2019-2020年高三化学 铝及其化合物说课

2019-2020年高三化学铝及其化合物说课
一教材分析
1．教材的地位和作用
从知识的安排上，在第一章从实验学习化学和第二章化学物质及其变化的基础上，本章开始介绍具体的元素化合物的知识。

下一章介绍非金属及其化合物。

金属元素、非金属元素及其化合物构成了许许多多的物质，形成丰富多彩的世界。

要了解物质世界，了解化学，就要从构成常见物质的元素知识开始。

《铝的重要化合物》是本章第二节第二个框题，是中学的基础知识，也是学生以后在工作和生活中经常要接触、需要了解和应用的基本知识。

这些知识既可以为前面的实验和理论知识补充感性认识的材料，可以为化学2介绍的物质结构、元素周期表、化学反应与能量等理论知识打下重要的基础；也可以帮助学生逐步掌握学习化学的一些基本方法；还能使学生真正认识化学在促进社会发展、改善人类的生活条件等方面所起到的重要作用。

2．三维目标
根据新课标的评价建议及教学目标的要求，结合本教材的内容及学生特点，我确定如下的教学目标：
(1)知识与技能
通过实验分析铝的氧化物的两性，通过探究实验掌握铝的氢氧化物的化学性质及两性，提高学生对“化学是一门以实验为基础的科学”的认识，增强学生的实验意识、操作技能。

(2)过程与方法
通过师生互动、学生互动，发挥学生的主观能动性，引导学生自主学习、合作探究，展示学生个性、深化学生思维，培养学生务实求真的学习品质。

(3)情感态度与价值观
通过探究实验体验科学探究的艰辛与喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，从而提高学生学习化学的兴趣，增强学生学好化学，服务社会的责任感和使命感。

3.教材重、难点
重点：氧化铝、氢氧化铝的两性
难点：两性氧化物、两性氢氧化物概念的形成
二、教学方法、教学手段的选择和学法指导
1．根据认知冲突理论：学生已有的知识和经验与新知识之间存在某种差异而导致的心理失衡，很容易激起学生的求知欲望。

如何保留原有的知识结构，又让学生主动参与知识的获取过程，关键在于设计能造成学生认知冲突的实验和开放式的问题讨论、实验探究等教学方法，落实“在体验中成长，在探究中发展”的教学目标。

例如，通过Al2O3和Al(OH)3与氢氧化钠的反应使学生发现有些氢氧化物还能和碱反应，产生认知冲突，从而激发学生的求知欲和探究意识。

2．应用元认知理论培养学生反思能力。

以往，学生已养成比较重视结论（方程式，产物类型，反应现象等）的习惯，对学习过程和方法注意不够，不善于探究。

所谓元认知就是对认知的认知, 其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。

从元认知角度来考虑,学习并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,它同时也是认知过程的自我观察、自我评价和自我调节的元认知过程。

基于这一点考虑，我鼓励学生大胆实验，观察、记录实验现象；引发学生发现问题，自然而然提出问题，通过问题讨论，并让学生用自己的语言进行归纳，从而解决问题。

同时又学会如何去发现问题，充分体现学生的主体性。

整节课让学生体验和反思自己的探究和认知过程，掌握科学探究方法，养成科学探究的能力，在整个课堂教学中感受成功乐趣。