浅谈合作学习在教学中的应用
浅谈课堂教学中小组合作学习的运用
浅谈课堂教学中小组合作学习的运用小学科学课程标准指出：科学应该是探究式的教育。
在探究学习过程中，“合作”是“探究”的基础，“独学而无友，孤陋而寡闻”，小组合作探究的学习方式成为广大师生在课堂中最喜闻乐见的方式。
小组合作学习，即以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式，从而取得理想的教学效果。
在教学中，我们如何引导小组合作，体验自主探究的乐趣，切实带领孩子们一起去领略科学探究中的乐趣呢？一、建组分队，灵活取名班级小组与合作学习小组合二为一，各小组成员应相对稳定，一般不随意变动。
分组前讲清楚分组目的与要求，科学探究活动，往往不可能单凭一个人的力量就能获得成功，都需要借助他人的帮助，这学期三年级《科学》分植物、动物、材料、水和空气四个单元，学习每一个单元都要取一个和单元内容相关的组名，依照回答问题和做的实验加分，增强小组成员的集体观念与集体荣誉感。
如在学习第一单元《植物》时，在取组名时，老师先请同学们快速浏览第一单元《植物》，每个人想一个组名，时间3分钟。
再请科学组长广泛征集同学建议，并讨论通过，将组名写在黑板上，看哪个组快？于是黑板上很快有了大槐树、水葫芦、害羞草、大王花四个组，然后分出小队，一般以4人为宜，按座位顺序分别为大槐树1队、2队、3队、4队等，便于互相交流与合作；有利于开展组间公平竞争。
二、合理分工, 确定目标。
建立结构合理、分工明确、互帮互助的合作小组是是开展小组合作学习的第一步。
在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工，使合作学习有序又有效地进行。
每个小组成员都有具体的分工，但角色应该经常轮换，让小组成员有机会担任不同的角色，以此来增强合作意识和责任感，以追求真正在探究中有所收获。
如在学习第二单元《动物》时，老师先组织“蜗牛、金鱼、蚂蚁、蚯蚓”一起讨论、整理出各组研究成果，这些动物怎样运动？这些动物遇到危险时会有哪些反应？这些动物的食物有哪些？然后各组汇报他们的观察过程和研究成果。
浅谈小组合作学习在教学中的运用
溶谈小组合作学习在敖学中的运◇耿马县城关完小刘翠一、问题∞提出小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。
要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
由于改变了传统班组教学中以个人成绩为依据、标准和以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。
各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会需要掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。
通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展，与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本变革，以焕发课堂教学的真正活力。
二、孜学方式∞转吏1．积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习例如在教《一个中国孩子的呼声》这一课时，我采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十三个小组，每个小组由四个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，前后座搭配。
在小组讨论中我提出了要解决的两个问题：(1)“我”的爸爸是个怎样的人?(2)为了制止战争、保卫和平，我们能够做点什么?学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。
教师也加入到他们的讨论中，并适时地点拔，引导他们讨论问题。
当学生讨论结束后，让各小组派代表向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。
在讨论汇报中，有的同学还提出了学习中不明白的问题，并且对问题的不同看法进行激烈的争论。
在小组合作学习过程中，学生加深了对课文的理解，学会了发现问题和解决问题，学会了团体协作。
浅谈合作学习在课堂教学中的应用
浅谈合作学习在课堂教学中的应用
合作学习是一种有效的课堂教学方法，它通过让学生参与其中，使得学生可以互相协作，一起解决问题，互相学习，从而实现共同
进步。
在合作学习中，学生们需要互相交流、互相帮助，以达到更
好的学习效果。
以下是合作学习在课堂教学中的应用：
1. 增强学生的学习主动性：合作学习可以激发学生的学习热情，提高他们的主动学习能力。
让学生在小组内互相交流，一起解决问题，会增加他们对课堂内容的兴趣和注意力，使学生更加积极参与
课堂。
2. 培养学生的合作能力：合作学习可以帮助学生锻炼个人的合
作能力。
在小组内，让学生相互协作，帮助彼此解决问题，可以培
养他们的沟通协作能力，提高团队合作精神。
3. 同时兼顾个人差异：合作学习不同于传统的课堂教学，同学
们可以因为个人的兴趣、能力和兴趣爱好的差异，自由选择同伴，
以适合自己的能力和兴趣来参与学习。
这样每个学生都可以在自己
擅长的领域展现自己，充分发挥个人优势，同时也学会了“有所取、有所互惠”的原则。
4. 提高学习效率：合作学习可以通过小组内互相交流、讨论，
分工合作的方式，让学生一起解决问题，从而更深入地理解问题。
在这个过程中，每个人都可以将自己的意见和看法相互碰撞，从而
达到更好的学习效果。
总之，合作学习方法是非常适合现代教学的一种教学模式，能
够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的协作能力，
发挥个人优势和潜能，促进学生综合素质的全面提升。
合作学习在中学语文教学中应用论文
浅谈合作学习在中学语文教学中的应用【内容摘要】合作学习对于培养学生的团队意识、提高学生的综合素能具有重要意义。
本文结合笔者多年的教育教学实践，主要探讨了在中学语文教学过程中合作学习的应用，在合作学习实施过程中应该首先注重对学生进行合理分组，还应注重设置不同的问题，并对学生进行有效评价。
