部编版语文五年级下册跳水说课稿(推荐3篇)

部编版语文五年级下册跳水说课稿(推荐3篇)
部编版语文五年级下册跳水说课稿【第1篇】
我说课的内容是《跳水》，这一课是北师大版小学语文四年级下册第八单元“舟船”中的第一课。

下面我将从单元概要、学情分析、教材分析、教学目标、学习方式、教学流程、教学过程几方面来阐释。

一、单元概要
本组教材以“舟船”为主题，安排了两篇主题课文：《跳水》《沙漠之舟》。

此外，在“语文天地”里还安排了两篇自读课文《初航》和《“神舟”五号载人飞船成功发射》。

本单元从船上发生的故事、比喻的船，以及折纸船、航天飞机等方面选编课文。

《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智，源自他丰富的经验、超乎常人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。

对于成长中孩子品格的形成至关重要。

《沙漠之舟》介绍了骆驼的生理特点和对人的作用。

《初航》里的纸船，承载着孩子们的劳动和理想，隐藏着青少年刚刚驶入人生的航道，要“一路走好”。

《“神舟”五号载人飞船成功发射》，记录了我国载人航天飞船发射成功的历史事件，“神舟”因与“神州”同音而寓意深刻。

配合本组专题，在“语文天地”中安排了“日积月累”“开卷有益”“初显身手”“笔下生花”“金钥匙”“自检”等多项训练内容。

二、学情分析
四年级的学生对于“舟船”不熟悉，没有感知基础。

虽然他们已掌握了一定的学习方法，初步具备了发现问题、分析问题、解决问题的能力，但要综合分析出事物发展变化的条件、原因，需要老师在激发学
生兴趣的基础上，再运用多媒体课件，积极引导学生自读自悟，把学习的主动权交给学生，使之在理解体验、思考感悟中，情感受到熏陶，思想受到启迪。

三、教材分析
《跳水》是一篇充满戏剧性的作品，是俄国作家列夫托尔斯泰的手笔，寥寥数百字，却展示出了极大的魅力。

不仅故事的张弛，情节的跌宕，给读者带来了丰富的意象，那命悬一线的惊悚，使故事有着抓人的魔力，更让读者受益匪浅的是，船长身上散发出来的个人魅力——在危机面前沉着、冷静、果断。

故事发生到性命攸关的时刻，让孩子跳入浩瀚的大海，这出乎所有人意料的命令，突显出船长这一人物的睿智，而他用枪逼孩子跳水，又显示了他的刚毅和果断。

超人的智慧，源自丰富的生活经验，源自对生命的呵护，更源自一个父亲的伟大情怀。

托尔斯泰先生塑造的`人物形象，诠释了信心、勇气、机智和责任这些抽象的概念。

人生境遇不可预料，人生境况也是百味多样，而船长这位人物形象，将智慧元素推向了极致。

这是一篇情节简单而巧妙，内涵丰富而又含蓄的小说。

整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展。

构思的新奇，出人意料。

险境还生，高潮部分产生了令人震撼的艺术效果。

就在孩子得救之后，我们释怀放松的同时，也进入了深深的思考。

课文让我们感受到了作者赋予作品那恒久的生命力、丰富的意象和深邃的思想。

四、教学目标、重难点
依据文本、学情和教学理念，我将教学目标确立为：
1、抓住课文中人与猴子之间的关系，理清课文层次。

有感情地朗读课文。

2、抓住人物言行，感受人物形象，体会船长的沉着镇静、机智果断。

3、重难点：理解课文内容，体会船长果断处理问题的方法。

五、说教法、学法
㈠、说教法
1、依据课标要求和本课的教学目标、教学重难点，依据学生认知能力和已有知识经验，在本课教学中充分体现“以教师为主导，学生为主体，情感为主线”引导学生积极主动地参与阅读过程采用了以下教学方法：
（１）、创设情境；（２）、语言点拨；（３）、抓重点词句；（４）、朗读感悟等。

