《特殊教育概论》学习障碍儿童

目录
01
学习障碍概述
02
学习障碍儿童的教育
学习障碍概述 学习障碍的概念
学习障碍的概念
IDEA的定义：
学习障碍是指在涉及理解或使 用语言、说话或写作的基本心理 过程中存在一种或多种障碍，表 现为听、说、读、写、拼写，或 数学运算能力的受损，包括知觉 障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、 阅读障碍和发展性失语症。
2. 智力特征
(递1)学；习四障是碍信儿息童总的智接商受偏；低五;(2是)学信习息障碍儿童的言语智商明显低于其操作智商。 3的. 注解意码特；征六是信息的反馈。
注意问题是学习障碍者存在的普遍问题,注意障碍与学习障碍有一定的重叠。 4. 记忆特征
记忆的广度、精确性、短时记忆、机械记忆和意义记忆方面都不及正常学生。
参与的精细运动的协调方面的问题。 他们常常不能正确估计空间位置,平衡 能力差,缺乏移动中的节奏感。同时,在 书写和其他精细运动技能上也常表现 出困难。
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学习障碍概述 学习障碍儿童的特征
社会情绪和行为
学习障碍儿童的教育
自我概念与成就归因 与正常儿童相比,学习障碍儿
社 往会和学认解习知决障与社碍信动同会儿伴 问童息行所关 题在，为谓系 方理彼，沟面解此是通的非传人能语，力言递类是较交和有人交意类流识借信的助息活于的动共个和童们比同的对较人能的自自消行力符我我极为。号概、。和系念学社有业统明等会获显方互得的面差的异评价,他 弱 出,适他当们的难理以解对递,社对；会建四线立是索并信或维情持息绪适的作当接受；五是信息 的人际关系的、解解决码人；际六冲是突等信缺息的反馈。
心理因素
学习障碍儿童的教育
1. 动机 所谓动机,是指激起行为的原动力。它是直接推动一个人进
所谓沟行通活，动是的内人部类动借因助或于动力共。同学的习符动号机不系足统，获是得许多儿童学习障 信息，彼碍此的传原递因和之一交。流完信全息依的靠自个然人学行习为是和不可社能会取互得成功的。 动行为，2是. 情人感类有意识的活动和能力。 递；四是(1)信焦息虑— 的—接学受习；障五碍是儿童信焦息虑程度较高,在日常生活中容易忧 的解码；虑 (2六),产回是生避信情与息绪对波的抗动— 反。—馈儿。童由于连续的失败,缺乏成功的体验,失去
乏适当的技巧。
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学习障碍概述
融合的普通班、特殊班
普通班
绝大多数学习障碍学生应在普 通班级中接受教育,这也是融合运 动的趋向。有研究认为,普通班中 的学习障碍儿童可以取得与特殊 班级学习障碍学生相同的学习成 绩,而普通班更利于他们社交能力 的发展。
学习 障碍
学习障碍儿童的教育 学习环境
(二) 应用行为分析 应用行为分析法将教学任务按照一定的方式和顺序分解
成一系列较小的或者相对独立的步骤,然后采用适当的强化 方法,按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤,直到 儿童掌握所有步骤,最终可以独立完成任务。
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学习障碍概述
教学策略
学习障碍儿童的教育 教学策略
学习障碍儿童的教育
(1) 儿童个人信息的收集 通过面谈、问卷调查等
方法收集儿童的基本信息。
(3) 医学检查 通过医学检查,明确儿童可
能存在的生理疾病与学习障 碍的关系,如潜在的癫痫类脑 波异常、感觉障碍等。
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学习障碍概述 学习障碍的鉴定与分类
学习障碍的鉴定
学习障碍儿童的教育
6. 其他生理因素
慢性营养不良、身体羸弱 、慢性疾病、 轻 度视、听障碍 轻度视、听障碍、身心疾病 。
学习障碍儿童的教育
1. 脑损伤——它取决于许多因素,比如
损伤的原因、损伤的部位、损伤的程度、损 伤发生的时间以及损伤后的康复情况等等。
3. 大脑功能偏侧化——研究者发现,部
分学习障碍儿童的大脑优势半球不明显。
学习障碍儿童的教育
许多研究指出,遗传是导致学习障碍的可能因素之一。美国学者史利 尔(Sliver)在556个具有神经生理异常的学习障碍儿童中发现了家族遗 传的因素。有关双胞胎的比较研究发现,同卵双生子均为学习困难的比 例明显高于异卵双生子。