【关键词】合作学习，中学语文，教学，问题，评价【中图分类号】g421 【文献标识码】a 【文章编号】合作学习是新课程改革倡导的重要学习方式之一，这一教学理论和策略顺应了素质教育的要求也顺应了教育发展的趋势。
在目前的中学语文课堂教学过程中，由于地区发展的不平衡和整体教育机制更新运作的迟缓，我们不难发现，教育、学习有时变成了一种带有竞争性的过程，学校为了和其他学校进行竞争，有时候把资源重点集中于“重点班”、“优秀学生”，而对普通班、后进生缺乏关怀，放任自流。
学生和学生之间也变成了一种竞争关系，互相缺乏合作意识，不注重交流学习的心得，也不注重互相帮助。
这是一种不好的现象，而合作学习正好弥补了这些不足。
一、对学生进行合理分组合作学习过程中可以采用分组的方式进行，在分组过程中首先要注意男女搭配，根据班级学生男女生的构成特点，在每个小组中要有所体现。
其次要注意把语文成绩相对较好的学生分散在每个小组里，每个小组里还应该有1-2名语文成绩不好的学生，这样一方面有利于增加学生彼此之间的交流和合作，另一方面也有利于增强后进生对语文学习的兴趣。
其次要充分尊重学生的意愿，不能把学生进行强制分组，要给学生们选择的机会，教师可以初步公布学生的分组情况，然后征求学生的意见和建议，允许学生在各个小组之间进行调配。
一个70人的班级一般可以分成6个小组，每个小组10-13人，既然是一个小组就应该选一个组长进行小组管理，这也有利于提高小组效率和课堂教学效率。
组长人选不宜由教师指定，而应该由小组成员互选产生，教师可以引导小组成员在课下经过协商或者投票选出小组长。
浅谈小组合作学习在小学语文教学中的应用
浅谈小组合作学习在小学语文教学中的应用爱尔兰作家肖伯纳有这么一段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。
但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。
”在教育教学中，合作学习就是发挥了交换思想的作用，让学生在互通交流中获得提升，人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，通过发挥群体的优势，提高个体的学习能力，最终实现教学效率的提升。
“合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。
课上小组合作学习在公开课或展示课中非常常见，但是，我认为，小组合作学习应该成为一个班级学习中的常规教学模式，应该长期学习在语文教学中运用。
半年多的小组合作教学的尝试中，我逐渐摸索出了一套教学模式。
我认为要想切实有效地开展小组合作学习，教师可从以下几个方面入手：一、精心搭配小组合作成员，培养良好合作学习习惯小组的组建，最好是4人一组。
分组前，要考虑学生各方面的差异，在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的学习能力、兴趣爱好、平日表现分组，设组长一名。
组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人担任。
通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示他们的领导和组织能力。
这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
在合作学习的过程中，要让学生有秩序地发表自己的见解，避免个别爱表现的学生独占了时间，让每个成员都有发言的机会，防止争着说或同时说。
特别是对那些不敢或不善于发言的学生要多多鼓励。
注意让学生都有发表自己见解的机会，令他们畅所欲言，形成敢说、会说、爱说的情形。
小组交流汇报时，应教育其他成员认真倾听同学的见解，学会尊重他人，提高自身修养，养成良好的倾听习惯。
建立好合作小组后，组员的分工也要明确，每个小组自由选出组长。
教案中的合作学习活动
教案中的合作学习活动在教案中，合作学习活动是一种非常有效的教学方式，它能够促进学生的主动参与和互动，提高学习的效果。
合作学习活动可以通过多种形式来实施，如小组讨论、小组项目、角色扮演等。
本文将探讨教案中的合作学习活动的重要性，并且介绍一些常用的合作学习活动。
一、合作学习活动的重要性合作学习活动在教学中起到了重要的作用，它有以下几个方面的优势：1.提高学习效果：合作学习活动能够激发学生的学习兴趣，激发他们的思考和创造力。
通过与同伴的合作讨论和交流，学生可以更好地理解和应用学习内容，提高自己的学习成绩。
2.培养团队合作精神：合作学习活动可以培养学生的团队合作精神和协作能力。
在合作学习活动中，学生需要相互协调、合理分工，并且充分发挥每个人的优势，这有助于培养他们的团队合作精神。
3.提高社交能力：合作学习活动中，学生需要与同伴进行交流和合作，这可以提高他们的社交能力和沟通能力。
学生可以学会倾听和表达自己的观点，增强与他人的交流能力。
二、常用的合作学习活动1.小组讨论：小组讨论是一种常用的合作学习活动。
教师可以将学生分成小组，给每个小组一个主题或问题，然后要求他们在小组内进行讨论和交流。
在讨论过程中，学生可以相互解答问题，分享自己的观点和意见。
这种活动可以激发学生的思维，培养他们的批判性思维能力和问题解决能力。
2.小组项目：小组项目是指将学生组织起来，共同完成一个项目或任务。
在这个过程中，学生需要相互合作，分工合作，完成各自的任务，并最终共同完成整个项目。
这种活动可以锻炼学生的团队合作精神和组织协调能力。
3.角色扮演：角色扮演是一种生动有趣的合作学习活动。
教师可以将学生分成小组，每个小组扮演不同的角色，模拟和演练某个情境。
通过角色扮演，学生可以更好地理解和应用所学知识，同时也可以提高他们的表达和沟通能力。
三、合作学习活动的设计与实施在设计和实施合作学习活动时，教师需要注意以下几点：1.明确目标：合作学习活动的设计应该明确活动的目标和学习要点。
合作学习在教学中的应用
浅谈合作学习在教学中的应用近几年随着新课程改革的逐步深入，合作学习已成为当今教学改革的主导思想之一，是新课程倡导的主要学习形式。
合作学习是指学生在小组中为了完成一个共同的目的，在明确责任分工的基础上的互助性学习。
