息技术小学数学整合教学策略数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。
小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学应该在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁。
新课标指出：要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。
为了教学效果的最优化，近年来，教研组开展了小学数学有效应用信息技术的策略研究，以下是我们实践中的体会与收获。
一、制约小学数学课堂教学中应用信息技术有效性的主要原因1.喧宾夺主，替代主导作用。
在教学中上唱主角的是学生和教师，教学是在老师的有效引导下同学们积极地探索，在同学们的探索后老师再有效地引导，大家平等的交流，彼此思维的碰撞、智慧的交流，最后达成共识，课件只是起到一种辅助课堂教学的功能。
有的教师为了按预定的顺序演示所准备的内容，课上就得想方设法将学生的思路引到既定的流程上来，失去了教学的创造性，学生的主体作用得不到体现，没有很好地将教学内容、教学思想和教学方法有机的结合起来，把“满堂灌”变成了“满屏灌”。
2.追求形式，忽视实用价值。
在实际教学中，有的教师存在这样的误区，为了追求教学手段现代化而忽视实用价值，忽视了对学情的分析、教材的研究、违背了使用多媒体的初衷。
有的教师片面追求画面的华丽，动画的精致，而忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨，甚至给学生学习新知带来干扰。
浅谈小学数学课堂与信息技术的整合实践
信息技术与小学数学学科 内容的整合 现行 的小数 教材中，最大的弊端就是经常 出现 １ ９ ９ ３ 年 （ 甚至更久远的年 代 ）统计 的信 息，教学内容明显偏旧，落后于时代的发展 。当今世界上最鲜活 的、具有 明显时代特征的数学学科教学素材和教学 内容 ，由于教学大纲和教材
一
、
编 写的限制 ，很难在教材中反映出来 华罗庚曾经说过。对数学产生枯燥乏味、 神秘难懂 的印象的主要原因就是脱离实际 。然而现实 的生活材料 ，不仅 能够使 学生体会 到所学 内容与 自己接触到的 问题息息相关 ，而且 能够大大调动 学生学 习数学的兴趣，使学生认识到现实生活 中隐藏着丰富 的数学 问题 。因此 ，数学 学习材料 的选择 应十分注意 联系学生生活实 际，注重实效性 。
人类 已进入信息， 正在越来越深刻 地改变着 我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式 。 “ 课 程整合 ”的教学 模式是我 国面 向 ２ １ 世纪基 础教育教学 改革 的新视点，是 继承 了传统 的学科教学的优势，使学校教育朝着 自主的、有特色的课程教学方
化 学 习探 索 活 动 的辅 导者 与支 持者 。在 学 习 中 ，合 作 学 习 小组 基 本 由兴 趣 相 同 的 学生 自愿 组 成 ，整 个 研 究过 程 都 由 小组 学 生按 自己意 愿 去 完 成 。学 生 始 终 拥 有 高度 的 自主 性 ， 能够 对 学 生 过程 自我 设 计 、 自我 控 制 ，而 教 师 对 学 习过 程 的
要 坚 持不 懈 。 此 外，在新课教 学中，灵活运用 旧知识，引起新知识 ，找出新 旧知识 的 联系 区别，既复习巩固了初 中知识 ，又为高 中知识的学习铺路搭桥； 既便于
通 过 问 卷调查，学生普遍 反映有 以下三个方面 急需弥补：①初、高 中教材脱 节的 内容。现行的初三新教材和高 中教材之 间存在一些脱节 。如初三 新教材删 去了电解质、非 电解质和核外 电子排布规律等概念和理论 ，也没有 以选学内容 的形式出现，但这些 内容属于初 、高 中相互衔接 的知识 ，高中讲 到就 感到突然 和陌生。这些知识应在复 习中注意弥补 。②关于溶液较 高要 求的计 算。在初中
小学数学教学与信息技术的融合策略
小学数学教学与信息技术的融合策略摘要：近些年，伴随我国科学技术的进步，促使信息技术一直处在更新迭代进程中，现如今信息技术已经被大范围地运用在了各个领域中，教育领域也是如此。
对小学基础教育阶段的数学课程而言，信息技术的适时应用能将书本内容中抽象化的数学知识以直观立体的方式呈现在学生面前。
经实践论证，小学数学教学与信息技术的有机融合，可以显著提升课堂授课的实效，进而强化学生的数学素养，以助于学生今后的数学学习与自身良好发展。
基于此，对小学数学教学与信息技术的融合策略进行研究，以供参考。
关键词：小学数学教学;信息技术;融合策略引言数学具有一定抽象性，在小学数学教学中，由于学生思维处于成长的初始阶段，需要做好数学知识点整合工作，合理融入信息技术，使抽象的教学内容具体化。
