清平乐村居教学设计

清平乐村居教学设计
清平乐村居教学设计（精选9篇）
作为一名人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。

那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是店铺为大家收集的清平乐村居教学设计，希望能够帮助到大家。

清平乐村居教学设计篇1
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

4、感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。

教学重点、难点：
理解词意，在品读中想象词的意境，体会作者的感情。

教学过程：
第一课时
一、揭题，介绍词：
1、同学们，农村生活给我们留下了许多美好的印象，你能向大家介绍介绍吗？
2、南宋时期，连年战乱，人民生活在水深火热之中，当时著名的爱国词人辛弃疾目睹着这一切，他渴望见到农村平静、安宁、幸福的生活。

今天，他来到了农村，终于找到了他向往的地方。

出示“清平乐村居”图
3、图上描绘了怎样的景象，你能按一定的顺序向大家介绍介绍吗？（对照画面学生练说）
4、看着眼前的这一幕，诗人情不自禁地写下了一首诗“清平乐村居”。

5、读题正音。

“乐”yuè。

6、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。

《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的题目，全词分为上阕和下阕（或上片、下片）两部分。

二、初读，整体感知：
过渡：《清平乐村居》这首词描绘了怎样的景象呢？
1、自读课文，要求：
⑴读准字音，读通课文。

⑵读课文，对照课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？
2、检查自学情况。

⑴指名读生字。

⑵检查课文朗读，纠正“媚”、“媪”、“剥”的读音。

3、学生再练读课文。

4、指名读。

5、这首词描写了什么地方什么样的情景？
三、再读课文，初步理解词的意思。

1、图文结合，同桌自由说词意。

2、不理解的地方，在课文旁边作记号。

四、指导写字。

1、出示生字，齐读。

2、重点指导“翁”、“莲”。

五、布置作业。

第二课时
一、复习导入：
1、指名读课文。

2、齐读。

二、细读，理解词意：
过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。

我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。

1、自学思考：对照图想想你读懂了什么，还有什么疑惑的地方？
2、交流收获。

3、交流学习中遇到的问题。

提示：“相媚好”是说彼此之间很亲热。

“翁媪”老年夫妻。

“吴音”吴地方言。

“卧剥”伏在地上剥东西。

4、对照插图自由说说整首词意。

5、指名学生试说，集体练说。

6、指导学生按节奏读好词。

7、齐读课文，
三、展开想象，描述词境。

过渡：这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。

多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。

作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。

1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，你仿佛看到什么，听到什么。

2、交流。

评价。

3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。

词也一样。

作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。

这样的情景作者不但十分的喜欢，而且非常的——热爱、向往、羡慕。

四、布置作业：
1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。

希望同学们通过今天的学习，在宋词中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。

课后可收集自己喜欢的宋词。

2、背诵课文。

3、想象课文所描绘的情景，写下来。

清平乐村居教学设计篇2
教材分析：
《清平乐·村居》描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。

读着这首词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。

从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽然事隔千年，却犹如发生在我们的身边，一种亲切感，也油然而生。

教学目标：
1、通过学习，理解诗词的意思，体会童年生活的纯真与美好；
2、通过背诵、默写古诗词，丰富学生的语言积累；
3、进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。

教学重点：
理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。

教学过程：
一、揭题入课，粗知宋词
师：亲爱的同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。

每一首宋词都仿佛是一副色彩明丽、清新的水墨画，是一曲婉转动听的歌曲，也是一段绵长悠远的内心独白。

今天我们一起徜徉于乡间溪畔，去看看爱国词人辛弃疾笔下描绘了怎样的画面。

（师：板书课题）
师：根据课前查找的资料，谁来说一说古代的“词”？（备注：词是我国诗歌中的一种特殊的文学体裁，是隋唐时期兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体，又称“曲子词”或者“长短句”“诗余”等，盛行于宋代。

