英语中有些单词的词形或词义相近
大学英语论文2500字:词汇
大学英语论文2500字:词汇能力与知识的关系,相信大家都很清楚。
知识不是能力,但却是获得能力的前提与基础。
而要将知识转化为能力,需要个体的社会实践。
下面是编辑老师为大家准备的大学英语论文2500字。
一、词汇教学与语音教学相结合学习英语单词,首先是要能正确发音。
如果不能正确朗读单词,不仅人家无法理解你要表达的意思,而且你也无法听懂人家的话。
不能正确发音,既不能很好发展听的能力,也不能顺利地同别人进行交流。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。
英语是一种拼音文字,它的发音与拼写之间有着非常的联系。
我们在词汇教学中,先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后,再进行读音规则的教学,使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。
结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。
学习字母A时,可列出lake take name,让学生拼读。
学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将lake中的“l”替换成b,c,d,f,g ,h,j,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。
采用类推方式。
如学生已学过farm,在学习,bark,mark这些词时,先让学生复习farm,然后让学生尝试读bark,mark 这些词。
让学生归类。
可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。
这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 --拼写单词。
使学生掌握单词中字母及组合的读音规律,能够做到听词能写, 见词会读。
二、融构词法于词汇教学之中英语是一种适应性和灵活性很强的语言。
在其总词汇量中,除了数量很少的基础词汇是本族语外,大部分词汇是在借用拉丁语词根和希腊语词根的基础上加以英化的。
在课堂的教学中,我们要求学生熟记一些词根。
根据词缀在新词中不同位置,可分为前缀和后缀两种。
前缀改变原词的意思,但通常不改变原词的词性;后缀加在词干的末尾,改变原词的意思,并且在很多情况下改变原词的词性。
借助前缀、后缀、[作者简介] 郭丽杰 (1963- ),女,副教授,研究方向:大学英语教学。
英语词汇教学方法探讨
- 85 -校园英语 / 基础教育英语词汇教学方法探讨陇西县和平初级中学/韩建勋【摘要】词汇是组成语言的最基本材料,没有词汇也就无所谓语言,外语教学自然离不开词汇教学。
学生不掌握一定的词汇量,就无法顺利进行听、说、读、写、译,就无法进行英语交流。
加强初中英语词汇教学是十分重要的。
本文试从词汇教学与语音教学相结合,融构词法于词汇教学之中等几方面去探讨词汇教学方法,以求提高学生学习和运用词汇的能力。
【关键词】词汇教学 语音教学 记忆策略 词汇运用的主动性在语言教学中,教师常常把语言与词汇比作大厦与砖头,以此向学生说明词汇在语言教学中的重要性。
在英语教学过程中,教师也清楚地意识到,学生的任 何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用。
因此,无论教师采取何种教学方法,都不可忽略学生对英语词汇的学习与积累。
一方面,要采取灵活多样的教学方法,促使学生轻松有效地掌握所学词汇;另一方面,要对学生进行策略指导,培养其词汇学习方面的自主学习能力。
本文就词汇教学方法作一些探讨。
一、词汇教学与语音教学相结合学习英语单词,首先是要能正确发音。
如果不能正确朗读单词,不仅人家无法理解你要表达的意思,而且你也无法听懂人家的话。
不能正确发音,既不能很好发展听的能力,也不能顺利地同别人进行交流。
正确发音主要依靠模仿,教师在教单词的时候,应先让学生听,然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。
正确的发音,是记忆单词和运用单词的基础。
这种方法对初一低年级学生较为适用。
二、灵活运用各种教学方法对于绝大多数学习者来说,词汇的学习包括理解、记忆和输出三个部分。
事实表明,理解是积累词汇的前提,没有理解的机械性记忆在输出上会产生很大的困难。
因此,词汇教学的首要任务便是帮助学生理解单词的意义和用法等,培养学生对词汇的理解力。
根据中学生的认知特点和年龄特征,教师应灵活运用多种教学方法和手段,促进学生对词汇的理解,以加快其学习词汇的速度。
1.直观教学。
英语单词记忆方法技巧
英语单词记忆方法技巧英语单词记忆方法技巧在英语学习中,许多人对于单词的记忆感到非常困难,觉得记得没有忘得快,一味的死记硬背,其实英语单词的记忆也是有诀窍的。
下面店铺就为大家介绍一下关于英语单词记忆方法技巧,欢迎大家参考和学习。
全身心记忆法根据测试,参与记忆单词的器官和身体部位越多,单词在大脑中的印象就越深刻,记忆的时间也就越长。
边读边写边记,除读记所使用的发音器官和身体的其它部位外,大脑中枢还要指挥大臂带动小臂,小臂带动手掌,手掌带动手指,从而正确地书写单词。
这种方法避免了"小和尚念经",因为只要注意力不集中,书写马上就出错。
书写既是大脑中枢的执行行为,又是大脑中枢的监察器。
联系记忆法联系记忆法就是在记忆单词的过程中,不去孤立地记一个词或词组,而是把它与同义词、反义词、相关词、句、篇等联系起来记忆。
同义记忆与近义记忆掌握一个词或词组的同义词和近义词或者其解释是掌握该语言重要的一环。
只有这样,才能初步做到用英语进行思维,而用英语思维是掌握英语的一个标志。
同类记忆与比较记忆同类记忆的涵盖面很广,如词性同类、动物同类、植物同类、事情同类、物品同类等。
如我们可以把边际从属连词放在一起记忆。