对于数学教学而言，信息技术相当于重要纽带。
在数学课堂教学中，需要合理融入信息技术，将信息技术作为带动教学工作的主要方法。
从课堂教学角度来看，信息技术的合理融入可以促进教学改革，为落实完善的教学方案提供稳定基础。
在素质教育要求提出后，小学数学教学需要展现创新精神与实践精神，与迅猛发展的信息技术相结合，在教学实践中深入探讨。
对于数学教学来讲，数学知识与信息技术充分整合，可以为教学发展提供重要载体。
将数学与信息技术融为一体，改变传统教学模式，确保教学质量稳定提升。
1推进信息技术与小学数学教学深度融合的意义1.1能够促进课堂教学方法多样化在信息化不断发展的今天，传统的教学手法显然已无法给予学生更好的学习体验，而将信息技术融入小学数学课程中，这一观念的提出，恰好能够解决当前课程中教学手法陈旧等相关问题。
与此同时，由于信息技术与社会发展之间存在的相应关系，因此在课程开展过程中将信息技术融入其中，还能促使课程的整体发展状况更符合时代化教学要求。
1.2能够提高课程教学的整体效率除上述两点优势之外，利用信息技术开展小学数学课程教学，还能够使课程的整体教学效率获得相应的提高。
浅谈小学数学拓展性课堂教学与信息技术的融合
浅谈小学数学拓展性课堂教学与信息技术的融合随着科技的不断发展，信息技术已经渗透到我们生活的方方面面，教育领域也不例外。
在小学数学教学中，教师如何利用信息技术拓展教学内容，提升教学效果，已成为当前教育工作者所面临的重要问题。
本文将从小学数学拓展性课堂教学和信息技术的融合展开探讨，希望能为教师们提供一些有益的借鉴。
一、小学数学拓展性课堂教学的意义拓展性教学是指在学科教学中，教师根据学生的兴趣和特点，进行更为宽泛的拓展，超出课程标准的范畴，让学生在接触多种教学资源的拓展学科知识。
在小学数学教学中，拓展性教学有助于激发学生对数学的兴趣，培养他们的数学思维和创造力，提高数学素养。
拓展性教学也有助于帮助学生将数学知识与生活实际相结合，培养他们的解决问题的能力，提高他们的学习主动性和创造性，更好地适应未来社会的发展需求。
二、信息技术在小学数学教学中的应用信息技术已经在教学中发挥着越来越重要的作用，尤其是在小学数学教学中，信息技术更是助力教学效果提升的关键。
信息技术可以为教师提供更为丰富的教学资源和更为灵活多样的教学方式，可以帮助教师更好地引导学生，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
在小学数学教学中，信息技术可以用于制作各种数字化的教学资源，例如动画、视频、图表等，为学生提供直观的学习材料。
信息技术也可以用于开展多媒体教学，例如通过幻灯片、录音、录像等形式，为学生呈现更为生动形象的数学知识和概念，帮助学生更好地理解数学内容。
信息技术还可以用于开展网络课堂，通过网络平台为学生提供更为广阔的学习空间，使得学生可以在课堂之外也能进行数学学习，为学生提供跨时空的学习机会。
小学数学拓展性课堂教学与信息技术的融合，可以为学生提供更为丰富多样的学习资源，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学学习效果。
教师可以通过信息技术制作精美的数学动画，为学生呈现生动形象的数学知识和概念。
在教学《小数的认识与运用》的时候，教师可以利用动画的形式，让学生直观地了解小数的基本概念和运算规则，帮助学生更好地理解和掌握小数知识。
信息技术与小学数学整合[论文]
![信息技术与小学数学整合[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/61fcab3eeefdc8d376ee32e0.png)
浅谈信息技术与小学数学的整合当前社会信息技术飞速发展，信息技术在教育中的应用是教育改革和发展的需要。
信息技术具有图、文、声并茂的特点，能够提供更好的教学环境，对教育、教学过程产生深刻的影响。
信息技术数学教学教学效果新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇和挑战。
运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。
因此，研究信息技术和小学数学教学的整合，有利于充分认识到实施小学数学教学必然地要以先进的教育理论为指导，转变教育思想，改革课堂教学，更新教学方法和手段，促进教育观念与教学机制的整体深刻变革。
数学课程整合就是新技术融合到数学教学中去，其目的在于促进传统教学方式的根本变革。
我在教学实践中，进行了信息技术与小学数学学科整合的探索，下面从以下几方面谈谈我对信息技术与小学数学学科整合的初步认识。
