《十三岁的际遇》教案设计【优秀5篇】

《十三岁的际遇》教案设计【优秀5篇】
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序言
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《十三岁的际遇》教案设计【优秀5篇】
作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。

教案应该怎么写才好呢？本店铺为朋友们整理了5篇《《十三岁的际遇》教案设计》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

岁的际遇优秀教案篇一
教学目标：
1、继续学习给课文分段、归纳段落大意的方法。

2、继续学习概括中心思想的方法。

3、体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”对北大的特殊的思想感情。

4、积累词语，学习做词语卡片或词语笔记。

教学重点：
学习分段和归纳段意。

学习概括中心思想。

教学难点：
理解作品所蕴含的情、理、意、味。

教学时间：
二课时
教学过程
第一课时
教学目标：
整体感知文章，学会给文章划分层次
一、导入新课
田晓菲在五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其它文学作品，是个不折不扣的“小书呆子”，后来，又学写作，并经初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获了“世界儿童诗歌比赛”的国内奖，十三岁时，她在天津十三中读初中时，被北京大学英语系破格录取，后来，她又考取了出国留学。

这篇文章是她十六岁时，也就是她读三年级时，为纪念北京大学建校九十周年写的。

她是个有理想、有追求，学业优异的学生。

13岁就进了大学之门，而且是全国一流的高等学府。

她怎么看北大呢？她对北大有怎样的感情呢？学习了此文，我们就会有收获的。

二、检查预习
际遇：遭遇（多指好的）。

穹窿（qi6ngl6ng）：指中间高、四周低拱形。

迷离；模糊而难以分辨清楚。

涉足（She）：指进入某种环境或生活范围。

徜徉（changyang）：安闲自在地步行。

絮语（Xu）：絮絮叨叨地说。

犀利（Xi）：（武·器、言语等）锋利；锐利。

古朴：朴素而有古代的风格。

凝重（ning）：凝固而又沉重。

安恬（tian）安详恬静。

撷取(Xie)：摘下，取下。

惆怅（Chou Chang）：伤感，失意。

通幽曲径：通向幽深去处的曲折小路。

呜咽（ye）：低声哭泣。

似曾相识：好像曾经认识它。

绅士风度：指有教养的美好的举止姿态。

茫然若失：心中感到空虚、无所知，好像失去了什么。

沉淀（dian）：溶液中难溶解的物质沉到溶液底层，课文指许多话堆积在心底。

白驹过隙（Xi）：白驹，原指骏马，后比喻日影。

隙，空隙。

比喻时间过得很快，就像骏马在细小的缝隙前飞快地越过一样。

三、整体感知
将文中不能理解意思的词语或者是自己认为用得好的词语划出来，读完一段，大
致的理解一下这一段表达了什幺内容，注意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句。

四、理清思路
1、集中注意力默读课文，想想课文若分为三部分该怎么分，为什么？
第一部分（1—（3）：写“我”进了北大，实现了童年的梦想。

第二部分（4—1（3）：写“我”在北大三年里的学习和收获。

第三部分（14－18）：抒发“我”对北大的热爱之情。

这样三个部分层次清楚，重点突出：从过去写到现在，从现在写到未来；从初识写
到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。

这样分段，显得自然、合理。

2、文章分为独立的三个部分，用空行空开，那幺第一部分是按什么顺序来写的？用一个词填在下列横线上：按时间顺序来写，七岁时的梦想十岁时的信心
十三岁时的际遇十六岁时的回顾
五、概括中心
作者回顾了自己与北大的渊源，特别是自己在北大两年的学习和生活感受，表达了自己对北大的热爱，赞美北大以及为了北大而要离开北大的复杂感情和渴望自由飞翔、渴望创造的精神。

六、总结课堂
七、布置作业
第二课时
教学目标：
体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”对北大的特殊的思想感情。

一、复习导入
字词检查
二、细读分析
1、第一部分表现了作者回顾进北大两年的生活产生的感受？
——第一段“我目不转睛地注视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊奇、喜悦与感动，悄悄升起在孩子的内心。

”这主要表达作者对北大有一种说不清的向往，或者说是一种心灵上的投合。

第二段中“我却固执地扭过头去，口里说着：‘才不呢！现在若看了，以后再来上学不就‘不新鲜’了吗？”这个情节非常有趣，它表达了十岁的“我”是多么地富有个性和自信，“我从未怀疑过我要成为北大的学生”。