特点是每首词都有有词牌。

词牌与内容没有必然的联系，所以有些在词牌下另有标题或者小序，表明主题或写作的缘由。

在音韵上，词和音乐紧密结合。

清平乐原为唐教坊曲名，取用汉乐府“清乐”、“平乐”这两个乐调而命名。

又名《清平乐令》、《醉东风》、《忆萝月》。

）
师：请同学们看黑板，根据自己的理解，说一说“村居”中“居”字的含义（课件出示：《论语》子曰：居之无倦，行之以忠。

居字，
古注有居家、居官、居心三种讲法。

家有家政，居家以孝友治家，不能懈倦。

居在官位，所得的俸禄，都是由人民纳税而来，更不可懈倦。

就居心而言，无论治家治国，心都要公正而无倦。

只有立志为民，才能居之无倦；只有诚意正心，才能行之以忠。

）
二、自主初读，吟品词韵
1、自由朗读，读通读顺
师：请同学首先自由读词，要求看清字形，读准字音
师：词一般分为上阙和下阙，朗读时，上、下阙之间要停顿。

另外，古人写词，是把感情、内容和节奏结合在一起，推敲出来的。

所以，读词还要讲究平仄。

平，就是第一、第二声，读得舒缓。

仄就是第三、四声，读得短促。

请同桌之间两个人分为上、下阙再练习读读。

2、出示词语：茅檐、相媚好、锄豆、剥莲蓬、亡赖、翁媪
学生自由认读、指名读并齐读
3、师：古人颂诗时往往还会加上动作，比如摇头、用手击掌，脚还会打着节拍，我们再来读一读。

（指名读，评议）
4、师：回忆一下，原来我们理解诗意时有几种方法？（生：借助工具书、借助字典、根据生活体验理解、借助书下注释、可以问同学或老师等）同学们，选择你喜欢的方式理解这首词的含义。

5、比较发现，初品词意
吴音：指吴地的地方话。

作者写这首词时，是在江西上饶，此地在春秋时期属于吴国。

翁媪：老翁、老妇
相媚好：这里指互相逗趣、取乐。

目及太平盛世景，胸怀报国壮志心。

师：谁醉了？（课件出示问题）
师：词中的“翁媪”是什么意思？他们是怎样“相媚好”的？（同桌之间扮演翁媪逗趣）
师：指名读上阙，边读边想象，有怎样的一幅画面映入脑海？
6、指名读下阙，用自己的话说说词意。

师：溪水人家绕，绿野乡村，有对老夫妇正醉中逗趣，三个孩子
都在做着不同的事情。

“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

”中“卧”是怎样的姿态？（观察课件画面）可不可以换成“躺”、“趴”？
重点理解亡赖：同“无赖”，亡，这里指顽皮、淘气。

师：“无赖”是贬意词的，为什么在这里作者却用“最喜”呢？
师：你们在家淘气时，父母是怎样说你的？
生：叫我淘气包，烦人精，说家快让我给拆了。

师：是啊，当父母唤你为“淘气包”时，这看似批评的话语，实则是在喜爱啊！所以诗中运用反语，表达了最喜欢这个淘气剥莲蓬的孩子。

让我们带着这种喜欢读词的下阙。

三、品读赏析，感悟意象
1、师：俗话说，诗中有画，画中有诗。

不知不觉读了这么多遍。

你仿佛都看见什么了？（指名交流，并放课件溪水之声，再读此诗）
2、如此美好的家园，如此“安居乐业”的生活，真的让人留恋忘返。

于是，辛弃疾一时兴起，信笔写下这首词。

让我们随着音乐，一起朗读吧！（课件音乐）
3、师：有了父母的相亲相爱，兄弟的力所能及，才成就了小儿的“无赖”。

如此其乐融融的景色让人好生羡慕和向往。

辛弃疾看到了此情此景，难道产生的仅仅是幸福是羡慕吗？
（课件出示词：破阵子
为陈同甫赋壮词以寄之
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。

了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！）
4、师：《破阵子》是我们曾经在课外积累时背诵过的词，我们首先一起来复习一下。

（齐读）指名回答：通过读，你体会出这首词表达了诗人怎样的情怀？（精忠报国、奋战杀场、豪放不羁）
5、师：是啊，就是这样的一位精忠报国，誓死收复中原失地的爱国词人，他的一颗报国之心是否在疆场上得以施展？充斥于满心的怎么还有欲说还休的“愁”呢？
课件出示：师配乐朗诵
丑奴儿
少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。

而今识得愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。

6、师：结合同学们课前搜集的辛弃疾的生平资料，谁来说一说，词人的“愁”指的是什么？
（备注：辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩，齐之历城人（今济南），南宋词人。

原字坦夫，改字幼安，别号稼轩居士。

与苏轼齐名，并称苏辛。

历城（今山东济南）人，生于北宋灭亡十三年之后的金人统治地区。

他从小就受到民族意识与爱国思想的教育，立志恢复失地，报效祖国。

绍兴三十一年（1161）率两千民众参加北方抗金义军，次年奉表归南宋。

历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚史。

一生坚决主张抗击金兵，收复失地。

在各地任上他认真革除积弊，积极整军备战，又累遭投降派掣肘，甚至受到革职处分，曾在江西上饶一带长期闲居。

光复故国的大志雄才得不到施展。

辛弃疾68岁那年，当宋帝想请辛弃疾出山声援，而当命令到达铅山的时候，辛弃疾病已沉重。

九月十日，辛弃疾怀抱着他那始终不能实现的政治抱负与世长辞了。

）
师：读过了诗人的两首词之后，你体会到辛弃疾胸中的仅仅是对和平生活、安居乐业的向往吗？（学生交流）是啊，期盼着抗击金兵、收复中原、统一祖国的“居安思危”的情怀充满了诗人的胸膛。