合作学习给课堂教学注入了生机，发挥了学生的潜能，它不但可以使师生之间、学生之间更好的进行语言交流，而且还可以培养学生的合作意识，促进学生相互学习，共同进步，很好地促进了课堂效率的提高。
但是我们也应该清楚的意识到，课堂上学生活动的热闹，学生的思维参与不足，是形式化与泛滥化的倾向。
那么合作学习在教学中如何应用得更好，以下是我在教学实践中运用合作学习初浅的体会。
一、要选择恰当的合作学习的机会合作学习是当前新课程改革的形式下的一个主要教学方式，但老师不要盲目的采用合作学习，要根据本节课的内容，学生的实际情况来选择有意义的内容和恰当的时机进行合作学习。
合作学习的问题可以是有规律性强的问题、开放性的问题、实验性的问题、挑战性的问题等等，但一节课中不宜安排过多的合作学习次数，防止形式化与泛滥化。
二、采用科学分组的原则科学合理的学习小组的组建是有效开展小组合作学习的重要基础。
小组内成员的搭配应该做到科学、合理。
在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组，然后搭配成若干个异质学习小组，还应以尊重学生自愿为原则。
合作学习小组通常可以由4-6人组成，由1人任组长，小组长一般是学习成绩较好、乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生。
各组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。
不仅如此，在开展小组合作学习前，还要对每一位小组成员进行明确的分工，如每组选出发言员、记录员、材料员等，大家共同合作人人参与，且人员分工采取定时互换，使每个成员都从不同的位置上得到体验、锻炼，让每个学生都有锻炼与施展才华的机会。
小组组建后，要求每个小组中的成员互相友爱，坦诚相见，平等民主，并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感，使学生既学会了合作又增强了信心。
浅谈合作学习在小学英语教学中的运用
- 109 -校园英语 / 基础教育浅谈合作学习在小学英语教学中的运用岳阳县鹿角镇洞天观小学/曹清莉合作学习就是学生之间互帮互助，相互交流形成一个合作团队，共同达成目标的一种学习模式。
其实就是把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组的合作来相互交流、相互竞争，激励学生的参与意识、集体荣誉感和责任感。
我们小学英语正需要这种教学模式，课堂上人人开口说英语，人人有事情干，这对后进生会产生积极的促进作用。
一、合作学习的基本类型1.同桌合作学习。
在课堂教学中，同桌合作学习是常用的教学模式，他们相互了解，在角色扮演中，编对话时能流利地用英语轻松地表达自己想要说的内容，配合非常默契，例如每单元中的Let ’s talk 操练最为合适，还有单词的拼读与拼写，互相学习，效果也不错。
2.角色合作学习。
角色扮演形式多样化，如男孩与女孩之间的比赛，因为他们在学习上是对头，能激起他们的斗志；学生A 与学生B 之间的比赛，水平相当的学生之间可以找差距；老师与学生之间的角色扮演，师生之间的互动，一个发自内心的拥抱与握手，体会得到老师也是那么平易近人。
总之，给他们营造一个轻松、愉快的学习氛围。
3.小组合作学习。
首先，老师应该了解学生的基本情况，然后根据学生的知识水平与性格特征，合理地将整个班级分成固定的七、八个小组，各组成员自己推荐带头人——小组长，同时组员要明白在合作中不论是讨论、探究、商议还是争执，最终是为了合作的成功。
根据小学生的特征，在课堂教学中运用游戏竞赛方式，可以让每一个学生在主动参与中激起兴趣，在积极交往中学会合作，在体验中享受学习，如进行默写、单词接龙、课文朗读、编对话等比赛，尤其是每单元中的Let ’s play 很适合小组合作学习，看哪个组表演丰富，说得流利，参与人数最多并给予表扬或加分，调动学生的积极性，培训学生的听说读写的能力。
二、合作学习的基本运用1.在“热身”环节中运用。
在这一环节中可以采取多样化，如讲英语小故事、唱英文歌，对上节课学的内容编对话，这些都需要小组合作完成。
(完整)浅谈小组合作学习在语文教学中的运用
浅谈小组合作学习在语文教学中的运用太平溪学校鲁明会以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开"来形容目前“小组合作学习的实践与研究”在语文学科的开展情况是最恰当不过了。
一节优质的语文课往往都存在“小组合作学习”这一环节。
的确，《语文课程标准》主张“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
同时，实践证明小组合作学习在帮助学生掌握学科知识，培养学生的团队意识和合作能力,促进学生个体全面发展等方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势,因此倍受教师的青睐。
那么，“小组合作学习”模式是否真是教师手中的“万能钥匙"灵验无比呢？先看看下面一则教学案例分析：案例：《庐山云雾》中的第五自然段，详细描写了春秋两季雨过天晴时庐山大天池的云海雾涛动人，夕阳照射下云絮斑斓荡漾的美景。
文章不但语句优美，文采飞扬；而且描写生动，比喻形象。
不失为一段让学生通过朗读培养语感的好材料.但是一位教师为了体现小组合作学习的目的，朗读时请一组学生采用“开火车"的形式来读。
你读一句，我读一句，硬生生地把一个完整的段落分拆开，这是何等地残忍,优美的篇章被拦腰截断，语感又怎么培养？由此可见，“小组合作学习”模式在教学中如果使用不当，不但不能提高课堂教学效率,反而会使“小组合作学习"成为一张“金玉其外,败絮其中”的斑斓外衣。
一、目前课堂教学中小组合作学习存在的问题分析1、合作学习的主体构建不科学合作学习的主体和个体学习应该不同.个体学习的主体是个人,学习的时候, 能够根据自身实际情况进行调节，但是合作学习的主体是整个小组.应该保证全体组员都参与到学习之中.然而在现实教学中，我们常常只看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，合理的分析,他们俨然成了主角。
而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位.这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。