总之，这个部分主要表达作者从小就对北大一往情深，心仪已久。

2、第二部分从哪些方面写去写北大的？两年的北大生活使作者
对北大有了深刻而丰富的认识，你能说说北大是如何深刻地影响着作者的成长的吗？学生研读第二部分。

提示：北大的书和北大的人。

北大的书：400多万册图书开始让作者几乎感到绝望，如那个哭泣的小女孩一样感到自己的浅薄，慢慢的，作者在书的世界里心情变得沉静、愉悦、安详。

北大的人：北大学生的敏感、纯洁、机智与生机勃勃让作者感受到北大特有的清新自由的气氛。

北大的老师让作者第一次懂得了老师二字真正的涵义：严谨治学，诚恳做人。

小结：北大委于我心的太多，这是一段因浸透了汗水、泪水与欢笑而格外充实的时光。

{北大的图书馆（因为是知识的象征）北大的人：同学、老师、我（因为是北大的主体）
3、朗读第8、9段，哪些语句写出了作者北大图书馆的感觉，是什幺样的感受呢？——惶恐于自己的无知，再次扣住惊喜、喜悦、感动之情。

4、朗读10、11段，第10段第一句话所起的作用是什幺？“更喜欢读北大的人”，“人”
可以“读”吗？在这里“读”是什幺意思？此文的作者又从北大的人身上读出了什幺？——北大人的或内敛或尽显的风采。

5、作者对北大老师的感情是怎样的？——入学之初发出了誓言：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”“北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴
望创造，渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔！”“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的实在太多、太多……”这第二部分的许多重要语句，都表达了作者对北大的热爱、感激之情。

北大让作者读了许多书，结识了许多人；北大让作者开始新的生活；北大让作者的心灵更加充实、更加丰富。

作者对北大充满了欣赏与无言感激之情。

6、“北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。

不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。

”这句话中“船客”、“舵手与船工”、“两岸风景变换”各指什幺？为什幺是从“九十年前的源头”出发？——比喻各指求知的学子，执教的教师，世事的变迁。

7、朗读最后一个部分，这一部分表达作者对北大的什幺感情？“为北大撷取最灿烂的珍珠，北大是我的一部分，是一部分的我，我还会回到你的身边。

”为什幺“我是不系之舟”，“系”怎幺读？是什幺意思？这个比喻表达了作者怎样的思想感情？
——这个部分用更多直抒胸臆的语句，表达对北大的热爱、思念以及要为愿意为北大奉献，与北大血肉相连的心情。

如“我没有忘记我的誓言……我渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。

“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。

北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。

”“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸
前……”
8、回顾本文的中心思想。

——本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经历，抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做出贡献的情意。

9、文章题为“十三岁的际遇”，这个际遇是什幺？为什幺不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？（先让学生畅所欲言，再总结）——之所以要写这个际遇，因为对于作者的一生来说，是一个里程碑，实在是太重要了，用作者自己的话来说，北大是“自七岁起便结识便热爱的地方”，“正是在北大，我由一个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永远无法分割开来”，简而言之，“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”。

板书设计十三岁的际遇田晓菲按时间顺序来写，
感情线索：对北大的惊奇、喜悦与感动之情七岁时的梦想
十岁时的信心
十三岁时的际遇
十六岁时的回顾
岁的际遇教案篇二
[教学目标]
1、明确北大给作者带来的影响和感悟。