一、数学教学中应用信息技术辅助教学的优势1.知识的丰富性数学教学中运用信息技术，把书本上静态的知识变得动态、直观、简洁，增加课堂教学的表现力。
利用信息技术教学可以大大地提高课堂效率。
教师利用编辑的网上教育资源，可以最大限度增强学生视、听、读、写功能；学生的思维由模仿思维到程序思维再发展为创造性思维，还能开拓学生视野，提高教学效率，体现了计算机辅助教学的卓越功能。
2.师生的情感交流与课堂互动得到加强使用多媒体教学，将使教师与学生更多知识与情感交流，使学生的注意力更加集中，并保持高度的兴奋，激发学生的求知欲望。
老师可以操作、讲解，组织教学，及时分析教学效果，及时反馈，使教学的调控合理化，调整教学的进程，可以利用网上资源来补充课本中没有的资料、还可以进行网上演示实验，使实验过程更具直观性，而学生的参与课前准备资料的展示，更促进学生求知欲，活跃课堂气氛，调动了学生学习的积极性和主动性，课堂教学效率得到提高。
二、实践中的感悟与思考1.教学的深度、广度得到拓展，学生能力得到提高多媒体教学使学生学生课堂参与意识得到加强，师生主体作用得到充分发挥，能力得到提高。
浅谈信息技术与小学数学课程的整合
浅谈信息技术与小学数学课程的整合
整合信息技术和小学数学课程可以提高教学效果。
传统的数学教学方式多以笔墨纸砚为主，学生在重复操练中难以保持兴趣和积极性。
而信息技术的运用可以使数学教学更加直观生动，提供丰富的教学资源和多媒体演示，激发学生的学习热情和主动性。
通过使用数学软件或者在线学习平台，学生可以进行动画演示、实验模拟等互动性强的学习活动，提高学习效果和教学质量。
整合信息技术和小学数学课程可以培养学生的创新能力。
信息技术不仅可以帮助学生理解和掌握数学概念和方法，还可以培养学生的思维逻辑和解决问题的能力。
在解决实际问题时，学生可以通过使用电子表格软件进行数据处理和统计分析，通过编程语言进行算法设计和模拟实验，从而培养学生的创新思维和应用能力。
信息技术还可以提供学生自主学习的空间和机会，学生可以通过网络搜索和资源共享平台获取更多的学习资料和学习经验，培养自主学习和独立思考的能力。
信息技术和小学数学课程的整合对于提高教学效果、培养学生创新能力和提高学生数学素养具有重要的意义。
教师在教学中应积极运用信息技术手段，创造适合学生发展的教学环境和教学资源，激发学生的学习积极性和创造力。
学生也应主动参与到信息技术和数学的学习中，通过实践和探究来提高自己的数学能力和实际应用能力。
只有信息技术与小学数学课程的整合得当，才能更好地促进学生的全面发展和提高教育质量。
浅谈信息技术与小学数学教学的深度融合
㊀㊀㊀㊀㊀浅谈信息技术与小学数学教学的深度融合浅谈信息技术与小学数学教学的深度融合Һ杨㊀玥㊀（甘肃省庆阳市镇原县莲池小学，甘肃㊀庆阳㊀７４４５００）㊀㊀ʌ摘要ɔ随着信息技术的快速发展，将其与小学数学教学进行深度融合已经成为当代教育的重要趋势．教师将信息技术引入小学数学教学，可以提高学生的学习效果和兴趣，培养他们的创新精神和问题解决能力．基于此，文章结合小学数学教学融合信息技术存在的问题及将信息技术与小学数学教学深度融合的意义，深入探讨了将信息技术与小学数学教学深度融合的策略，以期提升数学教学的质量和效果．ʌ关键词ɔ信息技术；小学数学；深度融合引㊀言小学数学作为基础学科，对学生的思维能力培养至关重要．信息技术的引入为小学数学教学带来了全新的方向，教师借助信息技术可以为学生呈现更加生动㊁直观的数学知识，从而激发学生的学习兴趣和创造力．因此，探索创新的教学模式㊁探究信息技术与小学数学教学深度融合的有效策略具有重要的现实意义．一㊁小学数学教学融合信息技术存在的问题（一）教学设施设备受限在小学数学教学中融合信息技术存在着 教学设施设备受限 的问题．一方面，许多小学的硬件设备条件有限，如缺乏电子白板㊁计算机㊁投影仪等设备，导致教师无法利用相关软件㊁课件和互动工具进行数字化教学，进而无法满足信息技术融合教学的需求．另一方面，有些地方的小学网络条件较差，教师难以稳定地利用互联网上的优质教学资源，也无法与学生进行在线互动和远程教育．虽然现在有很多优秀的教育软件和资源可供使用，由于经费有限或者缺乏合适的资源采购渠道，一些学校无法为教师提供丰富多样的信息技术教学资源，从而进一步制约了信息技术在小学数学教学中的深度融合．（二）教师操作技能欠缺部分教师对信息技术工具和教学软件的熟悉程度低，缺少将其有效应用于数学教学的能力，且这种不足会影响教师的教学效果和学生的学习质量．许多小学教师没有接受过充分的信息技术培训，对于电子白板㊁计算机㊁互动投影仪等设备的功能和操作方法不熟悉，无法充分利用它们开展教学工作．同时，随着技术的发展，网络上有许多优秀的数学教学软件，如数学练习㊁数学游戏和互动教学软件等．