新教科版五上科学第一单元《光》单元总结课课件ppt

教科版五年级上册第一单元《光》 一、快速头脑风暴 二、填写科学词汇
二、填写科学词汇
1.自己能发光且正在发光的物体叫（
）。
2.将肉眼不可光转换成电子信号的仪器是（
）。
3.光是沿（
）传播的。
4.月球挡住太阳光，地球上部分地区可看到（
）。
5.光从空气斜射到水里，会发生（
）现象。
6.光照射到镜子上，会发生（
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比较和分类
基本的分类方法：
学生的比较和分类能力发展包括下面的几 个层次：
用比较的方法（定性或定量）分辨物体 的差异（如大小、强弱等）； 通过比较找出物体的共同点和不同点； 能够依据某个属性把物体分类； 能够根据标准对物体或事物做分级的分 类；
科学研究中的分类有很多方法，适 合儿童年龄特征的分类方法： “顺序排列法”，“多级二分法” 和“集合法” 有最基本的三种方
反射角=入射角
重点：反射光的画图，镜子如何摆放
三、梳理重点实验 7.制作一个潜望镜
潜望镜的原理
重点：制作方法，光线画图
教科版五年级上册第一单元《光》 一、快速头脑风暴 二、填写科学词汇 三、梳理重点实验 四、快答实验探究
如何培养学生的科学探究技能与思维能力
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教科版五年级上册第一单元《光》 一、快速头脑风暴 二、填写科学词汇 三、梳理重点实验
三、梳理重点实验 1.有关光的思考
黑暗中的红苹果
重点：怎么操作，什么现象，原理解释
三、梳理重点实验 2.光是怎样传播的 光的传播实验（1）
重点：怎么操作，什么现象，原理解释
三、梳理重点实验 2.光是怎样传播的 光的传播实验（2）
现象; 第二,学生享有探索的自由; • 第三,有一个丰富的容易引起反应的环境。
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• 运用这种观点作指导的探究教学模式,一般由一个惊异事件或现象开始 教学;接着让学生对他们所观察的现象提出“是”或“否”之类的问题, 以收集数据;当学生对观察结果作出推测性解释(假设)后,他们进一步通 过“是”或“否”之类的提问来检验自己的假设。无论在哪一阶段提 出“是”或“否”的问题,都必须是操作性的,即能用实际经验或实验来 回答的。
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• 观察
学生的观察能力发展分为三个层次：
• 是对客观事物有目的、有计 划、有步骤、比较持久的主
1.运用感官辨别事物的特征（用单一 或多种感官直接观察或间接利用
动知觉。它是以视觉为主，
仪器观察。
融其它感觉为一体的综合感 2.能够依据时间顺序或空间位置的不 知，是知觉的一种高级形式， 同观察事物的变化。
教科版五年级上册第一单元
《光》单元复习课
一、快速头脑风暴
哪些知识十分重要？哪几个实验一定要掌握？
有关光的思考 光的传播 光的折射
光的反射及应用
第一单元“光”
1.有关光的思考 2.光是怎样传播的 3.光的传播会遇到阻碍吗 4.光的传播方向会发生改变吗 5.认识棱镜 6.光的反射现象 7.制作一个潜望镜
重点：怎么操作，什么现象，原理解释
三、梳理重点实验 3.光的传播会遇到阻碍吗
光照射不同物体的探索 重点：怎么操作，什么现象，原理解释
三、梳理重点实验 3.光的传播会遇到阻碍吗
光照射烟雾、水雾的探索 重点：现象描述，原因分析
三、梳理重点实验 3.光的传播会遇到阻碍吗
日食、月食现象 重点：形成条件，原理解释
要素分解： 1．分析与确定问题、表述问题 2．对结果初步猜想 3．对解决问题方法思考（观察、比
较、从数据的结论、关系有意致 变、变量控制） 4．实验目的 5．对器材的认识
6．步骤（流程） 7．记录（设计） 8．步骤和记录的关系 9．怎么用解决问题的方法得出
结论（归纳、比较、描述、 数据、相关） 10．问题讨论与解释（优化、下 位思考、推理、归纳）
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• 3 指导型探究(Guided Inquiry)。 • 指导型探究是指：探究活动时只给学生提供要调查研究的
问题,有时也提供材料,学生必须自己对收集到的数据进行 概括,弄清楚如何回答探究问题。这种探究被称为二级水 平的探究活动。
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• 4 自由探究(Free Inquiry)。 • 自由探究是指：在探究活动时学生必须自己独立完成所有的探
也是科学研究的重点方法之 一。
