教研心得随笔：做好初高语文衔接教学

教研心得随笔：做好初高语文衔接教学从初中进入高中，由于学习环境和学习内容的变化，很多学生都会产生不同程度的不适应感，这些不适应往往成为他们学习的阻碍。

一旦出现初高中语文学习“断层”的情况，则直接影响学生整个高中阶段的学习质量。

因此，做好初高衔接非常重要。

一、语文学习出现“断层”的原因
一是教学目标上存在差异：初中阶段侧重于知识的记忆和积累，高中阶段则侧重理解与迁移。

二是内容的扩张、难度的增大：阅读方面，文本字数大幅度增加，对归纳概括能力的要求更高；古诗文难度大大增加，不仅要能读懂，还要懂鉴赏会评价；作文从对简单内容的描述到须具备一定的思辨能力等等。

二、初高语文衔接的内容
主要包括知识性和非知识性两类。

知识性的衔接点很多，比如语法知识，初中并未系统讲解，但高中需要学生具备一定的语法基础，才能谈及文言特殊句式的总结归纳；比如作文，由记叙文到议论文的变化就要求教师提供适量范文，让学生经由模仿走向创造；又比如文言文，初中以课内文本为主，而高中重点考查陌生文本的阅读能力；凡此种种，都需要选择恰切的时机和文本，做好衔接。

相较于知识性的衔接点，非知识性的衔接与提升则更显重要。

一是激发兴趣，明确学习方法和方向。

让学生喜欢上语文，是高一
教师首要解决的问题。

二是转变观念，由机械记忆转向理解记忆、由单纯记录转向思维培养、由“学会”转向“会学”。

三、初高语文衔接的原则
1.了解学生语文学情，选择合适的教学方法。

我们在阅读教学的过程中，既要对学生语文学习情况进行“面”上的粗线条的了解，又要进行“点”上的详细深入的分析。

从学法、语文素养等层面了解学生课内课外相应的知识结构与层次，据此分析研究学情，并选择相应的方法实施教学。

2.切勿生搬硬套或者强行灌输。

要尽量以轻松的、学生易于理解与接受的方式进行教学，如果发现学生存在负面情绪，要及时调节，轻松课堂心态，紧张学科思维。

3.重视习惯养成。

如课堂纪律要求勤思考多分享；预习时要对文本有自己的理解、能提出有价值的问题；书写要清晰整洁；背诵要落实到笔头上；答卷、作业要规范；积累除了要坚持，还需不断回顾……这些习惯，对于我校学生来说不易养成，这就需要老师持之以恒地指导和督促，并以形式多样的活动加以强化。

四、初高语文衔接的策略
1.在教学内容上，不妨将初中文本纳入其中组群学习。

诗歌教学可以以作者组群，如曹操的、杜甫的、辛弃疾的；文言文教学可以以文体组群，如“书”“序”系列。

2.在教学方式上，可以以初中内容导入，再进行初高中结合；也可以以高中内容勾连，再进行初高中比较。

例如，学习统编版教
材必修上册第一单元时，我们可以把《沁园春·长沙》作为“经典”文本来处理，设计“无论秋冬，一样豪迈”的教学内容：选择毛泽东诗词（初中的《沁园春·雪》和课外的《减字木兰花·广昌路上》）组合为阅读文本，把教学目标确立为“感受词的意蕴，感悟伟人胸襟”，从景与情关系入手品读诗词，把“意象的选择、意象的组合、意象的加工”作为学习重点，既符合单元“语文要素”的要求，又以熟带生，感受了毛泽东诗词的豪迈风格。

3.知识性较强的学习内容，可尝试用思维导图建构。

比如文言文词类活用、特殊句式等内容，可在学习一定数量文言文的基础上，指导学生用思维导图的形式归纳总结，使他们进一步明确知识点，从而学会迁移，提高文言阅读水平。