估算教学反思
估算的教学反思 加减法估算教学反思质
估算的教学反思加减法估算教学反思质人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经受和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。
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估算的教学反思篇一万以内数加减法估算反思：新课标比较注意估算力量的培育，尤其应从学校的低班级开头培育同学的'估算意识，回顾整节课，有以下几点怀疑：3、估算是会估算了，但同学纯粹是为估算而估算，写明是让你估算的，有些同学是先算出精确答案，再给精确数找个近似数就算是估算了，多数同学会用估算的方法去算，但假如不是估算而是一般的计算题，却没有一个同学会用估算去检验计算结果的合理性。
估算的教学反思篇二在上“加法估算”这节课前，我查阅了不少资料，估算对培育同学拥有良好的数感，具有重要的价值，在日常生活与数学学习中有也着非常广泛的应用。
二班级同学虽有近似意识，能把一个两位数，三位数估成跟它近似的整百，整十数，能依据自己的阅历对100以内的加减法进行简洁的估算，但还未形成估算意识，养成估算习惯，不理解估算的多种策略和方法。
所以我大胆的挖掘、开发教材资源，设计了一节典型的“加法估算课”，整个设计流程科学，结构支配合理，学习思维敏捷，乐观性高，爱好浓。
在这节课的设计中，我始终把握住“估算来自于生活”这一认知目标，设计了“笑笑和妈妈一起到超市购物”，“小鬼当家”等情景，将估算教学置于解决问题的大背景下，让同学分析问题，选择合适的策略解决问题,在问题解决过程中，自觉地把计算和实际问题情境联系起来，理解为什么要计算，什么时候要用到估算，从而感受估算的意义，培育估算意识。
由于同学对于相关数学学问和技能的把握状况及思维方式、水平不同，在估算中方法会多种多样。
在课堂上，我乐观鼓舞同学估算方法多样化，让同学充分沟通，表达自己的想法，了解他人的算法，使同学体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进同学进行比较和优化。
《估算》教学反思
《估算》教学反思
《估算》教学反思：
我在本次教学中使用了“估算”作为一个课程的重点，并且让学生进行了相应的练习。
本节课的目的是让学生了解和掌握估算的技巧，以及提高其数学思维能力。
我发现，学生在本次课程中表现出了较强的学习积极性，他们能够理解并正确地完成习题。
再次学习《估算》，我发现学生有一定的难度，比如当处理一些复杂的例子时，他们需要很长时间来理解并做出答案。
考虑到这一点，我做了以下几点改进：
（1）提前对学生进行概念讲解，让他们对估算有一个直观的认识，并在概念上形成一定的把握。
（2）举一反三，让学生从生活中的例子学习，让他们更加容易地理解具体的估算问题。
（3）在练习过程中多采用口头指导，耐心解释，避免让学生有迷惑的感觉。
（4）课后交作业，对学生的估算练习结果进行点评，并给予一定的反馈，更好地提升学生的学习效果。
总之，我通过本次教学反思发现，学生在进行估算方面有一定的困难，不能及时理解并进行练习，需要老师提前概念讲解，
提高学生的学习能力，并注意及时指导和点评学生的练习效果，才能让学生更好地理解估算并且使用估算进行解决问题。
人教版小学三年级上册数学《估算》教学反思
【篇一】小學三年級上冊數學《估算》教學反思在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個數看作和它接近的整十整百或幾百幾的數而已，它還要考慮到除數，考慮到能不能整除，因此對學生而言加大了一定的難度，張曉隨教學反思。
所以本節課的重難點都應該放在如何進行估算上面，並讓學生多實踐，在練習中進行鞏固。
在實際教學中我有四個生活中的情境入手，在估算時讓學生體驗到應該根據不同的實際情況進行估算，讓學生掌握並熟練除法估算的方法。
1、復習引入，提出問題。
《除數是一位數除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的，雖說學生已經掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的。
乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學內容有它的的特殊性。
教學開始，我讓學生練習了幾道加、減法和乘法估算題，並讓學生歸納它們的估算方法。
緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進行除法估算呢？這樣通過復習，拋磚引玉激發學生解決問題的欲望和學習興趣。
2、自主探索，解決問題。
課堂教學中，隨著教學深入，學生很快發現346÷9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有餘數。
也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四捨五入的方法來進行估算，那麼把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學生認為估成270。
怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。
很快討論結果出來了，把346估成360最合適。
沒想到把要解決的問題交給學生自主探索能產生這麼好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以昇華，自然而然解決了本堂課的重難點。
3、注重培養學生數學交流的能力。
教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。
估算教学反思
估算教学反思估算教学反思1本节估算课中，孩子们能够仔细观察、认真思考、合作交流，发现了知识，领悟了方法，品尝到了成功的喜悦，他们各个能投身于探索知识宝库的活动中。
最重要的是培养了他们的.数感，学会了估算，并能在日常生活中灵活应用估算。
１、创设情境，激发兴趣课一开始，我便出示相关的情境图，为学生呈现了许多信息，使他们从中体会解决生活中估算的乐趣，迸发出了合作的欲望。
例如：由科技馆引入，先让生看图后搜集一些信息，我便问：＂你认为这样分配才能使每批进去的人数较为合理呢？＂从而引发了估算的需要。
２、自主探索，学习估算数学课程标准中指出要放手让学生探究新问题，从而找到解决问题的途径。
因此在整个课堂中，我都让学生进行自主探索→尝试估算→小组合作→展示估算→比较估算，这样孩子们经历了估算的过程，还增强了估算意识，提高了估算能力。
例如：５７４÷３该怎样估算呢？生合作后会有许多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下来学生对前两种估算过程与方法进行比较，再次组织小组合作学习使他们的估算思路更加清晰。
３、运用估算体现“生活化”接下来的各个环节中，我都创设生活化的情境，揭示数学来源于生活，并与生活密切联系的理念。
例如运用雷老师分书、估算捉田鼠的只数等等日常生活中的具体事例，使学生感受到了估算在生活中的广泛应用。
估算教学反思2乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培育。
这一节的内容是同学学习乘法估算的开头，学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，因此这节课的目标定位于估算意识在前，方法在后。
教完这节课，有以下的反思：1、一节好的课，不仅应追求近期的学问力量目标，更应追求高远的育人目标。
在上“乘法的估算”这节课前，查阅了不少资料，了解到了别人已经做到了什么，还有什么没有做到，而我觉得又是应当做的，比如：大家都做到了将估算与生活紧密联系，而缺乏通过估算来培育同学的问题意识，于是围绕这个目标我开头进行课的设计，把估算力量的培育与同学生活问题的思索联系在一起，不仅使同学养成良好的估算习惯，而且通过估算还要学会思索问题，常常保持对四周事物有关数据的敏锐性。
估算教学的教学反思
估算教学的教学反思1、估算教学的教学反思估算在生产和工作中的应用十分广泛。
估算是人们在日常生活，工作和生产中，对一些没有必要进行精确测量和计算的数量，进行近似的或粗略估算的一种方法。
在小学数学的教学中，估算的重要性不言而喻。
除此之外，估算应用在生活中的方方面面，因此对估算教学的重要性的思考是有其必然性与实用性的。
在估算教学中我们也存在着许多困惑。
例：内容：人教版小学数学三年级上册第70页的估算教学，是教学的一个难点。
题目大意是：每张门票8元，29个同学参观，带250元够吗？教材通过创设带的钱够不够买门票的情景，使学生体会到在实际生活中经常会用估算解决问题。
教材中呈现的解法是：“因为29接近30,30×8=240。
所以29×8≈240（元）。
” 困惑：本课的教学目的是让学生结合具体情景进行估算并解释估算的过程，使学生体会到估算的必要性，进而找出可以把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的'方法。
也就是把29×8估算成30×8，刚好可以解决问题。
但是如果数据改成32×8，而仍用刚才四舍五入的方法估算，取估算值240进行判断，会造成估算结果与实际情况相矛盾的情况，用这种方法估算显然就不可行了。
然而走进鲜活的课堂时，发现在“活力无限”的课堂背后折射出一种低效或无效现象，估算教学确实不给力。
现在的估算教学“教材很重视、教师很为难、学生很迷惑。
”往往学生对于估算技能掌握是没有问题的，但在没有明确要求“估算”的情况下，学生比较喜欢用精确计算来解决问题，他们体会不到估算的价值，估算意识比较缺乏。
学生一是不知道在什么情况下选择用估算，往往一看见有“大约”“大概”等字样，就开始用估算。
二是学生不知道在什么情况选择用什么样的估算策略，怎样的估算方法才是合理的。
估算现状描述：1、算后再估多，估后再算少如：二年级上册第31页，加减法估算。
3种生活用品，28+43+24,100元够吗？很多学生准确计算后在比较。
2023年人教版数学三年级上册估算教学反思(精选3篇)
