中学数学课程资源的意义及开发途径论析

中学数学课程资源的意义及开发途径论析
数学课程的资源开发和实施是数学课程改革的关键。

数学应用广泛性的特点，给数学课程资源的开发提供了广阔的空间，拉近了数学与生活、数学与学生的距离。

所以我们除了学习数学教材，还要更好地开发和利用我们身边的数学课程资源的素材，为学生学习抽象的数学知识寻找直观、形象的数学模型，促进学生对数学知识的理解。

通过数学课程资源的内涵及现状，寻找数学课程资源的意义和开发途径。

一、数学课程资源的内涵及意义阐释
1.数学课程资源的内涵
数学课程资源是指应用于数学教与学活动中的各种资源。

数学课程资源主要包括课程文本资源、信息技术资源、社会教育材料资源、环境资源和生成性资源等，如教材、数学软件、图书馆、学生问题等。

具体地说，“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料，以及数学课程标准可以利用的各种教学资源、工具和场所”。

[1] 其中数学教材是数学课程资源最重要的部分，其他数学课程资源是为教材的内容服务的，此外数学典型的实例、新闻媒体、日常生活中的数量关系和数学语言、数学史、数学家讲座等都是以数学教材为中心的数学课程资源。

对于数学课程来说，数学课程内容主要来源于数学课程资源。

数学课程实施是由数学课程资源内容的多少和对数学课程资源的研究、开发和运用水平的高低决定的。

没有优质课程资源，课程只是课程理想，只是停留在理论层面的课程，不是可实施的课程，是无法进入中学课堂教学的，更不会实现理想的效果。

“因为课程资源的丰富性和适合性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平”。

[2]
2.数学课程资源开发的意义
第一，学会多种数学学习方式。

数学课程资源给学生的学习提供丰富多彩的学习资源，教学过程中信息量的增加，使抽象的数学课程与生活实际结合起来，从而使学生充分感受和体验数学的概念内涵、数学命题的条件结论以及由此产生的数学思想。

丰富的数学课程资源提供的信息与教学内容相关的信息结合在一起，使数学课堂教学走向开放、生动活泼，引导学生从不同角度思考问题，从而拓展了学生的思维空间，给学生的学习提供了多种方式的机会。

在学习的过程中学生不可能用一种学习方式完成，也没有哪一种学习方式是万能的。

有的数学知识是需要学生以接受的方式学习，有的需要学生进行探究式学习，有的需要学生自主学习就可以了，还有的数学知识需要学生合作才能完成，等等。

数学课程资源给学生提供更多的具体形象材料去理解数学概念，提供足够的机会去体会数学思想，从而促进学生的数学思维能力和解题能力的发展。

丰富的数学课程资源给学生提供体验不同的数学学习方式机会，使学生在学习数学的过程中学会不拘泥于一种学习方式。

第二，有利于激发学习数学的兴趣。

长期以来，数学教学过于注重本学科的知识体系，部分数学教师认为数学学习只需要学习数学概念、原理和公式及法则的结论，然后通过做大量的练习就能取得好成绩。

结果学生的成绩很难提高，学生感觉数学学习很难，很怕数学，再加上大量的练习，使学生对数学的学习很反感。

数学广泛的应用性为课程资源的丰富性提供了有力的保障。

在学习数学过程中，教师可以增加一些与生活相关的数学资料，如分期付款买房、买车等；增加一些科学发展中的数学资料，如海王星的发现过程；增加一些绘画中的数学资料，如毕达哥拉斯提出的“黄金律”，等等。

把这些数学资源穿插在抽象的数学原理过程中，由此增加学生学习数学的趣味性，激发学生学习数学的兴趣。

第三，有助于学生的全面发展。

数学课程资源的开发为数学课程的内容增添了不同领域的与数学教材相关的知识。

改变了数学教材内容单一、概念抽象的状况，丰富了课堂内容，有些数学问题还需要学生手脑并用，从而可以调动学生参与学习的积极性。

学生在学习的过程中，有些数学问题不是一个人能解决的，需要两个或多个同学之间的相互合作，从而可以培养学生合作的能力；有些数学问题需要学生自己内化，独立思考，从而锻炼学生的独立思考问题的能力；有些数学问题需要与教师或同学讨论、交流，从而培养学生交往的能力；有些生活中的数学问题，把学生置于不同的环境中，学生根据问题的需要观察、总结概括和推理等，不同程度地培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，有助于学生的全面发展。