师：带着对“安居乐业”美好生活的向往，我们来背诵《清平乐·村居》。

师：带着对词人爱国执着精神的敬佩，我们再背《清平乐·村居》。

板书：
清平乐·村居
（南宋）辛弃疾
居家：家居乐业
居官：居安思危
居心：精忠报国
清平乐村居教学设计篇3
【教材简介】
《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾在江西上饶带湖闲居时，写的一首表现农村生活的词作。

全词不用“人在图画中”的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。

词中以“溪”萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安宁平静的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。

【目标预设】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

学会本课的3个生字，理解有生字组成的词语。

2、凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词所描绘的情景，并写下来。

体会作者的思想感情。

3感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。

【重点、难点】
通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵是本课的重点。

【教学过程】
一、话题引入，初读感知。

1、板书“居”，组词。

想到了什么？然后板书“村居”。

指名背诵高鼎的《村居》。

2、今天我们将学习一首题名也叫《村居》的诗，不过，它的前面还有三个字“清平乐”（板书）。

（播放舒缓悠扬的音乐）“清平乐”是词牌名，又名“醉东风”，它相当歌曲的谱子。

看，咱们的语言真有意思，三个字就能定下曲子的意境。

3、这首词的作者是南宋的爱国词人辛弃疾。

（屏幕出示辛弃疾的生平，学生看之后提取关键词，譬如：字幼安，号稼轩。

文武双全的传奇英雄。

词作的风格：农村词，英雄词。

）
4、放声诵读，争取在最短的时间里把它读通读顺，读正确。

（学
生读词，教师做手势进行指挥。

）
二、检查自学情况。

1、出示生字新词：翁媪锄莲相媚好剥
2、指名学生读一读，一边正音，一边加以渗透。

〔锄——锄禾（指名背诗）——锄豆（种豆南山下，草盛豆苗稀。

指导读“青青草”。

）
莲——莲花——莲蓬（为了读起来响亮点，读第二声）〕
3、齐读。

4、人们常说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前出现了几个人物？他们在哪儿呢？（指名说，相机板书：翁媪大儿中儿小儿）
5、这么多人和景，词人巧妙地运用了一处景，将它们像珍珠一样串了起来，找找看，看看谁是火眼金睛？（学生交流，指名回答。

板书：溪）这个字和大家的感情肯定很深，因为我们是桃溪小学的一员。

如果，把这个“溪”换成提足旁的“蹊”，你有什么发现？（齐读：桃李不言，下自成蹊。

）
6、现在大家看，这是怎样的一幅村居图？（出示课文插图，指名回答。

）
（①幸福的一家子
②相亲相爱的一家人
③安居乐业的一家人……）
三、走进村居，在诗意中徜徉。

1、是啊，多么幸福的一家人。

其中，你认为谁是最幸福的？说一说你的理由。

2、在这里，“醉”可以理解成什么？（沉醉）从哪儿可以看出他们是沉醉？（学生交流）景美，心情舒畅，或许也会喝点老酒，微带醉意。

“醉里吴音相媚好”，诗人先声夺人，突出翁媪亲热聊天，用吴方言说着贴心话的样子。

如果在作文中你能掌握先声夺人的“法宝”，你的作文定会锦上添花。

想象一下，他们会说些什么？
3、句式训练
读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听见翁（媪）夸赞媪（翁）说：“。

”
4、学生自由交流。

指名谈一谈。

（男女同桌之间扮演翁媪，自由畅谈。

）
5、其实，儿女一直是父母口中永恒的话题。

听——
1）翁喝了一口酒，喜笑颜开地对媪说：“大儿子可是咱家的壮劳力，地里的活都让他承包了。

”
2）媪笑着说：“这呀，是幸亏没有战争，大儿子才能在地里干活。

你看他干得多么认真啊！他也老大不小了，该帮他娶个媳妇了。

”
3）老太婆，你瞧咱家的二儿子，简直和你一样的心灵手巧。

……
6、出示“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”（齐读）大儿幸福吗？中儿呢？（指名回答）
句式训练：
大儿的幸福，在于（）；中儿的幸福，在于（）；翁媪的幸福，在于（）。