2、恰当地使用多媒体课件，
㈡、说学法：
１、抓重点词句，理解感悟：比如“哭笑不得”、“气极了”、“惊呆了”、“四十秒以后——大家已经觉得时间太长了”。

引导学生联系上下文，结合语言环境，对这些词句的未尽之意进行表象理解，体会孩子、水手们的心情，并在旁做批注。

这是在巩固和运用以前的读书方法。

２、阅读要有自己的见解。

本课教学中采用多种形式地朗读，引导学生读书感悟，联系背景资料，说出自己的见解。

比如：“从故事中你获得了哪些有益的启示？”引导学生从几个不同的角色身上去体会。

３、自觉运用和积累词语。

4、小组合作自主探究的学习方式。

六、说教学流程
第一课时：通过初读课文，学习字词，正确流利地朗读课文，初步感知文章大意，抓住文中人与猴子之间的联系，理清课文层次。

第二课时：着重品读课文，感悟人物形象，体会船长的人格魅力，复述课文内容。

七、说教学过程
第一课时
一、激趣导入。

1、同学们，你们喜欢看跳水吗？那可是一种惊险、刺激的体育比赛项目啊！不过，今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。

相信你们读后一定会被紧张的情节所吸引。

2、板题，齐读课题。

3、质疑课题：看到题目，你想知道什么？（谁跳水？为什么会跳水？得救没有？为什么以“跳水”为题？）
二、初步感知。

1、自由读文，读准字音，读通句子。

2、检查初读情况。

（1）学生自主交流识字方法。

写字指导：“模、唬、瞄”均属左合右分型，书写时右部要上下靠紧，对正，并与左旁靠拢。

“撕”，左中右结构，不可写得太宽，中间的“其”
适当缩窄，两边向中间靠紧，同时各部分的笔画注意互相穿插避让。

“帆、摔、即”都是左右结构的字，“摔”右边比较复杂，注意不要多笔少画。

（2）出示生词卡片，学生认读。

3、交流初读收获。

三、抓联系，整体感知。

１、再读课文，思考：这篇课文讲了几个角色？角色和角色间发生了什么关系？
２、学生汇报交流，教师相应板书。

３、学生根据板书，概括故事梗概。

４、疏通文理：联系课文，结合板书，说说这个故事分几个阶段进行？（据此给课文分段）
第一段：水手拿猴子取乐。

（第1自然段）
第二段：猴子戏弄孩子，拿起帽子。

（第2、3自然段）
第三段：孩子追猴子，追到了桅杆顶端。

（第4自然段）
第四段：船长用枪逼迫孩子跳水。

（第5、6自然段）
四、作业。

1、熟读课文。

2、把故事讲给家人听。

第二课时
一、抓住联系，理清脉络。

（一）学习第1自然段：
1、请学生读“水手逗猴子”这部分，其他同学圈画与后面将要发生的故事有联系的句子。

2、交流点拨。

（1）一艘环游世界的帆船正往回航行。

（因为船正返航，水手们才会如此悠闲自在地拿猴子取乐寻开心。

）
（2）这一天风平浪静，水手们都在甲板上。

（正因为“风平浪静”天气好，水手才有闲心逗猴子，船长才敢叫孩子往海里跳。

）
（3）它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

（因为猴子的“放肆”才导致后面事情的发生。

）
相机理解“显然”并练习造句。

用“显然”造句有一定的难度，教师可设计接句小游戏：由教师说前半句，学生接后半句，也可用学生说，教师接，必须用“显然”这个词，看谁接得好。

例：
①小明拿着试卷，垂头丧气地走进了家门，显然。

②我们学校的红领巾艺术团为外宾演出，坐在前排的一位大胡子叔叔两眼瞪得圆圆的，嘴张得大大的，手里的苹果都忘了吃，显然。

3、小结：正是这种环境、条件才引发了后面一系列事情，为下文埋下了伏笔。

（二）学习2—4自然段：
1、默读2—4自然段，想想孩子的情绪是怎样一步步发展变化的，圈画相关词句。

2、交流汇报孩子情绪变化的几个阶段：
（1）猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快爬上了桅杆。

水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。

（从“哭笑不得”“眼巴巴”体会到由于猴子的戏弄和水手在一旁“大笑”，使孩子感到十分尴尬。

）
（2）水手们笑得更欢了。

孩子却气得脸都红了。

（水手们的哄笑使孩子的自尊心受到极大的伤害，很生气，一心想制服猴子。

）
引导想象：此时，气极了的孩子心里想的可能是什么？
（我一定要追上猴子，夺回帽子，再狠狠地教训猴子一顿……）
（我一定要挽回面子，不能便宜了这只可恶的猴子，不能让水手们在一旁看我的笑话。