2、品味文章语言。

能了解真挚的抒情和精妙的议论的作用。

3、鼓励学生树立自己的目标，不断充实自己的生活。

[教学难点]
1、理清作者的写作思路，了解作者写作本文的目的。

2、关键语句在文中的作用。

[课时安排]
1、初读文章，了解写作思路，感悟作者在文中所表达的感情。

2、精读文章，品味语言了解不同语言表达方式在文中的作用；积累美词佳句。

[预习作业]
1、朗读课文。

在文中划出自己认为重要的或者不明确的字词，查正字典。

2、默读课文。

用简洁的语言概述文章内容。

3、能提出一到两处自己认为读不懂或有问题的地方。

[第一课时]
l导入
童年是美好的，是快乐的。

于漪老师的童年在阵阵书香中度过；沈复先生的童年沉浸于自然之趣中。

今天，让我们走进“同龄人”田晓菲的金色年华，感受一下她的快乐源于何处？
l预习检查
1、“际遇”：机遇，时运。

2、田晓菲在十三岁时遇到了怎样的机遇？
l通读课文
1、为什么说能够进入北大是一种“机遇”、“时运”呢？朗读课文，在文本中圈点勾画，找出理由。

2、明确
①北大的书为我打开了一扇透进纯洁的真理之光的窗子。

“我”开始思索，开始怀疑，开始摒弃开始相信。

让我渴望生活，渴望创造，渴望自由飞翔。

②北大的同学有着特有的敏感，特有的纯洁，言谈犀利机智，精神状态生机勃勃。

“我”感受到了北大清新自由的气氛。

③北大的老师严谨治学，诚恳做人，是真正的“师”。

“我”了解到北大这条大河上有着代代相传的辛勤的舵手和船工，才能摆渡有志的穿船客。

3、齐读文章的第12小节。

总结
北大委于我的是一段因浸透了汗水、泪水与欢笑而格外充实的时光。

所以，北大是“我”人生道路上的一次机遇，时运。

“我”因此而成长，成熟了。

4、结语
“没有什么使我停留/除了目的/纵然岸旁有玫瑰、有绿阴、有宁静的港湾/我是不系之舟。

”在北大的怀抱中，“我”自由地成长。

北大是“我的一部分，一部分的我”。

我与北大融合在了一起，可见“我”对北大的热爱和赞美。

l研读课文
1、文章的1-5小节在文章中起到了什么作用？
着重研读文章第4小节。

北大为什么是“熟悉而陌生”的。

2、文章13-17小节。

通过关键句的比较分析，明确作者在文末所表达的思想感情。

l作业
①抄写重点字词。

②课后练习二、三。

[第二课时]
作者文才斐然。

通过记叙，抒情，议论等多种表达方式展现了自己对北大的深厚感情。

运用排比，比喻等多种修辞手法，语言生动。

请学生找出自己认为语言最精美的片段，品读，赏析。

老师总结。

作业：模仿自己所喜欢的文中的语言方式进行仿写。

《十三岁的际遇》教学设计篇三
教学目的
1、继续学习给课文分段、归纳段落大意的方法。

2、继续学习概括中心思想的方法。

3、体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”的思想感情。

重点难点
1、重点：学习分段和归纳段意。

2、难点：学习概括中心思想。

教学时间：
一课时
教学过程：
一、预习指导
1、自读课文，熟悉内容。

2、查工具书，掌握下列词语，并抄录在本子上。

际遇：遭遇（多指好的）。

尘缘：尘世的缘分。

佛教徒或道教徒指现社会界人与人才人与事物之间发生联系的机会。

穹窿：指中间高、四周低拱形。

迷离；模糊而难以分辨清楚。

涉足：指进入某种环境或生活范围。

徜徉：安闲自在地步行。

絮语：絮絮叨叨地说。

犀利（：（武·器、言语等）锋利；锐利。

古朴：朴素而有古代的风格。

凝重：凝固而又沉重。

安恬：安详恬静。

撷取：摘下，取下。

惆怅：伤感，失意。

沉淀：溶液中难溶解的物质沉到溶液底层，课文指许多话堆积在心底。

呜咽：低声哭泣。

似曾相识：好像曾经认识它。

绅士风度：指有教养的美好的举止姿态。

茫然若失：心中感到空虚、无所知，好像失去了什么。

白驹过隙：白驹，原指骏马，后比喻日影。

隙，空隙。

比喻时间过得很快，就像骏马在细小的缝隙前飞快地越过一样。

通幽曲径：通向幽深去处的曲折小路。

二、创设情境导入新课
本文作者田晓非写作此文时，是北大学生。

她是个有理想、有追求，学业优异的学生。

13岁就进了大学之门，而且是全国一流的高等学府。

她怎么看北大呢？她对北大有怎样的感情呢？学习了此文，我们就会有收获的。

三、理解课文
1、集中注意力默读课文，想想课文若分为三部分该怎么分，为什么？
讨论并归纳：（要求几个同学回答后比较）
第一部分（1—（3）：写“我”进了北大，实现了童年的梦想。

第二部分（4—1（3）：写“我”在北大三年里的学习和收获。

第三部分（14－18）：抒发“我”对北大的热爱之情。

这样三个部分层次清楚，重点突出：从过去写到现在，从现在写到未来；从初识写到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌
颂。

