人教鄂教版五年级上册科学《壶是怎样传热的》教案

人教鄂教版五年级上册科学《壶是怎样传
热的》教案
教学基本信息：
课题：壶是怎样传热的
年级及学期：五年级上学期
教学目标：
科学概念：
1.热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）。

2.通过归纳概括，知道热可以由物体温度较高的部分向温度低的部分传递，也可以由温度较高的物体向温度较低的物体传递，这种传递热的方式是热传导。

科学探究：
1.设计实验观察热传导的过程和方向。

2.用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。

科学态度：
1.保持积极的观察探究热传导的兴趣。

2.体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。

科学、技术、社会与环境目标：
关心日常生活中与热传导有关的科技新产品、新事物，意识到人类的需求使得运用热传导技术的产品在不断发展。

教学重点：设计实验观察热传导的过程和方向。

教学难点：通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的。

教学流程示意：
1.情景导入：通过观察烧开水的现象引出研究问题。

2.实验探究：设计实验观察热传导的过程和方向，记录、交流观察到的现象。

3.构建概念：通过归纳分析形成概念。

教学过程：
教学阶段：情景导入
教师活动：回忆烧开水的过程，观看烧开水的视频，引出研究问题。

学生活动：回忆烧开水的过程，观看烧开水的视频，提出研究问题。

教学阶段：实验探究
教师活动：设计实验观察热传导的过程和方向，引导学生记录、交流观察到的现象。

学生活动：参与设计实验，观察热传导的过程和方向，记录、交流观察到的现象。

教学阶段：构建概念
教师活动：通过归纳分析形成概念。

学生活动：参与归纳分析，形成概念。

教学基本信息：
课题：壶是怎样传热的
年级及学期：五年级上学期
教学目标：
1.理解热传导的基本概念和规律。

2.通过实验观察和记录，了解热是怎样传递的。

3.培养积极的观察探究热传导的兴趣和科学态度。

4.关注日常生活中与热传导有关的科技新产品、新事物。

教学重点：设计实验观察热传导的过程和方向。

教学难点：通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的。

教学流程：
1.情景导入：通过观察烧开水的现象引出研究问题。

2.实验探究：设计实验观察热传导的过程和方向，记录、交流观察到的现象。

3.构建概念：通过归纳分析形成概念。

教学过程：
教学阶段：情景导入
教师活动：回忆烧开水的过程，观看烧开水的视频，引出研究问题。

学生活动：回忆烧开水的过程，观看烧开水的视频，提出研究问题。

教学阶段：实验探究
教师活动：设计实验观察热传导的过程和方向，引导学生记录、交流观察到的现象。

学生活动：参与设计实验，观察热传导的过程和方向，记录、交流观察到的现象。

教学阶段：构建概念
教师活动：通过归纳分析形成概念。

学生活动：参与归纳分析，形成概念。

开实验前的讨论，确定实验研究的问题和主题。

在这个过程中，教师需要引导学生尽可能多地提出问题，并筛选出最具有研究价值的问题。

这个过程是培养和训练学生科学思维的重要环节。

在分组讨论制定实验方案时，教师需要引导学生关注细节，确保实验的准确性和安全性。

同时，教师还需要巡视指导，确保每个小组都能制定出合理的实验方案。

在金属传热实验中，教师需要温馨提示学生注意事项，如小组分工合作、规范操作、仔细观察实验并填写好实验记录表等。

同时，教师还需要引导学生操作实验，并在实验过程中巡视指导，确保实验顺利进行。

在实验结束后，教师需要引导学生总结实验成果，并提出实验中遇到的问题进行探讨解决。

这个过程可以帮助学生深入理解实验现象，提高科学思维能力。

在这个实验中，学生通过操作和观察火柴棍逐步掉落的现象，发现了热总是从物体温度高的部分传向温度低的部分这一现象。

教师引导学生通电过观察实验脑中的现象，总屏10分钟温度相对较高和温度相对较低的地方，并展示了课件中的实验现象。

教师总结出金属丝上的火柴棍从被加热的温度高的一端开始依次掉落，说明热在金属丝中的传递有这样的规律：都是从温度较高的一端向温度较低的一端传递。

接下来，教师引导学生思考金属条形金属传热实验二丝位置的改变是否会影响热传递的方向。

学生提出假设后，分组进行实验并记录。

实验步骤包括将3～4根火柴棍等距粘在金属
丝上，将金属丝斜着固定在铁架台上，将酒精灯在高的一端加热，观察现象，并填写实验记录。

在实验过程中，教师展示实验现象，引导学生充分研讨观察到的现象和实验现象说明的内容。

通过前面两个实验的总结，学生初步得出金属丝上的火柴棍从被加热的温度高的一端开始依次掉落，说明热由温度高的部位沿着金属丝向温度低的部位传递，不受金属丝位置的影响的结论。

最后，教师过渡到片状金属传热实验，引导学生发散思维，多方面考虑位置或者形状的改变会影响传递的规律吗，激发学生的探究兴趣。

通过实验，学生培养了规范操作能力和实验验证记录的能力，同时还通过综合分析现象，总结出热传导的规律，培养了科学实验操作能力和分工能力。

整个实验过程持续了7分钟。

问题，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

同时，也可以引导学生思考热传导现象在生活中的应用和意义，如热水器、电炉、空调等设备的运作原理，以及如何节能减排等方面的知识。

通过这些拓展提高的活动，可以使学生更深入地理解和应用热传导的知识。

最近的研究表明，科学家们一直在不断探索和拓展新的问题，以提升我们的知识水平。

在这个过程中，他们发现了一个有趣的问题：壶是如何传热的？
通过研究，我们知道了壶的传热是通过热传导来实现的。

当壶的温度较高时，它会与温度较低的物体直接接触，导致热量传递。

这个过程非常重要，因为它有助于我们理解热力学和物理学的基本原理。

在教学中，我们可以通过板书设计来帮助学生更好地理解这个概念。

我们可以画出壶和温度较低的物体之间的接触，并标注热传导的过程。

这样，学生就可以更加直观地理解这个概念。

因此，我们需要不断地探索和发现新的问题，以提高我们的知识水平，并通过教学方法的不断改进来帮助学生更好地理解和掌握这些概念。