然而，很多教师对这些软件的存在和使用方法知之甚少，且不了解如何选择适合的软件㊁如何正确设置软件参数以及如何将软件的功能与课堂教学相结合，无法充分发挥这些软件在数学教学中的潜力，限制了学生的学习体验和信息技术的应用效果．（三）教学内容整合困难教学内容整合困难的原因之一在于教材内容的多样性和复杂性．小学数学涉及的知识点繁多，而且每一课时都有不同的教学目标和教学方法，且教材中的知识点之间也存在一定的关联性和顺序性．教师在将信息技术融入数学教学时，不仅需要考虑如何根据教材的组织结构和学生学习进度，还要选择合适的信息技术工具和软件，并将其与相应的知识点进行整合，形成有机的教学整体．但事实上，部分数学教师并不能将信息技术工具和多样的数学知识进行完美的整合，从而影响了二者的融合效果．二㊁将信息技术与小学数学教学深度融合的意义（一）有利于提升学生的学习效果教师将信息技术与小学数学教学深度融合对提升学生的学习效果有着显著的积极影响．教师通过使用信息技术工具和软件，可以让学生通过图像㊁视频等感受数学知识的具体应用和实际意义，能够激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的好奇心和主动学习的动力；通过使用在线教学工具，可以让学生随时进行数学问题讨论㊁在线协作和团队项目，能够促进学生之间的交流和思维碰撞，培养他们的团队合作和沟㊀㊀㊀㊀㊀通能力；通过使用智能化的学习系统㊁制订个性化的学习路径，可以让学生根据自己的学习需求进行定制化的学习，更好地理解和掌握数学知识；通过采用虚拟实验㊁模拟演示等方式，可以让学生在安全和无限的环境中进行数学实践，能够培养学生的问题解决能力和创新思维，加深其对数学知识的理解和应用；通过借助网络平台和在线教学资源，可以让学生获取不同地域的数学学习资源，为学生提供更广阔㊁更多样化的学习机会，最终提升学生的学习效果．（二）有利于培养学生的创新能力教师在小学数学教学中融入信息技术，可以为学生提供丰富多样的学习资源，包括在线教学游戏㊁模拟实验等，能够激发学生的探索欲望和创造力，通过尝试和实践，学生可以发展自己的创新思维．同时，通过引入信息技术，教师可以为学生创设合适的学习环境，营造更加开放和自由的学习氛围．如引导学生通过在线讨论平台分享自己的观点和想法，合作解决问题，从而促使学生通过思维碰撞提出新颖的思路和创意．另外，信息技术可以为学生提供更多的实践探究机会，鼓励他们基于已有知识去探索未知领域，并借助在线资源和工具进行对问题解决的思考和实践，并在解决数学问题的过程中运用创新思维尝试不同的解决途径，从而培养他们的问题解决能力和思维灵活性．当然，信息技术的应用需要学生具备良好的信息素养和批判性思维能力．在使用信息技术进行数学学习时，学生需要自主评估和筛选信息的可信度㊁合理性，进而培养他们对信息的分析和理解能力，而这些都对创新能力的培养起到了积极的促进作用．（三）有助于学生适应未来社会需求信息技术为小学数学教学提供了更多实践和探究的机会．教师在教学中通过使用信息技术工具，可以带领学生进行数学建模㊁数据分析和模拟实验等创新性活动，培养学生的创新思维和解决复杂问题的能力，从而有助于学生适应未来社会中不断变化的挑战和需求．且信息技术的应用使得教师在数学教学中更加注重对学生数学素养和信息素养的培养．为了更好地分析和解读数字信息，教师需要鼓励学生学习使用各种数学软件和数据可视化工具，如可以利用计算机编程语言解决数学问题㊁使用数学模型进行科学实验等．这样的综合能力培养将有助于学生更好地适应未来社会．除此之外，教师还可以借助信息技术工具，对学生进行个性化的学习跟踪和评估，并为其提供有针对性的辅导．这样的个性化学习和定制化教学有助于培养学生的自主学习和适应未来社会的能力．三、将信息技术与小学数学教学深度融合的有效策略（一）整合互联网资源教师想要将信息技术与小学数学教学进行深度融合，可以通过整合互联网资源为学生创造更加丰富㊁生动和互动性的学习环境，不仅能增加数学课堂的吸引力㊁提高学生的学习积极性和参与度，还能借助互联网资源在视觉和听觉上的直观生动性，进一步加深学生对数学概念的理解和记忆．值得注意的是，教师在整合互联网资源时需要选择适当的资源，控制好使用的频率和时机，确保其能够有效支持小学数学教学，增强学生的学习体验．以 角的初步认识 这一知识点为例，教师在讲解时可以利用数学教学软件和应用程序，如Ｆｌａｓｈ动画制作软件㊁交互式游戏等，让学生在玩耍中学习角的知识．如教师可以制作一个Ｆｌａｓｈ动画，让学生通过观看动画，了解角的概念㊁种类㊁命名方式和计算方法，或者使用交互式游戏，让学生通过游戏来巩固和拓展自己对角的认识，还可以使用电子课件和视频资源来呈现角的概念和计算方法．如制作一个名为 角的初步认识 的课件，通过图片等形式，让学生直观感受角的定义和分类，或者使用视频教学资源，让学生通过观看视频来了解角的概念和计算方法，进一步领会角的相关知识，提升其知识掌握水平．