向斯霞老师学备课

向斯霞老师学备课

作者：杨九俊

来源：《江苏教育研究》2020年第02期

摘要：斯霞老师的备课，首先在理解教材、吃透教材，她的教材解读达到通体透明、形神兼备的境界;其次，她秉持儿童立场，在备课和教学时关注儿童经验，关注儿童思维特点，关注儿童的具体性，关注儿童的完整成长;再次，她对教学有相当科学的设计，注重情境的作用，从学法备教法，精准把握教学环节，恰当运用电化教学手段，课堂教学既质朴又现代。

关键词：斯霞;备课;吃透教材;关注儿童;科学设计

中图分类号：G40-09 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）01B-0012-04

在国庆70周年之际，党和国家评选表彰了300名先进模范，斯霞老师实至名归，光荣入选。2019年12月，正值斯霞老师110周年诞辰;2020年1月，又恰逢斯霞老师离开我们十六个年头。这样的日子更会触发人们对斯霞老师的念想和追怀。作为共和国“最美奋斗者”的一员，斯霞老师留给人们的是一座富矿，甚至是通过后来者的努力可以源源再生的富矿。本文仅从这位“最美奋斗者”最日常的劳作——备课这样一个角度，回望斯霞老师是怎样备课的，以表达我们对这位伟大的小学老师的深切缅怀。

斯老师主要是教语文课，有些年份也兼教数学课，同时担任班主任，可以想象她每天都要备课，她的备课给我们印象最深的主要在三个方面。

一、理解教材，吃透教材

1.整体观

斯霞老师说她是非常认真地读教学大纲的，当时的教学大纲就相当于今天的课程标准。一个基本的事实是，今天的许多老师也未必认真去读课程标准。读教学大纲（课程标准）最大的价值是知其所以然，明白我们为什么教，教什么，要到哪里去，怎样到那里去。斯老师说：“我总是利用寒暑假较充裕的时间来通读新学期所教的教材，制订出一学期的教学计划，然后再一组一组、一课一课地去深入钻研，具体落实。”[1]一些专家提倡老师们要准备学期的教学纲要，斯老师在那个时候，已经是这样做了。她举例说，要教第六册的《列宁和卫兵》，就把前面孩子们学过的课本拿出来，发现第二册有一篇课文讲列宁认真学习，第三册有一篇课文讲列宁是一个诚实的孩子，第四册有一篇课文讲列宁在监狱里怎么读书、怎么指导革命的，第五册有一篇课文讲列宁在中学时代是怎么做作文的。学到第六册孩子们已经是三年级了，把前面学过的关于列宁的课文都联通起来，唤醒他们的阅读经验，对于理解课文，走进人物的精神世

界，大有帮助。而许多词语的积累、语文能力的要求，斯老师都是从全套课本、全册课本着眼，引导学生在整体观的视野中去学习，去体悟，去建构，去应用，这是非常不简单的。

2.通透感

对于一篇课文，师者的理解应当“通体透明，形神兼备”。我这样主张是“心向往之”，而斯霞老师就是切切实实这样做的。斯老师备课时总是反反复复研读课文，同时考虑学生怎么读懂学会，她说：“有时候为了考虑一个问题，解释一个词，走路也想，吃饭也想，睡觉也想，我的脑子里就是经常考虑这些问题。”[2]斯老师指导青年教师，要青年教师五读五备：初读了解文章梗概;再读扫清文字障碍，要联系上下文理解词义;三读要弄清句段含义，设计问题和解答的要点;四读概括中心思想，钻研写作特点;五读准备好课文练习的答案。斯老师说：我这里讲的五读，是大概读到五遍，有时对于一句话也要反反复复地读。所以说课文包括作业一定要是通透的。这种通透感还表现在斯霞老师在课堂上呈现出来的板书，她的板书往往是文章内在结构的呈现。

刚才提及，斯老师理解课文的通透感，常常是结合教学要求的，也就是说，她会充分考虑学生能否通透地理解。她因此提出备课文要关注“着力点”。在文眼、训练点、课文难点这几个地方特别花功夫。比如教学《刘胡兰》，刘胡兰把敌人的话“顶回去”，这个“顶”怎么理解，怎么朗读，斯老师反复揣摩。《难忘的航行》讲领袖关心士兵的故事，用了十六个“地”。斯老师认为，引导学生区别“的”“地”“得”，掌握“地”的用法，這篇课文提供了范例，有助于集中训练，所以专门做了研究和设计。《我们爱老师》里面有一句“我们是祖国的花朵”，怎么让学生理解“祖国”这个词，斯老师考虑了很长时间。正因为如此，课堂上有学生说“祖国就是国家”时，斯老师引导得法，这一节课成了为人们津津乐道的经典课例。