这样分段，显得自然、合理。

2、提问：这三个部分综合起来表达了作者的什么情意？
要求学生充分发言，讨论并归纳：
要回答这个问题，我们首先要把各部分再细读一遍，画出你认为重要的句子，然后再感受这些句子的情意，最后再做归纳整理。

第一部分：“我目不转睛地注视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊奇、喜悦与感动，悄悄升起在孩子的内心。

”这主要表达作者对北大有一种说不清的向往，或者说是一种心灵上的投合。

第二段中“我却固执地扭过头去，口里说着：‘才不呢！现在若看了，以后再来上学不就‘不新鲜’了吗？”这个情节非常有趣，它表达了十岁的“我”是多么地富有个性和自信，“我从未怀疑过我要成为北大的学生”。

总之，这个部分主要表达作者从小就对北大一往情深，心仪已久。

第二部分：入学之初发出了誓言：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”“北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔！”“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人……”
“哦，北大，北大，你委于我心的实在太多、太多……”这第二部分的许多重要语句，都表达了作者对北大的热爱、感激之情。

北大让作者读了许多书，结识了许多人；北大让作者开始新的生活；北大让作者的心灵更加充实、更加丰富。

第三部分：这个部分用更多直抒胸臆的语句，表达对北大的热爱、思念以及要为北大做出贡献的心情。

如“我没有忘记我的誓言……我渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。

“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。

北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。

”“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸前……”
由以上的细读、感受、理解，我们可以做这样的归纳：这三个部分综合起来表达了作者向往北大，热爱北大，感谢北大和要为北大做贡献的一情意。

3、请归纳本文的中心思想。

（教师给予足够提示，还可以互相交流）
提问后归纳：本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经历，抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做出贡献的情意。

四、小结
本文作者是个早慧型的人才。

她13岁就上大学，16岁就写下了这样一篇情感饱满、思想丰富、文采动人的好文章。

我们虽然难以跟她比肩，但我们应该从她的成才放事中吸取一点什么，这就是自信，执著，大量地阅读、思索，渴望创造等等。

希望大家能学习作者的这些精神，在生活和学习中不断地提高自己，使自己早日成为有思想、有觉悟、有知识、有智慧的人才。

五、作业
1、完成课后练习第一二题 A类
2、完成下列练习
（1）抄写出课文中运用下列词语的例句，并用这些词语自己各造一个句子（不能跟课文的例句一样）。

B类
1、倘徉例句______造句____
2、似曾相识例句____ 造句____
3、茫然若失例句____ 造句、2 4通幽曲径___ 例句__________造句________
（二）本文作者有那种“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀的精神，你有什么渴望？请你模仿这个排比句，写出自己的渴望。

岁的际遇教案篇四
[教学目标]
1、体会作者对北大的感情，理清作者思想感情变化的过程
2、品味思考文中抒写北大对自己的巨大影响的精彩语句
3、培养学生自信，积极进取的好学精神？
[教学重点]
通过感受关键语句来体味文中作者对北大的深情，深入体会并学习作者“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀”的精神。

[教学难点]
创设情境，品味诗化的语言，把握文章的感情线索，理清感情变化的轨迹，体会小作者对北大真挚的情感，培养学生积极向上的进取
精神
[重难点分析]
本篇课文是一篇散文，重在抒写一种心境和情绪，字里行间流露出的对北大的深情。

在学习本文时，重在引导学生通过感受关键语句来体味文中作者蕴含的深情。

《十三岁的际遇》诗化的语言、跳跃的思维对多数初一学生而言，是难以理解、把握的。

所以通过创设情境，品味语言，理清作者感情变化的思路，体会小作者对北大真挚的情感，培养学生积极向上的进取精神，将作为本节课的教学难点。

[教学方法] 学生自主合作讨论探究，教者适当点拨、指导
[教学设想]
对这篇文章的学习我将用两个课时的时间完成，第一课时主要理清文章的思路，理清作者思想感情变化的轨迹，体会作者对北大的深情。