人教版数学三年级上册估算教学反思（精选３篇）〖人教版数学三年级上册估算教学反思第【1】篇〗《乘法估算》四年级上册内容，我在按计划上完这一节后，反思整个教学过程，成功的关健在于打破了传统的教学模式，完全采用了学生身边的生活素材，让学生自主提出问题和学生与学生、学生与老师之间交流，让学生积极投入到学习后每一个环节，大胆地说出自己想说的，从而体验到教学学习的快乐，认真反思，这节课有以下特点。
做算天天要用，估算日日存在。
可当我们教学估算时却发现，有时学生根本不去估算，或者是先算一个准确结唱歌再写出近似数。
出现这样问题的原因之一是教师交给学生的素材没有结合实际生活，学生面对这样的信息，情感上没有引起共鸣，没有估算的需求，干脆算个准确结果完事。
而这节课的主要三组素材都来自于身边或社会生活实际。
例如：①估人数选择活动场地，参加活动人数没办法一个一个地数，活动场地的座位也没有一个一个地数的必要，那就根据经验估算。
②写作文时，通过规定的字数确定要写的面数，一般不会一格一格地去数和精确计算，而只需要根据每面行数和每行格数估算。
这样，估算在学生眼中成为生活中的一种需求，而不是遥不可及的数学知识，它让学生感受到数学与生活的联系，增强了数学应用意识。
同时，这样的素材有利于学生主动进行观察、猜测、探索和交流等数学活动。
我们要以看到，掌握数学的思想方法虽然不是这节课的惟一目标，但仍然是一个重要目标，传统教学中常见有些教师给出封闭的，只有惟一答案的问题，让学生去解答，然后进行机械的记忆与重复地训练。
而本节课，我给出了一些来自于生活实际的信息，主要由学生提出问题，然后共同质疑、互相交流。
在各自观点的交汇处，让我们看到了柳暗花明的成功喜悦，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。
尽管有的学生在交流中想法还不够成熟，但这一过程已让学生感受到自己是学习的主人，方法的总结也有自己的功劳，满足了学生自尊、交流、成功等方法的心理需求，从而使它们始终都积级地投入到数学学习中去。
小学数学估算教学反思3篇
小学数学估算教学反思3篇估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
下文是店铺为大家整理的小学数学估算教学反思，欢迎参考! 小学数学估算教学反思篇一数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用，培养学生的估算意识，发展学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。
本节课是学习三位数乘两位数的乘法估算，让学生进一步理解估算是日常生活中常用的计算方法，估算的方法虽不确定，但应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。
1、创设情景，激起学生的学习与探究兴趣。
本课一开始就用学生最喜欢的秋游引入新课，让学生估算大约要带多少钱，将学生的兴趣调动起来。
2、注意了给予学生充分的时间，让其在独立思考的基础上，相互讨论、启发，共同探索，真正把学习的主动权还给了学生，使每个学生都能够以自己特有的思维方式，主动地、自由地去发现问题，提出问题，解决问题，从而培养了学生开放性、创造性思维的能力。
在解决如653×18的此类题目时，先安排独立计算，在小组讨论的基础上全班交流，这样把时间充分留给学生。
在讨论谁的估算好一些时，当学生出现“650×20”和“700×20”两种不同意见时，强调应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，引导学生在交流、对比中掌握估算的方法。
3、从学生已有的知识能力和经验出发进行教学，注重创设与学生生活联系密切的情境，从选取学生最熟悉的事件作教学素材，使数学学习变得生活化，最终培养了学生运用所学到的数学知识解决生活中的现实问题的能力。
估算训练，只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。
单纯地进行机械的估算训练，是难以提高学生解决实际问题的能力的。
只有结合曰常生活进行训练，体验估算的方法，明确估算还应根据实际情况灵活应用，才能提高学生估算能力。
小学三年级上册数学估算教学反思6篇
小学三年级上册数学估算教学反思6篇小学三年级上册数学估算教学反思1在估算中，除法的估算是最难把握的，也是学生最难掌握的，因为除法估算不单单是把其中的一个数看作和它接近的整十整百或几百几的数而已，它还要考虑到除数，考虑到能不能整除，因此对学生而言加大了一定的难度，张晓随教学反思。
所以本节课的重难点都应该放在如何进行估算上面，并让学生多实践，在练习中进行巩固。
在实际教学中我有四个生活中的情境入手，在估算时让学生体验到应该根据不同的实际情况进行估算，让学生掌握并熟练除法估算的方法。
1、复习引入，提出问题。
《除数是一位数除法的估算》是小学三年级第二学期的教学内容，它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，虽说学生已经掌握了加、减法估算以及乘数是一位数的。
乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教学内容有它的的特殊性。
教学开始，我让学生练习了几道加、减法和乘法估算题，并让学生归纳它们的估算方法。