3.能够依据对某种概念的认知，有矛 盾、有计划地观察（选择观察的 方法、时间、角度、纪录方法
等）。
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例如：学生观察能力发展及评价结构图
观察
自然观察
形态与 组成观
察
性状 观察
过 程 观 察
实验观察
验证 实验
探究 实验
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学习进阶水平测试与评价（以变量的识别与控制为例） 1.分为五次测试，每次测试结果作为下一实验的基础，教师对每次测 试结果进行统计，并保留数据，作为分析每个学习阶段的学习成就的 依据。 2.最后一次，整理五个阶段学生学习进阶水平，做出整体评价
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推理与论证 学生能够运用归纳、演绎、类比等方法进行 假设检验或问题解决，能够正确建立证据与 解释之间的关系，提出合理见解。
去。
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• 另一面,成功开展探究教学需要形式思维能力,并非仅对学生 而言的,教师也同样要具备这种能力。森纳尔(D.W.Sunal)等 人在1985年的研究中提供大量例子,说明教授行为涉及去自 我中心化、假设—演绎推理、确定和运用变量、控制变量和 逻辑推理等。他们还列出大量证据,表明许多教师完全是在具 体操作思维水平上开展探究教学。
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归纳
•归纳是由一系列具体事实概括出一般原理的推理方法。 科学的认识活动总是从认识个别事物开始，然后认识事 物的普遍规律。归纳正是从个别到一般，从特殊事例到 一般原理的科学思维方法。
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•小学阶段除了反复运用的探究技能除了问题、证 据、解释、表达以外，还应以“学习进阶” 的思 想，发展学生在初中阶段用的较多的变量识别与 控制、模型与建模，推理与论证等较复杂的思维。
4.确定坐标系明确意义和作图 5.根据图形进行分析（或从图形中获取信息，形成结
论 6.利用图形进行估算、推测、猜想等。
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实验设计能力——根据情况计划的能力 • 局部——整体 • 口头-文字 • 给出、扶持、半放手、放手
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提出假设， 运用合理证据对 假设进行验证。
参与基于证据的论证，
构建令人信服的论点，支持 或反驳对科学现象的解释。
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• 器材 知道名称、用途、怎么使用 领会为什么选用这样的器材（1、2次）
• 步骤 教师给出、强调注意事项（要点） 教师给出、思考注意事项（要点、预见可能出现的问题） 初步建立流程概念、分工、文字载体
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假设 研究假设是根据现有的证据和以往的经验，对
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• 2 有结构的探究(Structured Inquiry)。 • 有结构的探究是指：探究时给学生提供将要调查研究的问题、
解决问题所要使用的方法和材料,但不提供预期结果。学生自己 要根据收集到的数据进行概括,发现某种联系,找到问题的答案。 研究者们称此种探究为一级水平的探究活动。有结构的探究和 相应的证明活动,又被人们习惯地称作“食谱式活动”。
法:
例如用“多级二分法”把下列事物 分类：猴，卵石，电话，猫，狗，
能够根具分类做出检索表，能够根据这实际上也是皮亚杰理论中从具体
能够根据科学概念，提出分类的标准； 能够用图表或其他形式表示分类的结果。
的形象思维到抽象逻辑思维的过 渡。
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问题、猜想 教师提出、学生确定（口头） 给出情景、提示、学生确定、
教师提升（口头）
给出情景、提示、学生确定、 教师提升（文字）
学生在提示下分析情景，确 定问题（文字）
目标 教师提出，学生重
复 教师提出，学生明
白 学生领悟的基础上
口头说出实验目的 和解决问题的方法