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学习障碍概述 学习障碍产生的原因
标准1：在提供适当教学的情况下，在八个学业领域中至少有一个没有达到州级的年龄或年级水平。 标准2：在科学的、基于研究的干预情况下没有取得预期进步。 标准3：不是视觉，听觉，或肢体障碍、智力障碍、情绪障碍，文化因素，环境、经济不利，或英语能力 有限所致。 标准4：不是因为缺乏适当的阅读与数学教学。 标准5：对障碍领域的学习与行为表现的观察与记录。 标准6：支撑材料，包括告知家长教学策略、过程监控以及要求评估的权利。
学习障碍儿童的教育
1. 家庭因素 家庭因素主要包括早期经验
剥夺、教育不当以及经济文化 不利。
3. 社会因素 社会因素包括政治、经济、
文化、教育等各个方面,和学生 的学习关系也很大。
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学习障碍概述 学习障碍儿童的特征
认知特征
学习障碍儿童的教育
1. 知觉特征 (1) 视知觉障碍(2) 听知觉障碍。
监控、复习等。
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学习障碍概述
教学策略
学习障碍儿童的教育 教学策略
(五) 合作学习 合作学习是一种促使涉及不同能力水平的学生在一起工作解
决问题的教学策略,是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作 的教学策略。 (六) 归因训练
1. 直接训练法——训练者向学生呈现积极的归因评语,要求 学生在完成任务时大声向自己复述。
特殊班
一些专业团体认为，许多学习 障碍儿童能够从普通教育班级中获 益，但还有部分学习障碍儿童可能 需要替代性的教育环境和教学策略, 这些是普通班背景下无法提供的。 相对而言,特殊班更适合于他们。
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学习障碍概述
课程
学习障碍儿童的教育 课程
不论是在普通班还是特殊班,学习障 碍学生学习的课程与普通学生的课程 都是一样的。教师们的主要任务是针 对学习障碍学生的特点，有效地组织
特殊教育概论
第三章
特殊学教习育障的碍法儿规童与政策
“ 学习障碍是一个世界性的问题,在每一个国家 都普遍存在。人们常常看到,在教育机构中总有 一些智力正常、五官健全、身体发育良好的儿 童，虽无任何显著可辨的生理上的障碍,却难以 适应正常的教育环境,表现出学习困难、学业成 绩不良。学习障碍儿童是一个异质的群体,除了 学业不良外,他们在情绪行为、社会适应等方面 也有独特的表现。对这一特殊群体的教育,需要 在教学策略上有所选择。 ”
IDEA 2004的规定 (1) 增加学习障碍鉴定的程序 (2) 鉴定小组的人员构成 (3) 明确标准以判断儿童是否
属于学习障碍 (4) 描述必要的观察结果 (5) 指定资格认定材料
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学习障碍概述 学习障碍的鉴定与分类
学习障碍的鉴定
学习障碍儿童的教育
3. 反应-干预模式（RTI） IDEA2004彻底改变了传统的学习障碍儿童鉴定理念，提出应基于儿童对干预的反应过程进行判断，自此， 反应-干预模式逐渐得以应用和推广。鉴定标准如下：
5. 语言与思维 许多学习障碍儿童在幼儿阶段就表现出语言发展迟缓的问题。
6. 元认知特征 学习障碍学生在元认知整体水平上显著低于普通学生。
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学习障碍概述 学习障碍儿童的特征
运动协调
学习障碍儿童的教育
所谓沟学通习，障是碍人儿童类的借另助一于特共征是同其的运符动号系统获得 信息，协彼调此能传力递低于和同交龄流儿信童息的平的均个水人平行,它为和社会互 动行为表 协，现 调是在 ，人涉 以类及 及整 涉有个 及意躯 身识体 体的动 或活作 四的 肢动粗小和大肌能运肉力动群。
据美国教育部统计，2012年， 6—21岁人群中学习障碍的出现率 为3.4%。
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学习障碍概述 学习障碍产生的原因
生理因素
2. 脑结构异常——研究发现,有些学习障
碍者大脑左半球发展不充分,右半球过度发展。
4. 脑神经障碍——脑神经障碍包括脑
神经功能障碍、脑神经通路障碍以及脑神 经系统代谢障碍。
而导致的。
3. 内分泌腺功能失调