紧接着我提出能不能用加、减乘法的估算方法来进行除法估算呢？这样通过复习，抛砖引玉激发学生解决问题的欲望和学习兴趣。
2、自主探索，解决问题。
课堂教学中，随着教学深入，学生很快发现346÷9≈？如果按照以前学习的估算方法，把346估成350，350÷9除不尽，有余数。
也就是说，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法来进行估算，那么把346估成多少合适呢？通过小组讨论有的认为把346估成360，有一小部分学生认为估成270。
怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面讨论起来。
很快讨论结果出来了，把346估成360最合适。
没想到把要解决的问题交给学生自主探索能产生这么好的教学效果，学生的思维进行了碰撞，在碰撞中学生的智慧得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。
3、注重培养学生数学交流的能力。
教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与交往，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。
估算的教学反思
估算的教学反思估算的教学反思1学习了有关估算教学的有关问题，触动很大。
教学中应敬重每一位学生的特征，允许不同的角度熟悉问题，采纳不同的方法表达自己的想法，用不同的角度熟悉问题，解决问题。
促进了每个学生用不同的方法进展估算。
1、教师要重视估算，并将估算意识培育作为重要的教学目标。
只有我们更加深刻地去感受，去领悟估算在我们生活工作中的价值，我们才能自觉地在教学当中，很好地去培育学生的这种估算的意识。
2、要选好题，提出好问题，让学生体会估算的必要性。
即设计一个表达估算价值的情境。
3、鼓舞学生利用估算来验证计算结果，养成好的习惯，也是提高计算正确率的一种好方法。
计算前进展估算，可以估量出大致结果，为计算的精确性创设条件；计算后进展估算，能推断计算有无错误并找出错误的缘由，准时订正。
4、引导孩子在问题情境的比照中，体会估算与准确计算。
我们要搜集或者捕获一些好的素材，在详细的问题情境当中让学生去感受，哪些问题解决需要近似值，就是需要估算，哪些问题解决肯定要算出准确值。
估算的教学反思2小学数学比拟重视培育学生的估算意识，提高估算的力量。
上学期我们已经学习了两位数乘两位数的乘法估算。
（四舍五入法求近似数再估算）在此根底上学习本单元的估算乘法比拟简洁。
运用学生身边的生活素材，提出问题，引导学生思索沟通，总结方法，表达以下特点。
1. 创设生活情境，提出问题，让学生产生估算的需求。
估算在我们日常生活中应用广泛。
课始，出示学生郊游的画面，每套车票和门票49元，一共需要104套票，提出问题：应当预备多少钱买票？学生分析题意，列出算式后，引导大家能否估算？赐予充分的时间，学生独立思索，小组沟通后汇报，消失了多种方法。
在练习中设计了打字的题目，一篇文章16000个字，每分钟打83个字，20分钟能否打完？还有依据商店三天的销售量，估量一个月的销售量等等，学生解决问题的过程中感受乘法估算在生活中应用的价值。
2. 表达估算方法多样，促进学生共性进展。
《估算》教学反思
《估算》教学反思估算是数学教学中非常重要的一环，它在实际生活中也十分实用。
在教学中，我们需要让学生学会利用数学知识进行简单的估算，以便更好地解决现实中的问题。
在本文中，将对我在教学中的一些反思进行探讨。
一、对估算的认识不足在教学中我发现很多学生对估算的理解和认识是不足的，他们认为估算只是粗略地猜测一个答案，没有严谨的数学方法，只是在一些实际问题中起到辅助性作用。
其实这种理解是不正确的，估算是一种重要的数学方法，对于我们解决实际问题有很大的帮助。
在教学中，我们应该要加强对估算的教学，让学生更深入地了解估算的定义和意义，以及它在实际问题中的应用。
同时，让学生对估算这项工具进行必要的反思和评价，使学生在实际问题中能够更好地应用估算方法，达到解决实际问题的目的。
二、对估算的教学方法落后在教学上，我们常常采用的方法是让学生背诵和记忆公式，然后进行一些简单的练习。
这种方法并没有把估算的概念和意义传递给学生，只注重让学生背诵和记忆。
这种教学方法既没有培养出学生良好的思维习惯，也没有提高学生解决实际问题的能力。
因此，在教学中我们应该采用更为灵活的教学方法，从实际问题的需求出发，结合具体的数学知识，选取合适的方法进行教学。
如给学生提供实际的例题，让学生运用自己掌握的知识进行求解，从而培养出学生主动思考的能力，并帮助学生更好的理解和掌握估算方法。
三、对于实际问题缺乏实战训练在教学中，我们通常默认学生对估算的记忆和理解没有问题，但实际上在解决实际问题的时候，很多学生依然会感到迷惑和无助。
这主要是因为学生缺少实际问题的训练，对估算的应用不够熟练。
我们应该在教学中重视实际问题的训练，让学生从实际问题的需求出发，运用数学知识进行求解，让学生在练习中逐步掌握估算的方法和技巧，增强解决实际问题的能力。
四、介绍估算的三个重要环节不足在教学估算时，介绍估算方法时，我们往往只介绍了估算的三个步骤，而忽略了估算的三个重要环节：（1）估算的前提：估算的前提是了解所估算的对象和估算的目的，以及利用统计学方法对估算对象进行分析，得到估算的标准和范围。
