新的《数学课程标准》明确指出要重视从学生的生活实践

新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。

”数学源于生活，寓于生活，用于生活。

将数学学习回归于学生的生活，已经成为当今转变数学教育观念的一个重大命题。

生活经验是学生学习数学知识的基础，而数学知识又为学生的生活提炼了经验。

在教学中，只有结合学生实际生活中的数学，创设教学情境，让学生与自己的生活充分的融合起来，将数学学习纳入他们的生活背景之中，让他们去寻找、发现、探究、认识，才有可能激发他们探究的动机，吸引他们思考的欲望，带领他们参与探索和发现，使枯燥的知识生活化，才能掌握数学知识。

生活是知识的源泉；数学源于生活，也必须植根于生活。

教师在教学时应根据数学的这一特点，引导学生从生活出发，从平时看得见，摸得着的具体事物出发来学习和掌握数学。

老师要具有应用意识才能在备课及教学过程中，不死板地照本宣科，创造性的使用教材。

在教学中，教师应注重从学生的生活实际出发，把教材内容与“现实生活”有机结合起来。

这样既符合学生的认知特点，也可以减少学生对数学知识的陌生感，从而有效地培养学生的数学应用意识。

结合教学内容，让学生知道数学知识在日常生活中的普遍应用，能有效地提高学生的数学应用意识。

在引入正负数的时候，举了现实生活中一个股票的例子，这即有助于学生理解掌握正负数，又能带动学生适当的研究股票，激发学生的兴趣。

在引入数轴的时候，又以温度计为例，学生通过比较，很容易就能接受数轴这一新的知识点。

在讲平行四边形的时候，又与日常生活中的衣架联系起来，正是由于四边形的不稳定性才导致了衣架的可伸缩性，同时正是四边形的不稳定性才决定了衣架的造型。

可见生活中处处都存在着数学，数学与生活密不可分。

学习的目的在于运用。

数学要应用与生活。

学生学会了数学知识后，在运用的过程中，让学生去解决生活中的一些具体问题，体验数学的价值，体会学习的快乐，从而对学习数学产生浓厚的兴趣。

因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题。

教学“三角形的稳定性”后问学生为什么电线杆支架、自行车等等要做成三角形而不是长方形正方形呢？又如在做如下这道现实生活中的题目时，就需要用
数学知识加以解决：“居民楼与马路平行，相距9米，在距离载重汽车41米处就可受到噪声影响，试求在马路上以每秒4米速度行驶的载重汽车，给一楼的居民带来多长时间的噪声影响？若时间超过25秒，则此路禁止该车通行，你认为载重汽车可以在这条路上通行吗？”这是一个典型的用数学知识解决实际问题的题目。

学生通过解决类似题目，可以发现数学知识的重要性，通过学生的学以致用，不仅提高了学生学习数学的积极性，而且有利于培养学生用数学的观点看事物、用数学的方法解决生活中的实际问题，在教学中尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，让学生实际解决生活中的问题，有助于激活学生的思维。

在这一环节中，老师用学生熟悉的活动代替了离学生生活实际比较远的事物，学生觉得新鲜有趣积极性得到充分发挥，同时也培养他们的观察能力，正可谓“一举两得”。

随着一个个实际问题的解决，学生逐渐领悟到数学并非枯燥无味，数学源于生活，又能为生活服务，我想我们的目标已经达到。