3.科学性

拿到教材，对于这个文化科学知识的成品，怎么去把握？斯霞老师对青年教师反复讲，要多用字典词典。要凭借着字典词典，在规范的意义上理解词语。斯老师又说，如果课文当中涉及科学知识，一定要想办法弄懂。《一定要争气》写的是童第周的故事，课文中讲到一位生物学教授做剥离青蛙卵外膜的实验，好几年没有成功，孩子们不理解，斯老师也不理解：为什么这个东西就这么难剥呢？剥这个东西有什么用呢？斯老师就到南京师范学院（现南京师范大学）生物系，去找教授们请教，终于弄清楚做这个实验为的是进行人工授精，剥的是青蛙卵里面的一层薄膜，难度很大，童第周做成功了，所以说他是为祖国争了气。《斯霞文集》中，这样的案例俯拾即是。

二、儿童视角

1.关注儿童经验

教育的一条基本规律，就是将所教授的知识与儿童个体的经验相联结。斯霞老师深谙此道，她处处做有心人，引导儿童积累生活经验。教《我们爱老师》这篇课文时，斯老师估计孩子们不了解“园丁”的意思，她就在班队活动时，带孩子们去公园参观，看园丁伯伯是怎样劳动的。回来后带孩子们学习这篇课文，效果非常好。

有一天，正在上课时，一团柳絮从窗外飘然而入，斯老师马上让同学们停下来观察教室里这团柳絮飘然而来的场景。她为什么要这样做？是因为后面会讲到《小英雄雨来》，要讲到芦花的花絮“飘飘悠悠”，斯老师备课时就在思量，孩子们该怎么理解呢？现在这个偶发事件就是一个好机会。教到《小英雄雨来》的时候，再带着孩子们回忆这个场景，孩子们对“飘飘悠悠”的理解就很到位了。斯老师在自己的日常生活中，处处想到孩子们的学习。她看到风把高空的薄云扯得一缕一缕的;看到晚霞如火，烧红了半片天空;看到大雾弥漫，几步之外的景物模糊难辨;看到夏日的暴雨，从树上、屋檐上倾泻而下，雨后一道长虹在天空搭起七彩的拱桥……都定会教学生对这些现象进行观察，为相关课文的学习积累生活经验。

2.关注儿童思维的特点

斯霞老师的课，大家都知道，非常重视在具象的体验中去理解抽象的东西。这样的案例太多了，暂且不说。在观摩斯老师教学录像时，我注意到这位直观教学的大师，同时关注儿童抽象思维的发展，一直注意研究形象思维和逻辑思维的结合。她认为低年级教学就要有这种意识，比如说《乌鸦喝水》《惊弓之鸟》，就要引导学生学习推理，通过推理的过程去领悟课文的内容。斯老师说，提问题一定要想一想学生思考的质量，这个问题不仅要适应孩子，还要促进孩子思维的发展;要有一个习惯，提的问题不是学生随随便便就能回答的，一定要他们好好地想一想才能回答。小学语文教学以培养形象思维为主，同时不失时机地培育初步进行逻辑思维的能力，重视思维质量，引导儿童挑战性思考。这些经验在今天的教育语境中仍然具有启迪意义。

3.关注儿童的具体性

首先是考虑不同年龄儿童的具体性。斯霞老师说，教儿童说话，要循序渐进，逐步提高。老师应随着学生年级的递升，逐步丰富教学用语。例如，待人的态度、人与人的关系，可以用各种词语表达。斯老师教学时，一年级用“客气”“和气”“和好”，二年级用“和蔼”“亲切”“忠实”，三年级用“慈爱”“慈祥”“友好”“谦虚”，四年级用“谦逊”“平易近人”“和蔼可亲”“热情”“虚心诚恳”……这些词语是根据在课文中出现的顺序，而分别在不同年级运用的。斯老师说，我在说话中有意用这些词语，注意对学生的语言运用做些点拨，学生就能较好地理解和掌握。

其次是重视差异，对学生因材施教。她说，什么问题由什么样子的孩子来回答，你要想清楚。较容易的问题一定不能让学习成绩特别好的同学去回答，要考虑学习差一点、不喜欢发言的孩子。她说，背课文，不能要求孩子们按同样的要求背诵，学习较差的同学，鼓励他、要求他今天背诵一段，明天背诵一段，他两三天不也就把课文背诵下来了吗？等到学期结束时，她