2、合作学习的时机把握不准小组合作学习虽然是新课程理念下先进的学习方式,但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成.合作学习存在一个时机问题，即什么时候该用，什么时候不该用。
教案中的合作学习活动
教案中的合作学习活动合作学习是一种教学方式，通过学生之间的互动和协作，促进知识和技能的共同构建。
在教案中融入合作学习活动，不仅能够提高学生的学习效果，还能培养学生的合作能力和团队意识。
本文将从合作学习的定义、优势以及在教案中的应用等方面进行探讨。
一、合作学习的定义合作学习是指在教学过程中，学生通过合作与交流，共同解决问题、完成任务的一种学习方式。
它强调学生间的互动和相互合作，尊重每个学生的不同特点和潜能。
合作学习的目标是通过互助与互动，培养学生的批判思维、创造力和解决问题的能力。
二、合作学习的优势1. 激发学生的学习兴趣：合作学习可以营造积极的学习氛围，增加学生的参与度和主动性，激发学生的学习兴趣。
2. 增强学习效果：通过合作学习，学生可以相互讨论、互相帮助，共同解决问题，这种互动可以促进知识的深入理解和记忆，并提高学习效果。
3. 培养综合能力：合作学习注重培养学生的合作与沟通能力，锻炼学生的团队精神和合作意识，为他们未来的社交和职场做好准备。
4. 培养解决问题的能力：在合作学习中，学生需要共同思考、协商和决策，这有助于培养学生的解决问题的能力和创新思维。
三、合作学习在教案中的应用1. 分组合作：在教案中设置合作学习的环节，将学生分成小组，每个小组内的学生可以互相讨论、合作完成任务。
例如，在语文教学中，可以让学生一起进行课文解读和讨论，加深对文本的理解。
2. 项目合作：设计一些课程项目，要求学生通过合作与共同努力去完成。
例如，在科学课上，可以要求学生分组进行实验，并共同撰写实验报告。
3. 角色合作：在教案中设定一些角色扮演的活动，让学生在合作中扮演不同的角色，锻炼学生的合作能力和沟通技巧。
例如，在历史课上，可以让学生分组扮演不同的历史人物，进行角色对话。
4. 互助合作：设置互助学习的环节，鼓励学生互相协助，共同学习进步。
例如，在数学课上，可以让学生进行彼此互相批改作业，共同提高。
四、总结合作学习是一种能够激发学生学习兴趣、促进学习效果和培养综合能力的有效方式。
浅谈小组合作学习在小学语文阅读教学中的运用
浅谈小组合作学习在小学语文阅读教学中的运用前言：小组合作学习是一种融合了合作学习与小组学习思想的教学模式。
在小学语文教学中，小组合作学习可以促进学生之间的互动与合作，提高他们的合作意识和能力，激发潜能，提高学习效果。
本文主要从小组合作学习的概念、小组合作学习在小学语文阅读教学中的意义和具体运用三个方面论述小组合作学习在小学语文阅读教学中的运用，并提供实际事例加以论证。
一、小组合作学习的概念小组合作学习是一种以学生为中心的教学理念，旨在通过带领学生组成“小组”，让学生在小组中互相促进、互相学习，实现教育目标的一种教育理念与方法。
小组合作学习与传统的教学相比，更注重学生的自主性、创造性和参与性，在教化作用下培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的学习兴趣和学习潜力。
二、小组合作学习在小学语文阅读教学中的意义小学语文阅读教学是培养学生成为合格读者的关键时期，而小组合作学习正是一种能够使学生在阅读中更快、更好地理解文章的有效方式。
小组合作学习有以下几个方面的好处：1、激发学生的兴趣和动机小组合作学习为学生提供了一个与其他同学一起学习的环境，让学生在小组中自发地表达、探究和学习，从而激发了学生的学习兴趣和动机。
2、促进学生的交流与合作小组合作学习的最大特点是要求学生心无旁骛的参与和交流，这使得学生之间能够建立起更紧密的友谊，互相促进和学习，在学习中共同成长。
3、提高学生的学习效果小组合作学习给予每个学生更多的机会表达、发言，加强学生之间的互动，有助于学生理解课程内容，从而提高了学生的学习效果。
4、鼓励学生的自主学习小组合作学习将学生置于一个自由活动的环境之中，学生可以踏实地去读、去想、去学，能够培养学生自己思考的能力，鼓励各自探究、发现知识，以及独立完成任务的能力。
三、小组合作学习在小学语文阅读教学中的具体运用小组合作学习在小学语文阅读教学中的具体实施方法有多种，如下是几个典型的小组合作学习运用技巧：1、细读短文小组运用细读技巧，逐步理解文本中的各种线索，从中找出细节，并分享资料，加深对文本的理解。
浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用符暹
浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用符暹发布时间：2021-06-08T11:09:36.070Z 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：符暹[导读] 新课标对小学数学教学提出了要注重学生探索能力的培养及实践能力的培养，而要实现这一目标需要教师在课堂教学中实施有效的教学手段促进目标的达成。
小组合作学习法是当前教育中普遍采用的一种教学模式，此教学模式突出了学生主体地位且充分发挥了学生的思维能力，是有效提升学生探究能力与实践能力的重要教学手段。
湛江市遂溪县遂城边岭小学符暹摘要：新课标对小学数学教学提出了要注重学生探索能力的培养及实践能力的培养，而要实现这一目标需要教师在课堂教学中实施有效的教学手段促进目标的达成。
小组合作学习法是当前教育中普遍采用的一种教学模式，此教学模式突出了学生主体地位且充分发挥了学生的思维能力，是有效提升学生探究能力与实践能力的重要教学手段。
关键词：小学数学；小组合作学习；教学策略在小学数学教学中实施小组合作学习模式对于学生的成长具有较多的优势，表现在学生是学习的主体且需要充分发挥出学生的主观能动性，学生在小组合作学习中可应用自己的思维能力去思考知识点，在探究的过程中实现了对数学知识深度理解的目的；学生之间通过交流的过程可获取更多的思维且在交流中提升了学生的合作能力[1]。
因此，数学教师在课堂教学中要重视小组合作学习模式的应用并充分发挥出此教学法的作用。
一、保证小组构建合理化教师在实施小组合作学习模式时要根据学生的学习特点进行科学合理化的分组，保证每个小组内的学生满足组间同质且组内异质的要求，目的是可以实现小组内学生都达到学生能力提升的目的，并且在小组内学生共同努力下在组间竞争中获取胜利，进一步提升了学生之间的协作能力[2]。