）
（3）孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。

（此时孩子已气愤到极点，完全失去了理智，根本没有考虑后果有多严重。

）
（4）有感情地朗读这三句话，读出孩子心情的变化。

3、体会处境的危险。

（1）你从哪些句子体会到孩子的处境十分危险？谈谈自己的体会。

（教师相机出示课文插图灯片，引导学生体会情况的危急。

）
（2）带着这种感受读一读。

（3）你还知道哪些形容处境危险或情况紧急的词语？（千钧一发、危在旦夕、万分危急、火烧眉毛、十万火急、生死攸关）
4、议一议：对孩子的这种冒险行为能谈谈你的看法吗？如果你是那个孩子你会怎样做？
（三）学习第5、6自热段：
1、有感情地读第5、6自热段。

（指导读出船长坚定、沉着的语气。

）
2、在危急关头，船长是如何做的？联系他的做法，想想在当时的情形下，船长是怎样想的？
3、讨论：
船长为什么要用枪逼迫孩子跳水？跳水是不是最好的办法？还可用什么办法救孩子？
其他办法可能有：
（1）让水手们手挽手，站在甲板上接着；
（2）甲板上铺上厚厚的棉被，让孩子跳；（3）架设云梯救小孩……分析各种办法的可行性，让学生明白在万分危急的情况下，其他方法既费时又不一定安全。

船长借助枪的威慑力逼迫孩子跳水，最安全有效。

4、出示填空练习：
这是一位的船长。

二、拓展延伸，总结全文。

1、作者通过这个故事，想告诉我们什么？
2、你有什么话想对水手或小孩说吗？
小结：这则惊心动魄的故事在赞美沉着、果断、机智的船长之余，也带给了我们许多思考和启迪。

最后，老师有三句话想送给同学们：做人要宽容，遇事要冷静，方法要稳妥。

三﹑作业。

1、积累好词佳句。

2、收集列夫托尔斯泰的有关作品读一读。

部编版语文五年级下册跳水说课稿【第2篇】
一、说教材
（一）教材分析
《跳水》一课讲述了发生在一艘外国帆船上发生的事。

一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头。

孩子为了追回帽子，走上横木。

在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。

教材的编排意图是：在读懂课文的基础上，学习船长在危急中，冷静，机智和果断处理问题的方法和了解作者记叙一件事情经过的方法。

本篇课文情节惊险，扣人心弦，易于激起小学生的阅读兴趣，形象逼真的教材插图给人以身临其境之感。

在学习字词，初步读懂课文内容的基础上，进入第二课时的学习。

通过以上对教材的分析，依据课程标准要求和学生实际，确定以下教学目标和教学重难点。

（二）教学目标
能有感情地朗读课文。

了解事件的发展过程，学习船长遇事冷静，机智，果断处理问题的思想方法。

在理清课文叙述顺序的基础上，体会
作者的表达方法。

积累用来形容情况危急或处境危险的词语。

（三）教学重点，难点
通过分析，比较孩子，水手及船长在同一件事发展过程中不同的表现，在了解事情发展变化的基础上，体会船长处理问题的方法。

二、说教法
依据课标要求和本课的教学目标，教学重难点，依据学生认知能力和已有知识经验，本课教学充分体现"以老师为主导，学生为主体，情感为主线"引导学生积极主动地参与阅读过程采用了以下教学方法：1、创设情境2、语言点拨3、抓重点词句4、朗读感悟等等。

三、说学法：
1、抓重点词句，理解感悟：比如"哭笑不得"，"气极了"，"惊呆了"，"40分钟——大家已经觉得时间太长了"。

引导学生联系上下文，结合语言环境，对这些词句的未尽之意进行表象理解，体会孩子，水手们的心情。

这是在巩固和运用以前的读书方法。

2、阅读要有自己的见解：这是在本组课文中学习运用的一种新的读书方法。

本课教学中采用了指名读，自由读，默读，齐读，范读等形式，引导学生读书感悟，说出自己的见解。

比如："故事中你获得了哪些有益的启示"引导学生从几个不同的角色身上去体会。

3、自觉运用和积累词语：比如第一自然段，写了哪两个角色之类间发生的事发生了什么事强调用词来概括其主要内容和感受。

在学习"孩子处境危险"时，用提示句"当时的情形真是呀！"引导学生用上"千钧一发，万分危急，迫在眉睫"等词语。

4、合作与交流。

四、说教学程序
（一）情境导入
整知感知为激发学习兴趣中，上课伊始，利用多媒体播放与课文内容相符的动画短片，使学生整体感知课文内容，调动其学习积极性。

（二）自主探究
感悟情理整体感知后，引导学生按事物的发展顺序去把握课文中本质的东西。

讲读一，二段时，在弄懂段意的基础上，重点抓住"取乐，放肆，哭笑不得"这些重点词加深对课文的理解并使学生知道水手取乐猴子是故事的起因。

三、四段是文章的重点部分。

在教学中，引导学生自读，自悟去体会文中角色特点，在汇报中重点抓住孩子情绪变化和危险情境以及寻求解救办法三方面去深入理解课文。

①孩子情绪变化的探究以孩子的情绪变化为线索，引导学生懂得孩子情绪变化原因有三方面：猴子的放肆，水手的过分，孩子的不冷静，从中告诉学生做事要冷静要考虑后果，开玩笑要注意分寸。

