浅谈中学语文课堂提问艺术

浅谈中学语文课堂提问艺术
随着课程改革的不断深入,学生原有的单一、被动的学习方式已不能适应时代发展的要求，而现代学习方式中，注重学生的主观能动性，强调问题在学习中的重要作用，强调教师如何提问, 则显得尤为重要。

好的提问能有效的集中学生的注意力,激发学习兴趣,使学生的思维处于积极活跃状态；有利于培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

在语文课堂教学中，教师提问也是完成教学计划的很重要的一个环节。

因此，可以说提问是教师教学的生命。

笔者结合自己的教学实践，就中学语文课堂提问方式，和大家作以探讨。

一、直问和曲问
所谓直问，就是开门见山、直截了当地提出问题。

直问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题。

即“问在此而意在此”。

通过这种方式，学生对此类问题可以直接做出回答，而不必拐弯抹角。

如可以明确发问：“这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？”等等。

曲问就是转弯抹角，从侧面或反面提出问题，它有助于学生澄清杂念，疏通思路。

曲问往往以直问为基础，是学生沿着奇道曲径达到知识的深层高层。

如著名特级教师钱梦龙十分讲究这种“曲问”艺术，他在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，他没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。

二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，他没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”通过这种提问，使“孀”“遗”二字迎刃而解，收到了好的教学效果。

二、正问和反问
正问。

即正面提问，就是教师根据教学内容从正面提出问题，让学生顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识，发展智能。

反问也称逆问，又称倒问。

教师为促使学生深入思考，不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较自己得出正确结论。

在教学《祝福》时，教师提问“如果阿毛被找到了，祥林嫂的命运会变吗？”一石激起千层浪，学生在这样的问题下，迅速讨论起来，进一步从情感上思想上深入理解课文。

三、单问和复问
单问，又称常规提问。

这种提问的对象是一个学生。

而复问，又称并行提问。

在同一时间内同时提问几个学生。

巧妙运用复问是一种高超艺术。

例如在教学吴晗的《谈骨气》时，提问“有骨气的仁人志士都能流芳百世，那么何谓骨气？怎样才算有骨气？”“作者着重选择了哪几个典型事例论证‘我们中国人是有骨气的’这一中心论点？”教师一连串的面对更多学生的提问，引导其深入思考并理解课文内容，训练了其思维能力。

四、快问和慢问
快问，又称急问抢答。

教师发出快速急问，促使学生争先恐后地抢答，以训练学生思维的敏捷性和灵活性。

慢问，又称深求慢问。

语文课文中有些较难理解的重点、难点问题，教师为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性，运用抽象、概括、推理等认知方法进行提问，以达到知其然并知其所以然的目的。

于漪教师在讲授散文《雨中登泰山》时，对雨中泰山景象进行了大量提问：“你们看到的雨中泰山是怎样的景象？过岱宗坊后首先映入眼帘的是怎样一幅奇景？”……“尽管黄锦、白纱的美景引人入胜，但雨大起来了，不得不拐进王母庙后的七真祠。

为什么叫七真祠？祠中最传神的是什么？怎么传神？”……当于老师用这一系列富有艺术情趣、层层递进的设问语言把雨中泰山的美景介绍给学生时，实现了教学内容的转换和课堂整体安排的完美结合。

总之，课堂提问是一门艺术性很强的学问。

语文教师要使自己的课上得富有生气，设计课堂提问时切不可机械死板，要注意几种提问方式的灵活运用，从而提高课堂效率。

（作者单位系陕西省韩城市芝川初中）。