比较记忆是把词形相近或意义相近的词放在一起对比记忆。
这样记忆可以辨别词义,准确使用词汇。
联想记忆"联想是钓钩,在茫茫的艺海中,它能准确地钩住你所识记的事物。
"联想越丰富,越多彩,记忆的艺术也就越高超。
记忆以联想为基础;联想又是记忆的一种方法。
联想又分为类似联想、类别联想和词、句、篇联想。
无意识记忆法无意识记忆并不是无注意力记忆,而是时间分散记忆。
这种方法特别适合于工作忙碌的人。
首先准备一个袖珍笔记本,将要记忆的单词写在笔记本上。
只要有时间就拿出来读读。
这些单词见多了对你就会产生感情,你一定能记住,因为每读记一遍,就在你的大脑中加深一层印象。
这样记忆的单词可长久不忘,并能随时想起,是一种很好的长时记忆法。
高中英语词汇教学方法
浅谈高中英语词汇教学方法摘要:词汇教学一直是英语教学的难点。
现行人教版的英语教材大幅度地增加词汇量,使学生老师面临巨大的挑战。
传统的记忆单词多以死记硬背、重复训练为主,不仅耗费时间,而且效率不高,成为学生苦恼,老师头疼的问题。
本文从把词汇教学与语音教学相结合,通过对比法、构词法、语境教学、课内外学习等环节,对高中英语词汇教学的方法进行初步的探讨,共同行参考。
关键词:高中英语;语言、词汇教学;方法探讨中图分类号:g633.41文献标识码:b文章编号:1672-1578(2013)05-0133-01现行人教版的英语教材大幅度地增加词汇量,使高中老师和学生面临巨大的挑战。
高中阶段词汇教学的任务,不仅要使学生学到规定数量的单词,而且也要使学生掌握学习词汇和快速记忆单词的有效方法,在词汇教学中不仅要帮助学生记词汇,还要注重培养他们的”猜词”能力及运用构词法扩充词汇的能力,不仅要求在单词量上有突破,而且要把高频词学到位。
培养学生根据语境或构词法推测词义和理解句意的能力。
而记忆单词一直是英语教学的难点,传统的记忆单词多以死记硬背、重复训练为主,比较机械、枯燥、乏味,不仅耗费时间,而且效率不高,成为学生苦恼,老师头疼的问题。
学生的词汇量越大,对语言输入内容的理解能力就越强,输出语言材料时质量就越高。
因此词汇教学在高中英语教学中占有相当重要的地位。
英语教学自然离不开词汇教学。
学生不掌握一定的词汇量,就无法顺利地应对目前的高考试题。
如何在英语教学过程中帮助学生更好地掌握英语词汇呢?笔者认为可以通过以下几种方法进行尝试:1.词汇教学与语音教学相结合学习单词,首先要学会准确的发音,如果不能准确地朗读单词,就不能很好地发展听的能力,不仅别人不能准确理解你想表达的意思,而且你也无法听懂人家的话,更不能顺利地同别人进行交流。
我校属于新建的普通高中学校,是由三个普通中学合并而成,办学基础十分薄弱,学生学习英语的气氛不浓厚。
在九年制义务教育阶段,学生原有的英语水平参差不齐,虽然一部分同学已能够读出英语国际音标,但相当一部分同学在朗读多音节词时,往往不能读出单词重音的正确位置,不少同学仍然采用读字母的方法如b-o-y boy 来死记硬背单词。
如何提高初中英语词汇教学有效性[论文]
如何提高初中英语词汇教学的有效性要学好一种语言,词汇是关键。
词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言大厦的砖和瓦。
一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础,掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力,是提高英语听力、阅读和写作的基础。
词汇量越大,英语学习的效果肯定会越好。
词汇是初中英语教学的重要组成部分,但有些学生往往因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。
因此,如何有效地进行词汇教学,培养学生的思维能力,使学生主动、自觉地记单词,是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。
做为一名前线教师,在这几年的的教学过程中,也积累了些小经验,下面和大家分享一下:一、初中英语词汇教学中存在的问题虽然近年来,我国英语教育水平不断提高,但是我们还应该认识到,现阶段我国初中英语词汇教学的情况并不乐观,在教学理念、教学计划、内容、方法及教学效果等方面仍然存在一定的问题。
1、英语发音不准确,造成英语单词记忆拼写困难,缺乏一定的英语语言学习环境,许多学生对英语特别是英语词汇的学习难以产生兴趣。
英语是一种表音文字,用音标记音,一般根据读音就能够写出相应的单词。
但是许多教师在英语词汇教学方面往往不注重发音和单词拼写之间的联系,甚至许多老师在英语发音上也存在问题,这样不仅加大了学生记忆单词的负担,而且容易让学生对英语产生抵触情绪,也就自然丧失了对英语学习的热情。
由于受汉语语言环境的影响,学生学习英语的机会一般只局限在课堂上,课下的英语学习也主要是以做试题为主,而词汇恰恰需要经常的运用才能被真正掌握。
2、仅仅重视英语词汇意义,忽视其在实际语言环境中的应用。
初中英语词汇教学的大部分还是只是单纯地局限在词汇的意义层面,对词汇应用能力基本上没有明确的要求,这样的词汇教学模式也就自然容易让学生忽视英语词汇的应用,没有全面的词汇基础,在阅读和写作的学习上就容易产生各种各样的困难。
3、对词汇的测验不全面,不能准确的了解学生对英语词汇的掌握情况。
新课改下的高中英语词汇教学
新课改下的高中英语词汇教学浅谈摘要:高中英语新课程标准对我们的英语词汇教学提出了更高、更新的要求,本文中笔者结合自己教学的体会来浅谈一下如何选择词汇教学方法、指导学生运用词汇记忆策略等来进行高中英语词汇教学,促进学生有效学习英语词汇,激发学生英语学习兴趣。
关键词:词汇的重要性教学方法记忆策略高中英语新课标教材最大的特点就是词汇量的增加,每个单元需要学习相当数量的生词。
然而很多学生英语成绩差害怕学习英语,追其根源则多数是词汇方面的问题。
我从平常教学中了解到,学生记不住生词掌握不好词的用法严重地制约了他们在英语听力、阅读、写作等各方面的进展,以致英语成绩差,最终放弃英语学习。
