初中地理教学与信息技术的融合

初中地理教学与信息技术的融合
在地理教学中，信息技术的科学应用可以进一步体现信息技术的资源共享，
从根本上激发学生的学习积极性，增强教学效率，确保学生的实践技能和创新思
维能力在初中地理学习过程中得到极大提高，确保学生从最初的信息接收者转变
为学习的积极探索者，使学生真正成为学习过程的核心领域。

1.现代信息技术教育与初中地理教学融合的意义
针对现代信息技术而言，其在现阶段我国教育教学实践过程中起着十分关键
的应用意义，甚至从某种程度上来说，已经成为现阶段教育发展的典型标志以及
未来趋势。

立足于全新的信息化时代，我国传统意义上的教育很难完全适应信息
时代的教育发展基本需求，现代技术手段更是在一定程度上成为教育应用工具。

将网络技术、计算机多媒体作为应用现代信息技术，逐渐被全面应用在教与学的
过程当中，这将为我国初中地理教育的发展带来极大影响。

与此同时，融合本身
也成为课程改革过程中的核心内容，通过现代信息技术的应用，可以为后续的课
程改革提供多样化的学习形式，可以进一步通过因材施教的形式从根本上展现出
教育本身具备的民主特征，这不仅可以充分调动起学生的学习兴趣，也可以在确
保有关教学策略得以贯彻落实的基础上，最大限度上提升教学效益。

2.现代信息技术教育与初中地理课程融合的特征
（1）强化学生认知发展
针对电化教学而言，主要是有关教师将对应的教材内容作为核心，进一步选
择合理的信息化教学融体，包括电视、电影、计算机网络等，通过这样的方式来
对学生的能力培养和知识获取的过程做出指导，通过在地理教学过程中应用图像、录像等设备，可以进一步具象化地展现出所学知识，为后续学生理解、感知过程
奠定良好的基础。

这一方式也在很大程度上强化了学生个人的求知欲和好奇心，
从根本上调动学生的学习兴趣，促进学生学习积极性的提高。

（2）培养开拓型人才
对于教学来说，其本质上指的是学生获取知识的系统性过程，更是强化人才培养的重点过程。

初中阶段的学生本身具备较为强烈的求知欲望，很重视追求源头，并且情绪把控方面也相对不稳定。

通过在教学过程中进一步应用现代化信息技术手段，能够从根本上展现出学生自身的非智力因素，确保有关智力因素获得发展和提升，在强化注意力、提升求知欲的同时，确保学生可以获得自主学习的积极兴趣，只有以兴趣为基础才能支撑学生完成思考，并逐步获得开拓、探索和想象。

3.现代信息技术教育与初中地理教学融合途径
（1）静态图像的动态化转变
借助于多媒体，教师可以将原本处于静止状态的文本信息相应地转变为按照特殊规律展开运行的动态化图像。

这一转变过程，通过信息技术的深入应用，教师除了可以对图像颜色进行控制以外，还可以进一步掌控图像的运动速度，通过这样的方式面向学生展示出真实的地理场景。

在初中地理教学过程中，通过在实践教学中融合现代信息技术，可以构建起积极向上的教学环境和氛围，并在这一过程中将原本无声的画面转变为具备声、色等多种感官刺激的动画形式。

通过这样的方式从根本上调动起学生积极学习的热情和兴趣，以此来吸引学生对地理知识产生极强的好奇心，调动起学生对地理问题和现象产生深入的思考，同时也能大幅度提升教师自身的教学效率和教学质量。

例如，在面向学生进行昼夜长短这一类地理现象讲述时，因为其中时间、空间等因素本身具备较大的变化，这对于年龄较小的初中生而言理解难度较大。

因此在这一过程中，教师可以引入带有南极圈、北极圈、南回归线、北回归线等因素的示意图，同时在相应图示当中填入经由太阳照射的光纤，并依托太阳照射背面存在的阴影区域进一步展现夜半球的具体形态。

教师可以依托现代化信息教学技术的应用，将这一部分图像编入对应的固定程序内部，确保其可以自动形成自主控制和运动的Flash动画。

教师在上课时，也应合理应用多媒体设备，以此向学生进行北半球回归线逐渐面向南部形成转移的动态化过程演示，确保学生可以
具象化地观看到北半球区域内中午时刻，太阳高度发生的变化情况以及白昼时间
大幅度缩短，北极圈极昼区域不断缩减的问题。

此外，南半球的情况则呈现相反
的状态，引导学生针对北极圈的极夜情况做出引导和观察，并进一步明确北半球
白天时间的长短情况。

确保地球轨道运行、太阳直射区域变化、昼夜长短变化等
一系列地理现象，可以通过Flash动态画面的方式更加生动地展现在学生面前，
学生则可以清晰地观察到在日常生活中很难观察到的自然景观。

通过这样的方式
最大限度地转变由于传统理论教学模式导致的教学缺陷和弊端，并依托感官的冲
击强化学生对地理课堂知识的印象。

从这里也可以看出，通过以信息技术为核心
展开的初中地理教学，可以确保原本较为简单、枯燥的地理课堂形式更加形象化
和生动化，并为学生构建起积极生动的课堂氛围，确保学生可以在轻松的环境下
获得愉悦的学习感受。

（2）突破教学疑难点
通过信息技术的广泛应用，进一步展开多媒体课件的制作，确保与课堂内容
相符合的情景氛围，使学生即便在课堂教学的过程中也可以获得身临其境的感受
和体验，通过这样两点方式调动起学生积极学习的意识。

例如，在针对黄河这一部分内容进行讲述时，教师可以首先在课件片头部分
增添《黄河颂》，使学生可以置身在生动的教学情境中，随后导入黄河泛滥成灾
的图片，向学生们讲述，黄河不仅是中国的母亲河，更是一条“害河”，在历史
上其多次泛滥成灾，为沿河流域的人们带来了十分严重的灾难。

最后，引出治理
和开发黄河的问题，并为学生演示空白的中国地图，首先演示黄河的发源地，其
从发源地一直到入海口可以形成一个极大的“几”字，随后相应地引出下列内容：第一，黄河的发源地和入海口，分别为巴颜喀拉山脉以及渤海。

第二，黄河干流
的形状呈现几字形，其长度大致为5500多千米。

第三，黄河流经区域包括青藏、内蒙古、华北平原等几个部分。

第四，黄河干流流经的主要省区包括陕西、四川、河南、山西等9个省区。

第五，黄河的主要支流包含渭河和汾河，同时在这一过
程中须引导学生重点注意，这两条支流处在黄河哪一个河段当中，最终由学生对
相关危害展开探讨分析。

第六，黄河两个分界点分别为河南的桃花峪以及内蒙古
的河口。

通过在初中地理教学中应用多媒体，可以帮助学生深入构建具象化思维，并提升学生解决问题的思维能力。

4.结束语
综上所述，现阶段，必须加强信息技术教育与初中地理教学的融合。

然而，
鉴于目前的情况，信息技术教育和课程的整合仍然局限于某一特定学科，该学科
仍处于单调的探索阶段，尚未得到广泛推广和普及。

随着课程整合实验的实施，
教师自身的现代教育理念和现代技术应用也将不可避免地发生变化，这也将带动
教学效率的不断提高。