人教版三年级上册《估算》教学反思
人教版三年级上册《估算》教学反思
反思人教版三年级上册《估算》教学
同学们在研究万以内的加减法后，已经掌握了三位数加减的口算能力。
但在接触“估算”这个新概念时，我很担心他们会直接计算算式。
因此，在上估算课之前，我先介绍了“估算”的概念和意义，让他们明白在日常生活中估算的重要性。
《数学课程标准》也明确提出了“应重视口算，加强估算”的要求，以及在解决问题时应选择合适的估算方法，养成估算的惯。
本节课我的反思如下：
1、由于学生第一次接触估算，他们的生活经验和思考角
度不同，有些孩子会先算后估，或者不能正确选择估算方法。
例如，有些孩子在估算“398+131”时，先计算出结果为529，
然后用四舍五入法精确到530，这表明他们不理解估算的意义。
在解决购物问题时，有些孩子估算后认为够了，有些孩子则通过计算知道不够。
因此，我适时地引导他们：实际结果与估算结果有时会有一定差距，购物时应往大的方面估算，以免钱不够的情况出现。
2、大部分孩子做得很好，能找到接近的整十数或整百数进行估算，也分享了估算方法和技巧。
这种教学既满足了学生多样化的研究需要，也让不同层次的学生得到不同的发展。
我鼓励学生从不同角度认识问题，发表不同的见解，让每个学生能根据自己的认知水平和研究能力选择适合自己的认知方式和思维策略进行估算。
总之，学生的估算意识和能力需要多体验生活，是一个长期积累的过程。
我们要不失时机地让学生进行估算，让他们养成良好的估算惯，明白估算在日常工作和生活中的有用之处，让他们积极主动地进行估算。
三位数加减法的估算教学反思(推荐5篇)
三位数加减法的估算教学反思(推荐5篇）三位数加减法的估算教学反思（1）主要目标：学习估算方法，并会应用于适当的题型中。
培养估算意识。
授课优点：1、本次设计的每日口算训练与新授课内容有衔接作用。
2、前置性作业循序渐进培养同学们对估算的的概念的认识。
授课缺点：1、本次授课准备不够充分，对教材研读解析不透彻，教材应用不到位。
2、流程安排过于冗长，部分过程了简化处理。
过分依赖课件脱离课本。
3、学生活动较少，小组合作没有达到预想目的。
4、课堂效率低，练习不够，练习题设计不丰富，层次性不足。
5、教师用语不够严谨，学生回答问题的.表达上仍需训练。
自我改进：课堂不流于形式，真正从学生角度，认真研读整合课本，做好最适合的教学设计。
学生活动更应丰富，并训练学生活动秩序和活动意识的培养。
三位数加减法的估算教学反思（2）本节课是第二单元《加减法》中第4课时的内容，在本册的教学中比较注重估算知识的教学，《数学新课程标准》明确指出，“应重视口算，加强估算知识的教学”，因此在解决问题的过程中，选择合适的估算方法，养成估算习惯，让学生明白计算和估算意义的不同，并能结合具体情境，解释估算过程就显得尤为重要。
成功的地方：首先让不同的学生根据自己的认知选择适合自己思维策略的方法进行估算，这样既能满足学生多样化的学习需要，又能使不同层次的学生得到不同的发展。
其次突出学生主体，关注学生学习过程和方法，以“做数学”做为师生互动的基础和纽带，“做数学”成为课堂发展的原动力。
不足之处及对策：首先学生对于估算意义理解不够。
我在教学192+219时，先让学生估算一下结果，但有许多学生是直接计算的，算出计算结果，然后再四舍五入，得出结果，这是学生对估算意义的不理解，所以在练习中引导学生理解估算意义，就显得尤为重要。
其次学生对于估算方法掌握不好。
新课程标准中指出：重视估算意识的培养，探索估算策略的多样化，所以我在教学中，让学生充分自主的探索估算方法，但大部分的学生没有估算意识，估算方法还是老师的教为主，没能较好的体现以教师为主导，学生为主体的新课程理念，在今后的教学中，需要加强。
《估算》教学反思
《估算》教学反思《估算》教学反思1试估算某个方阵出操的学生人数有多少，家中住房的实用面积大约有多大，一个近似长方形影剧院内大约有多少个座位；学习长方体的体积计算以后，可尝试估算某个近似长方体游泳池的容水量；学习千克的认识以后，可让学生尝试估算日常生活中有关物品质量；学习毫米的认识以后，可让学生估计一些物体的长度、宽度或厚度。
一、提倡算法多样化，培养学生的创新才能每一种算法都是学生思维活动的表达，无论对错都是学生思维的火花在闪烁，一种算法就是一种思维过程。
算法多样化表达了思维方式的多样性，解题策略的多样化、考虑角度的多元化。
创造力作为一种复杂的高层次的心智操作方式，是多种认知才能、多种思维方式共同作用的结果,在此之中学生可以捕捉到许多思维的亮点，从而激发创新灵感。
算法多样化,尊重学生的思维活动，肯定学生的学习过程，让学生感受到成功的喜悦。
不同学生由于生活经历，认知程度和思维方式的差异，导致他们对同一数学现象做出不同的认识、理解和掌握，从而形成自己独特的学习个性。
算法多样化给了每个学生表达的时机，在一次次的交流中，学生逐步形成自己独特的思维方式、表达方式，从而形成自己独特的学习个性，这种学习个性，有助于开发学生的创新潜能。
