核心素养视角下美国职业教育教师培养模式及启示

核心素养视角下美国职业教育教师培养模式及启示
发布时间：2021-02-22T02:03:00.121Z 来源：《教育考试与评价》2020年第9期作者：程琪虹
[导读] 在职前培养阶段，美国职教教师有两种不同的教师证模式，一种是传统的四年制学士学位模式，这也是美国对职业教师资格的一般要求，另一种是替代模式，即可选择性教师在格证模式（也称非传统模式），该模式突出强调工作经验和岗位技能，而不是是否有足够的成绩去获得学士学位，甚至你只要有足够的工作经验，即使是没有取得教师资格证，也可以在课余时间通过相关课程的学习来取得教师资格证，比如加工制造业和卫生类教师主要是属于这种模式。

延边大学师范学院吉林延吉 133000
摘要：教师队伍的专业素质直接关系到教育质量的提升，因而教师的专业发展就显得尤为重要。

随着经济的发展、社会的进步，职业教育的发展与质量的提高也成为人们普遍关注的焦点，而职业教育发展的根本即是教师专业素质的提高，可以说职业教师培养是职业教育质量提高的关键。

本文通过对美国职业教育教师培养及培训模式的现状、特点的探讨，结合我们职业教育师资队伍建设的突出问题，得出了一些对促进我国教育教师专业发展的启示。

关键词：职业教育；教师培养；教师培训；特点；启示
一、美国职业教育教师的职前培养阶段
（一）教师证模式
在职前培养阶段，美国职教教师有两种不同的教师证模式，一种是传统的四年制学士学位模式，这也是美国对职业教师资格的一般要求，另一种是替代模式，即可选择性教师在格证模式（也称非传统模式），该模式突出强调工作经验和岗位技能，而不是是否有足够的成绩去获得学士学位，甚至你只要有足够的工作经验，即使是没有取得教师资格证，也可以在课余时间通过相关课程的学习来取得教师资格证，比如加工制造业和卫生类教师主要是属于这种模式。

（二）资格考核模式
美国职业教育师资的培养除了在政策上进行调整外，有关教师组织和机构还对职业教育师资培养工作进行了新的探索。

2011年，美国的基础教育委员会和全国教师教育院校协会共同参与实施了一个为期5年的基于标准的职业教育教师培养项目，并且此项目在多个州执行。

此项目的实施是为了帮助大学重新设计职业教育教师培养计划，以提高职业教育教师培养质量和教学技能。

这个项目主要核心是Praxis系列考试，它也是目前美国全国范围内应用较为广泛的考核与测验，由"教育测验服务社"设计推广，PraxisI 系列考试是用于初任教师的专业测量，主要包括三类测验：入学鉴定测验PraxisI、出任执照测验鉴定PraxisII、继续执照鉴定测验PraxisIII。

(三）课程培训模式
那些接受师范教育机构培训的职业教育教师，在职前培训阶段需接受专业训练和广泛的职业教育训练。

职前职业教育训练课程，除培养学生在某一职业技术领域的专门技能外，还注重理论知识与实践操作的关系，不同职教领域的关系、职业技术训练与普通教育课程的关系等内容.
二、美国职业教育教师的职后发展阶段
（一）美国新任教师培训背景及内容
在美国，由于新任职教教师遭受教学任务和资源分配的不公平待遇以及新任职教教师所在学校管理混乱无序等原因，新任职教教师流失现象十分严重，正是由于教师的短缺及流失的挑战，社会的发展进步对新技术的开发需求以及对职业资格证的要求，引起了人们对职业教育教师专业发展需要的广泛关注。

而职业技术、职业技能的教学是职业技术教育教学的核心，其教学质量也成为职业技术教育的生命力。

行多门课程的教学；能寻求管理人员的支持；不断提高教学水平；能保持安全的学习环境；能管理学生团体并提供咨询。

此外他们还要与学会及学生家长建立联系；获取家长、外部组织和机构的支持。

（二）在职教师的专业发展
与普通教育相比，职业教育有一个显著地特点，即与社会、经济、技术关系十分密切，这决定了职业教育具有更大的适应性，新的社会需求的转变也对职业教师提出了更高的要求，一方面他们要跟上职业领域和教学专业高速发展的新技术；另一方面，要适应新的、非传统的学生。

这些要求使得培养职业教师的过程更长、更严格，花费也更大.为适应职教发展的新要求，职教教师还加强了以下方面的培训和
学习：自主性、决策参与、技术、职场知识等，以不断提高解决问题、决策、批判性思考、沟通和团队合作等能力。

除了以上活动外，职教教师还通过互梁王下载课程及教学资料或接受模块化师资培训。

三、美国职业教育教师培养及培训的特点
（一）政策灵活
美国职业教师的入职较为严格，比如传统的四年制学士学位模式，必须获取教师资格证，并且有至少一年的教学工作经验，但是也较为灵活，如在合适的领域有5年以上经验的可以代替学士学位要求。

还有就是为那些满足工作经验要求的人所设置的选择性教师资格证模式，入职的严格要求，保障了教师的质量，而入职途径的多样化，从一定程度上也减轻了美国职教教师短缺的问题。

（二）评估机制相对完善
职业技术教育的教师培养及培训的整个过程都贯穿着评估，并且有着专门的评估机构。

如对教师专业教学标准的评估的实施机构-全国教学专业标准委员会（NBPTS）及对新任教师专业发展计划的评估组织-美国州际新教师评估与支持联合（INTASC）.
四、美国职业教育教师培养培训模式对中国的启示
（一）增强教师的职业信念
教师的职业信念在其职业生涯中有着重要的影响，对新教师来说尤其如此，所以美国在新教师入职时，要注重培养与提高新教师的从教一元和兴趣，让他们乐于从事教师职业，具备良好的教学表现，促进其专业成长与发展。

增强职业院校教师的职业信念不是简单地教育和激励，
（二）健全教师资格认定制度
为此在构建我国职教师资培养体系过程中，要进一步加强和重视职教师资任职资格和培养标准的研究开发，制定政策，尽早确立一套具有中国职业技术教育特色的职教师资资格和质量保障体系。

既要重视由学历达标为先导、以动手实践能力提高为辅助、教育教学方法为补充的培养和使用理念，也要突出以动手实践能力达标为主导、学历提高达标为辅助和使用的现代理念。

参考文献
[1]谭启标.美国职业教育新教师的专业发展计划[J].职教通讯，2006（1）.
[2]陈祝林，徐朔，王建初.职教师资培养的国际比较[M]上海：同济大学出版社，2014.
[3]扶斌，罗明东主编.当代教育新理念及实践[M].成都：四川大学出版社，2016.
[4]黄财慰.美国教师证照考试Praxis系列评量的探究与评价[J].教育研究月刊，2014（11）.
作者简介
程琪虹（1995.6.16），女，汉族，籍贯：陕西咸阳人，延边大学师范学院，18级在读研究生。

吉林省延边朝鲜族自治州延吉市，133002，硕士学位，研究方向：多元文化比较教育。