统编(部编)版语文五年级上册 第六单元《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课课件(共20张PPT)

我的说课完毕，谢谢各位老师！
2、设想情境，加深理解 为了巩固加深学生对不同形式爱的理解，我让学生设想情境：后来，巴迪成为世界著名的剧作家，假设他的 作品获得了国际大奖，他感慨万分，那么你觉得巴迪会感谢谁呢？为什么？ 3、自主品读“后来的认识” 听录音范读16、17自然段，边听边思考：你觉得哪些句子的含义比较深刻，划出句子，谈谈你的理解。在这 一环节中，学生通过“读、找、品、悟”加深了对课文内容的理解，在这些含义深刻的句子中，我着重讲解 了“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—— 那就是爱”，并让学生联系生活实际，谈谈对这两种不同形式的爱的理解。 4、联系生活，感悟“爱” 通过对课文的学习，学生们知道了巴迪把这样一句话送给了自己的父母，是因为他懂得爱了，这时，我就相 机让学生联系实际说一说：你父母又是如何爱你的？你能够理解吗？ 学生在畅谈中，再次感悟父母的“爱”，于是，我让学生把刚才那句话送给亲爱的爸爸妈妈。并引导： （1）这句话你还想对谁说？为什么？
《“精彩极了”和“糟糕透了 ”》说课
部编版五年级语文上册
ຫໍສະໝຸດ Baidu、说教材
《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要内容：课文讲了作者童年时，父亲和母 亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大的影响，以 及作者从这两种评价中感悟到的爱。
二、说学情
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一 定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学 生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生 理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。
七、说板书设计
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强 化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：
“精彩极了”和“糟糕透了”
“精彩→极了”和“糟糕透了” ↙↘ 成功
慈祥→爱←严厉
八、说教学反思
课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。这里的情境不是指某个教学 环节的单一情境的创设，更是弥漫，充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形 象的场景，教师的语言，活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的 活动方式，有学生个体的自学，研究，又有小组间的讨论，研究，更有师生之间的合作，交流。 教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如 让学生读"课题"时，老师是这样说的："精彩极了该怎么读，谁行""你读得也精彩极了，老师也被 你深深折服。""虽然只有短短几个字，却意味深长。"学生就是在这样充满赞赏，充满鼓励的课堂 中，迸发出激情，迸发出智慧。
三、说教学目标
1、学会10个生字，能够正确认读词语。 2、正确、流利地朗读课文，说出父亲和母亲对巴迪的诗为何有不同的看法。 3、读懂课文内容，通过人物的语言、动作和心理描写，体会作者怎样逐渐理解了
四、说教学重难点
1、对文章重点语句感悟，引导学生理解为什么同一首诗父母 的评价完全相反。 2、引导学生体会父母亲不同的爱，理解为什么巴迪的成长过
但这堂课也有一些不足之处，特别是在教师引导学生的发言上，学生的体会都差不多，无法 再上升到一个新的更高的层次，而此时教师的引导作用也没有很好地体现出来，只是简单地对他 们的发言做了一个总结性的概括。其实，这时候，作为老师，更应该注重的是让学生从另外的角 度去观察细节描写，从而自然而然地得出感悟，比如"七点。七点一刻。七点半。"这三个短句后 面的句号，就是一处非常明显的小细节。
另外，这篇课文的重点是在后半部分，但是这堂课花在前面的时间过长了，所以，后面的讨 论就显得单薄，学生议论得还不够充分，没有尽情地深刻地去理解，很多地方他们是不是真的懂 了，教师也没能够在课堂上就得到反馈。还有许多的地方没有深入研讨下去，还有一些情感没能 被激发出来，还有很多的机会没有留给学生，在以后的教学中要弥补。
（2）对给过你爱的人，除了这句话，你还想对他们说些什么呢？ （3）你想用什么方式回报他们吗？ 就在这轻松和谐的气氛中，巩固了学生对不同形式的爱的认识、理解，并学会感恩、回报。最后，我还写了 一首小诗送给学生，使他们的感情得到升华： 阳光是幸福的起点
风雨是成长的伙伴 快乐地享受阳光 勇敢地接受风雨 学会理解，懂得感恩 让我们在温柔的呵护中成长 让我们在严厉的批评中茁壮
五、说教学法
根据教学目标的预设、教学理念的定位，联系学生实际，我准备以“讨论式教学”为主，在 学生自主学习的基础上，进行合作、探究学习，在充分讨论中，让学生、教师、文本之间 互动对话。同时，辅以“谈话法”、“朗读法”等多种教学方法。
六、说教学过程
（一）谈话导入，感受“爱” 为了使学生更好地融入到这篇课文中，我先让学生谈谈：在他们的生活中谁的爱最使他们难忘？为什么？让学生重温那温暖的记 忆，从中感受“爱”。 （二）交流品读，感知“爱” 1、引导品读“童年的故事” 由于课文1－14自然段语言比较平实，贴近儿童生活，易于理解。于是，我让学生快速浏览，试着把母亲和父亲评价这首诗的具体 语句找出来，并谈谈巴迪的表现。为了使学生融情入境，我指名学生模仿母亲或父亲的语气、语调，有感情地读出他们的评价， 并相机引导学生想一想：假如你是巴迪的母亲（或父亲），你为什么给巴迪这样的评价？为了加深学生对这两种不同形式的爱的 理解，我让学生讨论：你比较赞同母亲的评价？还是赞同父亲的评价？为什么？在充分的讨论中，他们形成了各自的观点，于是 ，我又趁热打铁，举行“小小辩论会”（正方：赞同母亲的评价。反方：赞同父亲的评价）。这样，既让学生对父母两种不同评 价有了充分的理解，又让学生在自主、合作、探究的学习中培养他们的语言实践能力。接下来，我又抓住描写巴迪感受的句子“ 我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，看到床上失声痛哭起来”，让学生体会作者用词的精当，使学生在习作中养成 遣词造句反复推敲的好习惯。