二、注重理论活动，开展空间观念在空间与图形教学中，老师应当根据学生的特点，给予学生充分的时间和空间从事数学活动，让学生在经历一个个"数学问题是怎样提出来的、数学概念是怎样形成的、数学模型是怎样获得和应用的"过程中，把已经存在于自己头脑中的那些不那么正规的数学知识和具有"数学色彩"的生活经历上升为数学的科学结论，逐步建立起空间观念从中体验数学发现的《估算》教学反思2《数学课程标准》指出，“估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，培养学生的估算意识，开展学生的估算才能，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。
加强了估算的教学也是新教材与以往旧教材不同的地方。
估算教学反思
估算教学反思一、引言估算是数学中的一项重要技能，它涉及到对数量的近似计算和判断，是日常生活中必不可少的能力。
教学反思是教师对自己的教学过程进行反思和总结的一种方式，通过反思可以发现自己教学中的不足之处，并加以改进。
本文将对估算教学进行反思，并提出改进的建议。
二、教学目标本次估算教学的目标是培养学生对数量的近似计算能力，包括估算加法、减法、乘法和除法运算的结果。
通过本次教学，学生应能够掌握估算的基本方法和技巧，提高他们的数学思维和解决问题的能力。
三、教学过程1. 导入环节在导入环节中，我通过提问学生日常生活中的估算经验，引起学生对估算的兴趣和思量。
例如，我可以问学生在去学校的路上，他们是如何估算到达学校所需的时间的。
2. 知识讲解在知识讲解环节中，我将详细介绍估算的基本方法和技巧。
我会以具体的例子来说明估算的步骤和原理。
例如，我可以通过一道题目来讲解估算加法运算的方法：如果有两个数相加，一个数是50，另一个数是47，我们可以先将50估算为50，然后将47估算为50，最后将两个估算数相加得到100。
3. 实例演练在实例演练环节中，我会给学生一些具体的练习题，让他们运用所学的估算方法进行计算。
我会鼓励学生积极参预，提供匡助和指导。
例如，我可以给学生出一道题目：估算下列两个数相加的结果：63 + 48。
4. 讨论与总结在讨论与总结环节中，我会与学生一起讨论他们在估算过程中遇到的问题和困惑，并赋予解答和指导。
我会总结本次教学的重点和要点，强调估算的重要性和应用价值。
四、教学评价在教学评价环节中，我会通过一些练习题和问题来评价学生对估算的掌握程度。
例如，我可以让学生估算一道题目的答案，并解释他们的估算过程。
我还可以设计一些情境题，让学生运用估算的方法解决实际问题。
五、教学反思与改进在本次估算教学中，我发现学生对估算的概念理解较为难点，需要更多的实例演练和操作练习。
因此，我下一次教学中将增加更多的实例演练，让学生通过实际操作来掌握估算的方法和技巧。
25小学二年级数学估算教学反思_二年级数学估算
【篇一】小学二年级数学估算教学反思二年级的小学生,缺乏生活经验,对“估算”一词不容易理解.在教学加减法估算时,我针对这一实际情况,对学生在理解估算的概念,和了解估算的必要性上下了点功夫.因为前面刚学习了两位数的加减法笔算,始终强调计算要仔细认真,现在学习估算,与精确计算形成了一个反差,在估算时往往由于不理解题意,忙着精确计算,根据计算的结果再想了估算的结果.这不符合估算教学的要求和目标,也会影响学生学习的积极性与思维的展开.因此我在教学时先让学生看一组现实情境中的问题,如：妈妈去超市购物,出示物品的价格后,帮妈妈估计一下带的钱够不够？这样为教学估算做好了铺垫,三种关键词“大约”,“接近”等,从而感受估算的意义：现实中有些问题的解决不需要计算精确的结果,只需要一个接近的数值.在估算教学方法时,体现方法的多样由于学生的知识基础、生活经验和思维能力各不相同,不同的学生对数学知识的理解、体验和运用也各不相同,教师要营造一个自由、平等、开放的集体氛围,充分树立他们的自信心,尊重学生的个性化体验,鼓励学生的不同见解,只要符合科学性,都应尊重学生的选择,通过全班交流后,再让学生选择自己比较喜欢的一种方法,体现学生个性化的学习方法.【篇二】小学二年级数学估算教学反思二年级是初次接触估算问题,在教学这部分内容前,我对这部分的问题是早有耳闻,所以在教学前我便向教过这部分的老教师请教该如何处理这部分的内容,老师们也一致是说：不要追求什么方法多样化,就教给他们一种方法就是“四舍五入”,方法越多错误越多.于是在开始的教学中我也是一味的灌输“四舍五入”的方法,可是随着教学深入,越来越发现在一些地方单纯用这一种方法其实是并不适合的.例如一个题目是这样的：足球58元、球鞋44元,小明带100元买这两样东西够吗？班里大部分学生采用的是“四舍五入”的方法,答案是够了,只有几个同学提出了不同的意见,我记的有个同学是这样说的：“老师,我们买东西的时候钱多带一点没关系,假如带少了人家就不卖给你啊,所以我的时候一般是采取向上入的方法,就是58估算成60,44估算成45,加起来是105元,所以带100元不够.”当时这件事情给了我很大的震动,此后我也积极的上网查阅一些资料,看一些专家和有实际经验的老师对估算的认识和做法,在自己的教学中也做了许多积极的改进,例如创设生活情景,让学生多感受生活中哪写地方用了估算,教给学生估算的多种方法,在计算中利用估算来检验计算的准确性等.特别是是今天看了各位专家的讲座,对估算的价值又有了一个新的认识,估算对学生的数学学习有重要的帮助,特别是发展学生近似的意识,估算的这种意识的培养,也是非常重要的.