（二）创设生活化情境教师在将信息技术与小学数学教学深度融合的过程中可以创设生活化情境．教师在教学中借助信息技术创设生活化情境，能够将抽象的数学概念与学生的实际生活联系起来，使学生更容易理解和应用数学知识，不仅有利于提高学生的学习兴趣和参与度，提升他们在解决实际问题中的知识应用能力，还有助于培养学生的数学思维和创造能力，提高他们的学习效果．比如，在教授 １００以内的加法和减法 这一知识点时，教师就可以采用创设生活情境的方法帮助学生更好地理解和应用本课知识．教师可以先用信息技术展示生活中的购物场景，引导学生回忆他们去商店购物的经历．之后，教师可以使用数学教具或虚拟环境来㊀㊀㊀㊀㊀辅助教学，如使用计算器或数学应用程序模拟购物过程，帮助学生计算找零金额，让学生在 购物 过程中掌握相应知识．借助信息技术，教师可以创设更加贴近学生生活的情境，吸引学生的注意力，让学生更加直观地理解加法和减法的运用方式．上述过程中，教师通过创设生活化情境，将 １００以内的加法和减法 与实际生活联系起来，可以帮助学生更深入地理解知识，并为其提供实际应用的机会，从而提升学生灵活应用数学知识的能力．（三）促进学生个性化学习促进学生个性化学习是指教师根据学生的不同需求和学习风格，为他们提供量身定制的学习资源，其核心是关注学生的个体差异，并根据他们的学习特点进行教学设计．信息技术的运用可以为学生提供更多的学习资源和工具，满足学生的个性化需求，增强他们的学习积极性和效果．同时，教师需要密切关注学生的学习情况，并及时进行调整和支持，以确保每名学生都能获得最佳的学习体验．以 四则运算 相关知识点为例，教师可以使用学习平台和应用程序，为学生提供个性化的四则运算学习内容和学习路径．平台可以根据学生的学习能力水平和进度，为其提供不同难度的题目，同时提供针对性的解题技巧和辅助学习资源，帮助学生巩固和拓展四则运算的知识．系统可以根据学生的回答准确率和速度，为其动态调整习题的难度．如果学生表现出对某个运算符号或特定类型问题的熟练掌握，系统可以提供更具挑战性的题目；而对于学生不熟悉的部分，系统可以提供更简单的练习题目，以便学生逐步打牢基础．之后，教师借助线上测验系统通过收集学生的答题记录㊁错误类型分析等数据，可以了解每名学生在四则运算中对哪些概念容易混淆或错误率较高，并根据这些数据，为学生提供个性化的指导和支持，如针对性地讲解易错点，或通过额外练习来强化学生的薄弱知识点．当然，教师通过在线测验和作业，还可以及时检查学生的知识掌握情况，并为学生提供个性化的反馈和建议，从而帮助学生更好地了解自己在四则运算中的错误和进步之处，有针对性地进行复习和提高．（四）鼓励学生间合作在将信息技术与小学数学教学深度融合中，鼓励学生间合作是一项重要的策略．教师通过鼓励学生间合作，可以激发学生的积极性和主动性，培养他们的合作精神和团队意识，且在信息技术的支持下，教师可以引导学生利用协作工具和资源进行合作学习，共同解决数学问题，互相学习㊁互相支持．这样的合作学习环境能够增强学生的学习效果，培养他们的综合素质和社交能力．比如，教师在讲到 数学广角 鸡兔同笼 的知识时，就可以使用在线学习平台或应用程序，建立一个虚拟小组空间，同时安排学生组成小组，在协作学习环境中一起解决 鸡兔同笼 问题．之后，教师应在各小组中给每名学生分配不同的角色．如一名学生负责记录组内讨论的进展和结论，另一名学生负责提出解题思路和计算过程等，以此帮助学生明确任务，加强小组分工．在小组讨论过程中，教师可以鼓励学生在小组中共享自己解决问题的思路㊁图表和计算步骤，通过共享资源，让学生学会相互借鉴和补充，从而拓宽解题思路，优化解题方法，加深对问题的理解．当然，教师还可以鼓励各小组利用信息技术工具来辅助解决 鸡兔同笼 的问题，如鼓励学生使用电子表格来建立模型，模拟鸡和兔的数量变化；使用图形绘制工具来可视化问题，帮助学生更好地理解题目等．对数字工具的应用，可以帮助学生更直观地观察和分析问题，进而提高解题效率．结㊀语综上所述，信息技术与小学数学教学的深度融合在提高学生学习效果和培养学生综合能力方面具有重要意义．教师通过整合互联网资源㊁创设生活化情境㊁促进学生个性化学习以及鼓励学生间合作等策略，可以有效地激发学生的学习兴趣㊁培养其创新思维，并提升他们的合作与沟通能力．信息技术与小学数学教学的深度融合会使得课堂教学更加生动㊁有趣和实用，进而为学生的全面发展奠定坚实的基础．ʌ参考文献ɔ［１］王海云．现代信息技术在小学数学教学中的运用［Ｊ］．中小学电教，２０２３（Ｚ１）：９６－９８．［２］宋文娜．基于信息技术支持的小学数学教学策略［Ｊ］．中小学电教（教学），２０２３（６）：７９－８１．［３］饶淑钗．新课标下小学数学教学中融入信息技术２．０的几点思考［Ｊ］．试题与研究，２０２３（１６）：１７３－１７５．［４］喻成英．信息技术与学科融合下小学数学教学的实践与反思［Ｊ］．新课程导学，２０２３（２０）：５５－５８．［５］程生锦．信息技术在小学数学教学中的应用策略研究［Ｊ］．中小学电教，２０２３（４）：４９－５１．。