7、当看到最小的儿子的时候，翁媪会是怎样的神情？出示“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

”（学生交流，指答。

板书最喜）小儿子是“无赖”，翁媪怎么会“最喜”呢？（学生交流）
理解“无赖”。

当父母看到你顽皮的时候会怎么说？
小儿子为什么最让人喜爱呢？（学生交流）哪一个字表现了小儿的活泼可爱？指名说一说。

8、俗话说：皇帝中长子，百姓爱幺儿。

前者想到的是责任，后者让人欣慰。

小儿子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子，可真是个精灵鬼。

你看，他一边津津有味地剥着莲蓬，一边还津津有味地数着“一颗，两颗…… ”，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。

（学生交流，理解“卧”）
这个字用得好在哪里？推敲一下。

一个“卧”字，不仅让我们想象到有趣的画面，还引发了大家的
感慨：“动”的时候是那么的随心所欲、无拘无束；“静”的时候是这样的专心致志，全神贯注。

一动一静竟然融合在一个字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你羡慕“小儿”吗？为什么？
9、看到“莲蓬”，你会想到哪些诗？
1）小娃撑小艇，偷采白莲回。

不解藏踪迹，浮萍一道开。

2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

小儿可能就是刚刚“偷采白莲回”，正在美美地分享自己的劳动成果呢！
10、此情此景，让人“沉醉不知归路”。

词人醉了：他陶醉在乡村生活的淳朴之中，陶醉在一家普通老百姓的安居乐业之中。

让我们也一起来陶醉一番，陶醉在乡村的美景中，陶醉在一家人的相亲相爱之中。

（齐声诵读，然后背诵。

）
11、我们再来看这一家老小，居住在这样矮小的茅屋里，“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更别说了。

如此清贫的日子，他们却其乐融融。

因为即使是这样简单的幸福，在当时，许多人是“可望而不可即”的。

12、词人闲居在上饶老家二十多年，写了许多词，形成了“稼轩体”。

可是看似居安的他却一直充满忧虑，忧虑着北方战场，真是“此生谁料，心在‘战场’，身老‘村居’”。

他多么希望这种安居乐业不仅仅是一家两家，多么渴望不再有“遗民泪尽胡尘里”的凄惨。

所以说这样的农村剪影在词人的心中只是“别调”。

他心忧天下，在《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》中淋漓尽致地表现了他的这一情怀。

四、将“醉”字进行到底
赏析《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》
（一）、初读悟“醉”
1、那么深深地刻在诗人辛弃疾心中的基调是什么？（媒体出示）
2、想一想，“破阵子”这一词牌表达得意境是怎样的？（慷慨激昂）你听到了什么？（指名回答）
3、整首词表达了词人怎样的思想感情？（洋溢着爱国、报国的激情。

）哪一句写出了理想与现实的尖锐对立，壮志未酬？（“可怜白
发生”。

）
（二）、探询“醉”的缘由
1、这首词开篇就“醉”，它和《清平乐·村居》里的“醉”一样吗？
2、“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。

俗话说“酒后吐真言。

”醉酒之后，诗人念念不忘的是什么？
学生交流，指名读一读。

（配上激昂的音乐）
3、词人由看到一家人的安居乐业，想到了天下：老百姓多么渴望过上和平安居的生活啊！词人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！（出示村居图）“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。