我们只有更加深刻地去感受,去领悟估算在我们生活工作中的价值,我们才能自觉地在我们的教学当中,很好地去培养学生的这种估算的意识,估算的能力,才能很好地去发展学生在这方面的一些创造能力.【篇三】小学二年级数学估算教学反思整个教学过程,我有以下两点体会.1、尊重学生个性,鼓励创新思维.在这节课的教学中,我鼓励了第三个学生发言,于是就有了一个充满创意而合乎生活逻辑的结果.学生采用的是把两个数看成比它们大一些的与它们接近的几百或者几百几十的数来估算的方法.学生具有这种想法说明他具有良好的个人素质,能够不拘泥于他人的意见,结合实际,想出一种新的方法,做到既会思考又善于思考.所以,在教学中教师要把握的中心点是：要相信学生的潜能,不要给学生加框框,这样教学才能的到的回报和乐趣.2、重视实际运用,把握教学原则.案例中的题目,在理论上可以有很多结果,购物可带大约400元,或大约410元,或大约420元,却只能有一个结果即带大约420元适于实际.这个实例告诉我们,虽然生活中数学的问题要用理论数学的手段去解决,但是数学学习最终的目的是应用于生活.所以,教学中既要肯定学生严谨的数学思想,更要认可学生源自生活的思维方法.。
人教版数学三年级上册估算教学反思推荐(3)篇2024年
人教版数学三年级上册估算教学反思推荐（３）篇２０２４年〖人教版数学三年级上册估算教学反思第【1】篇〗三年级《估算》教学反思我在教学本课时，将计算作为解决问题的一个组成部分进行教学，让学生进一步体会计算是帮助人们解决问题的工具，逐步形成──面对具体问题，先确定是否需要计算，再选择合适的计算方法（口算、估算、笔算等）使学生认识到解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。
由此我觉得教学后反思如下：1.让学生寻找适当的解决问题的方法。
有实际计算的，有估算的，进而比较这些方法，让学生能够复习最好的解决问题的方法，灵活解决生活中的问题。
而且也认识到解决问题策略的多样性，提高了解决问题的能力。
2.打开了思维的闸门。
对两种估算方法的选择中，孩子们迅速的判断出两种方法各自的利弊，并根据实际情况，一致同意采用第二种方法来解决这个问题。
3.让学生做题时养成良好的做题习惯。
认真书写，格式规范，步骤清晰，尤其是估算体先比较后再回答的问题。
在课堂上，孩子们的思维就象插上了一双翅膀，在充满快乐的数学的天空中自由翱翔，孩子们思维之活跃，想象之丰富，考虑问题之全面，数学知识运用之灵活，真的让人佩服。
〖人教版数学三年级上册估算教学反思第【2】篇〗课后反思1.估算使计算更为方便,而有些学生将估算复杂化,先算出计算结果,再估算,这样失去估算本身的意义。
2.在估算时需要注意的是可以把数看成与它接近的整十数或整百数。
3.在实际操作中,很多学生喜欢把算式的各数看成整百数来估算,有的同学喜欢把它们看成几百几十数来估算,所以就导致了估算结果有一些出入,这都是在正常合理的范围之内的。
难就难在当他们解决实际问题时,需要对比策略优劣的时候出现了迷茫的情况。
〖人教版数学三年级上册估算教学反思第【3】篇〗1、创设生活情境，突出估算教学的重点。
从计算方法的角度来看，学生长于精确计算，估算意识淡薄，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，在认识和行为上都感到“不习惯”，常常为估算而估算。
《估算》教学反思
《估算》教学反思《估算》教学反思1课程改革后，“估算”教学受到了普遍的重视。
学校教材中求近似数的方法，主要是四舍五入法，估算时，也大都是用四舍五入法求近似数进展估算。
事实上，求近似数的方法，还有进一法，去尾法等，估算时，也常常依据详细状况，用不同的求近似数的方法进展估算。
教学过程主要是组织同学围绕教学内容切实绽开探究活动，充分模拟生活情景放手让同学学习加法估算的根底上，运用该学问解决生活实际问题，感到学有所用。
通过对课堂教学案例的探究，我们深深体会到新课程改革的魅力所在。
〔1〕生活即教育。
“生活即教育”这句话是有名的教育家陶行知说的，也说明白学习应当是同学自己的实践活动。
以往教科书上枯燥的例题让同学失去了学习数学的爱好，而如今新课程改革，我们应当更加关注同学会关心什么、经受了什么、对什么感爱好、在生活中想要觉察些什么。
只有这样，同学才会学得主动主动，才会学得爱好盎然。
〔2〕估算源于生活。
“估算”的内容在生活中随处可见，有着极其广泛的应用，在日常生活中，对量的描述，许多时候只要算出一个与准确数比拟接近的近似数就可以了。
这堂课的教学，让同学把自己的经受和数学学问在生活中的应用结合起来，因此培育了同学的素养和力量。
本节课我设计了：估算教室的人数——估算妈妈买东西带的钱够不够——估算参与运动会的人数——估算啦啦队的人数——估算水彩笔的枝数——估算写大字的字数——估算买礼物的钱数等贴近同学生活实际，富于校内生活气息的情境，使同学轻松自然地进入生活中数学问题的探究，去主动觉察、解决生活中的数学问题，同时使同学的身心得到了安康向上的进展。
〔3〕算法的多样化。
“算法多样化”是数学课程标准的重要理念之一，是指敬重同学的思索，鼓舞同学探究不同的方法，并不是让同学把握多种方法。
在教学中我们要信任同学、敬重同学，开掘和鼓舞算法的多样化、独特化。