第二课时主要是品味语言，引导学生把精彩的语句逐一找出来加以体味，作深入的思考，并在全班交流，老师可做适当的点拨和小结。

再引导学生反复诵读这些语句，在读中把握感情。

文章中提及的北大对作者的影响，则可以让学生先划出相应的语句，在讨论后归纳出要点。

第一课时
[课时目标]
整体感知课文，体会作者对北大的感情，理清作者思想感情变化的过程
[教学过程]
一、导入新课
由课题《十三岁的际遇》导入课文，让学生简单介绍作者田晓菲。

二、用多媒体课件展示北大风景的相关图片，激发学生对北大的向往。

三、初读课文，整体感知？
学生轻声读课文，整体把握课文内容。

学生自读课文时，思考：
1、“我”第一次知道北大是什么时候？是怎样知道的？
“我”是七岁那年从抽屉里翻出的一张泛黄的照片中第一次知道北大的。

2、“我”十岁时，乘汽车从北大校门口经过，为什么固执地扭过头，不看呢？
因为我坚信自己会成为北大的学生，要保持新鲜感。

3、刚入校的田晓菲和两年后的她有什么变化吗？
刚入校时，“一脑子浪漫念头”，对什么都充满了兴趣与爱好，此刻，入校两年后的秋天，“成熟的季节”，感到“不胜凉意”，见新生而似乎“茫然若失”，实质上感到了自己的成长和成熟。

4、北大是一所历史悠久，文化底蕴深厚的高等学府，是莘莘学子向往的殿堂，北大的什么对“我”的影响最大？什么给“我”留下的印象最深？（找出文中相应的段落）
北大的图书馆对我的影响最大（6—9段）。

北大的人，即北大的同学和">和老师给“我”留下的印象最深（10—11段）。

5、“我”是怎样评价北大的？请找出文中的语句读一读，试用一句话概括。

（四人小组讨论）
作者通过谈北大的书、北大的人从而形成的对北大的评价是：“北大为一个渴望以有限的生命拥抱永恒的小女孩打开了一扇神奇的窗子，从这微风吹拂的窗口，透进纯洁的真理之光。

……北大为我展示了一个动人的新世界……”
“吸引我的……是北大特有的敏感，特有的纯洁，言谈的犀利与机智，精神状态的生机勃勃……为的是永不厌倦地感受北大清新自由的气氛。

”
“北大就是一条生命饱满的河流，它从90年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。

”
概括：北大拥有纯洁的真理之光，清新自由的气氛，是一条生命饱满的河流。

与这样的北大在整整两年的时光里朝夕相处，使“宇宙与人开始以全新的面目呈现在我眼前，我开始思索，开始怀疑，开始摒弃，开始相信”，“我”“因浸透了汗水、泪水与欢笑而格外充实”。

6、找出文中的两节诗读一读，说说你是如何理解的？（四人小组讨论）
“没有什么使我停留/除了目的/纵然岸旁有玫瑰，有绿荫，有宁静的港湾/我是不系之舟。

”
“啊，也许有一天/意志是我，不系之舟是我/纵然没有智慧/没有绳索和帆桅。

”
前一节诗与后一节诗同中有异。

前一节诗强调了“没有什么使我停留”，意为成为我生命中一部分的北大也不能使我停留。

后一节诗更着眼于“意志是我，不系之舟是我/纵然没有智慧/没有绳索和帆桅”，也就是说我没有什么优势和客观条件，我还是“一只不系之舟”。

不系之舟，比喻不受环境的束缚，始终勇往直前，驶向理想的彼岸的精神。

作者运用不系之舟这一形象的比喻，表达了自己依偎北大，热爱北大，又必然要离开北大，去发现新大陆，去海洋深处撷取最灿烂的珍珠这样的复杂而深邃的思想感情。

四、小组讨论，合作学习
五、合作学习课文第二部分，思考：
1、入学之初，她有一句雄壮的誓言，你知道吗？从中可以看出田晓菲是一个怎样的人？
“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到骄傲”。

可以看出她是一个非常自信的人。

2、她看到图书馆有那么多书，心里怎么想的？回忆起一件在什么地方的什么往事？
入学之初的誓言“骤然苍白无力”，“心头涌起一种近乎绝望的感觉”。

她回忆起1983年青岛夏令营发生的往事，一个小女孩在田晓菲与领队老师面前因知识浅薄而抽泣。

3、北大的什么为她展示了一个动人的新世界，对她的影响是什么？
北大的图书馆为她展示了一个动人的新世界，使她渐渐地变得愉。