2.2水分子的变化 教案练习

点燃 课 题：2.2 水分子的变化 (第二课时) 课 型： 新授课
学习目标
1. 通过科学探究的方法，进一步从分子变化的角度上理解化学变化，同时获得氢气燃烧生成水的结论。

2.理解化合反应的含义，了解什么是物理性质和化学性质。

3．关注氢能源的开发和利用，体会水是一种重要的自然资源。

4．能够对已知物质的性质按照物理性质和化学性质分类。

初步形成“同种分子化学性质相同，不同分子化学性质不同”的认识。

知识点（重点、难点）：
重点：化合反应与物质性质的区分。

难点：关注氢能源的开发和利用。

学前准备:多媒体（水的合成动画）、烧杯、导气管、启普发生器、火柴 水的合成 一、氢气在空气中的燃烧 现象：淡蓝色火焰 氢气+氧气 水 化合反应：A+B+… C 氢气：新能源
二、 物质的性质
物理性质
性质
化学性质
常用能、易、容易、可以、可等来描述
师生互动
活动意图 【回顾旧知】-多媒体展示
（具体的题目见课件中）
【设疑导入新课】
从电解水的实验中我们看到，氢气可以被点燃。

这是氢气和空气中的氧气发生了化学反应，反应的结果是不是还能生成水呢？如何用实验来证明你的猜想？
温故而知新，为下面的学习做好铺垫。

设疑激趣，培养学生的实验设计能力和学生间的合作交流，达到完善实验方案的目的。

＋ 学生做出猜想：产物是水或由于反应的条件不同，产物可能不是水
【板书1】二、水的合成
【出示目标】
实验探究：
我们猜想氢气在空气中燃烧的产物是水，那该如何设计实验来证明你的猜想呢？
学生分组讨论并交流设计的实验方案：利用冷而干燥的小烧杯罩在火焰上，看内壁是否有水珠，来验证是否有水生成。

【实验演示】“氢气在空气中燃烧”
注意：在点燃氢气前，一定要检验它的纯度
学生观察实验并能够用准确的语言描述实验现象，得出结论试写出反应的文字和符号表达式。

【探究升级】试从分子变化的角度分析氢分子和氧分子是怎样变成水分子的？ [播放] 水的合成动画
学生观察并描述分子被破坏成原子，原子重新组合成新分子的观察，理解化学变化的实质及原子的定义。

明确学习目标
培养学生的实验设计能力和学生间的合作交流， 达到完善实验方案的目的。

培养学生的实验观察能力和语言表达能力。

利用动画图片，形成直观形象，帮助学生建立宏观与微观的联系，让学生能从多角度、多方位去认识理解事物，加深对物质的微观认识。

【过渡】观察氢气燃烧生成水的文字表达式，与水分解的文字表达式比较有何异同？这种反应有什么特点？试着给这个反应类型起个名字。

-多媒体展示
【板书】化合反应：由两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应
反应特点：多变一（学生总结）
【典例分析】-多媒体展示
让学生学会从分析比较中找差异，找规律。

强化概念，加深理解。

点燃 溶解 通电 【过渡】水电解生成氢气和氧气，氢气和氧气燃烧生成水，都说明了水是由氢、氧两种元素组成，这两个变化都属于化学变化。

物质在化学变化中表现出来的性质叫这种物质的化学性质。

学生根据多媒体展示的要求完成物理性质和化学性质的自学。

【板书】物理性质和化学性质 【典例分析】-多媒体展示 放手让学生去想，以启迪学生思维。

学以致用，加深理解。

堂堂清课时练：
1、下列事实能证明分子可分的是（ ）
A.水蒸发变成水蒸气
B.冰块融化成水
C.水在直流电的作用下变成氢气和氧气
D.一定量的蔗糖在水中完全溶解 2、电解水过程中的最小粒子是（ ）
A 、水原子
B 、水分子
C 、氢、氧原子
D 、氢、氧分子 3、通过电解水和氢气燃烧的实验我们知道：
（1）水是由（ ）元素和（ ）元素组成的； （2）（ ）是化学变化中的最小粒子 4、下列变化属于化合反应的是（ ） A.水 氢气+氧气
B.石蜡+氧气 二氧化碳+水
C.食盐+水 食盐水
D.碳+氧气 二氧化碳
5、下列物质的用途主要利用其化学性质的是（ ）
A 、用铜做导线
B 、干冰用来人工降雨
C 、氢气做高能燃料
D 、氢气用来充填探空气球
6、下图是某个化学反应的微观模拟图，从图中不能获得的信息是（ ）
A 、该反应前后一共涉及三种分子
B 、该反应在常温下就很容易发生
C 、该反应前后各原子的种类没有发生变化
D 、该反应属于化合反应
参考答案：
1.C
2.C
3.氢、氧；原子
4.D
5.C 6、B 【盘点收获】
用2-3分钟时间简要概括通过本节课的学习，你有哪些收获、启示？
通电
布置作业：
1、我编我演—化学情景剧：和小组同学合作导出一个水的电解和合成过程的情景剧，并总结获取的信息。

2、课外探究：氢气作为新型燃料有哪些优点？你知道目前氢能源的开发和利用的最新动向吗？在开发氢能源的过程中存在的问题有哪些？
教学反思：
一、运用多媒体手段帮助学生认识物质变化的的微粒观，让学生从宏观和微观两个方面认识物质变化。

二、初中化学的分化点（即难点）就是学生难以形成宏观与微观相联系的思维方式。

为了帮助学生在宏观和微观之间建立联系，要多采用一些模型化的方法,让学生从微观的角度认识化学变化的实质，在以后的教学中应该加强学生多说，多画图，多思考的习惯。

三、学生对于化学性质的理解还不够透彻，如氮气可充入食品袋中，体现了氮气化学性质稳定，学生还不是很明白，应该在下一步的教学中巩固。

四、学生读图能力较弱，应该在下一步的教学中加强读图训练。