②抓重点语句体会险境利用幻灯出示惊险语句，先让学生自主感悟孩子的险境。

然后通过指导朗读，填读形容危急情况的词语来加深对课文内容的理解，使学生入情入境，达到讲解所不能达到的效果。

③寻求挽救办法人的创造力主要是依靠求异思维，它是创造性思维的核心。

依据这一理论，我设计了这一环节，让学生设身处地地探讨抢救孩子的妙法，让学生畅所欲言得出办法后，发现均不很得当，从而得出：船长果断命令孩子跳水是挽救儿子生命不容置疑的唯一办法。

五、六自然段集中了本课的教学重点和难点，所以在教学这部分时，我是这样处理的。

先通过体会船长心情来引导学生有感情朗读，使学生情感与作者情感产生共鸣。

然后通过分析跳水的好处，为什么用枪逼孩子跳水来学习船长在危急中，冷静，机智和果断处理问题的方法，从而突破教学重难点。

（三）总结全文
学习表达方法，精读全文后，结合板书理清课文叙述顺序，学习作者表达方法，最后以"从文中角色中获得哪些有益启示"结合教学，使学生既对本课知识有及时的整理，又感到意犹未尽，为下节课教学做好铺垫。

部编版语文五年级下册跳水说课稿【第3篇】
教学目的
1．能体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。

2．能说出读后的感想，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。

教学难点：
1．启发学生从不同角度去谈自己读后的感想和体会。

2．感受课文的特殊写法。

教学过程：
（一）导入
快速浏览课文，说说课文描写了一件什么事？
（二）指名讲这个故事，老师借助媒件演示，请同学们边听、边
看、边想：你们的心情有什么变化？
1．学生说心情有什么变化，并读读书上有关的句子，老师适时地板书词语：好玩、生气、担心、紧张、放心
2．你对课文哪部分感受深就自读那部分。

（重点学习4、5段）
①先默读课文，做简单的批注。

②轻声有感情地朗读这部分内容，进一步体会心情的变化。

提问：你感受到了什么？（危险加剧陷入绝境）
A．出示这段话，学生品读（第4自然段）
B．指名读，然后其他同学评价，谁读得好？
让读得好的同学说说他是怎么学习的。

（抓孩子的动作。

）
C．自由读再指名读。

D．再读读人们的变化和孩子的变化。

再把第4自然段分角色（分部分：描写孩子的动作，人们的变化，孩子的变化，读一读这一段。

），整体感知这段的写法：生动逼真，扣人心法。

3．就在这危急时刻，船长出现了，他是怎样做的？想象一下，当时船长是怎么想的？
①学生读相关的句子体会：他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：向海里跳!快!不跳我就开枪了!一!二!
②启发提问：这是不是救孩子的唯一办法，为什么？（联系上下文，想到情况的危急，孩子的危险，船长的镇定，机智）说说当时船
长是怎么想的？
4．孩子得救了，我们每一位读者悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么？（提示：可以对孩子说，对船长说，也可以对水手们说）
（三）总结全文
1．课文谁是主要人物？课题为什么叫《跳水》？再浏览全文，思考。

2．总结
板书：沉着冷静机智果断
师：这就是大作家写法的特殊之处，小说用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头，为主要人物的出场作铺垫，而写主要人物的笔墨不多，寥寥数语，化险为夷。

这样写，使人感到真实，自然。

3．作业
课文仿佛缺少个结果，请同学们续写，孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？
附：板书设计
教案点评：
本课教学的重点是弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

难点是船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？教师通过启发谈话、引导和点拨来解决重难点，学生通过读书感悟、讨论和交流来突破重难点。

围绕有关段落、语句，
深入探究，感悟当时情况的危急。

让学生出主意，想办法，然后逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。

通过理解课文，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

探究活动
1．读完这个故事，你是否想到了《司马光砸缸》的故事，这两个故事的共同点是什么？请想一想，写下来。

2．当孩子被救上船后，船长、水手、孩子分别会说些什么？想一想，说一说，再写下来。