另外，教师在完成小组分组后要对组内学生实施分工措施，可以让小组内每个成员都能够充分参与到小组学习中去，在有效参与的过程中提升学习能力及快速掌握知识点。
浅谈合作学习在初中英语教学中的应用
浅谈合作学习在初中英语教学中的应用【摘要】合作学习在初中英语教学中的应用是一种有效的教学方法。
本文首先介绍了合作学习的概念，然后探讨了在初中英语教学中的重要性，以及如何促进教学质量的提高。
接着详细介绍了合作学习在初中英语教学中的具体应用方式，包括小组讨论、角色扮演等。
阐述了合作学习如何促进学生英语能力的全面发展，促使学生在语言表达、合作能力等方面得到提升。
通过合作学习，学生可以更好地理解知识，提高学习兴趣，培养团队合作精神，提升英语能力。
在结论中强调了合作学习在初中英语教学中的重要性，为学生的全面发展提供了良好的途径。
【关键词】合作学习、初中英语教学、应用、概念、重要性、质量提高、具体方式、学生英语能力、全面发展、结论1. 引言1.1 引言合作学习是一种基于合作和互动的教学方法，它在初中英语教学中扮演着重要的角色。
通过合作学习，学生可以在团队中共同解决问题、分担任务、相互学习，从而提高学习的效率和质量。
合作学习不仅可以促进学生之间的合作意识和团队精神，还可以激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的英语综合能力。
本文将从合作学习的概念、在初中英语教学中的重要性、如何促进初中英语教学质量提高、具体应用方式以及如何促进学生英语能力的全面发展等方面进行探讨，旨在探讨合作学习在初中英语教学中的应用策略，帮助教师更好地利用合作学习的优势，提升学生的学习效果。
2. 正文2.1 合作学习的概念合作学习是指学生在小组或团队中共同合作完成任务或项目的一种教学方法。
在合作学习中，学生之间相互合作、交流和互相协助，共同解决问题，共同学习，达到共同目标。
合作学习可以帮助学生培养团队合作的意识和能力，促进学生之间的沟通和协作，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
通过合作学习，学生可以更好地理解和掌握知识，培养解决问题的能力和创新思维，提高学习效果。
合作学习还可以激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生的合作精神和团队合作精神，培养学生的判断力和批判性思维。
浅谈合作学习在小学数学课堂教学中的应用 张倩倩
浅谈合作学习在小学数学课堂教学中的应用张倩倩1.合作学习有利于转变教师的角色。
小学数学课堂教学中的合作学习不是要放弃教师的责任，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体能动性，以此达到教和学的统一、教为学服务的目的。
教师作为组织者、支持者和沟通者，不仅是学生学习的“向导”，更是学生学习的“伙伴”。
2.合作学习有利于转变学生的角色。
合作学习将教师的责任与学生的力量加以整合。
在课堂的合作学习中，不是让学生任意活动，而是充分挖掘课堂上学生的同伴资源，使“帮人者乃助己”的观念深入人心。
学生不是一个被动的信息接受者、知识的贮存器，他们是知识的建构者。
3.合作学习有利于培养学生的认知能力和创造性思维。
在小学数学课堂教学中，有意将学习新知识的环节和带有启发性的问题放到小组里去讨论，由学生自己通过观察、比较、分析、归纳得出结论，发现规律，而不是照过去那样由老师一步一步地来教给学生。
这样有效地培养了小学生的认知能力和创造性思维。
4.合作学习有利于提高学习水平，增强合作意识与竞争意识。
良好的合作关系能使小组在困难面前形成一种协助攻关的合力，创造性地解决问题，对提高小学数学课堂教学效果起着重要的推动作用。
课堂中的友好竞争能够充分调动学生的积极性，发挥他们的聪明才智和内在潜力。
竞争与合作是一个不可分割的整体，只有在合作中竞争、在竞争中合作才能最大限度地提高课堂教学的效果，发展学生的能力，培养学生的基本素质。
二、合作学习在小学数学课堂教学应用中存在的问题及原因分析1.存在的问题：（1）合作的随意性太强。
①提出的问题太随意；②活动的开展太随意。
（2）教师缺乏对合作学习过程的指导。
（3）忽视了对小学生个体的需要和个性的培养。
（4）合作学习的时间不充足。
（5）没有很好地完成教学目标。
2.原因分析：（1）教师对合作学习的认识不够。
（2）没有注重对学生进行合作学习方法的指导。
（3）没能合理安排合作学习的时间。
（4）对于学生的讨论成果没能给予恰当的评价。
小组合作学习在高效课堂中的运用
小组合作学习在高效课堂中的运用语文学科是一项工具性的学科，初中语文对于学生来讲具有十分重要的作用，能够提高阅读理解能力、写作能力及与人沟通能力，并更好地运用在其他学科的学习中。
小组合作学习是一种新的教学模式，通过该模式的学习能够培养学生想象力、创造力及思维能力的发展。
总之，小组合作学习对于初中语文高效课堂建设具有重要意义。
标签：语文;高效课堂;小组合作学习引言新课程背景下，教育教学已经不再局限与理论知识的传授，更重要的是要培养学生各项综合能力。
小组合作学习作为一种行之有效的教学方法，逐渐被应用在教学实践当中，逐渐改变了传统的教学弊端，解决了单一枯燥教学方法给学生带来的困扰。
通过小组合作学习，极大的增强了学生的自主性和积极性，提高了探究能力，对于未来的学习和发展有很大的帮助。
一、小组合作学习法从国际层面上分析，小组合作学习作为当今世界上应用作为广泛、富有创意的教学理论和方法。
由于该项教学方法在实际应用中取得了不错的成效，也被人誉为近十几年最为成功、最重要的教学改革方法。
每个国家对小组合作学习的名称、形式方面不尽相同。
从整体上来看，小组合作学习就是以学习小组为基本形式，采用教学中的动态因素展开互动，从而推动学生自主学习，以小组成绩作为评价标准，从而达成最终目标的一种教学活动。
二、小组合作学习在语文课堂教学中的重要作用1、激发学生学习语文的积极性和主动性小组合作学习作为现阶段一种新型的教学模式，主要是学生通过合作交流进行教学活动，通过这种教学模式，能够激发学生的学习热情，营造轻松、愉快的课堂氛围，增进师生之间的交流，引导学生积极的投入到小组合作中去，在合作中分析、思考，提升解决问题的能力，并培养学生合作意识。
