【原创】运用《指南》,观察了解孩子

为什么要了解儿童的学习与发展？
第二，是幼儿教师开展教育工作的依据，包括计 划、实施、调整等。
为什么要了解儿童的学习与发展？
第三，对儿童学习与发展的了解，是促进 幼儿教师专业快速成长的重要途径。
“老师对儿童了解得越多，对儿童怎么学 习，怎么去为他们的学习提供支持了解得越多 ，儿童就会学得越好”。（《渴望学习》，P2 ）
谢谢聆听！
如果不了解儿童，幼儿园教育会怎么样？
二、为什么要用《指南》来帮助教师观察、了解儿 童？
第一，《指南》提供了一个观察、了解儿童 的框架
健康 语言 社会 科学 艺术
第二，更有针对性、更能抓住主要问题、 重要问题。
第三，基于《指南》的观察了解，容易 转化为对儿童学习与发展的支持
《指南》本身包含了“目标”和“教育建议” 《指南》中分年龄段的目标， 有利于掌握 儿童的年龄特点
一、为什么要观察、了解儿童？
《幼儿园教师专业标准》
8.信任幼儿, 尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心
发展的不同需求。 23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，
掌握对应的策略与方法。 24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。 25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。 29.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。 49.在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活
我们该如何来看待儿童之间的冲突、纠纷？ 儿童如何才形成自己协商解决的能力？ 观看视频：抢玩具
三、运用《指南》观察了解儿童的什么?
1.了解幼儿：学习特点和规律、发展水平：强 项、弱项、做什么、想什么、现在、过去、将来， 错，错在哪里？
2.了解家长：期望是否合理，方法是否得当， 家园的一致与不一致。
四、运用《指南》,如何观察、了解儿童?
策略
• 策略一：自然进行，而非专设观察了解儿童的时 间 • 策略二：生活、游戏是了解儿童的重要时机 • 策略三：善于综合运用观察、谈话、作品分析等 方法 • 策略四：观察了解儿童的过程，同时也 是记录、分析、判断、评价的过程
方法1：观察
•专业的观察和日常的观察 •定性取向的观察（描述性观察）和定量取向的观 察 •时间取样观察、事件取样观察 •综合性观察和分析性观察 •有假设的观察和无假设的观察
方法2：谈话（访谈）
•儿童访谈是一种研究儿童的研究方法，是了解 儿童的手段，也是当一个好家长的重要素质
Байду номын сангаас•儿童访谈的特殊性：理解能力和表达能力 •但也更容易获得“真”材料，成人的欺骗性 • 研究设计：设法让儿童进入某种情景， 以易于理解和易于表达，如故事，图片，
视频，事件等。
• 你带来了什么，决定着你带回去什么 • 你回去的行动，决定着你的最终收获
运用《指南》，观察了解孩子
用《指南》，可以做什么？
1.开展家长工作 2.制定计划 3.调整工作 4.园本课程开发 5.社会宣传 6.提升自己的专业性
………
了解儿童，是《指南》的众多运用中的最基本 的运用。
一、为什么要观察、了解儿童？ 二、为什么要用《指南》观察、了解儿童？ 三、运用《指南》，观察、了解什么？ 四、如何运用《指南》观察、了解儿童？
需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和
强化训练。
（1）生活本身的教育价值，教育对生活的利用。 （2）生活化：目标的生活化，内容生活化，材料 生活化
（3）活动的多种形态 —感知活动，操作活动，体验活动 —动手操作摆弄活动，动嘴讨论交流
活动，动脑思考想像活动。
2.（学习与发展的）水平
• 儿童学习与发展的每一个领域、方面，都存在水 平高低之分。 • 比如，动作发展的水平、语言发展的水平、社会 交往的水平、画画的水平、游戏的水平等。 • 可能表现为一定的数量、阶段等
3.了解教育：教育的一般规律和特点， 幼儿教育的特殊规律和特点
4.了解自己（教师）
1.（学习与发展的）规律和特点
• 理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直
接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍 视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境， 合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿 通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的
动，给予适宜的指导。 53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，
为什么要了解儿童的学习与发展？
• 儿童的学习与发展，是幼儿园教育工 作的出发点和归宿。
为什么要了解儿童的学习与发展？
第一，充分、正确地了解儿童，是对儿童 的尊重，是儿童发展、儿童健康成长的内在需 求。
越是了解儿童，就越是尊重儿童。尊重儿 童的规律、特点、学习方式。
3.（学习与发展的）风格
• 学习风格、学习品质 • 如果说水平是一种学习与发展的结果，风格就是 一种学习与发展的过程、态度
4.（学习与发展的）差异
• 尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进 的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着 相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的 时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别 差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自 身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”， 切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。