某些激素分泌失调也可能引
起儿童早期大脑损伤或身体状
4. 低血糖
态的改变,由此导致学习障碍。
脑的代谢需要一定量的葡萄糖
供给。如果吃得过少,体内的血
糖量远低于正常水平,大脑便不
能保持正常的警觉和清醒。
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学习障碍概述 学习障碍产生的原因
遗传因素
学业性学习障碍是指儿童在各科学习或学习技能方面存 在的障碍。
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学习障碍概述 学习障碍的鉴定与分类
学习障碍的分类
学习障碍儿童的教育
国内学者的分类 (1) 发展性学业不良
发展性学业不良是指儿童在成长过程中,某些心理与语言功能 的发展出现与正常发展过程相偏离的现象。 (2) 学业性学业不良
学业性学业不良是指儿童存在学科学习或学习技能上的困难。 (3) 行为—情绪性学业不良
行为—情绪性学业不良是指儿童由行为或情绪问题导致的学 业不良。
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学习障碍概述 学习障碍的出现率
学习障碍的分类
学习障碍儿童的教育
国内学者静进报道，学习障碍儿童的出现率为 6.6%，男女比例为4.3∶1。武杰等人曾对10178 名小学一年级至初中三年级的儿童进行调查,结 果发现,学习障碍儿童在小学阶段的检出率为5.41 ％,在初中阶段的检出率为31.62％,小学和初中的 平均检出率为8.76％。
对某门课程学习的信心,继而采取回避的态度,学习障碍由此产生。
3. 个性与意志 注意力散漫、意志薄弱、情绪不稳定等不良的学习习惯,会
造成学校息
学习障碍概述 学习障碍产生的原因
环境因素
2. 学校因素 学校的教学品质、教育活动、
师生关系、同伴关系等都是和学 习障碍相关的因素。
概念
学习障碍儿童的教育
国内有关学习障碍的概念：
国内有关学习障碍的定义，智 力正常,但由于各自不同的原因, 不能适应普通学校教育中的学习, 最终导致学业不良。这种不良是 可逆的,在一定的补救和教育条 件下是可以转化的。
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学习障碍概述 学习障碍的鉴定与分类
学习障碍的鉴定
(2) 心理与教育测验 智力测验 学业成就测验 行为与人格测验
(三) 直接教学法
1. 复习已学过的知识 2. 阐述教学目标
3. 呈现新知识
4. 探测与反馈
5. 提供独立练习的机会 6. 提供分散练习和复习的机会
(四) 元认知策略
元认知是主体掌握的关于自己心理状态、能力、任务、目
标、认知策略等方面的知识,以及认知主体对自身各种认知活
动的计划、监控和调节。常见的元认知策略包括计划、自我
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学习障碍概述 学习障碍的鉴定与分类
学习障碍的分类
学习障碍儿童的教育
美国学者柯克和葛拉格的分类 科克和葛拉格将学习障碍分为两大类,即发展性学习障
碍和学业性学习障碍,而学业性学习障碍可能是由发展性学 习障碍所致。
发展性学习障碍是指儿童在生长发育过程中所显露出的 心理和语言功能的偏离,这些功能正是学业学习的基础。
5. 大脑皮质病变——神经心理学的研究
显示,脑部特定区域的功能与个体的心理和 行为有关。
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学习障碍概述
学习障碍儿童的教育
学习障碍产生的原因
生化因素
1. 神经化学物质传递异常
大脑中生化不平衡可以从尿、
血液或脑脊髓液中神经代谢物
数量的减少而被检测出来,某些
2. 学维习生信障素碍息缺所儿乏，谓童彼沟中此通有传部，分递是人和人交类流借信助息于的共个同人药减的物轻行符可学为号以习和系改障社统善碍会不。获平互得衡的状况而 是由于动无法行正为常，吸是收人维生类素有意识的活动和能力。
递；四和是呈信现课息程的。接有受研；究者五认是为信,部息分学习 的解码障；碍六学是生信缺乏息学的习反所馈需。要的基本技能。
因此，应该为学习障碍学生增设专门 的课程,例如思维训练、注意力训练、 阅读方法训练等等。
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学习障碍概述
教学策略
学习障碍儿童的教育 教学策略
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