因此能否帮助学生有效学习英语词汇直接影响着英语教学的成败,英语教师在日常的英语教学中抓好词汇教学显得极其重要。
词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节,搞好词汇教学,可以有效地消除学生对英语学习的畏惧心理,获得更好的学习效果。
那么如何进行词汇教学才能激发学生记单词的兴趣,帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢?下面我就谈谈自己的一点体会。
一、让学生认识词汇学习的重要性高一开学的第一节课上,教师就应在强调英语学习的重要性的同时让学生明白词汇学习的重要地位。
词汇学习是英语语言学习的基础,离开了词汇,语言就失去了实际意义,要进行良好的表达和理解就必须重视词汇学习,学习英语不重视词汇积累是导致英语学习失败的主要原因之一。
尽管有些学生认为英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要再在词汇的学习上花费太多的时间。
在日常学习中,他们把时间越来越多地花在掌握阅读能力和应试技巧上,而花在学习词汇上的时间却不多,但英语成绩始终难于提高。
事实上,影响理解和应用的最重要因素是词汇,不熟练掌握词汇,就不可能读懂文章,就不可能听懂他人表达的意思,更不可能把自己的想法准确地加以表达。
一个人掌握词汇量多少,制约了他的理解和表达能力。
如何在英语教学中提高学生的词汇识记能力
2009年全国技工教育和职业培训优秀教研成果评选活动参评论文如何在英语教学中提高学生的词汇识记能力如何在英语教学中提高学生的词汇识记能力摘要:词汇识记是英语教学中的基础部分,而且词汇还是是语言的三要素之一,所以在英语教学中词汇的识记始终处于重要地位。
在英语学习中,扩大词汇量是非常重要的。
而在我国职高类院校英语教学中,词汇教学尚存极大弊病:学生常常报怨掌握英语单词的音、形、义困难,主要体现在“记不住”:记不住单词的发音,记不住单词的拼写,记不住单词的意思;而在教师方面又说单词记忆不可教,全靠学生自己记忆。
本文讨论如何提高学生的英语词汇掌握能力,其中包括词汇的建立,词汇的记忆与巩固,以及继续扩大词汇量的方法与策略。
关键词:识记提高掌握词汇能力Abstract: Vocabulary is one of the three elements of language. It plays an important role in language teaching, It is very important to enlarge students’ vocabulary. Whereas, in some vocational schools of China , there are still a lot of problems in vocabulary teaching and learning : Often we hear students complain that they keep learning and forgetting .Some teachers even say vocabulary can not be taught ,it can only be learned by the students .To this issue ,this paper will discuss how to improve the students’ ability of mastering vocabulary , including assumptions about vocabulary and vocabulary building , methods to remember and consolidate vocabulary and ways to help students develop vocabulary building strategies .Key words: improve master vocabulary ability一、引言英国语言学家威尔金斯(D. Wilkins)说:“我们不能接受语法比词汇更重要的说法,没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。
小学四年级英语单词记忆方法和技巧
小学四年级英语单词记忆方法和技巧记忆,是学习的重要环节,是巩固知识的重要手段。
科学记忆,有利于提高学习效率,有利于加速知识积累。
下面跟大家介绍一些小学四年级英语单词的记忆方法,希望对大家有所帮助。
小学四年级英语单词记忆方法1.读音记忆:英语是拼读语言,大部分单词符合拼读规则。
根据字母组合、读音规则进行记忆,会读一个单词,便会拼写出来。
因而,只要读音读准了,大部分单词是比较容易根据读音拼写出来。
在学习新单词时,先单词的读音读准,然后根据拼读规则记单词。
记单词时重点记忆元音字母和含有元音字母的字母组合。
因为辅音字母的读音比较简单,基本上同字母的音标相一致,而元音字母比较复杂,在开音节、闭音节中有不同的发音,不同的字母和字母组合有相同的发音,而相同的字母又有不同的发音。
因而记单词时,先把单词读准,然后再仔细看是哪个元音或字母组合发这个音,记住元音或字母组合,单词就基本记住了。
2.分类记忆:记忆单词时,我们可以把单词归结成一定的系列进行记忆。
如家庭系列,有grandfather、grandmother、father、mother、brother、sister、son、aunt、uncle等。
我们可以按文具、食品、动物、称谓、颜色、职业、交通、时间等,进行分类记忆。
3.整体记忆:在学汉字时,我们并不是每一个汉字都是一笔一划地去记忆,而多数是根据部首组合来整体记忆。
