中学生物教学法课程内容创新_张秀娟

一九九七年蒲峪学刊(哲学社会科学版)No.4第四期PUYU JOURNAL1997中学生物教学法课程内容创新
张秀娟
中学生物教学法课是高师院校生物专业的一门必修课,它是对中学生物教学的目的、任务、教学内容、教学组织形式、教学方法、师生双边教学活动规律和教学设备进行综合研究的一门科学,它是学生将所学的专业知识如何运用到教学实践的重要中介与环节,因此,教法课对学生未来工作能力将产生决定性的影响。

现在,我们的教育思想是/基础教育由应试教育转向素质教育0,这种教育思想的转变对未来的中学教师素质提出了更高的要求。

为此,高师中学教法课的内容调整与创新也被提到重要地位上来。

为适应这种要求,几年来,在中学生物教学法课程中,以对学生的素质教育为核心,对中学生物教学法课程的内容进行了重大的调整与创新,以利于进一步提高学生的教师素质。

一、基础理论教学
中学生物教学法是研究中学生物教学的目的、任务、教学过程、教学原则、教学方法、教学内容、能力培养、考试与评价、教师备课、课外活动等问题的科学规律的,因此,学生在学习了教育学、心理学和专业知识的基础上,学习中学生物教学法课程,是师范院校生物教育专业学生学习的重要内容,也是这些学生走向未来教学岗位的要求和基本指南。

因此,中学生物教学法的基本理论学习是不可缺少的内容。

关于中学生物教学法基本理论的内容,我们认为主要包括以下三个部分:
1.中学生物教学的目的和任务
中学生物教学根本问题就是要解决为什么教、教什么,怎么教;为什么学、学什么,怎么学的问题。

因此,中学生物教学法课程,应该首先让学生了解我国生物教育的发展历史,生物学在我国社会主义建设中的地位和作用;了解现代国外中学生物学教育的发展动态;使学生明确要成为一名未来的中学生物教师的责任和所肩负的历史使命,从而激发学生,为了人民的教育事业,应该努力学习和刻苦钻研中学生物教学规律。

2.教学方法
教学方法是将教师的教和学生的学结合起来的教学活动方式,是实现教学目的手段,也是中学生物教学法课程所要阐述的重点内容。

教学原则、教学过程、教学方法、考试与学生的成绩评定、备课和教学质量分析是教学方法中所包含的基本内容。

这就要:以启发式教学原则为指导思想,以直观教学方法为核心,传统的讲授法与现代教学方法相结合;讲授如何备课、如何进行课堂设计及课堂设计的构成要素;指导学生如何编写教案、加强对学生学习方法的指导,分析和评价教学效果,使学生明确中学生物教学有法,但无定法的道理。

在上述教学过程中,要着重培养学生课堂教学的基本功,使学生掌握以下教学技能:组织课堂教学的技能、提出问题技能、导入新课的技能、语言表达技能、板书设计技能、教具使用技能、反馈强化技能、归纳总结技能。

对每一项技能都提出标准化要求,介绍其基本内容、作用、特点、类型和方法。

以培养各项教学技能为中心,开展教学活动、组织学生备课、写教案、进行课堂设计,然后组织试教训练,从单项教学技能入手,培养学生综合教学#
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基本功、强化教学的技艺性,使学生明确教学既是科学,也是一门特殊的艺术。

3.中学生物教学大纲和教材分析
研究中学生物学教学大纲和中学生物教材,是每一位中学生物教师教学工作的基础,因此,它也构成了中学生物教学法课程研究的内容之一。

教学大纲是教学工作的指导性文件,是教师的教学依据,因为教学大纲规定了本学科的目的和任务。

正是根据这个目的和任务,才确定了本学科的教学内容的安排原则、教学内容和教学中应注意的问题。

因此,教学大纲是中学教学法课必须研究的内容。

教材是教学大纲的具体化,是教师教学的具体依据、也是学生获取知识的工具。

因此,在教学法课程中,必须从教材体系、教材的内容安排和特点的比较分析出发,使学生掌握系统的基础知识内涵,培养他们的教学基本功,为他们在将来的教学中科学、准确、全面地贯彻教学目的和任务奠定良好的基础。

二、实验教学
根据我校的毕业生反馈回来的信息得知,他们在中学生物教学工作中,感到最大的困难是给中学生开设实验课和制作一些直观教具。

生物学是一门以实验为基础的科学,实验是生物学的重要组成部分,在中学的生物学教学中也占有很重要的地位,它不仅是生物学理论与实践活动相结合的表现,它还能激发学生学习生物学的积极性和培养他们探索自然秘奥的品质。

保证和提高生物学实验教学效果的关键在于生物教师的理论知识和实践能力,以往的生物教法教学偏重于理论知识的传授,而对实验技能的培训缺乏足够的重视。

为此,我们在生物学教法课中不降低理论知识传授的同时,从生物技术和中学生物学基础实验入手,选择了一些有代表性的实验,培训和提高学生的实验技能,为他们搞好中学生物实验,提高生物学教学质量,达到生物学教学的目的奠定坚实的基础。