2、培养学生的合作意识与集体荣誉感社会经济发展需要综合性的人才，传统的人才培养方式已经逐渐无法适应市场经济发展，学生的各项综合能力要逐渐提升。
通过小组合作教学手段的运用，能够培养学生的合作意识，加强组员之间的互动交流，锻炼学生人际交往能力和互动能力，从而增强他们的合作意识以及集体荣誉感。
浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用
由于传统教学模式的影响，小学数学教学中满堂灌的教学方式已经对学生产生了很多不良的影响，不仅遏制了学生学习的积极主动性，还束缚了学生的创新能力和探索精神，学生会逐渐对数学学习失去兴趣，教师往往只注重知识的硬性传授，而忽视了学生学习的过程，这将对学生的发展造成很大的消极影响，也会滞缓小学数学教学质量的提升。
教育部《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
改变过于强调的接受性的学习方式，倡导新的学习方式。
《数学课程标准》明确指出，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习过程和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。
除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。
所以，我们应当反思改进教学方法和教学模式，注重学生的探究能力、合作能力、自主学习能力等综合能力的培养提升，让学生在学习中感到快乐。
在小学数学教学中运用小组合作学习的模式，能够有效改善当今教学当中存在的一些问题，运用这种方法能够有效落实学生学习的主体地位，提高学生学习数学的兴趣，培养学生相互配合的能力。
那么，在实际的教学当中，应当如何合理地对学生分组，教师应该如何完善合作指导工作，充分提高教学效能，促进学生素质的全面发展，这是一个应当深思熟虑的问题。
本人根据多年的教学经验，认为主要可以从以下几点着手，有效促进小组合作学习在小中学数学教学中的运用和发展。
一、充分考虑学生特点，合理分组在小学数学教学中应用小组合作学习的方式主要是为了弥补应试教育存在的缺点，促进学生与学生之间、学生与教师之间的交流与合作，便于学生的取长补短，有助于学生的全面进步。
但是，由于学生们各具特点，在性格、性别、爱好、学习能力以及交流能力等方面都存在差异性，如果不考虑这些因素，将学生们进行随意分组，那么将不仅影响学习的效果，还会对学生的学习积极性造成打击。
数学合作学习在课堂教学中的应用
浅谈数学合作学习在课堂教学中的应用数学合作学习是新课程标准理论下的学生互助活动，在课堂教学中是否有效激励学生参与学习活动的兴趣，能否帮肋学生在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，显得尤为重要。
而今随着新课程改革的不断推进,合作学习已逐渐被教师接纳并被广泛应用到课堂中去.但是合作学习形式化和绝对化的做法比较普遍,形式化表现为重现象不重本质,有形式而无实质；绝对化表现为提倡新的就彻底否定旧的，合作成为一种时尚。
提高合作学习的质量，有必要对合作学习在课堂教学中的应用作比较深入的探究。
一、数学合作学习的意义所谓数学合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习。
学生是学习的主体，知识获取的方法是学生通过合作学习去发现，而教师的主要职能是积极学生创设学习情境，通过引导和启发，帮助学生去获得知识的。
其意义在于：一是采用这种方式学习有助于学生合作精神和团体意识的培养。
学会合作是现代教育的重要价值取向之一，是培养学生合作精神的重要途径。
二是数学合作学习有助于提高学生交往技能。
人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在中小学得到系统训练。
三是数学合作学习有利于面向全体学生，促进每一个学生的发展。
以往教学以教师为中心，个别学生接受提问或上台板演，其余大多数学生无法直接参与活动。
而采用小组合作学习方式，则大大增加学生参与的机会。
二、数学合作学习时机合作学习是学习的重要方式，但不是惟一方式，在学生依靠个体探究出现困难并产生合作的心理需求的情况下，教师组织学生开展合作学习，产生的效果才是显著的。
教师要根据学习内容和学生实际选择有价值的内容、有利的时机和次数让学生进行合作学习。
在课堂进程中，适合采用合作学习的时机一般有：学生个人独立操作时间和条件不充足时；学生独立思考出现困难时；学生提出了解题策略，但彼此间不统一或有争议时；学生争相发言教师不能满足其表现欲时。
浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用
探索篇•课改论坛浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用朱元胜（甘肃省天水市秦安县安伏镇麻湾小学，甘肃天水）合作学习模式是一种响应素质教育和新课程改革号召的学习模式，它在很大程度上能解决当前小学数学教学中出现的问题，突出学生的课堂主体地位，让学生可以获得在课堂中讨论、交流的机会。
作为小学数学教师应充分了解小组合作学习模式的优点，并将其优点充分展现在数学教学课堂上，以此推动小学数学教育的进步。
一、合理设置合作小组小学数学教师应根据“组间同质，组内异质”的原则来合理划分合作学习小组。
同时，教师还应引导各小组之间形成合作、竞争的关系，使学生可以在小组内发现和发挥自己的优点，让成绩好的学生带动成绩一般的学生共同学习。
这样一来，不仅有利于增强成绩好的学生的学习信心，还可以帮助学习成绩一般的学生。
在分组时，各小组人数应在4~6人之间，每周更换一次小组组长。
通过这种方式，每位学生都可以拥有体验小组长职位的机会。
在分配好小组之后，每个小组成员都应明确好自己在组内的角色，大家一定要完成好自己在小组内的任务，承担起自己的责任。
在课堂教学中，每个组员必须理解教师上课所讲授的内容，并在小组中帮助其他成员学习。
数学教师要想小组合作学习取得理想的效果，还应明确自身的角色，注重自己对学生的引导。
首先，教师应引导学生带着较高的积极性投入小组学习中，遇到问题时要主动思考。