在记英语单词时,我们也可以借鉴记汉字的方法,把把几个字母看作一个整体来记,同其它一些字母或字母组合组成新单词,这样,就大大减轻了记忆难度,如如: “ow”再加上不同的字母,可组成how, cow, low, now, town, down, know ”等; “ight”,再在前面加上不同的字母,可组成eight, light, right, fight, night, sight等。
我们把这样的字母组合作为一个整体记熟了,遇到含有这样的字母组合的单词,记起来就简单多了。
小学生记忆英语单词的8大方法
小学生记忆英语单词的8大方法小学生记忆单词往往由于不得法,常常是事倍功半。
随着学习内容的加深和拓广,就导致很多学生开始厌恶英语学习,直接影响学生的后续发展。
今天店铺整理了小学生记忆英语单词的8大方法,希望对你有所帮助!小学生记忆英语单词的8大方法1一、分类记忆法。
分类记忆法就是把所学的单词按照一定的规律分门别类进行记忆的方法。
1.音节分类记忆法:把含有相同字母组合的单词集中到一块。
例如:-ther类:father、mother、brother、either、weather……这些单词中的ther发音相同,我们只需要记住前面的字母,然后再加上ther就可以了。
2.中文词意分类法:按照单词的中文翻译把单词进行分类,然后让学生记忆。
通常有以下几类——学科类:politics、 Chinese、 maths、English……食物类:food、 milk、 bread、 egg、 rice、fish、meat……交通工具类:plane、train、 bus、car、ship……人体部位类:head、face、eye、nose、leg、mouth……二、合成-拆分单词记忆法。
合成法就是两个或更多的词合在一起组成一个合成词,该合成词的意思可根据构成的几个词的意思推断出来,因此,积累、整理出一些合成法则,对阅读、理解、翻译和记忆单词均大有好处。
拆分法就是将一个合成词拆分成两个或多个单词,进而推理每个单词的含义。
例如:class + room → classroom,我们可以理解为“班的房间”就是教室;class + mate → classmate我们可以理解为“班的伙伴”就叫同学。
拆分单词记忆法与之相反,不加赘述。
三、对比记忆法。
对比记忆法是把词义相反、相对的词放在一起,对比记忆。
这些词意思相反,对照鲜明,使大脑的刺激信号特别灵敏,从而能起到强化记忆的效果。
例如:cool——warm(凉—暖)、cold——hot (冷——热)、early——late(早——迟)等等。
新课标下高中英语词汇教学
新课标下高中英语词汇教学近年来,随着新课程标准的实施,各个学科都取得了非常好的成果。
本文中主要介绍了新课标下高中英语词汇教学。
标签:英语词汇教学词汇是构成语言的最基本的要素,语言是词汇的海洋。
在学习英语时,如果没有足够的词汇量,就不能快速阅读并理解英语语言材料。
《高中英语教学大纲》与《英语课程标准》指出:高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。
而且在英语科考试中阅读理解题所占分值较大。
为了既帮助学生真正掌握和运用英语这种语言,满足经济建设和科技发展对人才培养的需求,又使学生在考试中获得令人满意的成绩,以满足高中毕业生就业、升学的需要,探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇,培养学生学习英语的兴趣,提高学习效果是大有必要的。
词汇就是词的总和,单词就是构成词汇的基本单位。
如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会只见树木,不见森林,记忆难度大。
正如仓库管理一样,如果放进东西是杂乱无章的,取出时必定相当困难;相反,如果你对东西加以分门别类,开始存放时似乎困难一点,取出时就相当容易了。
心理研究表明,经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。
当你把单词联系起来进行学习,记与忆就方便多了。
辩证法认为,“任何事物都是统一的联系之网上的一部分、成分或环节”。
即使是一个单词,它必然与别的语言现象有着这样或那样的联系。
可见,采用联系的方法学习英语单词,不但是可能的,而且是必要的。
高中英语教学大纲明确指出,“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”,“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。
”这就要求我们在教学中要对一些词或词组进行有效的联系,通过分析、综合、对比、归纳等方法形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统。
一、构词法于词汇教学之中英语词汇量庞大,浩如烟海,但它本身却有其内在的规律可循。
掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。
构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词,如:rebuild,rewrite,reread,reunite,recover,dislike,discover,disappear,beautiful,successful,careful,useful,wireless,hopeless,homeless等许多单词。
初中英语词汇教学方法
初中英语词汇教学方法探究摘要:针对一些初中生学习英语词汇中存在的困难,探究科学有效的英语词汇教学方法是很有必要的,本文主要从词汇教学与语音教学、构词法、对比法、语境法和及时复习巩固等方面进行探讨,旨在提高词汇教学效率,掌握科学的学习方法。
关键词:初中生英语词汇教学方法探究一、词汇教学与语音教学相结合学习英语单词,首先是要能正确发音,如果不能做到正确发音,就无法用英语同别人进行交流;其次正确发音还有利于学生正确拼写单词。
英语是一种拼音文字,大多数词汇的发音与拼写之间是有规律可循的,所以,我们有必要给同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系,帮助他们科学记忆,提高记忆效果。