浅谈信息技术与小学数学教学的整合
浅谈信息技术与小学数学教学的整合【摘要】作为数学教师，要正确认识信息技术在整合中的辅助地位和作用，不可喧宾夺主；要与时俱进，加强信息环境下的教育教学研究，及时跟踪现代信息技术的发展，不断更新教学观念，应用先进的信息技术改进自己的教学方式；要提高自己的业务素质和教学基本功；要不断实践，大胆创新，善于总结和提高。
只有这样，现代信息技术与数学教学才能实现有机结合，才会产生良好的教育教学效果。
【关键词】小学数学；信息技术；整合《新课程标准》提出“数学要贴进生活”“数学问题生活化”。
生活是人类最好的老师，切合实际的讲解，会让学生更易理解、接受和信服。
数学课本长期以来被广大教师视为教学主要的甚至是唯一的源泉，教学内容被固定于课本上，不敢越课本半步，内容一般是一系列经过精心组织的、条理清晰的数学结构。
这样的内容难于拓宽学生的视野，容易抑制学生主动性和创造性的发展，从而造成学生厌学、怕学的情绪。
信息技术的广泛应用，无疑为数学教学内容注入了时代活水，它可以让学生通过互联网寻找相关信息，为学生提供丰富的教学内容，可以极大限度地突破书本是唯一学习内容的限制，能将多姿多彩的生活情境带入课堂，最大限度地扩充教学知识量，使学生跳出只学课本内容的局限，从而开阔视野，发散思维。
信息技术与小学数学学科的整合，无疑与传统小学数学课堂教学相比，具有许多优越性，但是，信息技术的运用并不能完全替代小学数学课堂教学，我们既需要充分考虑使用电教技术的实际条件，又要考虑如何更有效地为教学服务。
因此，在信息技术和小学数学学科的整合过程中，确实还存在一些问题，下面结合我的教学实际谈谈自己的几点看法。
一、目标定位不准，影响教学目标的实现信息技术与数学整合，最终目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学，提高课堂教学效果，实现教学目标，促进学生对数学知识的理解和数学方法的掌握，促进创新意识的培养和实践能力的提高。
但在实际教学中，许多老师为了突出体现信息技术的优势，而不顾是否有利于本节课教学目标的实现，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去，追求信息技术的高、精、尖和界面的精美，一节课下来似乎一直在展示信息技术的作用，结果导致教学内容主次不分，喧宾夺主，教学目标不明确，当然也无法达到预期的教学效果。
浅谈小学数学教学与信息技术的整合
浅谈小学数学教学与信息技术的整合南京市小西湖小学分校徐盛摘要:21世纪是信息技术占主导地位的世纪。
信息技术将对教育产生巨大影响，并给未来社会带来巨大变革。
为了加强教学的针对性、生动性、实效性、时代性，如何依托学校信息化建设的良好内部基础和外部环境，开展信息技术与课程的整合，是改进数学学习方式，帮助学生理解数学知识本质和提高数学应用能力的有效途径。
本文就信息技术与小学数学学科整合的内容、信息技术与小学数学整合的方法以及信息技术与小学数学整合时应注意的问题作一些初步的探讨。
关键词：数学；信息技术；整合；辅助；教学方式正文：当今社会是信息技术占主导地位的社会。
以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
课本已不再是学生获得知识的唯一来源，学生能从图书馆、电视、广播、网络等媒体获得鲜活的、广泛的知识。
而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁。
在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。
现把信息技术与小学数学相整合的研究与实践作以下几点思考：一．信息技术与小学数学学科整合的内容（一）信息技术与小学数学学科教学内容的整合新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。
小学苏教版教材中，最大的弊端就是教学内容偏旧，仅在人教版的基础上稍做修改，落后于时代的发展。
当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。
然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。
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浅谈小学数学教学与信息技术整合的策略
