幸福课堂的核心要素、学习方式和学习工具

幸福课堂的核心要素、学习方式和学习工具
本文尝试从幸福课堂的学习方式、学习工具等微观层面作进一步探讨,旨在为推进幸福课堂教学改革,进一步提升学生核心素养提供新的课堂实践形态。

一、幸福课堂的核心要素:当下愉悦,持续发展
二、幸福课堂的主要学习方式:小组合作学习
1. 合作小组的组建原则
作为合作学习的基本组织单位,小组的组建需要考虑学生的个性特点、学习能力、学业水平等多方面的因素,以实现优势互补。

2. 合作小组的分组方法
一般情况下,合作小组按异质分组法分成4人小组,小组成员根据学习能力和学业水平由高到低编号为1~4号。

由于2号是属于组内学业水平较高的学生,因此一般情况下由2号率先发言,3号接着补充。

而学业水平相对其他组员较低的4号,则在学习吸收2号和3号同学观点与思维方式的基础上进行发言。

这样,4号学生也能够在同伴的帮助下积极参与其中,享受学习的愉悦,增强学
习的自信心。

3. 合作小组的学习方式
教师可结合不同的教学内容,依据不同的教学需要组建有利于探究性学习的小组。

(1)四人学习组。

四人学习组是小组合作学习的基本方式。

1号为小组合作学习活动主持人,负责带动话题、组织讨论;2号负责首先发表意见、回应质疑及最后总结;3、4号表达意见、回应质疑,如图1。

(2)“专家”交流组。

“专家”交流组是四人小组合作组的一种特殊形式。

教师根据小组成员的学业水平,给出难易程度不同的问题,问题数量一般为4。

分别由小组内相应的成员完成,再临时将原小组拆散,由相同编号的学生组成临时的4人小组,分别就各自的问题发表看法或阐述解题思路,然后形成结论,如图2。

(3)二人互助组。

二人互助组是四人小组合作的变式。

把四人小组拆分为两个小组,其中1号和3号为一个小组,2号和4为另一小组。

首先由1号、2号率先发言,接着3号和4号作补充。

对于比较难的问题,1号、2号还可以在组内充当“小老师”的角色。

二人互助组的优势是大大增加了学生发言的机会。

由于每个小组都有“小老师”,更有利于对学困生的帮助,三、幸福课堂的主要学习工具:幸福学习单
1. 幸福学习单的制定原则
幸福学习单有别于课前的导学单或课后的作业单。

幸福学习单贯穿于课堂教学的始终,是学生课堂学习、突破重难点及有效达成学习目标的线路图。

主要体现以下基本原则:
(1)基于重难点突破的原则。

幸福学习单是教师基于教学重点、难点设计的,旨在引导学生进行探究性学习,以有效达成学习目标。

学习单的运用,既突出了学生的主体地位,也使学习目标更为明确、课堂更具有实效性。

例如,“人教版”
四年级下册《妈妈的账单》文字隽永,透过小彼得与妈妈分别晒出的两份不同账单,表现了母爱的温情与不求回报。

所设计的幸福学习单则应引导学生深入阅读两份账单,从而发现账单的不同,进一步感受母亲的伟大,并由此及彼,把语文的学习回归到生活,重新阅读自己,检视自己,如图4。

学生从多方面发现了两份账单的差异,与文中的主人公有了一次美妙的“遇见”,由此及彼,获得情感的熏陶。

(2)基于最近发展区的原则。

幸福学习单回应幸福课堂“当下愉悦,持续发展”的核心要素。

经过教师精心设计的学习单犹如一张寻宝图,引领学生快乐前行,并最终自主建构知识。

如教学“乘法分配率”,就可以通过学习单引导学生学会思考,学会发现,提升思维品质,这样的设计打通了新知“乘法分配率”与旧知“乘法的意
义与性质”之间的联系,关注学生思维的发展,使学生不但知道乘法分配率是什么,而且更深层次地理解了乘法分配律为什么可以成立,成立的前提条件是什么,从而获得更深层意义的理解。

2. 幸福学习单的呈现方式
(1)问题链式。

问题链式的学习单一般用于演绎推理。

学生从教师所提出的问题出发,通过一系列探寻,形成认知和理解。

问题的设计应该是具有开放性和启发性的,旨在充分培养学生的学习能力。

(2)表格式。

表格式的学习单通常用于引导学生记录和提取信息,培养学生阅读和思考的能力。

(3)思维导图式。

思维导图能充分调动左右脑的机能。

运用于学习单的思维导图,既增强了学生的学习兴趣,又提高了学习效率。

3. 幸福学习单的有效使用
(1)幸福学习单的基本使用方式。

幸福学习单的使用通常情况下是与小组合作学习相结合的。

主要是采用“思―探―展”的活动方式。

小组成员首先根据问题进行思考;然后按
2―4―3―1的顺序轮流,最后进行总结和汇报展示,如图6。

(2)幸福学习单的使用要领。

①“思”的要领。

独立思考是使用幸福学习单的第一步。

要求学生根据学习单的提示认真思考,独立学习,为下一阶段的探讨做好充分的准备。

②“探”的要领。

常见的小组讨论通常存在以下学个问题:教师没有注意引导学生交流的方式、方法;发言者、小听众的分工不明晰;成员间缺乏思维和思想的碰撞,生生间没有形成深层次的互动交流,缺乏新的生成;学业水平?^高的学生占据着“话语权”,学业水平一般的学生只能做听众。

为解决上面4个问题,笔者提炼出“三要三不要”的操作要领:说话要有理,不能泛泛而谈;倾听要思考,不能没有回应;评价要文明,不能取笑别人。

此外,老师还要善于引导学生交流的技巧,善用“我想补充”“我有疑问”“我要夸奖”“我有建议”“我想提醒”等沟通交流用语,以充实学生的讨论过程。

③“展”的要领。

展示学习单的过程就是变组内交流为组间交流的过程。

其形式可以是小组代表展示,也可以是团队共同展示。