在初中英语词汇教学过程中,教师很有必要重视语音教学,要纠正学生的错误发音,要帮助学生正确朗读和拼写每一个新出现的单词。
二、融构词法于词汇教学之中英语词汇量庞大,但它本身却有其内在的规律可循。
掌握基本的构词法将有助于突破记忆单词的难关。
构词法通常有派生、转化、合成等形式,掌握构词法可帮助学生有效学习单词,如:rebuild、rewrite、 reread、retell、recover、dislike、discover、disappear、 beautiful、 successful、 careful、useful、wireless、hopeless、 homeless等许多单词可以通过派生法学习;转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能,如map、 head、dirty、warm、cool等名词、形容词均可以转化为动词使用;合成法则可以帮助学生掌握诸如classmate、information technology、volleyball、 baseball等大量单词。
因此,在词汇教学中,为了扩充词汇量,我们有必要向学生介绍构词法的基本知识。
三、采用对比法进行词汇教学英语中有许多词形、词义相近的单词,教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。
如何让初中学生在英语词汇教学中由苦学变乐学
浅谈如何让初中学生在英语词汇教学中由苦学变乐学词汇一直是困扰广大初中生的一大难题,词汇量大,不得法,导致学生厌恶背单词,然而,这又是一道无法绕开的屏障,词汇是语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,是基础。
没有大量的词汇,就无法顺利进行阅读。
但是词汇的学习是大部分学生感到最头疼的事情。
在长期的初中英语词汇教学中,“教师领读,学生跟读”已成模式。
许多学生常常死记硬背,不注意将词汇的音、形、义有机地联系起来记忆,因而效果不佳。
因此,如何有效地进行词汇教学,培养学生的思维能力,使学生主动、自觉地记单词,是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。
一、词汇学习策略1.读音和拼写。
词的读音和拼写是其存在的基础。
为了解决词汇量大所带来的困难,在教学中要指导学生掌握音素发音及一些字母组合的发音,重视单词读音,注意音和形统一结合,培养学生按拼读规则拼读记忆单词,达到见形而知音、听音而知形的效果,这样可以有效提高学生自主掌握词汇的效率。
在词汇练习中,如果学生读音到位,就不会把window写成windon或windown、把proud写成pround了。
另外,还要指导学生书写规范,如有的学生把proud写成provd、把carefully写成carefvlly、把window写成w1ndow、把proud写成prond。
2.构词法。
《初中英语教学大纲》在教学要求中规定:“能根据所学的构词法判断、记忆派生词和合成词的词义、词类。
”英语的构词法主要有合成法、转化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母缩略法。
合成法如typewriter、gentleman、 evergreen;转化法如rain、water、cool等名词、形容词均可以转化为动词使用;派生法如appear→disappear, like→dislike, beauty→beautify;混合法如helicopter airport→heliport。
只要先掌握词根,然后运用这些构词法,既能提高记忆单词的效率,又能进一步理解生词,扩大词汇量。
英语词汇记忆方法漫谈
英语词汇记忆方法漫谈英语学习中能否取得成效与英语词汇的记忆方法关系非常密切,如果一个人记忆的词汇量越大,那他在进行英语听、说、读、写、译时遇到的生词障碍就会越小,对文章的理解和掌握则会越准确,英语语言输出的能力,即说和写的能力就会越强。
因此,我们应该学会掌握各种有效的英语词汇记忆方法。
记忆分为形象、情景、语义、情绪和运动记忆,另外还有瞬时、短时和长时记忆,而记忆方法有纲要法、解意法、序列法、联想法、编组法等等。
在英语单词的记忆过程中,我们应综合运用各种记忆方法,使英语词汇的记忆收到意想不到的好效果。
本文将英语单词记忆法初步总结概括为以下几种:一、根据构词法记词了解英语构词法对我们进行英语单词的记忆非常有帮助,因为通过利用构词法,我们可以分析出每个新词和生词是怎样产生的,其意义是如何演化出来的,这样知其然又知其所以然地来记忆词汇,当然可以达到事半功倍的效果了。
这种方法尤其适用于机械记忆能力越来越差的成年人。
二、联想式记词法采用联想式记词法,对于我们在记忆一些比较复杂的名词术语时比较有帮助。
我们可以从词汇的音、形、义等三方面来进行相关的联想记词,还可以采用分解式联想记忆的方法。
利用联想式记词法,还可以使我们能够比较准确地区分一些容易混淆的词汇。
采用联想式记词法对我们大家快速长久地记忆某些词形相似的词汇很有指导意义,虽然有些联想大家会觉得有些牵强附会,但是,在英语词汇学习和记忆中,只要能帮助我们将英语生词准确记住的方法,都应当被视做好的记词法。
三、意义组合记词法英语词汇中有些字母组合既不是词根,也不是词缀,但是这些字母组合在一起也有一定的意义,在由其构成的词汇中具有一定的共性,因此,我们可以在英语词汇记忆时,有意识地总结归纳一些意义组合,并以此为依据来帮助自己掌握一些不太容易记忆的单词,同时也可以为我们猜测某些词汇的基本含义奠定基础。
四、相关词记词法英语中有一部分词汇在拼写方面有相似处,而其意思也有一定的联系,我们将这些词汇称为相关词。
英语知识点归纳应用
英语知识点归纳应用引言:英语作为一门全球通用的语言,具有广泛的应用领域,需要我们掌握一定的英语知识点才能更好地进行沟通和交流。
