如何指导学生进行有效英语阅读

如何指导学生进行有效英语阅读
作者：王欣
来源：《东方青年·教师（上半月）》2013年第12期
摘要：《英语课程标准》中明确规定要“侧重培养阅读能力”。

阅读理解是综合语言运用能力的一个重要方面，在中考中所占比重越来越大，这是拉开档次的题目。

中考对中学生的阅读能力不但在阅读速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。

而要适应这样的要求，只有大胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，在教学中注重对学生有效阅读的指导，才能把学生的阅读能力抓上去。

关键词：指导阅读能力课文教学课外泛读阅读技巧
新课程中学英语大纲要求：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。

”自从英语新课程标准实施以来，初中英语考试的重点已由单一的考察语言知识转移到通过语篇来考察学生综合运用英语语言的能力，尤其是阅读的能力。

阅读的有效性是指学生如何在有中考有限的时间内用较少的时间对文章有准确的理解，进而有较高的阅读理解试题的正确率。

这要取决于学生对词汇、语法、知识技能、经验、逻辑等各方面的掌握程度。

因此，我们必须要重视阅读，重视阅读量，尤其要掌握阅读技巧和方法，以便在阅读速度和理解能力方面有所提高。

这要求我们在教学中有目的地对学生的阅读效率训练。

在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。

只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。

因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读，最终掌握有效的阅读技巧并形成有效阅读。

1、依托课文教学，为提高学生的阅读效率打好语言基础
教材中的课文是培养学生阅读能力的主要材料。

教师应充分利用这一媒介对学生进行阅读指导，帮助学生形成适合自己的阅读学习策略，让学生在遇到不同题材的篇章时要“会读”，而不仅仅是“读会”。

在阅读教学中，学生应作为主体，教师应逐步的培养学生获取、挑选、判断以及整合信息的能力，从而不断地积累阅读的方法和技巧，举一反三。

在课文教学中，我着重抓了两个方面。

（1）扩展知识面，增加背景知识
我们要充分理解阅读材料，准确把事因、动机、细节、写作意图和态度等运用常识及背景知识去理解文章所传递的信息，运用读者头脑里的知识去消化、吸收文章内容。

如果对文章所
涉及的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情等知识缺乏了解，就不能真正读懂文章的内涵，从而导致理解困难，背景知识的题材多样，内容广泛，涉及的背景知识包括天文地理、风土人情、政治历史、文化教育、科学技术、交通环境、人物传略等。

这些知识要求学生在日常的学习英语过程中，要善于积累，不断地了解各国的情况，拓宽语言学习的知识面，增加自身的背景知识。

（2）结合阅读方法指导，进行整体教学
在阅读课的教学中我会充分利用教材中的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力。

每教一篇新课文时，先设置两三个问题让学生进行5分钟的快速阅读，用以理解文章的主旨。

并从而找到人物、时间、地点事件等。

并要找到每段位于句首、句末或少数插入段中的主题句。

然后，让学生进行二次阅读，同时在规定时间内做相应的阅读理解，加强学生对细节的理解能力。

在这一过程中，我会对学生说明，对那些深层的、需要进行逻辑推理才可断定的问题，必须从文章的细节处来分析、推论。

这样可以激发学生对所读材料再进行细致的阅读，并进行积极的思考。

有助于培养学生的思维能力，提高他们的的思维能力。

接着，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂、开始学生提出的问题可能较为肤浅，教师应给予鼓励和认可，让学生增强信心，为以后提出更加适合的问题打下基础。

这样培养了学生的发散性思维，鼓励学生朝不同的方向思考，用开阔的思路提出疑问，并能达到阅读效果，学生课堂上的阅读积极性也更高了。

最后，要求学生根据语言点对课文内容进行加工、整理，根据关键词或词组复述课文。

有时间的话，我会给学生一两篇与本课话题、题材相类似的文章让学生练习巩固在本课学到的阅读方法。

2、激励学生自主课外泛读，丰富读后阶段的考察和评价办法
学生英语阅读能力的提高仅靠课内学习是远远不够的，就像我们的汉语学习一样，必须多做课外阅读。

学生对英语阅读的兴趣较高但精力有限，因此要鼓励学生针对自己的时间做长期和短期的阅读。

在平时，我指导学生每天抽出10分钟进行快速阅读训练。

我在选择读物时尽量选一些材料适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在2--3%，难易适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强了他们搞好阅读的信心。

短文附加5-10个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。

然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。

对学生只进行快速阅读训练是不够的，我还向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读简易读物，比如《企鹅英语》、《名师视点·初中英语阅读》以及BOOKWORM系列，对于短期读不完的材料要制定每天的阅读量并要坚持下去。

读完一本后，学生相互交换各自的不同阅读材料。

这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。

这样进行一段时间后学生就会养成习惯，习惯的力量是很大的，有的学生毕业后人仍会读一些英文原版的书籍。

3、加强阅读技巧的指导
阅读基本上是在课外进行，以学生自学为主，教师指导为辅，但是没有得力措施就很难保证持续地开展。

为了扎扎实实地搞好阅读，除对读量、读速严格要求并记录在案进行评比以外，我主要对学生的阅读方法和技巧进行了指导。

（1）指导学生养成正确的阅读习惯。

在做《企鹅英语》简易阅读实验初期，我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。

如有的学生阅读时把每个单词读出来；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句于、段落、全句的意义。

我帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯。

帮助他们尽力减少眼停次数，扩大视力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。

（2）提高抓取关键词的能力。

在初中英语文章中，段中会有主题句，句中会有关键词，问题的设置往往含有某些关键词。

因此，抓取关键词特别是动词来推断句子主旨，获取主要信息，在做阅读题时，为了争取时间提高速度，需把目光关注动词和主要关键词就可获取主要信息。

（3）提高猜词悟意的技能。

语言学家在阅读策略中提到，猜词悟意的方法主要有“定义法”、“同位法”、“反义法”、“上下义法”等。

因此，中学生在英语阅读题材内容走向多样化的趋势下，要不断扩大自己的知识面，懂得社会、天文、地理、文体等科普性知识。

另外，在阅读中难免会有生词，教师要告诉学生学会猜词悟意的方法，通过上下文联系或根据构词法、同义词、反义词、因果关系来猜测一个词的涵义。

对于不影响理解的词语要学会跳过，忽略不计。

（4）指导学生浏览题目后再进行阅读。

每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以做为理解检查题，又可做为阅读的提纲。

一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。

我指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。

这种方法尤其适合做科普性的文章。

总之，在教学过程中，注意对学生阅读兴趣的培养，注重对其阅读技巧的积累，词汇的增加，思维能力和理解能力的强化等方面的指导，持之以恒，一定能使学生的阅读效率大为提高。

参考文献：
1.教育部全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》，北京师范大学出版社
2.《中学英语教学如何适应新课程标准》
3.汤传林“阅读教学浅谈”《Learning English》2004年第35期
4. 劳凡娟《浅谈如何提高中学生英语阅读能力。

《中国教师》2010年S1期。