究任务,当然也包括形成要调查研究的问题。从许多方面来看, 自由探究类似“搞”科学,即科学探究。研究者将这种探究称 为三级水平的探究活动。
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• 5 学习环(The Learning Cycle)。 • 学习环是一种很有影响的科学教学模式,被广泛地称作探究教学。尽
管它有多种多样的表现形式,其基本程序是： • 开始是探索阶段,让学生从事各种探索活动,以便从经验中产生新观念; • 接着是引入概念阶段,让学生给前面发现的观点或经历的想法命名; • 最后是概念的运用阶段,让学生有机会把新观点运用到不同的背景中
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四.探究过程中的思维能力和技能培养
探究过程技能 基本：观察、分类、测量、交流与表达、推断与预测 综合：变量识别与控制、制作图表、假设、实验设计 操作要点 用什么内容承载，顺序（体验、初学、巩固、应用）
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理解探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、 相互交叉的过程。能将科学探究的过程和方法应 用于力所能及的探究活动。 建立学生某种能力发展的结构图就成为评价的基础
二、科学探究学段目标
提出问题
处理信息
制订计划
得出结论
作出假设
表达交流
搜集证据
反思评价
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三、科学探究教学模式比较
探究教学的典型模式 1 萨其曼(J.R.Suchman)探究教学模式。
萨其曼坚信课堂上要开展探究教学必须满足 三个条件： • 第一,有一个集中学生注意的焦点,最好是一个能引起学生惊异的事件或
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被测物体包含多少个测量单位
对象、单位、工具、原理、使用方法、 读数、注意事项
长度
时间
角度
质量
温 度
液体 体积
测力
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信息处理 表格、流程图、循环图、柱状图、折线图
1.通过对柱状图和折线图复习，使学生初步适应坐标系； 2.明白单位长度的含义； 3.初步建立图中的点与横、纵坐标“一一对应”的概念。
所要研究的问题的结果做出的估计。 假设可以指引我们更加集中地收集证据。
假设包括三个发展阶段； • 根据事实和自己原有的经验做出合乎逻辑的猜
想（关键是有事实依据），将要发生的事情； • 设计适宜的方案证实自己的假设； • 当发现自己的假设不正确时，是能够反思自己
原有的经验和检查方案及实验过程是否有问题。
）现象。
7.光的三原色分别是红绿蓝，可以合成（
）。
8.研究光传播的实验中，三孔一线，光斑在（ ）上。
二、填写科学词汇
1.自己能发光且正在发光的物体叫（ 光源 ）。 2.将肉眼不可光转换成电子信号的仪器是（ 夜视仪）。 3.光是沿（ 直线 ）传播的。 4.月球挡住太阳光，地球上部分地区可看到（ 日食 ）。 5.光从空气斜射到水里，会发生（ 光源 ）现象。 6.光照射到镜子上，会发生（ 反射 ）现象。 7.光的三原色分别是红绿蓝，可以合成（ 白光 ）。 8.研究光传播的实验中，三孔一线，光斑在（ 屏 ）上。
三、梳理重点实验
4.光的传播方向会发生改变吗
激光射入水中
铅笔插入水中
重点：现象描述，规范画图
三、梳理重点实验 5.认识棱镜
白光通过三棱镜
美丽彩虹
重点：画图，现象解释
三、梳理重点实验 5.认识棱镜
彩色轮（牛顿盘）
快速旋转彩色轮
重点：怎么操作，现象描述
三、梳理重点实验 6.光的反射现象
光的反射实验
一、科学探究总目标
探究的地位
培养能力
是获取科学知识的 主要途径，但不是 唯一途径，要克服 探究的形式化倾向。
分析、综合、比较、分类、 抽象、概括、推理、类比 等思维方法，发展学习能 力、思维能力、实践能力 和创新能力，以及运用科 学语言与他人交流和沟通 的能力。
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学习进阶(learning progressions，简称LPs)也称学习进程， 是近几年的美国科学教育改革中的一个新兴的概念，是对学 生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的 学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由 简单到复杂、相互关联的概念序列 。