”（齐读）
4、让我们再一次走进“村居”，享受一下一家人的其乐融融。

“蓦然回首”，却发现咱们和这幸福的一家人，还是半个老乡呢。

（出示吴方言分布图）让我们用我们的“吴侬软语”来读一读这首词，相信大家一定会别有一番滋味在心头。

（配乐，学生用吴方言读词，体会。

）
五、作业。

同学们，诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。

其中，描写儿童的古诗词更是脍炙人口，别有韵味：一个“卧”字，精彩纷呈。

在课外阅读积累中，睁大你的慧眼，你一定能采撷到其中亮丽的一枚。

试试看，怎么样？
清平乐村居教学设计篇4
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思。

3.知道词的有关知识，感悟田园生活的意境，在自主体验中感受学习的乐趣。

教学过程：课前请同学背诵古诗。

一.谈话导入，诗词比较。

1.出示高鼎《村居》，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。

2.师：这首诗大家一定不陌生。

齐读。

宋朝一位叫辛弃疾的大词人也用“村居”这个名字写了另一种体裁的作品，出示《清平乐村居》。

这是一首词。

3.师：请你来比较一下，词的格式有什么特殊之处。

4.师结合生的回答讲解：词也叫“长短句”、词牌名（每首词都有一个词牌名，古人给词配上乐，词便能唱出来。

因此词牌就是一种节奏，也是一种意境）、上下阕（也叫上下片，朗读时，上下片之间要停顿一下）。

（板书：清平乐，指名读。

正音。

注意“乐”的读音）
二.解题
1.板书：村居。

师：村居是词的题目，它与词的内容有关。

看到“村居”二字，你的脑海中出现了怎样的画面？（请两至三位回答。

）
2.师：男耕田，女织布，安居而后乐业。

你们的想象让题目有了生命力。

3.师：就让我们把刚才头脑中出现的画面送进课题目中来，注意词牌名和题目之间要有停顿。

齐读。

三.正文赏析。

（一）朗读正音
1.师：辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进第26课。

请同学们把书翻到142页。

2.师：高年级的同学，我相信你们的自读能力。

同学们在家时肯定已经读了好几遍了，现在谁想做小词人，在大伙面前展示一下。

读的时候要求字正腔圆，读音准确，腔调圆润。

指名读。

3.师：你觉得自己读得怎么样？
哪些字音需要提醒大家？
（1）翁媪：板书。

“翁”上面有个公，是什么意思？“媪”，读音，是什么意思？
师：是的，老年夫妻就是——“翁媪”。

生齐读。

媚：第二声。

剥莲蓬：（bao）莲蓬。

（2）“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念péng？
师：这是为了诗词和仄押韵的需要。

你们看：“小，草，好，媪；东，笼，蓬”，因为这些韵脚，让词读起来更流畅。

4.师：不信，我们就一起来读读这首词，注意这些押韵的字。

生齐读。

5.师：真好听，瞧你们，小嘴一翘，小脑袋一摇，还真有点像小词人呢。

老师忍不住，也想来展示一下呢，欢迎吗？
6.师配乐范读。

7.师：各位小评委，我朗诵得如何，能给我打打分吗？如果满分是10分，我能得几分？（生评价）
8.师：因此，希望你们在朗读时，也能把自己的感情融入其中，好吗？（生齐读）
（二）词中有画
1.师：一首词，一幅画，这首词，读着读着，读到哪一句时，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么？
“茅檐低小，溪上青青草。

”
（1）读好“低小”。

指名读，师范读。

（2）“青青草”，不是初春的“草色遥看近却无”，是盛夏的草，浓郁，茂盛。

（3）师：似乎少了点什么！（放水声）对，是小溪！“一水护田将绿绕”，溪水在怎么地流着？
（4）师：溪上还长满了——开满了——，
（5）师：是啊“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，一阵风吹来，还送来阵阵——清香。

蓝蓝的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。

（6）师：美吗？此时，你还有什么样的感受，用一个字来形容一下。

（7）师：“醉”字好哇。

什么样的情况下会醉？（喝醉酒；看到
美景）
（8）师：无论是酒后的微熏，还是陶醉其中，总之是一种很享受的模样。

让我们一起把这种赏美景的享受送进去，读出来。

齐读。

“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

”
（1）师：听着你们的朗读，真是令人陶醉啊！这不，词中人跟你们也同感呢。

出示词句。

指名读
（2）师：这里有个词，大家似乎不太好理解。

吴音是什么意思？（我想，放暑假的时候，你们可能有许多人去了上海看了世博，有没有谁听到上海本地人说的话？上海人方言就叫吴音。

像苏州、无锡还有浙江和江西的部分地方的口言也叫吴音。

相较之北方人说话的干脆利落来说，吴音更绵软，轻柔一些，所以有人也称这种口音的特点叫“吴侬软语”。

这词中，指的是江西上饶地区的方言。

当时辛弃疾就住在这里。

）
（3）师：指图。

想一想，翁媪说话时的神情、动作。

这就是——相媚好。

（4）师：在一个风和日丽的午后，翁媪坐在茅檐下，用着绵柔的吴音，会聊些什么呢？（生想象说）
（5）师：请你们同桌一个演翁一个演媪，来表演一下，他们聊天的情景。

注意，加上动作和神情。

（6）师：看着他们头靠头，手拉着手，说着悄悄话的情景，真是——相媚好
（7）师：刚才看你们的表演，翁媪聊的最多的就是在夸他的三个儿子，对于父母来说，孩子就是他们最大的欣慰。

师：他有几个孩子，你最想先夸夸谁？
预设一“大儿锄豆溪东”
（1）师：种豆南山下，草盛豆苗稀。

大儿正忙着锄草。

可现在是什么季节——夏季。

是啊，“锄禾日当午，汗滴禾下土”，假如你是大儿，你不热吗？你此时，心里会在想些什么？
（2）师：真是个勤劳孝顺的好孩子。

就把你们对大儿的夸赞送进词中。

男生齐读。