在课堂教学中，教师应把握好教学时机，并选择合适的教学方式，根据学生的实际情况和小组情况进行监督、指导。
结束课堂教学后，教师还应反思课堂中出现的问题，并想出合适的解决方法进行解决。
例如，在教学“数与代数”知识点时，学生需要充分发挥自身的形象思维。
对此，教师可以构建一个校园场景，为学生展现校园中的景物，并在景物图中放入个位数字，然后引导学生在小组内处理主题图，这样有利于学生对数字含义的理解。
二、引导学生小组交流在新课程改革的号召下，小学数学教师必须认识到学生是课堂的参与者和实践者。
浅谈小组合作学习模式在小学语文教学中的应用
浅谈小组合作学习模式在小学语文教学中的应用随着教育教学理念的不断更新与发展，小组合作学习模式在小学语文教学中的应用也越来越受到重视。
小组合作学习模式是指将学生分成小组，让他们协作完成学习任务，通过探讨、合作、交流等方式共同学习，以达到提高学习效果和培养学生综合素质的目的。
在小学语文教学中，小组合作学习模式的应用不仅有利于激发学生学习的兴趣和动力，而且能够促进学生的思维发展和语文素养的提高。
本文将从小组合作学习模式的定义、特点和在小学语文教学中的应用等方面进行探讨，以期能够更好地指导和促进小学语文教育的发展。
一、小组合作学习模式的定义小组合作学习模式是指教师将学生分成若干小组，使他们在小组内进行学习活动，共同完成学习任务。
小组合作学习模式强调学生之间的互动和合作，注重学生自主学习和共同成长。
在小组合作学习中，学生不再是孤立地进行学习，而是通过合作和交流来完成学习任务，充分发挥每个学生的潜能和特长。
1. 学生参与性强。
小组合作学习模式可以让每个学生都有机会参与到学习活动中，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习的效果。
2. 学习方式多样化。
小组合作学习模式可以采用讨论、合作、角色分工等多种学习方式，满足学生的不同学习需求，提高学习的灵活性和多样性。
3. 促进学生交流。
小组合作学习模式能够促进学生之间的交流和合作，提高学生的沟通能力和协作能力，培养学生的团队精神和合作意识。
4. 提高学习效果。
小组合作学习模式能够充分调动学生的学习积极性，促进学生的思维发展和学习效果的提高，有利于提高学生的学习成绩和学习成就感。
1. 促进语言表达。
在小组合作学习中，学生可以通过讨论、合作、角色分工等方式进行语言表达，提高学生的口头表达能力和书面表达能力。
2. 培养阅读兴趣。
在小组合作学习中，学生可以以小组为单位进行阅读活动，通过交流和讨论来理解文本，促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。
3. 提高写作水平。
在小组合作学习中，学生可以相互交流、相互批评，提高学生的写作水平和文学修养，促进学生的写作能力的提高。
合作学习在小学语文教学中的应用
2019年第11期课程研究合作学习在小学语文教学中的应用徐绍平吉林省榆树市城发乡李合中心小学，吉林 榆树 130400引言随着新课程教育的不断改革，使得小学语文无论在教学方式方面，还是在教学内容方面都有了很大的转变，而在这一过程中，越来越多的教学方法逐渐被广泛应用到教学当中，而合作学习就是其中的一个具有代表性的新型教学方式。
笔者结合自身实际教育工作经验，详细分析了合作学习在小学语文教学中应用的现状，并针对于在小学语文教学中如何将合作学习做到有效应用的对策，提出了自己的观点和意见，希望对相关教育工作者有所帮助和指导。
1、小学语文教学中合作学习应用的现状分析1.1合作学习凸显的过于形式化通过对现阶段小学语文教师的调查研究发现，很多教师对于合作学习还未能有一个正确的认识，但实际教学过程中，只是一味地注重对学生的分组，而忽略对实际效果的关注和重视。
对不同的学生来说，其理解能力都是有所不同的。
对于理解能力较强的学生来说，能够很容易地完成教师的任务，并且对于教学内容也能够有一个充分的理解和掌握；而对于理解能力相对较差的学生来说，虽然教师在教学过程中能够采用合作学习的形式，但是学生却无法充分理解和掌握教学内容，再加上教师缺少对教学效果的重视，所以久而久之，势必会严重打消学生的语文学习兴趣，不利于小学语文整体教学质量和效果的提高。
另外，在目前小学语文教中，其合作学习凸显的过于形式化，这也是合作学习方式中最为突出的一个重要问题。
1.2学生学习的主观能动性无法得到充分发挥对于合作学习来说，无论对于学生的团结协作能力，还是对于学生的表达能力都有着一定的标准要求。
合作学习在实际教学过程中的有效应用，虽然能够为生生之间和师生之间提供更多互动交流的机会，但是对于一些自觉性较差的学生来说，将会有着更多分神的机会。
除此之外，作为小学语文教师在实际教学过程中，未能尊重学生的主体性，使学生一直处在被动学习和被动接受状态，学生只能按照教师的安排来开展合作学习活动，这不仅很难调动学生学习的主动性和积极性，同时也很容易导致学生学习效果两级分化现象的出现。
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浅谈合作学习在教学中的应用
自07、08、09三年来杜郎口教学模式中我们教师脑海中已经不再陌生,开始我们称这种教学模式是一种奇迹,后来发现其实是一种必然的规律。
后继“有效教学”花开吴窑金盛初中——“活动单”课堂模式“搅动”如皋教改。
我们更加切信合作学习过去教学模式的一种很好替代。
让我们首先了解一下合作学习与传统教学的不同点。
(1)有明确的小组讨论,或需要解决的数学任务;
(2)小组成员面对面互动;
(3)小组内有相互合作帮助的互动的气氛;
(4)小组内人人参与,每人都有自己的职责。
合作学习在杜郎口中学得了发扬光大,这离不开培养它的一系列的环境和氛围。
杜郎口中学办公楼前的标志牌上写着“教育即解放——解放学生的潜在能力,挖掘学生的潜在能力,促进学生的全面发展。
”
会场标语:“一切为了学生的发展,一切适应学生的发展,一切促进学生的发展。
”“为学生的生命质量负责,为学生的终身发展奠基。
”“课堂因互动而精彩,学生因自主而发展。
”
教学楼上“以人为本,关注生命”。
“自主、自信、探究、创新”几个鲜红的大字,它如一面旗帜向我们展示了杜郎口中学的教学宗旨。
教学楼内的墙壁上挂满了学生自创自编的格言式警句,如:“走进心灵、倾听心灵的跳动;走进人生,领略人生的真谛。
” “试一试我能行,拼一拼我能赢。
” “遇到困难时抬头看看天空,你可知那彩虹是风雨的结晶”?
