案例一

自主能力的培养与语文教学
人是社会关系的总和，人具有更多的社会属性，一个个鲜活的生命体都要在社会上安身立命，走完他短暂而又辉煌的一生。

在这生命的历程中，学校教育是一段非常重要的时期，而且具有不可逆转性，学校教育应该致力于人的培养，培养站立起来的人，一方面要帮助学生构建起知识体系，另一方面要培养学生的独立自主能力。

语文学科是一门人文性很强的学科，对学生自主能力的培养具有不可替代的作用，那么如何培养学生的自主能力呢？下面就谈谈我的一些肤浅的认识：
一、改变传统教育观念，确立新课标下的学生自主学习的地位。

叶圣陶先生说过：“教育的最终目的在学生自学自励。

”教育的目的就是要造就终生会学习的自主学习者。

语文教学应确立“以学生为主体”的课堂教育理念，立足于学生自主学习能力的培养，唤醒学生的自主学习意识。

因此语文教师必须从思想上彻底转变传统观念，改变以往教师教，学生学的单边被动式教学模式，而应充分发挥学生的主体地位和主观能动性，
真正确立学生在课堂中的自主学习的地位。

在语文教学中，学生不应是消极的听众和知识的被动接受者，而应是主动的求知者、探索者。

学生的智慧火花应在课堂中绽放，因此语文教师要培养学生的自主参与意识，自主求知欲望，要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人。

教师在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识，培养起学生的自主意识和自学能力，要让学生去参与课文的分析，体会作者的情感，与作者进行心灵的沟通，对文学作品进行再创造，从而形成自己新颖独创的见解。

教师在教学中，要时刻关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。

为学生做好后勤保障，让学生在新课标理念下全员参与、全程介入、使学生感到自己是学习的主人，进而逐步培养起学生的主人翁意识。

以此来确立学生的自主学习的地位，为自主能力的培养奠定良好基础。

二、坚守课堂主阵地，构建和谐的教学环境，激发学生自主学习的欲望。

学生有了自主学习的意识还不行，要想把意识转化成动力，进而变成实际行动，还需要大量的工作去做，我们知道学生学习的主渠道是课堂，主阵地是课堂，因此自主学习能力培养的落脚点也应是课堂。

所
以教师要在课堂这一块做大文章，做足文章，想尽办法激发起学生自主学习的欲望。

良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养自主性学习的基本前提。

因此，教师也必须改变传统的教学环境，克服一言堂，克服整齐划一，允许、支持、鼓励学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，大胆创新，为学生的学习创造一种宽松、和谐、民主的氛围。

语文学科知识的人文性和学习过程的互动性很强，其教学任务的完成和教学目标的实现有赖于语文课堂学习环境的优化。

语文教师要营造“人性化”的课堂环境。

要实现真正意义上的主体参与式自主学习，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇，充满“人性”的精神环境，以此来激发起学生的求知欲望。

语文教师要摒弃传统教育观，进行角色转换，要注意沟通师生情感，教师在教学中还要创设自主、合作、探究式的学习情境，使学生在合作交流的环境下，培养独立思考、自主学习的能力。

让学生进入角色，激活学生自主学习的欲望。

从而提高自主学习的效果。

三、遵循螺旋式上升原则，不断促成学生自主学习能力的提高。

学生自主能力的提高，不可能一蹴而就，有诸多因素制约而成，就其原因，与学生知识的积累有关，
与学生认知能力有关，与学生生活阅历有关。

这种能力的培养也只能伴随着学生的成长而不断提高。

不能拔苗助长，要遵循螺旋式上升原则，而且学生之间存在个体差异，发展很不均匀，所以在语文教学中无论是让学生掌握知识还是领会方法，都不能一蹴而就，都必须遵循正确的规律和方法，而且要有一个符合学生认识规律的逐步积累过程和培养的中长期目标。

教学要从实际出发，建立明确的恰当的目标。

教师要注意学生的差异性，因材施教，引导、鼓励学生以积极的态度面对学习。

对语文水平相对较差的学生要降低评价标准，班内发掘树立学生认同的学习榜样以提高学生的语文学习积极性。

支持、鼓励学生采用创造性的自主学习方式，对他们在学习中有思想、有创造的问题不抹杀、不否定，而是更加积极地给与反馈、赞扬。

教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为自主思维的过程，拓展为一种自主学习的能力。

教师要做好学生的阶段性总结，以便让学生看到自己点滴的进步，去分享自己成功的喜悦，增强自信心，也让学生清醒地认识到自己的不足，在今后的学习中加以弥补。

当学生的近期目标完成后，教师就要不失时机的提出新的更高的目标让他们去攀登，这样在螺旋式上升中不断促成学生自主学
习能力的提高。

四、开阔学生视野，不断拓展学生自主学习的外延。

自主学习能力的培养要落在实处，要从学生学习的实际出发，从学习的目标和任务出发，让学生谈谈通过学习，通过自主探究，自己读懂了什么，还有哪些不明白不清楚的地方，然后让大家带着提出的问题，互相解答，相互探讨，共同研究。

问题来自于学生，再引导学生自己来分析问题、解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性，而且在相互解答中，彼此分享了个自的学习成果。

学习中学生往往是从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题的。

学生又从不同的角度去解答问题，探讨问题，这样智慧的火花燃放出的就是“百花齐放，百家争鸣”的春天，学习的空间已经由课堂伸向了课外，由知识的探讨走向思维的启迪，甚至思想的进化。

长此以往站立起来的人就跃然纸上了。

学生对问题的提出，有的是表面的、肤浅的，有的是有深度有广度的。

这些都无可非议，教师要做的就是给予疏理、组织，分别对待，逐个解决。

课堂中问题的设置无论是老师提出的还是学生提出的，教师都要给学生一定的思考时间，
要让学生反复酝酿，反复思考，这样才能还课堂于学生，这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯，才能激发学生学习的积极性，培养自主学习的意识和能力，才能为自主学习开拓向上的空间。

实践证明，学生自主学习能力的高低是判断该生能否主动地、创造性地进行学习的重要标志，因此教师应坚持“学生为主体”、“自学为主线”的原则，把学习的主动权交还给学生，引导学生善思、会思，努力培养学生的自学能力。

只要我们语文教师转变观念，有意识地在课堂中运用各种策略，培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么语文课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，就能真正培养起学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。