在学习英语的过程中,我们会遇到很多不同的知识点,从词汇、语法到阅读、听力等方面都需要我们进行学习和掌握。
本文将详细介绍一些常见的英语知识点,并探讨如何应用于实际场景中。
一、词汇知识点:1.词义辨析:在学习英语词汇时,我们经常会遇到一些词义相近但用法不同的单词,如“too”和“also”,“house”和“home”等。
了解它们的具体含义和用法,能帮助我们准确地使用单词,避免理解错误或者造成歧义。
2.词性转换:有些单词可以通过词缀或词形变化,从一个词性转换为另一个词性,如名词“discuss”可以转变为动词“discussion”。
掌握这种词性转换规则能够增加我们的词汇量,丰富我们的表达方式。
3.固定搭配:在英语中,有很多单词是有固定的搭配方式的,如“make a decision”,“ta ke a shower”等。
学习这些固定搭配能够帮助我们更准确地表达自己的意思,使语言更加地自然流利。
二、语法知识点:1.时态:英语语法中的时态是我们学习的重点之一,它能够帮助我们准确地描述事件发生的时间和持续的状态。
掌握不同时态的用法和区别,能够帮助我们更清晰地表达自己的意思,避免语法错误。
2.语态:英语中的语态包括主动语态和被动语态,掌握它们的用法能够使我们的表达更加灵活多样。
在实际应用中,我们可以根据具体情况选择使用主动语态或被动语态来更好地表达自己的意思。
3.连接词:连接词是用来连接词组、句子或段落的词汇,如“and”、“but”等。
掌握连接词的用法能够使我们的语言流畅连贯,增强语篇的逻辑性。
三、阅读和听力知识点:1.阅读理解技巧:在阅读理解中,我们需要掌握一些技巧来准确地理解文章的主旨、细节和观点。
例如,可以先快速浏览全文,了解文章的结构和主要内容;可以关注文章中的关键词汇,帮助我们理解文章的意义。
见招拆招,与词汇过招
见招拆招,与词汇过招作者:杨燕丽来源:《新课程·上旬》2014年第02期摘要:遵循英语词汇的教学原则,分析了初中英语词汇教与学中存在的问题,从多方面探讨了词汇教学法,以及如何指导学生进行词汇学习的方法,旨在突破词汇教学瓶颈,从而有效地提高初中英语词汇教学的效果。
关键词:词汇教学;构词法;语境词汇是语言的三大要素之一,是外语学习和应用的基础。
著名语言学家里弗(River)也认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。
对于初中生而言,词汇学习的任务很重,他们投入大量的时间和精力,却事倍功半。
因此,探索有效的词汇教学策略,帮助学生有效学习大量词汇很有必要。
本文就初中英语词汇教学谈谈自己的体会。
Hatch & Brown 提出了词汇学习的模型,即词汇学习通常要围绕系列程序展开:接触新词汇—掌握新词汇—获取词义—巩固记忆词形与词义—应用词汇—探究词汇。
别利雅耶夫认为,从心理学的观点看,词就是一个复合刺激,又是人的同等结构复杂的反应。
就是因为词的这些特点,所以在教学中要改进教学方法,采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的,既要以科学的语言学习理论为指导,又要讲究学习方法与技巧。
一、音、形、义结合,抓好英语常用单词的教学每个词都有音、形、义三个方面。
在初学英语阶段,利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式。
英语单词大部分是符合读音规则的,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习使学生能做到“听其音知其形,见其形而知其音”,从而解决拼写问题,再结合具体情景掌握单词的语义。
二、融构词法于词汇教学之中英语词汇量庞大,但它本身却有其内在的规律可循。
运用构词知识剖析生词,能很容易地突破记忆单词的难关,扩大词汇量。
词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素,单词的核心是词根,单词的附件是词缀,根在词中起着重要的作用。
高中英语教学中如何有效地讲解词汇
高中英语教学中如何有效地讲解词汇摘要:本文从多个方面阐述了讲解英语词汇的有效方法。
关键词:词汇学习;拼写规则;教材重组;游戏活动;构词法;复习规律作者简介:贾冰,任教于黑龙江鸡西市鸡东二中。
许多高中学生都为记单词而苦恼,要么记不住,要么记住了但很快就又忘了。
学生投入多但效率低,记不住单词挫伤了学生学英语的热情和信心,渐渐地学生成绩下滑,出现分化。
英国语言学家威尔金斯曾经说过:“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见,词汇在人们的交际中占有重要的地位,词汇教学在语言教学中不容忽视,它贯穿于整个英语教学的始终,是高中英语教学中一项艰巨而繁重的任务。
高中英语新课标也学生的词汇识记提出了不同的要求,而且是要求越来越高。
因此,如何让学生在相同的时间里记住更多的词汇并轻而易举的掌握它们是高中英语教学中至关重要的环节。
然而如何去做好这一环节呢?需要教师在教学过程之中尝试运用多种方式进行词汇教学。
一、运用英语单词的拼写规则在学生的头脑中建立词汇的基本模式在小学和初中,英语的音标教学不作为课堂学习的要点来处理,有很多同学都已经是高一的学生但对国际音标知之甚少,不能够按照正确的音标去读单词,尤其是长的多音节单词,而单词的拼写又与其发音有着很密切的联系,这自然就为其记忆单词增加困难,凭添负担。
因此在本学期初笔者用了3节课时间讲解了有关音标的知识,学生们都学的非常认真,这就为日后繁重的记忆单词任务奠定了一定的基础,学生可以根据单词的读音去记忆符合拼写规则的单词。
同时也可以为学生的听读奠定基础。
二、注意教材的重组和词汇的重组教学对于高中的英语词汇讲解,很多教师都是在讲解课文时讲解新单词,认为可以同时培养学生猜词的能力,但这仅适用于能够自主学习的基础好的学生,对于英语基础薄弱且自主能力差的学生就不一定合适了。
词形相近的英语单词
以下是一些词形相近的英语单词:
1. adapt - adept:"adapt"的意思是“使适应”、“改编”,而"adept"则表示“熟练的”、“擅长的”。
2. affect - effect:"affect"是动词,意为“影响”,而"effect"可以是名词,表示“效果”或“影响”,也可以是动词,意为“产生”、“实现”。
3. allude - elude:"allude"的意思是“暗指”、“提及”,而"elude"则表示“逃避”、“躲避”。
4. alternate - alternative:"alternate"可以是动词,意为“交替”、“轮流”,也可以是形容词,表示“交替的”、“轮流的”;而"alternative"则是形容词,表示“可替代的”、“另一种选择的”,或者作为名词,表示“替代方案”、“选择”。
5.鏖战- 鳌头:“鏖战”指的是激烈的战斗;苦战。
而“鳌头”则指的是宫殿门前台阶上的鳌鱼浮雕,科举进士发榜时状元站此迎榜,皇帝在殿前召见新考中的状元、榜眼等人。
状元跪在前面,正好是飞龙巨鳌浮雕的头部。
这些单词在拼写和意思上非常相似,因此在使用时需要特别注意它们的区别。
怎么进行高中英语词汇教学
怎么进行高中英语词汇教学怎么进行高中英语词汇教学怎么进行高中英语词汇教学英国语言学家D.A.Wilkins曾说过,“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。
”由此可见,词汇在交际中占有何等重要的地位。
而当今随着全球经济一体化进程的加快,我们正处于一个国际间文化交流日益频繁的时代,处于一个知识爆炸、信息如潮的时代,而英语又无处不在,因此英语词汇的多少直接关系到我们能否更好地与人进行交流,而词汇量的多少也是衡量学习者英语学习水平的一个重要依据。
词汇运用能力低也是我国学生英语学习的主要障碍之一。
在阅读理解、听力理解和写作实践中出现的诸多问题大多也是由词汇运用能力低所引起的。
因此,要学好任何一种语言及其文字,一定要掌握这种语言的一定数量的词汇,才能在听、说、读、写四个方面具有一定的能力,把这种语言作为交际工具来使用。
而大部分学生在谈到学习英语的感受时,都反应最头痛的是记不住单词,即使是记住了,也不会使用。
为此,为了帮助学生巧记单词,掌握学习词汇的方法,我在英语教学实践中进行了以下几点尝试。
一、在模拟语境中进行词汇教学所谓语境指的是上下文,即词、短语、语句或篇章及其前后关系。
吕淑湘先生曾经说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。
”众所周知,孤立的东西不容易记忆。
要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来,做到词不离句、句不离文。
因此,在教学过程中我千方百计把词汇与句子语境结合起来,让学生用所学单词自己造句。
在学完每篇后尽可能让学生复述或改写,如学完TheNecklace、TheMerchantofVenice、TheChristmasCarol之后,让学生表演,既能激发学生学习的兴趣,同时也巩固了所学的单词;在学习FirstAid之后,让两个学生创设一个模拟情景进行表演,其他学生用英语复述此情景;在写作实践课中,我出示鸟巢的一幅图并提供相关信息材料,让学生写有关鸟巢的一篇短文,关键词有:belocated,bemadeof...,holdanaudienceof...,coveranareaof等。
【高中英语】英语单词记不住那是因为你不知道这些妙招!
【高中英语】英语单词记不住?那是因为你不知道这些妙招!兴趣是最好的老师。
掌握正确的学习方法,增强识记单词的趣味性,不仅能记得快而且能记得牢。
下面是几种常见的趣味识记单词的方法,快来看看吧。
1.形象比较例如,glass(玻璃杯)和grass(草地)两个词的词形相近,很容易混淆。
记忆时可以对两个单词中不同的字母“r”和“l”加以联想。
可以把“r”形象地描绘成小草的样子,那么有“r”的grass就是“草地”的意思,这样就能与glass区分开了。
2.画图记忆例如,学习eye这个词时可以画个圆圈当作一张脸,把单词eye放进去,两个“e”看做两只眼睛,把“y”当成鼻子。
通过想像,一张脸活灵活现地展现在眼前,对eye一词的印象就深刻了。
3.变换字母通过变换字母的方式,可以在对同形词的辨别中学到许多单词。
例如:pull(拉)--bull(公牛)--gull(海鸥);band(带子)--bend(弯曲)--bund(堤岸);air(空气)--aim(目标)一aid(帮助);mouth(嘴)一month(月)一mouse(老鼠)。
4.添加字母例如,记忆“日记”一词时,先从“日、天”引入,写出d a y,而在空白处添加上“i”和“r”就成了“diary”。
又如,学习boil(沸腾)一词时,可以先写出oil(油),试想像“油”加热后的情形,就不难掌握boil这个词了。
5.删节字母这种方法是将一个单词前面的字母逐渐缩减变成另外一个词。
例如,class(班级)去掉第一个字母后变成lass(少女,情人),去掉第二个字母又成了另外一个单词ass(傻瓜)。
6.思维导图思维导图又叫心智图,是一种高效思维模式,目前主要应用于记忆、学习、思考等方面的思维“地图”。
奇速英语以思维导图有效的记忆思维模式为理论基础,将传统单词单个孤立的记忆模式,转变成了单词群记忆模式,每个单词群不是随便组群,而是根据该组群单词的内在联系,比如说形式联系,意思联系等等组群;另外,奇速英语给每组单词群都配有独家的故事,思维导图帮助记忆,再加上故事增强兴趣,让单词记忆有方法的指导,兴趣的吸引,单词这样学,想不记住,都难。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
英语中有些单词的词形或词义相近,但词性不同,在写英文句子时,要谨防用错这些词。
一、词形相近,词性不同错误。
如:
1. ( 1 )汤姆会听从你的忠告。
误: Tom will take your advise.