罗江县御营镇小学校吴聪
人类进入二十一世纪,信息技术已经成为信息社会的一种背景文化。
以多媒体计算机和网络为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具,在小学教育教学中已发挥着越来越重要的作用,越来越深刻地影响和促进教育教学改革,同时也为教育教学改革提供丰富的信息化资源。
因此,小学数学教学中信息技术的应用,不仅有利于提高数学课的教学效率,也有助于提高学生的信息素养和综合能力。
一、小学数学教学与信息技术整合的内涵。
整合指的是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透,并使系统各个要素发挥最大效益。
而小学数学教学与信息技术整合,是将信息技术有机地融合在数学教学过程中,使信息技术与数学学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分,以便更好地完成课程目标,同时提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用等能力,达到有效地改进教学,提高教学效率,促进学生的主动发展的目的。
在小学数学与信息技术程整合中,如何体现整合的优势,乃是目前教师面临的重要课题。
因为在学科课程整合中,教师和学生的地位与传统的课堂相比已发生了变化。
对学生而言,教师将不再是课堂的主宰,而信息技术将成为他们一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。
教师的主要职能不再是简单的传授知识,而是要具有学科课程整合的教学观念,强调在利用信息技术之前,必须清楚信息技术的优势和不足,以及学科教学的要求,设法找出信息技术与学科教学的最佳切入点,使信息技术与学科教学能够在和谐的状态下出现在课堂上,让学生自然而然地接受。
同时,对教师的教与学生的学也提出了更高的要求,首先必须实现教师与学生的双方协作,双向整合。
我们知道现代媒体教学过程与一般传统教学过程是一样的,是教与学相互作用的双向整合活动。
必须充分发挥学生的主观能
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动性,使其发现、利用和更新,避免以教师为中心的传统倾向。
对教师而言就
要体现教育观念现代化、教育内容信息化、学习方式自主化、师生交往民主化。
充分发挥信息媒体优势,精心组织教学信息,精心设计教学方案,实现传播教学信息的任务,同时要选择恰当的教学方法,引导学生收集信息、处理信息。
对学生而言就应实现角色转换,要从知识的被动接受者转变为知识的主动探索者,即网络技术的学习者,网络学习的主体、网络信息的采集处理者、网络信息的交流协作者、网络信息的创新者。
只有充分发挥教与学两个方面的积极性,才能形成生动活泼的教学氛围,才能使小学数学教学与信息技术整合达到最优化。
二、小学数学教学与信息技术整合的策略。
1、知识点切入策略。
小学数学教学与信息技术整合,应以教学内容的知识点为切入点来进行。
在小学数学教学中,信息技术可切入的知识点甚多,教师应充分利用可切入的知识点,围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节,运用现代信息技术媒体进行有效的整合教学。
如“三角形的认识”一课的知识点包括三角形的意义、特征、分类,认识等腰和等边三角形,认识三角形的底和高、画高等。
在多媒体网络环境下,先出示一些三角形的实物图的信息,再借助计算机隐退实物图的非本质属性,抽象出三角形的几何图形。
然后再动态演示三条线段围成三角形的过程,帮助学生认识到三角形是由三条线段围成的封闭图形,从而揭示三角形的意义;再通过网络演示较多的不同种类的三角形,让学生进入自主化个性学习,对这些三角形进行分类,学生通过讨论得出三角形可按角分为:锐角三角形、直角三角形和钝角三角形;按边分为:一般三角形、等腰三角形和等边三角形;教师再画龙点睛,把显示在屏幕上的三角形重新排列,并用相应的关系图表示出来。
然后利用课件闪烁等手段逐一演示三角形的底、高以及如何画高。
这样利用知识点切入进行网络环境下的信息整合教学,既节约教学时间,又突出教学重点,取得良好的教学效果。
2、情境激励策略。
兴趣是最好的老师,一堂课教学的成功与否,很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣,首先要解决学生主动想学、爱学的问题。
情境激励策略,就是通过信息技术与教学内容整合,利用网络信息环境,创设教学情境,开展课堂智力激励,要求学生对问题情境,积极动脑筋思考,设想解决问题的办法。
并通过增进师生的情感交流等有效的手段,引发学生学习动机,使学生积极主动参与探索和发现新知识的认知过程。