1.生物技术实验
中学生物学教学需要大量的标本、模型、挂图等直观教具。

这些直观教具,大多数都能购买到,但许多中学受经费的限制,这就要求中学生物教师必须具备动手制作一些直观教具的能力。

为此,在中学生物教学法课程中,我们开设了与此直接相关的又切实可行的植物实验材料的采集、培养及标本的制作和保存;动物实验材料的采集、培养及标本的制作与保存;挂图的制作;模型的制作;投影片的制作等实验。

通过这些实验,就可以达到培训、提高他们在未来的生物学教学实践中自己动手制作教具的目的。

2.中学生物学基础实验
如果中学生物教师的实验技能不熟练,缺乏必要的准备和指导实验的经验,那么他就很难达到预期的教学目的和取得预期的教学效果。

为了防止这种可能性的出现,我们在中学生物教学法课程中,选择了一些有代表性的中学生物学实验。

主要有:认识显微镜的结构、练习使用显微镜;制作临时装片,观察植物细胞;观察叶的结构;验证绿色植物在光下制造淀粉;观察衣藻;观察草履虫;解剖蚯蚓;观察人血涂片;观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用;脊蛙反射等。

通过这些实验在技能、准备与组织指导上各有所侧重的练习和讨论,就可以使学生基本上具备了开设中学生物实验的基本能力。

由于教学目的不同,中学生物学教法课实验与其它专业课的实验有显著区别。

教学法课实验不仅要求学生具备操作能力,更重要的是要使学生具有独立准备实验、演示实验和指导实验的能力,因此,教法课的实验设计是将实验重心转到学生身上,让学生独立动手从事完整的实验。

第一,教法课教师先列出实验提纲,包括实验目的和要求;实验所需用具等;在每一个
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实验前培训二至三名小组长,培训小组长准备、演示和指导实验,小组长由组员轮流担任。

以此来形成以点带面的放大效应。

第二,每一个实验小组在组长的带领下进行实验,包括材料的采集和培养;准备实验仪器、药品和用具;编制实验教案;制定实验程序等。

同时,教法课教师在实验前全面检查学生的实验准备工作,以便于实验的顺利进行。

第三,每一个小组长面对组员讲解、演示并指导实验,包括指导观察、操作、解答组员提出的问题、指导组员填写实验报告,引导组员分析思考实验等内容。

第四,教法课教师组织学生讨论实验,对实验的准备、讲解和指导情况进行总结性评论,提出改进措施。

这样,我们所开设的每一个实验,都能让学生以生物学实验教师的角色登场表现,使他们独立完成中学生物实验,逐渐形成适应中学生物实验教学的能力。

三、实践教学
在课堂教学的基础上,把学生的积极性引向中学教学实践,是教法课的教学过程所必须完成的任务。

以往的中学教学法课存在理论教学与实践活动脱节的现象,致使学生觉得教学法课的实用价值不大,学与不学无关紧要。

这是偏重理论教学、忽视实践教学的/后遗症0。

解决这一问题的途径只能是将教法课的理论教学与中学的教学实践相结合。

为此,我们选择了教育见习这条途径来把学生在教法课中所学习到的教学理论运用于中学的教学实践中去,在实践中去体会和感受从教学法课所学到的教学理论的价值和实践功效。

教育见习是指对中学教学一般发展过程的全貌进行直观的感知和认识,以获得丰富的感性认识,为将来的教学实践操作奠定一定基础的教学实践活动。

教育见习的主要内容是中学教学的课堂教学、辅导课和教研活动。

课堂教学见习是教育见习的主要内容。

学生通过深入中学各班级听课,了解中学教师的课堂教学的全过程,以期认真领会中学教师的教学特点,了解他们的教学方法和教学艺术,学习他们自觉遵守教学规律,灵活自如地运用教学原则,恰当地调节和控制教学气氛的方法。

辅导见习,主要观察中学教师的课堂辅导方式和特点,观察教师如何进行集体辅导与个别辅导,观察中学教师如何处理辅导与授课的关系,使学生认识到辅导是巩固所学知识、进一步强化所学知识的必要手段,决不是简单的重复、更不是再授课。

教研见习,主要是学生深入到中学的教研组,认真观察和了解中学教师的备课、对教学内容的分析;教师批改学生作业;教师考核和评定学生学习成绩,其中包括怎样出题、题量的大小及难易程度的确定;考试的安排与组织,试卷的评判与分析等活动,从而使学生对整个教师的教研工作有一个清楚、全貌性的认识。

每次见习之前,在充分掌握见习学校的教学进度的基础上,由教法课教师组织学生阅读、研究中学教材的相关内容,并写出自己的见习教案;教师还要布置给学生一系列题目,让学生带着问题去听课见习,回校后由教法课教师组织见习学生进行讨论,并进行试讲。

教育见习为高师学生了解中学的教学实际提供了一条重要途径,更重要的是为我们的教学法课程的理论教学与中学的教学实际相结合提供了难得的机会。

上述几个方面就是我们根据高师教法课必须与中学教学相结合而对中学生物学教学法课程的内容改革做出的一点尝试。

(作者系克山师专讲师)(责任编辑、校对:吴建国) #
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