二、数学课程资源现状分析
目前，我国数学课程资源与世界各国相比还是相当落后的，主要表现在：数学课程思想落后，受传统课程思想影响严重；数学课程知识资源拥有数量不足；数学课程人力资源专业水平偏低，专业水平有待提高；数学课程资源地区分布极不平衡。

我国对数学课程资源的研究与时俱进。

对数学课程资源利用的情况，可以从五个方面来说明：一是利用地方课程资源，结合当地的生活与经济发展，注意数学应用及问题解决；二是利用数学课程专家的理论导向，结合当代学生的需求，注重内容的选择性；三是利用与数学教材相匹配的参考书、教具等；四是利用多媒体和网络资源等，注重现代信息技术与数学课程的整合；五是利用学生学习数学时的生成资源，注意学生的差异性及数学交流的重要性。

数学教师对数学课程资源开发和利用的专业水平有待提高。

数学教师认为课程资源开发是数学课程专家的事情，如同编写教材和制定课程标准，与普通教师的关系不大。

数学教师对课程资源形式或载体的理解不够全面。

“一般教师理解的课程资源主要是指教学参考书、辅导资料、练习册等印刷体形式资源，要么就是网络资源，对其他载体或形式的资源不太了解，且没有很好的开发与利用意识，这是对课程资源载体的种类认识不足。

”[3] 但事实上教师对课程的开发能力的确非常欠缺。

这种现状不是教师不努力，也不是教师没有意识，而是数学教师原有的知识结构与现有的数学教育体制不允许教师对数学课程资源进行开发。

三、数学课程资源途径的开发
1.挖掘数学教材
数学教材的重要性体现在两个方面。

首先，数学教材在内容选择和编排设计顺序等方面具有一定的逻辑体系，在选取素材上广泛增加大量与社会、生活、科技及文化方面相关内容的课程资源，使教学内容具有基础性、代表性、多样性和可接受性，并确保数学体系的完整与和谐。

其次，数学教材在设置的过程中，考虑学生的年龄特征和认知水平以及数学学科的特点，使学生学习的数学知识根据不同需要有的是螺旋上升，有的是直线前进。

所以，要利用好数学教材。

2.发挥人力资源优势
人力资源对数学课程资源的开发起着关键的作用，主要表现在对课程的理解、课程内容的选择和教学方法的实施等。

这些人员主要由数学学科教育研究人员、数学教师、家长与学生等组成。

数学学科教育研究人员对数学学科的知识体系、理论基础和数学教育规律有着深刻的认识和理解。

数学教师具有丰富的教学经验，会根据本学科教的知识和学生学的知识来选择学习内容。

数学教师要利用好自己的优势，在引导学生学习数学教材的过程中，有效地结合其他的数学资源，来帮助学生对数学知识的理解和掌握。

家长与学生所具有的生活背景、社会经验和兴趣都不同，他们对学生学习的影响是非预期的、非计划的，是一种隐性的资源。

要利用好这种隐性资源对学生产生积极的影响，减少消极的影响。

3.借助信息资源
信息时代的到来，为课程资源开发提供了便利的条件。

信息资源包括磁带、光盘、报刊、网络以及电视广播等。

信息的快速更新为学生提供最新的数学发展的动向，了解数学发展的最前沿。

信息化给数学课堂教学开展多种教学模式提供资源，如合作学习模式、探究学习模式、情境问题模式、发现模式等。

信息化数学资源为学生的学习和发展提供很好的平台，使学生能够用不同的方式来理解抽象的数学概念、体会数学思想中蕴涵的数学精神和数学文化。

4.利用地方资源
地方课程，就是利用地方资源的一种课程。

数学教学中的资源就是根据地方经济、文化的发展水平特征，寻找与实际生活相关的数学问题。

每一个地区都有其特有的资源，这些资源学生是熟悉的，是在社会生活中必不可少的。

要利用好地方课程资源，挖掘适合学生的数学材料作为数学课程。

参考文献：
[1]刘兼，孙晓天.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读[M].北京：
北京师范大学出版社，2002.
[2]王孝红.论课程资源的开发和利用——《基础教育课程改革纲要（试行）》中的课程资源[J].内江师范学院学报，2004（3）.
[3]朱水萍.课程资源开发的认识误区及变革策略[J].教育理论与实践，2006（4）.。