如：估算妈妈带的钱够不够，有的分别估算出热水瓶、烧水壶、水杯的价格再加起来和100元比拟；有的从100元里去掉热水瓶、烧水壶的大约钱数，剩下的钱和水杯的价格比拟；有的把三种物品的价格加起来再估算；有的用口算估算等等。
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篇一：估算教学反思
《体育场》这节课是如何估算的内容，培养学生对具体的事物用不同的方法进行估算，在估算的过程中培养学生的估算能力。
在于同学交流的过程中掌握估算方法。
让学生在大量的实践活动中加强对数学知识的感受和体验，关注学生在数学学习活动中情感体验等方面都有很好的尝试。
在教学中，我注意渗透多种估算方法。
学生在体育场的情境中意识到根据不同情况采用不同的估算策略，估算能力得到提高。
整个学习过程，我主要是借助学生独立思考和小组合作学习来完成的。
在学生掌握估算技能后让学生估算一张报纸一个版面的字数，让学生在解决问题的过程，充分体验到数学来自身边，感受到数学的价值，增进了估算的意识。
在整个的过程中想让学生独立思考，然后同学之间相互交流，从中选择比较好的估算方法。
学生的反馈： A 、分成若干块，先数出每一小块字数，再估算。
B 、先数出每一行字数，再数出共有几行。
C 、先数出其中一篇文章字数，看看约有这样的文章几篇等等。
在此基础上，再估计密铺的大豆的颗数即可迎刃而解了。
在这个过程中主要引导学生怎样平均分更加合理简便，包括在解决估算某报亭 10 月上旬营业额时，学生自己解决问题后与小组交流得到更全面的答案从而锻炼学生归纳和整理信息的能力。
估算教学不仅仅是单纯技能的教学，更重要的是作为一种意识与能力培养的目标，因此在以后的教学中，要时时注意使学生体会估算的必要性，逐步养成自觉检验结果合理性的意识与习惯。
篇二：估算教学反思
估算是反应一个人智商和办事能力的重要标志。
诸葛亮的运筹帷幄就是对各种事物进行有效地分析综合，就是一种“估”。
工作计划的
制定也是一种“估”。
日常生活中的买卖活动更是一种“估”。
数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用，培养学生的估算意识，发展学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。
在学习三位数乘两位数的乘法估算时，让学生进一步理解估算是日常生活中常用的计算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。
从而易于学生理解和掌握。
a 、创设情景，激起学生的学习与探究兴趣。
本课一开始就用大东方超市店庆引入新课，让学生估算大约要带多少钱，将学生的兴趣调动起来。
b 、相互讨论，共同探索实际问题。
在这一环节中注意给予学生充分的时间，使其有独立思考的空间，真正把学习的主动权还给了学生，使每个学生都能够以自己特有的思维方式，主动地、自由地去发现问题，提出问题，解决问题，从而培养了学生开放性、创造性思维的能力。
在解决如454 ×28 的此类题目时，先安排独立计算，在小组讨论的基础上全班交流，这样把时间充分留给学生。
在讨论谁的估算好一些时，当学生出现“450 ×30 ”和“500 ×30 ”两种不同意见时，强调应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，引导学生在交流、对比中掌握估算的方法。
c 、尊重学生，开发学生的创新能力。
从学生已有的知识能力和经验出发进行教学，注重发挥学生的想象能力，让学生选取自己最熟悉的事件作为素材，使数学学习变得生活化，最终培养了学生运用所学到的数学知识解决生活中的现实问题的能力。
同时使学生获得自己的估算方法。
估算的教学，只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。
单纯地进行机械的估算训练，是难以提高学生解决实际问题的能力的。
因此，我们只有结合日常生活进行教学，在实践中体验估算的方法，才能使学生获得较系统的估算能力。
篇三：估算教学反思
二年级的小学生，缺乏生活经验，对“估算”一词不容易理解。
在教学加减法估算时，我针对这一实际情况，对学生在理解估算的概念，和了解估算的必要性上下了点功夫。
因为前面刚学习了两位数的加减法笔算，始终强调计算要仔细认真，现在学习估算，与精确计算形成了一个反差，在估算时往往由于不理解题意，忙着精确计算，根据计算的结果再想了估算的结果。
这不符合估算教学的要求和目标，也会影响学生学习的积极性与思维的展开。
因此我在教学时先让学生看一组现实情境中的问题，如：妈妈去超市购物，出示物品的价格后，帮妈妈估计一下带的钱够不够？这样为教学估算做好了铺垫，三种关键词“大约”，“接近”等，从而感受估算的意义：现实中有些问题的解决不需要计算精确的结果，只需要一个接近的数值。
在估算教学方法时，体现方法的多样
由于学生的知识基础、生活经验和思维能力各不相同，不同的学生对数学知识的理解、体验和运用也各不相同，教师要营造一个自由、平等、开放的集体氛围，充分树立他们的自信心，尊重学生的个性化体验，鼓励学生的不同见解，只要符合科学性，都应尊重学生的选择，通过全班交流后，再让学生选择自己比较喜欢的一种方法，体现学生个性化的学习方法。