如教学行程问题应用题:有一列火车长200米,若以每分钟800米的速度通过一段1400米长的隧洞,要用多少分钟?教学时,教师先用媒体在屏幕上出现铁路、山、隧洞背景的画面信息,引导学生进入情境,然后出示教学的应用题,接着有一列火车正开过来,在车头接近洞前时及车尾刚刚出洞时,让学生观察火车和隧洞,并闪烁其线段图,分析火车通过隧洞的距离和隧洞长度有什么关系?学生通过观察形象化的火车运行的动态演示,与直观线段图构成一个整体,使题目中的条件、问题以及数量关系信息动态地显现于屏幕中,学生完全处于一种思维高度集中兴奋而愉悦的心理状态,接受视听信息,很快便能够理解,并表述数量关系,列出正确算式解答,从而培养了学生的观察能力和综合分析能力。
3、实践感知策略。
课本中有些要求实践的教学内容,由于受到时间、空间的限制,不可能让学生亲临其境,从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。
利用信息技术与数学进行整合教学,可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境,让学生在其中体验,学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学,主动构筑自己的学习经验。
如“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”,是小学数学教材中二年级学生比较难掌握的学习内容。
我们在这一课中,运用模拟教学课件,创设一个“虚拟现实”超市情境。
“超市”里琳琅满目的商品,分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。
这些都让学生兴奋不已,极大激发了他们强烈的参与欲望,迫不急待地想在网络中做“顾客”。
根据电脑显示,学生可以自己充当售货员,点
击食品到秤上去称,然后根据单价算出金额。
也可以是“顾客”,自由地去花
钱购物,将手中的钱计划着去用,学习热情空前高潮。
其间,学生主动参与互动,得以充分展示,每个学生自然地把所学的知识与生活实际,通过信息技术紧密地整合在一起,缩短了教材内容和生活经验之间的距离,既提高了学生解决实际问题的能力,又提高了课堂教学效率。
4、化静为动策略。
在传统的课堂教学中,其辅助手段一般是出示卡片、模型、挂图或实物等,即
以静态形象为主,难以再现事物的客观属性。
而通过信息技术与学科课程整合,采用化静为动策略,既能活现教材内容,又能再现知识发生发展的过程,即把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。
如情境激励策略中所举例的火车通过隧洞要用多少时间,该题的解答关键是让学生清楚地理解火车怎样才算通过隧洞?通过隧洞所运行的是指哪段路程?为此,通过网络媒体,使学生好像正站在一个制高点上观察这一运动过程,在观察中感知,在感知中加深理解和认识,并逐步得出结论,将其转化为解决问题的能力。
5、自主探究策略。
小学数学教学与信息技术整合,为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境,教师可根据教学目标对教材进行分析和处理,决定用什么形式,呈现什么教学内容,并以课件或网页的形式传送到学生的桌面。
学生接受学习任务以后,在教师的指导下,利用网络提供的资源开展个别化和协作式相结合的自主学习。
该策略主要培养学生分析信息、加工信息的能力,强调学生对大量信息进行快速提取的过程中,对信息进行重整、加工和再应用。
最后,师生一起进行学习评价、反馈。
如学习“统计”时,运用信息媒体播放一段交通路口的情境录像,引起学生的思考:在这一段时间内各种机动车各有多少辆通过路口?学生对路口的情境非常熟悉,但没有注意到在一段时间内通过各种机动车的辆数问题,因而在原有生活经验的基础上产生了新的需求──记录一段时间内通过的各种机动车的辆数。
这一学习任务,并非是教师要求他们一定要做的。
但学生在逼真的情境中产生
了浓厚的探究兴趣,在已有认知发展水平基础上产生了自主探究的愿望,因此在学习活动中更加积极主动。
总之,在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下,倡导和探索信息技术和小学数学教学的整合,对于发展学生的“信息素养”和“数学素养”,培养学生的创新精神和实践能力,都有着十分重要的现实意义。
小学数学教学与信息技术整合的数学课程学习方式,必将成为21世纪数学教学的主要方法。
参考文献:
1.《浅谈小学数学教学与信息技术》廖洪端钟敬宾
2.《信息技术教学模式初探》陶以浪
3.《信息技术与其他学科整合的理论与实践》孙锋。