金盛初中本是一个如皋市并不显眼的学校,但他的课堂教学却走上了改革的前沿。
教师们不再像从前了,课堂上照本宣科、讲个不停,而是师生依据教学目标、教学进度以及实际的学习水平设计的教学“活动单”,通过“自学——展示——讨论——答疑——小结——检测”等环节实施课堂教学。
在教学过程中,学生成为教学的主体,老师由过去前台的“演员”变为了幕后的“导演”。
过去机械、呆板、沉闷、单一的课堂变得活泼灵动、丰富多彩。
市教育局教科室副主任袁玥一语道破天机:“他们是在学习、研究、领会山东杜郎口教改模式的基础上,嫁接市教研室高中教研员丁非的‘活动单’课堂模式,结合学校实际,因地制宜地走出了一条特色之路。
”是啊,“活动单”就像一根“魔棒”,在全新的课堂模式里,它的“搅动”让老师课前动起来、课上闲下来,而让学生课上动起来、课后闲下来,课堂效率提高了,课后学
生减负了,学生在“乐学、善学、爱学、会学”中达成了良好的教学效果。
2008年12月7日,市教育局选择白蒲镇中、磨头镇中、金盛初中等8所学校举行九年级数学质量抽测,抽测结果显示:金盛初中总平均分达到118分,名列第二;尤其可喜的是,后30%的差生均分,金盛初中名列第一、达到86分,而参加抽测的8所学校中,最差的只有30多分。
这样的提高,不正是大众教育、均衡教育、素质教育所期待的吗?
由此证明合作学习将是适应规范教学下的一种新型教学方法,是一种有效的教学方法。
一、合作学习的多样性
根据学习和实践的经验我们大体把合作学习分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。
作为教师参与的是课内讨论式,这是知识的梳理和巩固的阵地,如何做到课内讨论式的有效发挥,离不开课前协作式的准备工作。
课前协作式是指学生根据学习的需要,在课前分工协作学习任务的一种合作方式。
这种方式一般是把总任务分解为几个子任务,再由小组里的成员分别承担一个子任务,通过汇总每个成员的子任务达到完成整个任务,同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。
课后研讨式是学生根据学习的需要,在课后进行合作的一种学习方式,达到知识巩固、升华。
课内讨论式是根据学习的需要,在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。
讨论过程中,要既有分工,又有合作。
教师作为一个组合者,或一个倾听者。
让同学们针对问题自由地必表自己的见解,也可以仔细倾听别人的发言。
一组中有着相对的分工:记录员、检查员、组长、总结报告员等。
同时教师还必须做好对各组在课内的表现作出一个评价,以促动互相之间的竞争。
二、合作学习的组织
(1)全面了解学生,甚至数理化的全面发展情况,语言能力。
做到各组相对均的分工。
正常一个班级分为6-8组,每组成成员5-6个,做到没有一个不做事的。
(2)改变传统的座位模式,改为每小组各自的团圆式。
把整个班分成一簇一簇,就像一个握紧的拳头,不由地让人产生一种奋发向上激情来。
(3)教师作为一个组织者,不得在课堂讲授超过10分钟。
教师可以作为每个小组成员中的一个不定分子参与学生的讨论。
经过合作学习组织,我们会发现学生信息传递过程,再也不是单向的,更多的是多向。
弥补了过去教学的不足,起到了以前不能体现的作用:一、形成团结精神,以优还差;二、增强了表达能力,培养了倾听别人的习惯;三、积极向上,表现自我,把握机会精神风貌。
四、增强了小组的荣誉感。
三、良好的评价是促进学生学习的一种工具。
评价的方式也很多,我们同学已是初中生,他们更多的是需要尊重。
个人评价、小组评价、甚至自我评价、同伴的评价、教师评价无不随时随刻影响学生,以至于影响到他的一生。
我的评价不一定是对他的结果作出对或错的评价,而在于评价他们的态度和合作的精神。
这些会使同学们认识自我,建立自信。
四、合作学习要把握好几个关键。
1、避免形式上的合作。
合作学习外在的表现就是:位置的改变,由原来的一对向讲台变为一小组一小组的会议模式。
极易导到形式上的合作可能有这几方面的原因:一、教师的不够重视,没有充分认识合作学习的好处。
二、小组的分组带有较大的随意性,三、好差不有合理搭配。
四、合作学习的目的不明确。
四、态度上不端正。
语言、动作等。
2、认真培养学习的习惯
各小组经过严格的分工,就要遵守各自的职责,并培养好自已的习惯。
发言人做到口齿清楚,普通话标准。
记录员要能简明扼要地做好全堂记录。
总结员要能抓住重点,理解难点。
3、教师本身要做好课前准备。
(预先准备活动单)
活动单在一堂课中启到穿针引线的作用,没有活动单。
仍然采用合作学习将会是一盘散沙。
教师应提前预设自已在课堂是的角色,不能在课堂中,停留在东瞧西瞧,不能把自己融入到学生的学习中,不能成为学生学习的合作伙伴。
4、注重各组的能力成长培养
不同于传统,教者的精力就让在教上,直接导致结果,部分人的学习出现困难,不给予重视,就会成为后进生。
就现在的合作学习而言,让我们教师得到了大大的解放,让我们不再只是一个教者,而且是一个课堂的管理者。
完全有充沛的精力注重学困生,采用个别关怀或引导同伴辅导方式达到轻松完成学习任务。
5、建立榜样,树立信心
合作学习,让更多的同学动起来,课堂不在是教师、优生的表演。
更多融入了中、等生、后进生的差与,中等生的表现极易影响后进生,甚至成为他们可模仿的榜样。
有了目标就有了努力的方向。
不是从理论上讲,就是从金盛初中的事实讲,只有合作学习才可以真正做到优带差。