初中语文统编版七年级下册第三单元《骆驼祥子》第五课时教学设计

《骆驼祥子》教学设计
——关注群像,话说洋车夫教学目标：
1.发现“洋车夫”的共同之处。

2.探究“洋车夫”的个体关联，发现这群“洋车夫”生活的时代背景。

3.通过对塑造“洋车夫”这一群人的价值的探究理解作者的创作意图。

教学重点：探究“洋车夫”这一群人，理解作者的创作意图。

教学难点：掌握小说中阅读群像的方法。

教学过程：
任务一：发现“洋车夫”的共同之处
1.读了整本书之后，请说说这是一群怎样的人?请就“洋车夫”们的工作时间、生活状况等方面概括他们的共同特点。

任务二：发现“洋车夫”中的个体关联
1.我们读了整本书，请绘制这三个车夫的命运轨迹图。

命运
出现时间
2.老马与祥子的第一次相遇，对祥子产生了怎样的影响？
祥子听着，看着，心中感到一种向来没有过的难受。

在小马儿身上，他似乎看见了自己的过去；在老者身上，似乎看到了自己的将来!
在祥子的眼里他看到了怎样的老马？在这一部分中找出一处老马生活悲惨的细节，进行圈点批注。

阅读方法指导：抓住心理描写
勾联前后情节
圈点批注细节
2.小组合作探究：接下来请同学们运用以上方法，读一读老马与祥子的第二次相遇以及二强子与祥子的相遇分别对祥子产生了怎样的影响？
任务三：探究作者塑造“洋车夫”的价值
小语和小文在读了《骆驼祥子》后，展开了以下对话，请试着为他们解决问题。

读了<骆驼祥子》后，我有一个地方不太明白:作者为什么要选
择祥子这一形象作为小说的主人公，而不是其他车夫?
我也有疑问:作者只塑造祥子这一形象可以吗?
教师小结：
今天这节课，我们只关注了洋车夫这一群像，在《骆驼祥子》这部小说中还有许多其他的群像，如虎妞和小福子等人的女性群像，曹先生和左先生等的进步者形象，课后同学们可以用这些方法去读一读，并发现这些人对祥子的影响。

在很多长篇小说中都有群像，课后请同学们探究小说《创业史》、《红岩》和《四世同堂》的群像。

关注群像,话说洋车夫
1.根据要求回答问题。

慢慢地把糖水喝完，他又看了大家一眼：“哎，劳诸位的驾！”说
得非常的温柔亲切，绝不像是由那个胡子拉碴的口中说出来的。

说完，他又想往起立，过去三四个人忙着往起搀他。

他脸上有了点笑意，又那么温和地说：“行，行，不碍！我是又冷又饿，一阵儿发晕！不要紧，不要紧！劳诸位哥儿们的驾！”这时候，老者的干草似的灰发，脸上的泥，炭条似的手，那个破帽头与棉袄，都像发着点纯洁的光，如同破庙里的神像似的，虽然破碎，依然尊严。

（1）语段中的他是（）
（2）联系相关情节，谈谈他对祥子产生的影响。

（3）在《骆驼祥子》中，老马和小马最终的命运如何？老马这个人物形象有哪些作用？
答案：
（1）老马
（2）祥子靠拉车改变命运的梦想，被老马的现实遭遇给予了沉重一击，他变得迷茫了，他仿佛在老马身上看到了自己的悲惨结局，老马成为祥子人生态度转变的关键因素之一。

（3）小马病死在老马的怀里；老马被迫改行，孤独而凄凉地度余生。

老马这个人物在小说中的作用是：揭示了勤苦而不能满足基本生活需求的劳动者的共同命运；揭露了不让好人有出路的黑暗社会现实；成为祥子人生态度转变的关键因素之一。