正: Tom will take your advice.
( 2 )她劝我戒烟。
误: She adviced me to give up smoking.
正: She advised me to give up smoking.
析: advice 是名词,advise 是动词。
2. ( 1 )过度的工作已影响到他的健康。
误: Overwork has effected his health.
正: Overwork has affected his health.
( 2 )这种药对他的病有速效。
误: This medicine has an immediate affect on his illness.
正: This medicine has an immediate effect on his illness.
析: affect 是动词,意为“影响;感动”;effect 既可作动词用,又可作名词用。
effect 用作动词时,意为“招致;实现;达到(目的等)”;用作名词时意为“结果;效果;作用;影响;(在视听方面给人留下的)印象”。
3. 人们应该做深呼吸,充分获得每一次呼吸的好处。
误: One should breath deeply and get the full benefit of every breathe.
正: One should breathe deeply and get the full benefit of every breath.
析: breath 和 breathe 都表示“呼吸”,但前者是名词,后者是动词。
4. 保龄球是室内游戏。
误: Bowling is an indoors game.
正: Bowling is an indoor game.
析: indoor 是形容词,而 indoors 是副词。
有类似用法的词还有 outdoor 与outdoors .
5. 你可能是对的。
误: You maybe right.
正: You may be right.
析: maybe 是副词,意为“或许;可能”。
may be 是动词形式。
6. 其他的女孩们在哪儿呢?
误: Where are the others girls?
正: Where are the other girls?
析: other 是形容词。
others 常用作代词。
7. 那所学校是王先生创立的。
误: That school was found by Mr Wang.
正: That school was founded by Mr Wang.
析: found 作为 find 的过去式和过去分词时,意为“发现”;而作为动词原形时意为“创立”,其过去式及过去分词都为 founded.
8. 那两个姐妹长得相像。
误: The two sisters look like.
正: The two sisters look alike.
析: alike 可用作形容词或副词, like 可用作多种词性,但 look alike 意为“长得相像”,而 look like 意为“看起来像是”。
二、词义相近,词性不同错误。
如:
9. ( 1 )他穿过了马路。
误: He acrossed the road.
正: He crossed the road.
( 2 )他步行穿过马路。
误: He walked cross the road.
正: He walked across the road.
析: cross 可以用作名词、动词或形容词,而 across 只可用作介词或副词。
10. ( 1 )她考试及格了。
误: She past her examination.
正: She passed her examination.
( 2 )在过去的几年里,我们家乡发生了巨大的变化。
误: In the pass few years, great changes have taken place in our hometown. 正: In the past few years, great changes have taken place in our hometown.
析: passed 是动词 pass 的过去式及过去分词;而 past 可作介词、名词或形容词,不可单独作谓语。
11. 我的妹妹怕蛇。
误: My sister afraids snakes.
正: My sister fears snakes.
析: afraid 是形容词,通常用 be afraid of 的形式接宾语。
fear 既是动词,又是名词。
fear 用作动词时,可直接接宾语;用作名词时,通常用 in fear of 的形式。
12. ( 1 )他独自走着。
误: He walked lonely.
正: He walked alone.
( 2 )老人常容易感到寂寞。
误: The aged feel alone very often.
正: The aged feel lonely very often.
析: lonely 是形容词,意为“孤独的;寂寞的;偏僻的”,侧重于感情色彩。
而 alone 既可作形容词,也可作副词用。
作形容词时意为“独自的”,并无“孤单”之意。
13. 他现在没有吸烟。
误: He is no smoking now.
正: He is not smoking now.
析: no 意为“毫无;并非”,且常用作形容词以修饰名词或动名词。
not 为副词,一般与助动词连用,否定谓语动词。
当名词前有 a , all , any , both ,enough , every , much , the 等修饰时须用 not .如:
He has no money.
他没有钱。
No talking is allowed during the lesson.
上课时不许说话。
We were not at home that night.
我们那天晚上不在家。
Not all of us like this dog.
我们并不全都喜欢这只狗。
They have not enough food.
他们没有足够的食物。
14. 他的演讲很好。
误: His speech is well.
正: His speech is good.
正: He spoke well.
析: well 和 good 都可表示“好”,但前者是副词,后者是形容词。
当然, well 也可作形容词用,意为“健康”的。
如:
I hope he is well.
我希望他身体健康。
15. ( 1 )你怎么能那样说话?
误: How can you talk as that?
正: How can you talk like that?
( 2 )他和我年龄一样大。
误: He is the same age like I.
正: He is the same age as I.
析: as 作介词用时,意为“作为……”;用作连词时,意为“和;像”。
like 作介词用时,意为“像”。
如:
He is famous as a singer.
作为一名歌唱家,他很有名。
He was dressed as (if he were) a woman.
他打扮得像个妇女。
She sings like a bird.
她唱起歌来像只小鸟。